formirovanie-universalnyh-uchebnyh-dejstvij-na-urokah-fizicheskoj-kultury


Чтобы посмотреть презентацию с оформлением и слайдами, скачайте ее файл и откройте в PowerPoint на своем компьютере.
Текстовое содержимое слайдов:

Формирование универсальных учебных действий на уроках физической культуры Елисеев.ВФ. учитель физической культуры МБОУ «СОШ №1» г. Алдан Метапредметные результаты освоения содержания предмета «Физическая культура» Понимание физической культуры как явления культуры, способствующего развитию целостной личности человека, сознания и мышления, физических, психических и нравственных качествПроявление культуры взаимодействия, терпимости и толерантности в достижении общих целей при совместной деятельностиПроявление осознанной дисциплинированности, готовности отстаивать собственные позиции, отвечать за результаты собственной деятельности 4. Владение умением вести дискуссию, обсуждать содержание и результаты совместной деятельности, находить компромиссы при принятии общих решений5. Владение способами наблюдения за показателями индивидуального здоровья, физического развития и физической подготовленности, использование этих показателей в организации и проведении самостоятельных форм занятий физической культурой. Концепция универсальных учебных действий разрабатывается на основе системно-деятельностного подхода (Л.С.Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я.Гальперин, Д.Б.Эльконин, В.В. Давыдов, А.Г.Асмолов) группой авторов: А.Г.Асмолов, Г.В.Бурменская, О.А. Карабановой, И.А.Володарской, Н.Г.Саоминой, С.В.Молчановым Инновации опираются на достижения:А) компетентностного подходаБ) проблемно ориентированного развивающего образования (представлено в концепции Занкова)В) личностно ориентированного образования (Шадриков, Якиманская)Г) Смысловой педагогики вариантивного развивающего образования (А.Г.Асмолов, В.В.Рубцов)Д) Системно-деятельностный подход (Выготский, Леонтьев, Эльконин, Гальперин) Личностные универсальные действия Самоопределение - это осознание личностью своей позиции, которая формируется внутри координат системы отношений (формирование Я-концепции, самооценка)Смыслообразование - установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется (мотивационная сфера)Нравственно-этическая ориентация - оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор (моральное сознание и поведение) Самооценка - ядро самосознания личности, система оценок и представлений о себе, своих качествах и возможностях, своем месте в мире и в отношениях с другими людьми Развитие рефлексивной самооценки (действия) сравнение ребенком своих достижений вчера и сегодня и выработка на этой основе предельно конкретной дифференцированной самооценкипредоставление ребенку возможности осуществлять большое количество равнодостойных выборов, различающихся аспектом оценивания, способом действия, характером взаимодействиясоздание условий для осознания и сравнения оценок, полученных сегодня и в недавнем прошломумение ребенка фиксировать свои изменения и понимать их Показатели роста самооценки широта диапазона критериев оценоких соотнесенность обобщенность отсутствие категоричностиаргументированность объективность Психолого-педагогические условия, способствующие адекватному пониманию учащимися причин неуспеха обеспечение успешности в учебе за счет организации ориентировки ученика в учебном содержании и усвоения системы научных понятийположительная обратная связь и положительное подкрепление усилий учеников через адекватную систему оценивания учителем; отказ от негативных оценокстимулирование активности и познавательной инициативы ребенка, отсутствие жесткого контроля в обучении;ориентация учеников на то, что неуспех обусловлен недостаточностью усилий, и перенос акцента на чувство ответственности самого учащегосяформирование адекватных реакций учеников на неуспех и поощрение усилий в преодолении трудностейразвитие проблемно ориентированного способа совладания с трудными ситуациями;ориентация учителей на необходимость учета индивидуально-психологических особенностей учащихся и зону ближайшего развития Мотивация – процессы, определяющие движение по направлению к поставленной цели, а также факторы (внешние и внутренние), которые влияют на активность или пассивность поведенияМотив - побуждение к активности, деятельности / мотив – это осознанная потребность, обогащенная представлениями о способах ее удовлетворения и о целях поведения, которое может ее удовлетворить Мотивирование - создание условий для развития собственных мотивов либо внешнее стимулирование, использование системы поощрений и наказаний Внутренняя мотивация предполагает развитие собственных мотивов школьника (самоуважения в деятельности, познавательных мотивов) Внешняя мотивация (мотивация, искусственно поддерживаемая внешними подкреплениями) основана на желании достичь внешних результатов ради вознаграждения или избегания наказания Основные факторы, влияющие на формирование положительной устойчивой мотивации к учебной деятельности содержание учебного материалаорганизация учебной деятельностиколлективные формы учебной деятельностиоценка результатов учебной деятельностистиль педагогической деятельности учителя Содержание учебного материала Для развития интереса к предмету и любознательности следует использовать:все возможности учебного материала: новые необычные факты, ваш или еще чей-то оригинальный взгляд на события, яркие наглядные пособия, изготовление самоделок и т.д.загадки, головоломки и игры, демонстрирующие понятия, которым Вы обучаетеактивные методы обучения музыкальное сопровождением, яркие плакаты, относящиеся к изучаемому материалуновое оформление классного помещения (обстановка, которая давно не менялась, порождает скуку, пассивность) Организация учебной деятельности Три основные этапа: мотивационный операционально-познавательный рефлексивно-оценочный Мотивационный этап Создание учебно-проблемной ситуации, вводящей в содержание предстоящей темы, с помощью следующих приемов:постановкой перед учащимися задачи, которую можно решить, лишь изучив данную темурассказом учителя о теоретической и практической значимости предлагаемой темырассказом о том, как решалась эта проблема в истории наукиФормулировка основной учебной задачи как итога обсуждения проблемной ситуации, которая является для учащихся целью их деятельности на данном уроке Рассмотрение вопросов самоконтроля и самооценки возможностей по изучению данной темы Операционально-познавательный этап Создание и поддержание мотивации к учебной деятельности зависит от:понимания учащимися необходимости данной информацииосознания ими связи между частными учебными задачами и основнойпонимания предложенного учебного материалаположительных эмоций, возникающих от процесса деятельности («понравилось») и достигнутого результата Активные методы обученияПроблемное обучение (изучение через открытие) Коллективная (групповая) форма деятельности Рекомендации:чаще проверяйте работу учеников в разных группахменяйте составы групп на различных урокахсоставляйте группы из детей со смешанным уровнем способностей для выполнения совместных заданий, чтобы все ученики смогли ознакомиться с материалом, проявить себя, получить помощь в группе помогайте слабым во время урока, давайте им «ключи» подсказки при ответе, вызывайте отвечать так же часто, как и сильных учениковдля включения всех ребят в работу поможет продуманная система вызова учеников, при которой все практикуются в чтении, в осмыслении темы, отвечают на вопросыраспределите задания равномерно между учениками так, чтобы не оказалось, что одни принимают активное участие в уроке, а другие отвечают очень редко Развитию внутренней мотивации ученика способствуют самостоятельная постановка целейорганизация учеником деятельности по достижению целей адекватная оценка своих трудностей и собственных возможностейчувство ответственности ученика за свои действия и их последствия его уверенность в своих силах чувство контроля ученика над ситуацией три базовых потребности потребность в самодетерминации (потребность ощущать самого себя источником собственной активности)потребность в компетентности (потребность ощущать себя компетентным, знающим и умеющим что-либо делать)потребность в значимых отношениях (потребность быть включенным в значимые отношения с другими людьми в процессе деятельности) Эдвард Диси Нравственно-этическая ориентация - выбор действия в условиях морального конфликта и включает следующие компоненты:выделение морального содержания ситуации, а именно моральных норм, составляющих основу моральной дилеммыориентация на мотивы поступка участников дилеммы, которая предполагает возможность ребенка увидеть ситуацию нарушения нормы с разных позицийориентация на выделение, идентификацию моральных чувств и их осознание Типы моральных норм 1) физическая неприкосновенность личности2) сохранение спокойствия и благополучия (запрет на оскорбления и нанесение обид другим людям)3) законность слов и поступков и ответственность за них4) альтруистическое поведение Конвенциональные нормы - социальные стандарты поведения, регламентирующие жизненные ситуации в быту и общественной жизни (включают в себя школьные правила и предписания школьного устава, требования к соблюдению приличий внешнего вида, формы обращения людей друг к другу, нормы этикета в разных сферах социальной жизни, нормы, отражающие гендерные различия в поведении личности)Персональные нормы - индивидуальные предпочтения и приоритеты личности в организации собственной жизнедеятельности, в том числе особенности семейных правил, режима дня, распоряжения финансовыми средствами и т. п.(в правилах нормативного поведения выделяется три типа норм: моральные, конвенциональные и персональные (Э.Туриель) Регулятивные действия Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности:— целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;— планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;— прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;— контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;— коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;— оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;— саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий Коммуникативные универсальные учебные действия социальная компетентность и учет позиции других людей. Способность к кооперации.1. Изложение собственных мыслей 2. Ведение дискуссии2.1. Способность отвечать на вопросы: 2.2. Способность задавать вопросы 2.3. Способность корректно возражать оппоненту 3. Взаимодействие в учебной группе (в группе сверстников)3.1. Способность аргументировано отстаивать собственную позицию 3.2. Способность гибко (разумно и осознанно) менять собственную позицию 3.3. Способность подчиниться решению группы для успеха общего дела 4. Соблюдение социальной дистанции в ходе общения (способность учитывать статус собеседника и особенности ситуации общения) Познавательныйблок УУД Общеучебные, логические, постановка и решение проблемОбщеучебные – поиск информации, структурирование знаний, выбор эффективных способов решения задачи, осознание и производство речевого высказывания. Построение модели – преобразование объекта из чувственной формы в знаково-символическую, преобразование модели с целью выделения общих законов.Логические универсальные действия: анализ, синтез, причинно-следственные связи, подведение под понятие. Постановка и решение проблем Спасибо за внимание!

Приложенные файлы


Добавить комментарий