Ученический фонд общественного мнения






УЧЕНИЧЕСКИЙ ФОНД ОБЩЕСТВЕННОГО МНЕНИЯ КАК ФОРМА ОБУЧЕНИЯ ДИАЛОГУ С ВЛАСТЬЮ






Исполнитель: Брашко Иван Сергеевич, учащийся 10 класса МБОУ СОШ № 67 с углубленным изучением отдельных предметов

Руководитель: Брашко Евгения Владимировна, зам.директора по УМР МБОУ СОШ № 67 с углубленным изучением отдельных предметов













г.Екатеринбург,
2012 г.








ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
3

Глава I. Виды, функции, источники власти
5

Глава II. Общество и власть: противостояние или диалог
8

Глава III. Разработка собственной модели ученического фонда общественного мнения (УФОМ) на примере МБОУ СОШ № 67 с углубленным изучением отдельных предметов
11

Заключение
17

Список литературы
18

Приложения
19

ВВЕДЕНИЕ

Начиная с декабря 2011 года в нашей стране прошла волна митингов. Одни выражают недоверие власти и требуют проведения честных выборов, другие выступают в поддержку премьер-министра, третьи требуют «не раскачивать лодку» и скандируют «оранжевые не пройдут!». Всё чаще к протестующим присоединяется молодежь. Она читает призывы и узнает о месте сбора в сети интернет и выходит на митинги, как правило, не имея представления об их идеях, целях и организаторах
Данное исследование является продолжением представленной в прошлом году работы об особенностях национального (формального) лидера России, где была выдвинута идея о необходимости создания в школах органов учащихся (помимо известных органов самоуправления), изучающих мнение школьников и настроения молодежи, что явилось бы первым опытом диалога школьников с властью для того, чтобы в нашей стране не было возможности повторений ливийских, египетских и подобных им событий. В этом и заключается актуальность темы. Предлагаемый мною новый школьный орган не подменяет и не дублирует существующие сегодня школьные органы самоуправления.
Рассматриваемое мною противоречие заключается в том, что, с одной стороны, молодежь хочет, чтобы с ее мнением считались, прислушивались к нему, а с другой стороны, она не имеет опыта диалога с властью, не привыкла убеждать силой аргументов, не имеет опыта выдвижения и отстаивания своих идей, а привыкла «брать горлом нужное ей». Второе противоречие заключается в том, что, с одной стороны, учащиеся хотят, чтобы их мнение было услышано вышестоящими, с другой стороны, они не знают, с какими проблемами (вопросами), к кому и в каком порядке они могут обращаться, как обратить внимание сверстников и администрации школ на свои идеи и предложения.
Источниками информации являются в основном интернет-ресурсы, так как литературы по теме исследования нет. Использованы интернет-ресурсы с обзорами системы школьного самоуправления в различных странах, нормативные документы школ, выложенные в интернет, с положениями о школьных органах самоуправления. Новизна заключается в том, что предложены формы работы, аналогов которым сегодня нет в мировой практике.
Перед началом работы была выдвинута гипотеза: Ученические фонды общественного мнения могут стать школой конструктивного диалога молодежи с властью.
Объект исследования – ученический фонд общественного мнения.
Предмет исследования –ученический фонд общественного мнения учащихся на примере СОШ № 67 с углубленным изучением отдельных предметов.
Цель: разработать модель ученического фонда общественного мнения (УФОМ) на примере МБОУ СОШ № 67 с углубленным изучением отдельных предметов г.Екатеринбурга.
Задачи:
1. Раскрыть понятия «власть», «общество», «диалог».
2. Провести опросы учащихся с целью выявления отношений к событиям, носящий протестный характер в декабре 2011 г. – феврале 2012 г.
3. Разработать модель ученического фонда общественного мнения (УФОМ) на примере МБОУ СОШ № 67 с углубленным изучением отдельных предметов г.Екатеринбурга как первый опыт диалога с властью.
Методы: опрос, сравнение, практическая работа, социометрия.
Данная работа может быть полезна образовательным учреждениям, так как предложенная форма работы – УФОМ - позволяет своевременно выявлять мнение о насущных проблемах, противоречиях, содействовать конструктивному диалогу, повышать ответственность школьников за принятые решения, развивать интеллектуально-творческий потенциал учащихся. Администрация школ получит возможность своевременно узнавать реакцию учащихся на внедрение тех или иных новшеств в школах, психоэмоциональное состояние школьников и по другим насущным школьным проблемам. А учащиеся получат возможность не только конструктивно общаться с властью (в данном случае в лице администрации школ), но и получат помощь в проведении опросов по различным своим исследованиям.

ГЛАВА I. ВИДЫ, ФУНКЦИИ, ИСТОЧНИКИ ВЛАСТИ
С возникновением человечества появилась и власть. В той или иной форме она будет всегда сопутствовать развитию общества. Зачем нужна власть? Она нужна для того, чтобы организовать общественное производство, поддерживать общественный порядок, регулировать взаимоотношения между членами общества.
Власть очень древнее слово, но во всех языках оно обозначает сходные понятия. Это государство, область, владение (в славянских языках), в английском и французском языках оно аналогично такому качеству как способность. [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] возможность, обладание достаточной силой для осуществления какой-либо деятельности. Поле власти может быть предельно малым (личность самого человека, семья и т.п.) и предельно большим Однозначного определения власти нет. Словари дают различные толкования этого слова, но все же среди них большое сходство.
Советский энциклопедический словарь дает такое определение: «Власть – в общем смысле способность и возможность оказывать определяющее воздействие на деятельность, поведение людей с помощью каких-либо средств,- воли, авторитета, права, насилия. Власть - политическое господство, система госорганов».[1]
Если мы возьмем учебник обществознания, то там власть определяется как способность, право и возможность повелевать, распоряжаться и управлять чем-либо, кем-либо.
М. Вебер определил власть следующим образом «Власть[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] это возможность оказать влияние на что-то и на кого-то. Власть тесно связана с господством и авторитетом» [2].
«Власть – возможность и способность воздействовать на деятельность и поведение других людей, даже вопреки их сопротивлению» - такое определение дает Википедия [3].
«[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] личности или группы (класса, нации, партии, государства и т.д.) осуществлять свою волю с помощью авторитета, права, насилия и других средств, оказывая направляющее воздействие на деятельность» - считает С.В.Голев в своей работе «Политическая психология» [4].
Существует несколько видов власти: верховная власть, законодательная власть, исполнительная власть, судебная власть. Кроме того, не отрицаются такие виды власти как политическая, управленческая, публичная, символическая.
Власть осуществляет несколько функций: коммуникативную, координационную, управленческую и контрольную.
У власти много источников. Одним из источников является право, то есть положения, полномочия, контроль над ресурсами. В советское время этот источник был основным в нашей стране. Однако М.Вебер источником власти считал насилие, подразумевая под этим оружие, организованную группу, угрозу применения силы. Если посмотреть на власти любого государства, мы увидим этот источник в действии, например, с помощью оружия. организованных групп и прямого применения силы были осуществлены «цветные» революции во многих странах (Кирзия, Ливия, Тунис), где власть перешла в руки представителей, выражающих интересы других групп в этом государстве и даже в интересах другого государства (Америки).
Угроза или применение грубой силы – это самый примитивный источник власти. Кстати, он применяется не только в государстве, но и в некоторых семьях, в некоторых организациях.
Но на каждую силу находится еще большая сила. Ею можно считать интеллектуальную силу, которая в последнее время особо дает о себе знать. Во всех организованных группах на первый план выходит человек, который больше знает, умеет, может лучше подчинить себе других за счет развитых умственных способностей.
Нельзя сбрасывать со счетов и публичную власть. Например, средства массовой информации в нашей стране часто называют четвертой властью. Эта власть всегда играла особую роль в обществе, а сейчас с развитием сети Интернета в источник власти превратилось владение информацией и каналами ее распространения.
Организационная власть, так называемый административный ресурс, играет заметную роль, делая чиновников сильными и позволяя им осуществлять определенные функции, в том числе и по усмирению недовольных, что особенно заметно в корпорациях и бюджетных организациях.
В данной работе автора особенно интересовала политическая и социальная власть. [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] это - господство воли одних над волей других, а точнее - подчинение воли одних воле других, независимо от того, идет ли речь об отдельных индивидах, группах людей, классах[5]. Автор согласен также с определением, что политическая власть - это "способность вмешаться в цепь событий, чтобы как-то их изменить" [10]. "Меня особо интересует власть как «[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] характеризующаяся способностью влиять на характер и направление деятельности и поведения людей, социальных групп посредством экономических, идеологических и организационно-правовых механизмов». [11]. Крепость власти зависит от многих причин, в том числе от лидера, который возглавляет данное государство, организацию.
Если государство имеет своей целью использовать свою власть на благо граждан, то в таком государстве не ожидается социальных потрясений. Если же государство использует свою власть в интересах не всего общества, а отдельных групп, то рано или поздно у власти начнутся конфликты с обществом.
Таким образом, можно сделать вывод, что власть - это способность, возможность, обладание достаточной силы, чтобы оказывать воздействие на других людей. Власть может быть законодательной, исполнительной, судебной, политической.
Для своего сохранения власть использует различные источники, в том числе, право, насилие, интеллектуальные и информационные источники.
Власть и общество тесно связаны между собой.
В данном проекте внимание уделено исполнительской власти, в лице которой выступает администрация школы.









ГЛАВА II. ОБЩЕСТВО И ВЛАСТЬ: ПРОТИВОСТОЯНИЕ ИЛИ ДИАЛОГ
В разное время власть и общество по-разному взаимодействовали между собой. Были целые десятилетия, когда власть вполне устраивала общество, но чаще отношения их были если не конфликтными, то напряженными. В России известен бунт Степана Разина и Емельяна Пугачева, выступления декабристов, Октябрьская революция, когда целые слои общества поднимались против существующей власти .
Что собой представляет общество? На этот вопрос можно найти самые разные определения. [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] совокупность отношений между людьми, складывающаяся в процессе их жизнедеятельности. Такое понятие дает Энциклопедия Кругосвет. [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] в широком смысле: совокупность всех способов взаимодействия и форм объединения людей, в которой выражается их всесторонняя зависимость друг от друга.[1].
Понятие «общество» предполагает осознание объективных закономерностей коллективной жизни людей [3].
Когда в современном обществе назревают перемены, возникают общественные движения и объединения. Общественные движения как форма проявления политической активности населения возникла в 60-е годы прошлого столетия. В Америке это был протест против войны во Вьетнаме, в Англии – это движение за ядерное разоружение. В России социальные движения возникли в 1988 году. В том же году в Свердловске впервые появилась очень притягательная в то время «Дискуссионная трибуна», где любой гражданин мог свободно высказать свое мнение о том, какой путь должна избрать Россия для своего развития. Новой отправной точкой развития социальных движений стали первые выборы народных депутатов СССР и депутатов в местные органы власти. Начало 90-х годов было временем ожидания экономических реформ, которые прошли совсем не так, как ожидало большинство населения. В результате духовный подъем народа сменился унынием. Граждане все чаще демонстрировали протестные настроения. Все это заставило политологов, социологов заняться исследованием выборов, лидерства, формирования элит, в том числе и изучением новых социальных движений.
После нескольких лет относительного спокойствия слои населения вновь пришли в движение. Причин для недовольства несколько. Среди них - экономические (кризис, безработица, инфляция, непопулярные реформы, расслоение на бедных и богатых.). Во всех этих бедах граждане России склонны обвинять правящую партию, которая стремительно стала терять свою популярность, что и показали последние выборы. Поводом для массовых выступлений и митингов стали многочисленные нарушения во время выборов. Прошедшие затем многотысячные митинги заставили задуматься власть о диалоге с населением.
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] в обыденном смысле литературная или театральная форма устного или письменного обмена в разговоре' между двумя и более людьми.[3]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] процесс общения, обычно языкового, между двумя или более лицами. [12]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] словесный обмен между двумя, тремя и больше собеседниками. Возможность, которую открывает такое сопоставление в разговоре нескольких лиц[13].
Что обеспокоило политиков, политологов, социологов и представителей власти в митинговой демократии. И почему порой вместо диалога власть отвечала митингами на митинги?. Скорее всего – это боязнь повторения ливийских и сирийских событий, а также боязнь лишиться своего нынешнего положения. В одном из репортажей с митинга совсем молодая девушка кричала в микрофон: «Я хочу оранжевую революцию». А ее такие же молодые сверстники кричали в ответ: «Молодец!». При этом все ругали власть, но почти никто из митингующих не предлагал ничего вразумительного в ответ. По-моему мнению, для молодежи это был повод криком выразить свое недовольство. По-другому решать вопрос она еще не научилась. Где ей этому научиться? В школе!
Просмотрев публичные отчеты школ в интернете, обратил внимание на то, что во многих школах есть попытки вовлечь учащихся в общественную жизнь своего учреждения. Но ни в одной школе нет центра учащихся по изучению общественного мнения. Такие центры есть на уровне государства (ВЦИОМ, ЦОМ), есть в регионах. Однако в школах, исходя из анализа изученных документов, такой структуры нет. Следовательно, учащиеся лишены возможности напрямую изучать мнение друг друга по интересующим их вопросам и доводить потом это мнение до администрации. Выходит, что данная проблема в стране сегодня не изучена на должном уровне.
Мое предложение заключается в следующем. УФОМ может быть создан по типу совещательных органов при Президенте, ВЦИОМ. Задача – изучать мнение коллектива, своевременно знакомить с ним администрацию или совет школьного самоуправления, способствуя этим принятию грамотного решения по насущным проблемам. Мною разработано Положение об ученическом фонде изучения общественного мнения (см. приложение).
Насущная проблема, которую необходимо разрешить – это обеспечить понимание администрации, учителей и учащихся о необходимости создания УФОМ, который позволит общаться на одном языке «верхам» и «низам». Администрация школы будет своевременно узнавать мнение учащихся, вносить соответствующие коррективы в работу.
Вторая проблема, которая заставила меня задуматься об УФОМ, вытекала из прошлой моей работы и последних политических событий. Я предположил, что мое поколение – это то поколение, которое (возможно) изменит политический ход страны. Почему я так считаю? Во-первых, к 2036 году заканчивается цикл (о котором подробно было рассказано в предыдущей работе), к тому же к этому времени поколению, родившемуся в «лихие 90-е» будет около 40. Время, когда хочется что-то поменять коренным образом в своей жизни, достичь власти, успеха, пусть ценой цветных революций. Как говорят психологи, это возраст профессионального и жизненного кризиса людей, время, когда совершаются кардинальные перемены.
Я провел еще один опрос среди своих сверстников, в котором приняло участие 72 десятиклассника моей школы (люди, родившиеся в 1994-1995 гг).
На вопрос «Знаете ли вы, по какой причине прошел митинг на Болотной площади в декабре 2011 г?» утвердительно ответили лишь 19,3% (недовольство итогами выборов в Госдуму), 4,8% отметили, что причины - политические. 4,8% назвали причину «нечестные выборы», 4,8% - фальсификация итогов выборов. Честно признались, что не знают причин – 30,6% опрошенных. Остальные (35,7%) дали различные варианты ответов – «из-за митинга», «восстание», «поддержка Путина», «против ЕР», «Против Путина». Таким образом, не знавших причин, в целом оказалось 66,3%.
На вопрос «Кто является организаторами/организатором митинга на Болотной площади в декабре 2011 г.?» Ответили, что не знают 60% опрошенных. Ответили, что знают, но не уточнили кто именно – 8%. Назвали фамилию Навальный – 8%. ЛДПР – 1%, оппозиционные партии – 1%, «те, кто против Единой России» - 1%, «Пупкин и Тёркин» - 1%. Таким образом, лишь 8% знали хотя бы одного из организаторов митинга.
На вопрос «Кто такой Навальный?» смогли ответить лишь 7% десятиклассников («известный блогер», далее ответы варьировались: «борец за права людей», «тот, кто назвал рабочий класс быдлом, голосующим за Путина», «имеет национал-демократические взгляды»). 92% отметили, что не знают, кто это такой или «слышу эту фамилию в первый раз».
На вопрос «Хотели бы вы принять участие в подобном митинге?» 77,4% учащихся сказали нет. 1,6% ответили «Я не дебил». 1,6% - «может быть». Да ответили 19,4% опрошенных. Сказали, что не знают сегодня ответа на этот вопрос – 1,6%. Таким образом, каждый пятый (1,6 + 19,4 = 21%) десятиклассник, не зная истинных целей, организаторов митинга и причин, готов выйти на улицы в поддержку митингующих.
В свете приведенного опроса моя идея по обучению школьников диалогу с властью, используя современные дистанционные технологии, становится актуальной, в том числе и в нашей школе.
Свое предложение я озвучил заместителям директора, идея была одобрена. Так же поделился идеей с некоторыми учителями школы. Они тоже отметили, что это нужно. Таким образом, мое предложение нашло отклик «в верхах». Далее мне было предложено разработать модель, которую бы можно было внедрить и опробовать в нашем учебном учреждении.
ГЛАВА III. РАЗРАБОТКА МОДЕЛИ
УЧЕНИЧЕСКОГО ФОНДА ОБЩЕСТВЕННОГО МНЕНИЯ (УФОМ)
НА ПРИМЕРЕ МБОУ СОШ № 67
С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ

Актуальная проблема, с которой может столкнуться школа при создании УФОМ – это непонимание школьниками его значения. Причинами могут служить: непосвященность в данную тему, стеснительность учащихся, нежелание участвовать в чем-либо, отсутствие мотивации (зачем лично мне это надо? какая лично мне от этого выгода?). Непонимание проблемы – это нормальное явление для новшеств и инновационных процессов. В данном случае, предлагаемая мною модель является новшеством для нашего образования, поэтому сопротивление новому инертной части образовательного процесса – закономерное явление.
Для решения проблемы необходимо сделать SMART и SWOT анализы.
Смарт-анализ:

Показатели
На примере своего проекта

Конкретность
Изучается мнение школьников по насущным для образовательного учреждения вопросам.

Измеримость
Количество и качество проведенных опросов

Достижимость – обеспеченность ресурсами
Информационные – использование интернет-технологий, в т.ч. социальные сети, сайты
Кадровые – грамотное осуществление поиска ярких личностей, лидеров, с которыми захочет сотрудничать класс. Таких личностей-координаторов проекта в классах должно быть 43 (по числу классов в школе) для массовых проектов (с 1 по 11 классы) и для основных опросов 36 (со 2 по 10 классы). Из взрослых – непосредственно взаимодействует УФОМ с зам.директора по учебно-методической работе. Сам совет – до 5 чел из числа уч-ся 9-10 классов.
Финансовые – дополнительных денежных средств на оплату не потребуется. Зам.директора осуществляет деятельность в рамках своих должностных обязанностей (мониторинги в школе), учащиеся – добровольно. Возможны средства на создание поощрение. В основном они – нематериальные. Из материальных - до 3000 руб. в год (или в среднем не более 82 копеек в день) на поощрение активистов на начало и конец учебного года. Но эту сумму каждое учебное заведение может устанавливать самостоятельно, или обойтись исключительно моральным поощрением.

Выгодность
Результаты работы – изучение мнения – выгодно администрации, так как позволяет в своих решениях опираться на данные социологических исследований. Выгодно учащимся – решаются проблемы с опросами во время работы над исследовательскими проектами.

Временные рамки
Проект рассчитан на 2012-2014 гг. в соответствии с этапами (рассмотрены ниже). В 2014 г. заканчивается инновационный период проекта и он станет таким же традиционным, как и другие формы работы с учащимися в школе.

СВОТ-анализ:
Внутренняя среда
Внешняя среда

Сильные стороны

Объективная информация по интересующим вопросам.
Учет мнения учащихся, решение их проблем.
Снятие напряженности в школе по возникающим конфликтным ситуациям.
Воспитание у учащихся лидерских качеств.
Разнообразие форм работ с учащимися, включая современные информационные технологии.
Помощь учащимся друг другу в проведении опросов по своим исследованиям.
Создание в перспективе научного сообщества в школе.
«Верхи» и «низы» учатся конструктивному диалогу
Возможность предоставления учащимся пройти профессиональные пробы по специальностям «социолог», «журналист», «психолог», «политолог»
Помощь в реализации проекта предложил институт социологии УрГПУ.

Слабые стороны

В школе нет психолога, социолога. Возможно их нужно будет привлекать со стороны.
Нет опыта работы с большими массивами обработки информации.
Проект зависит от инициативы нескольких человек
В школе нет базы данных учащихся, из которых можно выбрать нужных «специалистов» - ярких личностей, готовых повести за собой, инициативных. На их выявление понадобится дополнительное время и, возможно, ресурсы.
Нет аналогов, где бы можно было найти интересующую информацию по организации УФОМ, возникающим проблемам.
.


Возможные риски и потери:
Непонимание некоторыми учениками и учителями сути проекта, его важности.
Администрация и учителя не будут учитывать мнение учащихся.
Учащиеся не захотят участвовать в таком проекте.
В школе не найдется достаточного количества ярких личностей. Или они будут не в каждом классе.
Компенсация потерь, снижение рисков:
Для выявления нужных личностей провести опрос в каждом классе. Можно использовать метод социометрии, разработав соответствующую анкету (или найти в интернете).
Если лидер с помощью социометрии не найден, можно использовать «веревочные» упражнения, составить программу по воспитанию лидерских качеств, исполнителями и ответственными станут классные руководители «проблемных» классов.
Активно использовать моральные и материальные стимулы. Работа учителей учитывается при распределении стимулирующей части.
Активно вести просветительскую работу.
Активно вовлекать в процесс основную школу (7-8 кл), учащиеся которой через два года заменят старшеклассников.
Решение проблем, выявленных на первом этапе (постановка проблемы):
Проблема
Решение

Непосвященность в данную тему
Яркая личность, которая «заразит» своим энтузиазмом остальных

Стеснительность учащихся
С помощью интернет-технологий, в т.ч. дистанционных, где тебя не видят, многие стеснительные учащиеся проявляют активность

Нежелание отдельных учащихся
Яркая личность заставит идти за собой

Мотивация
Выгода: все проводят исследования (а в 10-11 классе по предмету Технология написание исследовательского проекта или прикладного с элементами исследования – обязательно). Следовательно, провести опрос нужно всем. А через УФОМ это легкий, простой, доступный и быстрый способ.
Мы хотим, чтобы наше мнение учитывалось, но не всегда сами знаем, как это сделать. Теперь есть УФОМ, который поможет с решением проблем, сумеет донести наши мысли до администрации и учителей.

Определены ожидаемые результаты и механизм оценки проекта
Ожидаемые результаты
Механизмы оценки

Положительные
Отрицательные


Появится модель изучения общественного мнения в школе, которую можно использовать в работе
Дополнительная нагрузка на активных учащихся и зам.директора по УМР
1. Количество проведенных опросов.
2. Количество учащихся, принимающих участие в конкурсах с проектами-исследованиями с применением опросов общественного мнения (в том числе призеров и победителей).
3. Количество конструктивно разрешенных конфликтных и предконфликтных ситуаций.


Работу можно осуществлять в несколько этапов.
На первом этапе необходимо сформировать инициативное ядро. В данный совет в школе должны делегироваться учащиеся, обладающие высокими коммуникативными и организаторскими способностями. Как правило, даже если в школе нет психолога, который мог бы провести качественную диагностику лидерских качеств, классные руководители всегда смогут предложить кандидатуры активных учащихся, имеющих желание изучать общественное мнение и транслировать его. Количество учащихся в совете должно быть не менее 5. В УФОМ должны входить представители всех классов. Все представители регистрируются в социальной сети (например, В Контакте), создавая группу своего образовательного учреждения. Можно провести социометрию, которая позволит выявить лидера.
На втором этапе Директор УФОМ встречается с Администрацией (в лице зам.директора по УМР) ОУ (по мере необходимости). Администрация школы озвучивает круг вопросов, по которым ей интересно мнение учащихся. По электронной сети рассылаются вопросы остальным членам УФОМ, те, в свою очередь, рассылают по электронной сети одноклассникам. Затем происходит обратный процесс. Таким образом, за короткий промежуток времени можно собрать необходимую информацию, которая будет показывать истинное положение дел. Опрос может проводиться несколькими способами: через социальные сети, через создание собственного сайта, на котором располагаются интерактивные опросы.
Кроме того, путем быстрого обмена мнениями, учащиеся могут вести научно-исследовательскую деятельность в части изучения мнения, проведения опросов, что позволит даже не очень общительным и уверенным в себе оказаться вовлеченным в исследовательскую деятельность (что соответствует требованиям новым ФГОС).
Еще одним направлением деятельности может быть выявление недовольства. У школьников всегда найдется повод быть недовольным тем или иным учителем, принимаемыми мерами. Обмен информацией позволит вовремя контролировать процесс, своевременно вести разъяснительную работу, учитывать мнение школьников, что будет способствовать снижению конфронтации, повышению умений конструктивного диалога.
Для желающих можно организовать за счет часов регионального и школьного компонента (факультативы) очную школу Юного Политика, где учащиеся будут обучаться формам взаимодействия и конструктивного диалога. Таким образом, будет выстроена модель, позволяющая не просто в назначенное время собирать людей, имеющих протестное настроение, а предотвращать назревшие деструктивные конфликты путем снятия напряжения и своевременного реагирования на ситуацию, выстраивания взаимопонимания.
Когда УФОМ заработает, он будет решать задачи: во-первых, помогать администрации организовывать научную работу; во-вторых, давать возможность организовать и проводить опрос учащихся с целью изучения общественного мнения по наиболее важным и перспективным направлениям деятельности; в-третьих, давать возможность учащимся реализовывать свои интересы. При УФОМ не заменяет собой существующие органы и формы школьного самоуправления образовательных учреждений. Он существует параллельно, решая вышеперечисленные задачи. Таким образом, «низы» и «верхи» одновременно учатся диалогу. При этом достигается взаимопонимание, исчезают конфликты. К тому же школьники учатся быть еще и лидерами, учатся брать ответственность за свои решения на себя.
Структура УФОМ (см Приложение).
Возглавляет – директор (из числа учащихся).
Заместители директора: по компьютерным технологиям (1 чел), по связям с общественностью (координирует деятельность ответственных в классах – тех ярких личностей, которые смогут организовать опрос в своих классах) – 1 чел., по социологическим опросам (тот, кто будет составлять опросы) – 1 чел. Возможно, что заместителям при решении конкретных задача понадобятся помощники из числа добровольцев (можно задействовать координаторов).
Координаторы (до 43 чел – по количеству классов в школе) – ответственные в классах за организацию проведения опросов.
Равноправным партнером выступает заместитель директора по учебно-методической работе. Он выступает в роли посредника. С одной стороны, это представитель заказчика исследований в лице администрации (или только директора) школы, то есть доводит до УФОМ поставленную задачу и забирает на обработку для анализа собранную информацию. С другой стороны, он становится тем человеком в администрации, куда стекается мнение школьников по различным темам уже не по заказу «сверху» и по инициативе «снизу» - школьников. Задача зам.директора делегировать запрос, результаты общественного мнения тому заместителю директора, в ведении которого находится решение, или предложить обсуждение выявленной проблемы на педагогическом совете. Зам.директора по УМР доводит до педагогического коллектива результаты опросов. Информирует об общественном мнении директора школы.
Этапы проекта:
1. Подготовительный – выявление проблемы по созданию УФОМ, анализ ситуации. Формирование мировоззренческой концепции. Срок – 2011-2012 г.
2. Основной (этап реализации) – мобилизация ресурсов, мониторинг. Срок – с марта 2012 г. по сентябрь 2012 г. – экспериментальное внедрение в учебный процесс.
3. Заключительный (аналитический) – оценка проекта; наращивание потенциала или перепланировка. На данном этапе возможно представление первых результатов широкой общественности. Срок – конец 2012 – 2013 гг. Обобщение опыта – с 2014 г.
В настоящее время мы заканчиваем первый этап. Можно подвести первые итоги. Разработано Положение об УФОМ, структура УФОМ. Проведены беседы с учащимися, создан коллектив единомышленников, получено согласие учащихся принимать участие в опросах. Разработаны SMART и SWOT анализы. Выявлены сильные и слабые стороны проекта, риски и их компенсация, пути решения проблем, мотивация учащихся. Прошли консультации с институтом социологии УрГПУ по методике выявления лидеров для организации работы УФОМ в классах. В соответствии с полученными рекомендациями проведена социометрия, определены наиболее активные учащиеся, которых можно вовлечь в работу. Заканчивается анализ бесплатных конструкторов сайтов и конструкторов опросов в сети интернет.
Как видим, сегодня в школах нет объективных причин, препятствующих созданию центров (фондов) изучения общественного мнения учащихся. Для этого достаточно найти несколько энтузиастов из числа школьной администрации и учащихся.
Возможны три варианта существования УФОМ в школе (см. Приложение). Первое – это автономное, независимое, существует параллельно (или оппозиционно) школьному органу самоуправления. Второе – равноправное партнерство, то есть УФОМ в равной степени взаимодействует и с администрацией, и с учащимися, и со школьным органом самоуправления. Третий – УФОМ входит в состав школьного органа самоуправления.
Сегодня мы выбрали второй вариант, но в перспективе не исключается и третий.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Данное исследование является продолжением представленной в прошлом году работы об особенностях национального (формального) лидера России, где была выдвинута идея о необходимости создания в школах органов учащихся (помимо известных органов самоуправления), которые бы явились первым опытом диалога школьников с властью, чтобы в нашей стране не было возможности повторений ливийских, египетских и подобных им событий. В этом и заключается актуальность темы.
Рассматриваемое мною противоречие заключается в том, что, с одной стороны, молодежь хочет, чтобы с ее мнением считались, прислушивались к нему, а с другой стороны, она не имеет опыта диалога с властью, не привыкла убеждать силой аргументов, не имеет опыта выдвижения и отстаивания своих идей, а привыкла «брать горлом нужное ей». Второе противоречие заключается в том, что, с одной стороны, учащиеся хотят, чтобы их мнение было услышано вышестоящими, с другой стороны, они не знают, с какими проблемами (вопросами), к кому и в каком порядке они могут обращаться.
Источниками информации являются в основном интернет-ресурсы, так как литературы по теме исследования нет. Использованы интернет-ресурсы с обзорами системы школьного самоуправления в различных странах, нормативные документы школ, выложенные в интернет, с положениями о школьных органах самоуправления. Новизна заключается в том, что предложены формы работы, аналогов которым сегодня нет в мировой практике.
Свои идеи о создании УФОМ я озвучил в школе. Их рассмотрели, одобрили. Было принято решение использовать их в работе. В настоящее время ведется подбор кадров для УФОМ. Требуются общительные и энергичные – лидеры. Их можно определить с помощью социометрии, что и было сделано в параллели 10-х классов. Проводится собеседование с потенциальными кандидатами на пост заместителей директора УФОМ.
Данная работа может быть полезна образовательным учреждениям, так как предложенная форма работы – УФОМ, которая позволяет своевременно выявлять мнение о насущных проблемах, противоречиях, содействовать конструктивному диалогу, повышать ответственность школьников за принятые решения, развивать интеллектуально-творческий потенциал учащихся. Администрация школ получит возможность своевременно узнавать реакцию учащихся на внедрение тех или иных новшеств в школах, психоэмоционального состояния школьников и по другим насущным школьным проблемам. А учащиеся получат возможность не только конструктивно общаться с властью (в данном случае в лице администрации школ), но и получат помощь в проведении опросов по различным своим исследованиям.





СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
И ИНЫХ ИСТОЧНИКОВ

Советский энциклопедический словарь. Изд.4-е, -М.: Советская энциклопедия, 1987
www.terme.ru Новая философская энциклопедия. - 2003
ru.wikipedia.org
Голев С.В. Политическая психология. М., 2004
Сравнительная политология в терминах и понятиях [Электронный ресурс] Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Ольшавский Д. Политико-психологическая типология лидерства. [Электронный ресурс] Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Пинский А. Опыт школьных советов в странах ЕС. [Электронный ресурс] Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Прутчиков А., Новикова Т. Управленческий совет образовательного учреждения как институт гражданского общества [Электронный ресурс] Режим доступа: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Публичные отчеты школ РФ.
10. Большой толковый социологический словарь. – 2001
11. Философский энциклопедический словарь. - М., 1989
12. krugosvet.ruЭнциклопедия Кругосвет
13. Яндекс.Словари. Лит. энциклопедия, 1929-1939
14. Разработка текстового описания проекта. Методические рекомендации. – Екатеринбург: УРГПУ, институт социологии, 2012.

Приложение
ПОЛОЖЕНИЕ ОБ УЧЕНИЧЕСКОМ ФОНДЕ ОБЩЕСТВЕННОГО МНЕНИЯ (УФОМ)
Общие положения
Ученический фонд общественного мнения (УФОМ- далее) является органом ученического самоуправления и имеет совещательный характер при администрации образовательного учреждения, является самостоятельным формированием, которое объединяет учащихся образовательного учреждения, способных к научному поиску, заинтересованных в повышении своего интеллектуального и культурного уровня, стремящихся к расширению кругозора. УФОМ не заменяет традиционный орган школьного самоуправления, являясь самостоятельным объединением учащихся. УФОМ имеет совещательный голос. Его основная цель – донести до администрации мнение учащихся по различным вопросам.
Цели и задачи УФОМ
Целью УФОМ являет сбор и обработка информации, касающейся изучения общественного мнения в школе, донесение информации до администрации и учащихся.
Задачами УФОМ являются:
Организация и проведение опросов учащихся с целью изучения общественного мнения по наиболее важным направлениям работы.
Организация научно-исследовательской деятельности. Взаимопомощь учащихся при проведении опросов.
Оказание помощи администрации школы при проведении опросов с использованием современных компьютерных, в том числе дистанционных технологий.
Активное включение учащихся в процесс самообразования и саморазвития.
Совершенствование умений и навыков самостоятельной работы учащихся, повышение уровня знаний и эрудиции в интересующих областях науки и трудовой деятельности.
Расширение кругозора учащихся.
Выявление наиболее одаренных учащихся.
Обучение межличностному взаимодействию.
Организация работы
Организация работы и связь учащихся между собой осуществляется и поддерживается с помощью социальной сети и сайта школы. Не запрещается создание собственного сайта УФОМ.
УФОМ в своей работе взаимодействует с зам.директора по УМР, школьным органом самоуправления..
.

13 SHAPE \* MERGEFORMAT 1415
СТРУКТУРА УЧЕНИЧЕСКОГО ФОНДА ОБЩЕСТВЕННОГО МНЕНИЯ (УФОМ)

РЕЗУЛЬТАТЫ ОПРОСОВ МНЕНИЯ УЧАЩИХСЯ 10-Х КЛАССОВ МБОУ СОШ № 67
О ПОЛИТИЧЕСКОЙ СИТУАЦИИ В СТРАНЕ
В опросе приняло участие 72 чел.


Знаете ли вы по какой причине прошел митинг на Болотной площади в Москве в декабре 2011 года?


Кто является организатором (организаторами) этого митинга?


Кто такой Навальный?




Хотели бы принять участие в таком митинге?

Верите ли вы, что эти митинги были организованы на деньги США и других западных стран?



Варианты взаимодействия УФОМ в школе
Первый – автономное, независимое существование





Второе – взаимодействие
13 SHAPE \* MERGEFORMAT 1415
Третий – УФОМ входит в состав школьного органа самоуправления
13 SHAPE \* MERGEFORMAT 1415








13PAGE 15


13PAGE 142315



Директор УФОМ –
1 чел.

Зам. директора по ИТ-технологиям, в т.ч. дистанционным – 1-2 чел.

Зам.директора по связям с общественностью (1чел)

Зам.директора по социологическим опросам (1-2 чел)

Координаторы в классах – до 43 ч.

Зам.директора по УМР

Учащиеся школы

Школьный орган СУ

УФОМ

ШСУ

УФОМ

Адм.

Адм

ШСУ

УФОМ

ШСУ




Заголовок 215

Приложенные файлы


Добавить комментарий