Проект Использование ИКТ при работе с детьми с ОВЗ


Муниципальное образование городской округ «Охинский »
Сахалинская область Управление образования
Муниципальное бюджетное специальное (коррекционное) образовательноеучреждение
для обучающихся, воспитанников с ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
специальная (коррекционная) общеобразовательная школа №4 г. Охи
694490, г.Оха, ул. Карла Маркса,24\1. тел. 2-28-21
e-mail: [email protected]:
Тема проекта:
«Использование современных информационных технологий с целью повышения познавательного интереса учащихся с ограниченными возможностями здоровья к учебной деятельности».
Сроки реализации:
2011 – 2012 уч. год

Автор:
Съёмщикова Елена Халимовна,
учитель начальных классов
МБ(С)КОУ(С)КОШ № 4 Г. ОХИ
2011 год
Содержание проекта:
1. Цель проекта с.3
2. Задачи с.3
3.Методы реализации Проекта с.3
4.Ожидаемые результаты с.3
5. Обоснование актуальности проекта с.3 - 4
6. Содержание проекта с.5 - 8
7. План-график с.8 - 10
8. Апробация с.11
9. Внедрение и апробация результатов с.11
10. Список используемой литературы с.12
Цель: определить влияния современных информационных технологий на учебную деятельность школьников с ограниченными возможностями здоровья.
Задачи:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
2. Изучить психолого-педагогические аспекты повышения познавательного интереса к учебной деятельности через использование современных информационных технологий.
3. Проверить эффективность условий использования современных информационных технологий в учебном процессе как средства развития познавательного интереса школьников.
Методы реализации Проекта:
Анализ психолого-педагогической и специальной литературы по проблеме исследования.
Метод наблюдения, мониторинг, тестирование учащихся.
Методы качественного и количественного анализа.
Ожидаемые результаты :
Достижение новых образовательных результатов.
Снижение затрат (времени, сил) на достижение существующих образовательных результатов.
Развитие новых и совершенствование существующих форм и методов организации образовательного процесса.
Обоснование актуальности проекта:
Проблема широкого применения современных информационных технологий в сфере образования вызывает повышенный интерес в отечественной педагогической науке. Большой вклад в решение проблемы современной информационной технологии обучения внесли российские и зарубежные ученые: Г.Р. Громов, В.И. Гриценко, В.Ф. Шолохович, О.И. Агапова, О.А. Кривошеев, С. Пейперт, Г. Клейман, Б. Сендов, Б. Хантер и др.
Различные дидактические проблемы компьютеризации обучения в нашей стране нашли отражение в работах А.П. Ершова, А.А. Кузнецова, Т.А. Сергеевой, И.В. Роберт; методические - Б.С. Гершунского, Е.И. Машбица, Н.Ф.Талызиной; психологические - В.В. Рубцова, В.В. Тихомирова и др.
Информационно коммуникационные технологии обладают большим потенциалом для поддержки процесса обучения на протяжении всей жизни для всех категорий учащихся, включая лиц с ограниченными возможностями здоровья.
В настоящее время внедрение персонального компьютера, технологии мультимедиа и глобальной информационной компьютерной сети Интернет влияет на систему образования, вызывая значительные изменения в содержании и методах обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. Перед современным учителем встает проблема поиска нового педагогического инструмента.
Ведь как показали исследования немецких ученых, человек запоминает только 10% того, что он читает, 20% того, что слышит, 30% того, что видит; 50-70% запоминается при участии в групповых дискуссиях, 80% - при самостоятельном обнаружении и формулировании проблем. И лишь когда обучающийся непосредственно участвует в реальной деятельности, в самостоятельной постановке проблем, выработке и принятии решения, формулировке выводов и прогнозов, он запоминает и усваивает материал на 90%.
В специальной коррекционной школе применение информационных технологий позволяет индивидуализировать обучение по темпу и глубине прохождения темы. Также несомненным преимуществом использования компьютерных технологий является перенос центра тяжести с вербальных методов обучении на методы поисковой творческой деятельности учителя и учащихся. Что в свою очередь дает большой положительный результат, т.к. создает условия для успешной деятельности каждого ученика, вызывая у учащихся положительные эмоции, и, таким образом, влияет на их учебную мотивацию и познавательный интерес к учебной деятельности.
Инновационная составляющая состоит в том, что использование современных информационных технологий в учебном процессе специальной коррекционной школы VIII вида впервые рассматривается как самостоятельная проблема; обоснованы условия использования современных информационных технологий в учебном процессе как средства развития познавательного интереса школьников с ограниченными возможностями здоровья к учебной деятельности.
Практическая значимость заключается в том, что выводы и результаты работы могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений.
Содержание проекта:
Г.И. Щукина, Л.И. Божович, Н.Г. Морозова считают, что познавательный интерес имеет «поисковый» характер. Инициатива поиска и самостоятельность в добывании знаний, выдвижение и постановка познавательных задач являются самыми характерными проявлениями познавательного интереса.
В настоящее время наиболее общепризнанной является трактовка познавательного интереса Г.И. Щукиной. По ее мнению, это «...избирательная направленность личности, обращенная к области познания, к ее предметной стороне и к самому процессу овладения знаниями» [37, с.75]. В апробации данного Проекта мы и исходим из этого определения.
Апробация проекта проходит на базе МБС(К)ОУ С(К)ОШ №4 города Охи Сахалинской области. В апробации участвовуют учащиеся 4 «А» класса.
Апробация проводится в три этапа.
Первый этап – постановочный (01.09.11 – 01.10.11) – выбор и осмысление темы. Изучение психолого-педагогической литературы, постановка проблемы, формулировка цели, предмета, объекта, задач, постановка гипотезы.
Второй этап – собственно-исследовательский (02.10.11 – 02.11.11) – разработка комплекса мероприятий и их систематическое проведение, обработка полученных результатов, проверка гипотезы.
Третий этап – интерпретационно-оформительский (03.03.12 – 03.04.12) – анализ проведенной работы, обработка и систематизация материала.
Для выявления уровня сформированности познавательного интереса к учебной деятельности использовались следующие критерии и показатели:
1. Обращённость учащихся к объектам познания (фактам, процессам, закономерностям) сопровождается такими параметрами, как устойчивость, локализованность и осознанность познавательного интереса.
2. Эмоциональная вовлеченность в учебный процесс (сосредоточенность внимания, слабая отвлекаемость).
3. Интеллектуальная активность (стремление поделиться с товарищами, учителем новой информацией, почерпнутой из различных источников за пределами обучения, стремление учащихся по собственному побуждению участвовать в деятельности).
При выборе критериев была использована методика исследования познавательного интереса, предложенная Кувалдиной Е.А.
На основе выделенных критериев, а также для аналитической обработки результатов и получения количественных показателей были выделены три уровня сформированности познавательного интереса учащихся: низкий, средний и высокий.
Высокий уровень – ребенок проявляет интерес к познанию существенных свойств предметов или явлений, составляющих более глубокую и часто невидимую их внутреннюю суть; познавательный интерес школьника достаточно устойчив, внутренняя мотивация в учении преобладает; учащиеся активно ищут знания, извлекают их из различных источников и за пределами урока; учащиеся стремятся по собственному побуждению участвовать в деятельности, в обсуждении поднятых на уроке вопросов, в дополнениях, поправках ответов товарищей, в желании высказать свою точку зрения; учащиеся имеют положительный эмоциональный настрой, поглощены деятельностью, несмотря на посторонние раздражители.
Средний уровень – учащиеся имеют интерес к новым фактам, к занимательным явлениям, которые фигурируют в информации, получаемой учениками на уроке, такой интерес может быстро остыть, исчезнуть вместе с породившей его ситуацией, он требует постоянного подкрепления извне, наслоения новых и новых исключительных впечатлений, в структуре личности он не оставляет особого следа, так как интерес её всё время побуждается внешними средствами, сам школьник остаётся к познанию нейтральным.
Низкий уровень – инертный, равнодушный к учению ученик не задаёт вопросов, его интеллект не тревожат нерешённые вопросы, во время звонка эти учащиеся сразу перестают слушать, оставляют неоконченным начатое задание, закрывают книги и первыми выбегают на перемену.
С целью определения уровня сформированности познавательного интереса к учебной деятельности мы использовали анкету. Учащимся была предложена анкета, состоящая из 7 вопросов.
Данные, полученные после обработки анкеты в таблице.
Уровни развития познавательных интересов учащихся
Показатели познавательного интереса.
Уровни познавательного интереса Обращённость учащихся к объектам познания Эмоциональная вовлеченность в учебный процесс Интеллектуальная активность
Низкий уровень.
46,5 % Отсутствие самостоятельной познавательной деятельности. Работа под контролем.
47,8 % Отрицательная мотивация к познавательной деятельности, к процессу и содержанию учения.

37,7 % Низкий уровень активности, познавательная инертность. Отсутствие стремления к деятельности в процессе познания.
33,4 %
Средний уровень.
33,5 % Эпизодическая активность, побуждаемая внешними стимулами (учителем, друзьями, родителями, способами выполнения заданий и т. д.).
36,1 % Неустойчивая мотивация к внешним сторонам деятельности. Эпизодическая познавательная мотивация с условием внешнего стимулирования.
31,9 % Ситуативная самостоятельность в познавательной деятельности. Проявление самостоятельности при наличии внешних побудителей.
40,4 %
Высокий уровень.
17,4 % Активность, стимулируемая не только внешними, но и внутренними побудителями.
30,5 % Устойчивая потребность в познавательной деятельности. Интерес к результату и оценке познавательной деятельности как мотив.
24,1 % Интенсивный процесс самостоятельной деятельности по развитию интереса. Стремление использовать помощь.
10,3 %
Из данной таблицы видно, что почти у половины класса (46,5 %) низкие уровни развития познавательных интересов; у трети класса (33,5 %) – средние уровни; у шестой части класса (17,4 %) высокие уровни развития познавательных интересов; очень небольшому числу учеников (1,4 %) преемственны очень высокие уровни. Следовательно, уровни развития познавательных интересов детей в целом по классу малы, они требуют повышения, причем с использованием современных информационных технологий.
Для использования современных информационных технологий в учебном процессе мы:
Обеспечили учебный процесс компьютером, ноутбуками, имультимедиа-проекторам, интерактивной доской.
Пополнили школьную медиатеку.
Подключили школу к сети.
Провели анкетирование учащихся, родителей, учителей на предмет использования цифровых образовательных ресурсов в учебном процессе.
Эпизодически включали информационные технологии в преподавание ряда учебных дисциплин.
Провели первичный (вводный) контроль качества знаний и обще учебных компетентностей учащихся.
Для решения поставленных задач организовано 2 группы: контрольная и экспериментальная. Контрольная группа составляет 5 учеников и занимается по традиционной методике и экспериментальная группа, в которой занимается 5 учеников с использованием информационных технологий. В начале эксперимента уровень подготовленности у учеников обеих групп по результатам тестирования существенно не отличается.
Исследованию были подвержены показатели и тесты, входящие в общую оценку знаний учащихся.
План-график
№ Основные направления деятельности Мероприятия по их реализации Срок Ожидаемый результат
1 Организационная деятельность 1.Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме .
Сентябрь 2011 г. Организационное обеспечение проекта
2 Научно-методическая деятельность 1.Изучить психолого-педагогические аспекты повышения познавательного интереса к учебной деятельности через использование современных информационных технологий.
Октябрь 2011 г. Повышение квалификации педагога
2. Разработать коллекцию электронных презентаций.
Методическое пособие.
Компьютерный практикум.
4. Освоение новых педагогических технологий. Октябрь
2011 г.
1.Развитие новых и совершенствование существующих форм и методов организации образовательного процесса.
2.Организация проекта.
3.Решение проблемы проекта
5. Поиск, отбор и апробация методик и инструментария, стимулирующих формирование познавательного интереса учащихся с ограниченными возможностями здоровья к учебной деятельности. В течение учебного года Решение проблемы проекта
6. Обобщить, описать и представить опыт проекта для учителей школы. В течение учебного года Развитие рефлексивно-аналитических способностей педагога. Пропаганда передового педагогического опыта
3 Информационная деятельность 1. Принять участие в педагогических чтениях по вопросам модернизации образования В течение учебного года Пропаганда инновационного опыта
4 Организация образовательного процесса 1. Апробировать коллекцию электронных материалов В течение учебного года Реализация проекта
2. Активизировать работу учащихся 4 класса в различных конкурсах, открытых уроках В течение учебного года Развитие познавательной активности учащихся
5 Аналитический
1. Анализ проведенной работы.
2.Программирование дальнейшей деятельности с учетом полученных результатов Март - апрель
2012 г. Развитие новых и совершенствование существующих форм и методов организации образовательного процесса.
6 Материально-техническое обеспечение Обеспечить кабинет компьютером, ноутбуками, мультимедийной
установкой, интерактивной доской для решения задач проекта Сентябрь 2011 г. Учебно-методическое оснащение проекта
Апробация
Данный проект апробируется на базе школы в течение учебного года. После обработки диагностических данных, результаты оглашаются на итоговом педсовете в конце учебного года. По данным полученных результатов выносится решение о продолжении реализации инновационного проекта в следующем учебном году или о его окончании.
Внедрение и пропаганда результатов:
Обобщение опыта работы по данной проблеме.
Проведение семинаров для учителей.
Участие в педагогических чтениях.
Ожидаемые результаты:
повысить качество образовательного процесса;
повысить мотивацию к изучению предмета;
развить исследовательские и творческие навыки;
развить навыки самостоятельной работы и навыки работы в команде.
Список использованной литературы:
Беспалько В. П. Образование и обучение с участием компьютеров – М.: Изд-во Моск. Психолого-соц. ин-та; Воронеж: Издательство НПО «МОДЕК», 2202.- 352 с.
Селевко Г. К. Педагогические технологии на основе информационно – коммуникационных средств. - М.: НИИ школьных технологий, 2005 г.-208 с.
(Серия «Энциклопедия образовательных технологий)
Бутенина И. А. «Обучающие занятия на примерах по созданию учебных проектов в среде Macromedia Flash МХ». №6-10, газета «Информатика», 2007.
Гурский Д., Ю.Гурский “Flash MX 2004 и ActionScript 2.0”, Москва, “Новое знание”, 2004 год.
Щербакова С.Г. Формирование проектных умений школьников. – Волгоград: «Учитель», 2008.
Щукина,Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся [Текст]/Г.И.Щукина. - М.: Педагогика, 1988. - 203 с.

Приложенные файлы


Добавить комментарий