Сборник ПС




Администрация
Владимирской области

Департамент образования




Сборник методических рекомендаций
по психолого-педагогическому сопровождению
образовательного процесса
в образовательных учреждениях
Владимирской области






















г. Владимир
2010 г.


АДМИНИСТРАЦИЯ ВЛАДИМИРСКОЙ ОБЛАСТИ
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ
ИНСТРУКТИВНОЕ ПИСЬМО


Руководителям муниципальных органов,
осуществляющих управление в сфере образования

от 22 марта 2010 г. №ДО- 11268 -04-07

О методических рекомендациях по
психолого-педагогическому сопровождению
образовательного процесса


В целях повышения эффективности психологического сопровождения образовательного процесса в учреждениях образования с 2006 года на Совете службы практической психологии в системе образования Владимирской области рассмотрены и приняты Положение о службе практической психологии в системе образования Владимирской области и двенадцать методических рекомендаций.
Данные документы призваны обеспечивать психологическое благополучие участников образовательного процесса в условиях модернизации образования.
Направляем для использования в практической работе муниципальных органов, осуществляющих управление в сфере образования, и образовательных учреждений (прилагаются).



Заместитель директора О.А. Беляева
















АДМИНИСТРАЦИЯ ВЛАДИМИРСКОЙ ОБЛАСТИ
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ



П Р И К А З


«_21_» июля 2005г. №__408__


О создании Совета службы
практической психологии
в системе образования Владимирской области

В соответствии с Основными направлениями модернизации образования Владимирской области до 2010 года (утверждены постановлением Губернатора области от 09.11.2004 №600) и в целях развития службы практической психологии в системе образования области, обеспечения координации деятельности всех структурных подразделений службы ПРИКАЗЫВАЮ:

1. Создать Совет службы практической психологии в системе образования Владимирской области и утвердить его состав согласно приложению №1.
2. Утвердить Положение о Совете службы практической психологии в системе образования Владимирской области (далее Положение) согласно приложению №2.
3. Рекомендовать руководителям муниципальных органов управления образованием довести настоящее Положение до сведения руководителей подведомственных образовательных учреждений.
4. Владимирскому институту повышения квалификации работников образования (В.В. Андреева), отделу образования и педагогических инноваций департамента образования (Л.И. Пимкина) разработать положение о психологической службе в системе образования Владимирской области до 01.11.2005г.
5. Контроль за исполнением настоящего приказа возложить на заместителя директора департамента образования О.А.Беляеву.



Директор департамента образования М.В.Корешков


·
·
· Приложение №1
к приказу департамента образования
от 21.07.2005 №408
Состав Совета службы практической психологии
в системе образования Владимирской области
1. Беляева Ольга Александровна
Заместитель директора департамента образования, председатель Совета

2. Евстратова Ольга Геннадьевна
Заведующая кафедрой педагогики и психологии здоровья ВИПКРО, заместитель председателя Совета

3. Елисеева Елена
Борисовна
Начальник отдела защиты детства департамента образования

4. Путилова Татьяна Николаевна

Заместитель начальника управления образования администрации ЗАТО г. Радужный (по согласованию)

5.Васина Татьяна Владимировна
Педагог-психолог городского информационно-методического центра г. Владимира (по согласованию)

6. Лапшина Лариса Федоровна
Педагог-психолог Детского оздоровительно-образовательного центра г. Владимира (по согласованию)

7. Леонтьева Вера Владимировна
Старший преподаватель кафедры педагогики и психологии здоровья ВИПКРО

8.Панкратова
Татьяна Александровна
Главный специалист-эксперт отдела защиты детства департамента образования

9. Пенькова Ирина Ивановна
Заведующая отделом воспитания и социальной защиты детей, к.п..н. (по согласованию)

10. Зотова Нина Александровна
Заместитель директора Лакинского детского дома (по согласованию)

11. Черкасова Ирина Петровна
Доцент кафедры психологии ВлГУ, к.п. н. (по согласованию)

12.Черашева Елена Васильевна
Методист-психолог районного методического кабинета управления образования администрации Камешковского района (по согласованию)

13. Кабанова Елена Владимировна
Ведущий специалист отдела общего образования департамента образования

14. Артамонова Елена Романовна
Заведующая кафедрой психологии, доцент ВГГУ, к. пс. н. (по согласованию)

15. Филатова Ольга Валерьевна
Заведующая кафедрой психологии, доцент ВлГУ, к. пс. н. (по согласованию)

16. Пронина Елена Викторовна
Доцент кафедры общей и педагогической психологии ВГГУ, к. пс. н. (по согласованию)

17. Кириллова Галина Николаевна
Заведующая метод. кабинетом управления образования админ. г. Радужный (по согласованию)




Приложение №2
к приказу департамента образования
от 21.07.2005 №408

Положение
о Совете службы практической психологии в системе образования Владимирской области.

Общие положения.
Совет службы практической психологии (далее Совет) создается при департаменте образования администрации области.
В своей деятельности Совет руководствуется Законами Российской Федерации и Владимирской области «Об образовании», нормативными правовыми документами Министерства образования и науки Российской Федерации, приказами департамента образования администрации Владимирской области и настоящим Положением.
1.3. Совет является коллегиальным органом, обеспечивающим сотрудничество заинтересованных представителей науки в области развития службы практической психологии в системе образования области.
2. Цели и задачи Совета.
2.1. Целью деятельности Совета является определение приоритетных направлений развития службы практической психологии в системе образования области.
Основные задачи Совета:
- определение концептуальных основ содержания и внедрения практической психологии в системе образования области;
- анализ и экспертиза программных и научно-методических материалов по вопросам деятельности службы практической психологии в системе образования области;
- интеграция и координация усилий субъектов управления развитием службы практической психологии на различных уровнях.
приоритетных направлений развития и внедрения практической психологии в системе образования области, подготовка предложений и разработка конкретных мер по их реализации;
- обеспечение координации, участия и взаимодействия факультетов психологии ВГПУ, ВГУ, областного ВИУУ, муниципальных органов управления образованием, подведомственных учреждений;
- участие в разработке программ развития службы практической психологии области, разработка рекомендаций по совершенствованию содержания деятельности муниципальной службы практической психологии;
- определение приоритетных направлений опытно-экспериментальной работы в области практической психологии образования по согласованию с областным Советом по инновационной и опытно-экспериментальной работе;
- организация общественной экспертизы научно-методических материалов и проектов по вопросам деятельности службы практической психологии в системе образования;
- участие в организации конференций, съездов, семинаров по актуальным направлениям службы практической психологии;
- выработка рекомендаций по совершенствованию содержания, форм и методов подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических работников, специалистов муниципальных органов управления образованием, методических служб, курирующих вопросы практической психологии;
- изучение передового опыта в области практической психологии с последующей разработкой рекомендаций для использования его в практической деятельности.
Структура и регламент работы Совета.
3.1. В состав Совета могут входить специалисты и методисты муниципальных органов управления образованием, практические работники образовательных учреждений, научные и педагогические работники института повышения квалификации работников образования, высших учебных заведений г. Владимира, представители общественности.
3.2. Состав Совета утверждается приказом департамента образования по мере обновления Совета.
3.3. Руководство Советом осуществляет председатель, а в его отсутствие - заместитель председателя.
3.4. Совет осуществляет свою деятельность в соответствии с планом работы на учебный год, утвержденным на его заседании. Деятельность Совета основана на принципах равноправия его членов, коллегиальности руководства, гласности принимаемых решений.
3.5. Заседания Совета проводятся не реже 1 раза в квартал и считаются правомочными, если на нем присутствуют не менее 2/3 списочного состава его членов.
3.6. Решения Совета принимаются простым большинством голосов при открытом голосовании присутствующих на заседании членов Совета и оформляются протоколом, который подписывается председателем Совета или его заместителем.
3.7. В Совете создаются рабочие группы по текущим направлениям деятельности с привлечением ученых, представителей муниципальных органов управления образованием.

Содержание работы Совета:
- обеспечивает взаимодействие представителей высших учебных заведений г. Владимира, института повышения квалификации работников образования, муниципальных органов управления образованием, образовательных учреждений по определению приоритетных направлений развития службы практической психологии в системе образования области;
- организует общественную экспертизу программных и научно-методических материалов по вопросам деятельности службы практической психологии в системе образования;
- вырабатывает рекомендации по обобщению и внедрению передового опыта в области практической психологии в системе образования;
- инициирует проведение научно-практических конференций, семинаров, совещаний по актуальным направлениям службы практической психологии.
Права Совета.
Совет имеет право:
5.1. Приглашать на заседания Совета представителей высших учебных заведений, общественных организаций, института повышения квалификации работников образования, специалистов муниципальных органов управления образованием, методических служб, курирующих вопросы практической психологии, педагогов – психологов различных видов образовательных учреждений.
5.2. Заслушивать информацию о положении дел и проблемах в развитии службы практической психологии в муниципальных образованиях, в подведомственных учреждениях.
5.3. Запрашивать от муниципальных органов управления образованием информацию, необходимую для работы Совета.
5.4. Вносить в муниципальные органы управления образованием предложения, направленные на совершенствование деятельности службы практической психологии в системе образования области.



АДМИНИСТРАЦИЯ ВЛАДИМИРСКОЙ ОБЛАСТИ
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ



П Р И К А З


« 10 » мая 2006г № 270


Об утверждении Положения о службе
практической психологии в системе
образования Владимирской области

В соответствии с приказом департамента образования администрации области от 21.07.2006 №408 «О создании Совета службы практической психологии в системе образования Владимирской области» и в целях развития и совершенствования психологической помощи участникам образовательного процесса п р и к а з ы в а ю:

1. Утвердить Положение о службе практической психологии в системе образования Владимирской области (далее Положение) согласно приложению.
2. Начальникам отделов департамента образования (Л.И.Пимкина, С.А.Болтунова) довести Положение до сведения руководителей областных государственных образовательных учреждений.
3. Рекомендовать руководителям муниципальных органов управления образованием:
3.1. Довести Положение до сведения руководителей подведомственных образовательных учреждений;
3.2. Внести коррективы в нормативную базу, регулирующую деятельность муниципальной психологической службы, в соответствии с Положением.
4. Контроль за исполнением приказа возложить на заместителя директора О.А.Беляеву.



Директор департамента М.В.Корешков





Приложение
к приказу департамента образования
от 10.05.2006 № 270

Положение о Службе практической психологии
в системе образования Владимирской области.

I. Общие положения
1.1. Служба практической психологии в системе образования Владимирской области (далее – Служба) является организационной структурой, определяющей совместную деятельность руководителей и специалистов регионального и муниципальных органов управления образованием и образовательных учреждений, направленную на психологическое обеспечение образовательного процесса.
1.2. Служба содействует созданию условий для личностного, интеллектуального, социального развития подрастающего поколения на всех этапах непрерывного образования.
1.3. Служба оказывает содействие охране психического здоровья и формированию здорового образа жизни всех участников образовательного процесса.
1.4. Служба осуществляет профилактику, диагностику и коррекцию нарушений в интеллектуальном, личностном, социальном развитии обучающихся и воспитанников.
1.5. Работа Службы основывается на строгом соблюдении международных актов, федеральных и областных законов, направленных на обеспечение защиты прав и законных интересов детей. В своей деятельности Служба руководствуется законодательством Российской Федерации в области образования, нормативными документами Министерства образования и науки Российской Федерации, департамента образования администрации Владимирской области, настоящим Положением.
1.6 Служба работает в тесном контакте с научными учреждениями, правоохранительными органами, учреждениями здравоохранения, социальной защиты населения и общественными организациями.
II. Структура Службы
2.1.Функционирование Службы осуществляется на трех уровнях.
2.1.2. Уровень образовательного учреждения:
психолого-педагогическая и медико-социальная служба образовательных учреждений разных типов и видов (дошкольные образовательные учреждения, общеобразовательные учреждения, детские дома, учреждения начального, среднего и высшего профессионального образования и учреждения дополнительного образования детей).
2.1.3. Муниципальный уровень:
методические кабинеты и информационно-методические центры;
методические объединения педагогов-психологов города (района);
образовательные учреждения для детей, нуждающихся в психолого- педагогической и медико-социальной помощи;
территориальные психолого-медико-педагогические комиссии.
2.1.4. Региональный уровень:
психолого-педагогическая и медико-социальная служба областных государственных образовательных учреждений;
областная психолого-медико-педагогическая комиссия;
кафедра психологического обеспечения образовательного процесса Владимирского института повышения квалификации работников образования (далее ВИПКРО);
совет Службы практической психологии в системе образования Владимирской области.
III. Цели и задачи Службы.
3.1. Целью Службы является обеспечение психологического благополучия всех участников образовательного процесса через создание эффективной системы психолого-педагогического и медико-социального сопровождения обучающихся, воспитанников.
3.2. Задачами Службы являются:
содействие полноценному личностному, интеллектуальному и социальному развитию детей на каждом возрастном этапе;
формирование мотивации к здоровому образу жизни, способности к самовоспитанию, саморазвитию, самосовершенствованию и профессиональному самоопределению;
создание условий для формирования позитивной мотивации обучения через оказание Службой помощи педагогам, родителям в реализации ими индивидуального и личностного подхода к ребенку;
содействие гармонизации социально-психологического климата в образовательном учреждении;
психологический анализ стратегии развития образовательной системы учреждения: выявление ресурсов, проблем, перспектив; определение причин возникновения затруднений, путей, средств и способов их разрешения;
участие в комплексной психолого-педагогической экспертизе образовательных программ, проектов, учебно-методических пособий с целью определения соответствия их содержания и методического сопровождения возрастным и индивидуальным возможностям обучающихся, воспитанников;
обеспечение индивидуального маршрута развития ребенка, имеющего проблемы в обучении и поведении на основе его психолого-педагогического и медико-социального сопровождения в образовательном учреждении и семье;
профилактика асоциальных проявлений в детской и подростковой среде на основе индивидуального подхода к решению психологических проблем развития ребенка.
IV. Организация деятельности Службы.
4.1. Первичная помощь участникам образовательного процесса в образовательных учреждениях всех типов оказывается педагогом-психологом (педагогами-психологами) или группой специалистов с его участием. Состав группы специалистов определяется целями и задачами конкретного образовательного учреждения.
4.2. Специализированная помощь участникам образовательного процесса, а также содействие в профессиональной деятельности педагогов-психологов образовательных учреждений всех типов оказывается учреждениями, предназначенными для углубленной специализированной помощи детям, имеющим проблемы в обучении, развитии и воспитании: образовательными учреждениями для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи, а также областной и территориальной психолого-медико-педагогическими комиссиями.
4.3. Научно-методическое обеспечение деятельности Службы осуществляется кафедрами ВИПКРО, учебно-методическими кабинетами и информационно-методическими центрами муниципальных органов управления образованием.
V. Основные направления деятельности Службы:
научное, изучающее закономерности психического развития и формирования личности ребенка с целью разработки способов, средств и методов профессионального применения психологических знаний в условиях современного образовательного учреждения и в работе с родителями и общественностью;
прикладное, осуществляющее психологическое обеспечение всего процесса обучения и воспитания и включающего составление и экспертирование учебных программ, создание учебников, разработку психологических оснований дидактических и методических материалов, подготовку педагогов, воспитателей, психологов и т.п.;
практическое, обеспечивающее непосредственную работу психолога в учреждениях образования, специальных психологических кабинетах и центрах.
Научное направление предполагает выявление методологических проблем Службы практической психологии образования, проведение теоретических и экспериментальных исследований, мониторинга, а также обоснование и разработку психодиагностических, психокоррекционных и развивающих методов работы Службы.
Прикладное направление предполагает переподготовку педагогических кадров, разработку программ подготовки, специализации и повышения квалификации педагогов-психологов на базе ВИПКРО, создание учебных пособий и материалов практической деятельности Службы, обобщение опыта работы педагогов-психологов посредством совместной деятельности муниципальной психологической службы с научными кафедрами ВИПКРО.
Практическое направление обеспечивается специалистами психологических служб образовательных учреждений через организацию деятельности со всеми участниками учебно-воспитательного процесса.
Развитие прикладного и практического направлений Службы полностью зависит от развития научного направления, определяющего основную теоретическую базу психологической службы системы образования. Именно на основе этой базы создается концепция деятельности, обозначаются основные задачи психологической службы, перспективы ее развития и совершенствования.
VI. Основные виды деятельности Службы.
6.1. Психологическое просвещение:
формирование у воспитанников, обучающихся и их родителей (законных представителей) потребности в психологических знаниях;
психологическое просвещение и повышение профессиональной компетентности педагогов в области общей, возрастной, социальной и специальной психологии;
психологическое просвещение родителей (законных представителей) по вопросам развития детей и проявлением их особенностей.
6.2. Психологическая профилактика:
предупреждение возникновения явлений школьной и социальной дезадаптации обучающихся, воспитанников в образовательных учреждениях;
профилактика эмоциональных, интеллектуальных и физических нагрузок;
разработка конкретных рекомендаций педагогическим работникам, родителям (законным представителям) по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития детей;
координация усилий всех участников образовательного процесса для обеспечения системного подхода к построению процессов развития, обучения, воспитания детей;
содействие гармонизации социально-психологического климата в образовательном учреждении.
6.3. Психологическая диагностика:
психологическая диагностика с целью выявления нарушения развития детей и выбора в соответствии с этим оптимальной программы коррекции и развития;
диагностика индивидуальных особенностей развития детей с целью обеспечения личностно-ориентированного подхода;
психодиагностика особенностей развития ребенка дошкольного возраста;
углубленная диагностика и психолого-педагогическое изучение детей школьного возраста с целью выявления причин и механизмов нарушений в обучении, развитии социальной адаптации;
диагностика динамики изменений в психофизическом, сенсорном и личностно-социальном развитии ребенка при реализации целостного реабилитационного процесса;
диагностика интеллектуального и личностного развития ребенка при реализации комплексного психолого-педагогического воздействия;
определение индивидуальных особенностей и склонностей личности для профессионального самоопределения.
6.4 Коррекционная и развивающая работа:
коррекция первичных недостатков в психофизическом развитии детей (сенсорные, двигательные, речевые нарушения) совместно с учителем-дефектологом и логопедом;
коррекция вторичных последствий отклоняющегося развития личностного и социального характера совместно с социальным педагогом, классным руководителем, воспитателем;
обеспечение психологической поддержки родителей, воспитывающих одаренных детей и детей с отклонениями в психофизическом развитии;
разработка и реализация индивидуально ориентированных коррекционных и развивающих программ для развития, обучения и воспитания детей;
развитие личности и индивидуальности ребенка, его склонностей и способностей;
развивающая работа с детьми, испытывающими трудности в поведении.
6.5. Консультативная работа:
консультирование родителей (законных представителей), администрации образовательного учреждения, мастеров производственного обучения, учителей, воспитателей по вопросам развития, воспитания и обучения детей,
консультирование подростков и молодежи по вопросам развития личности;
проведение индивидуального или группового консультирования участников образовательного процесса по проблемам обучения, личностного развития, жизненного и профессионального самоопределения, по проблемам общения и др.
VII. Управление Службой.
Управление Службой осуществляется по административной и профессиональной линиям.
7.1. Административная линия:
управление Службой на региональном уровне осуществляется департаментом образования администрации Владимирской области, который реализует федеральную и формирует региональную политику в области развития и совершенствования деятельности Службы;
муниципальные органы управления образованием определяют стратегию развития Службы практической психологии образования в муниципальных образованиях в соответствии с федеральными и региональными нормативными документами и осуществляют управление деятельностью всех звеньев Службы в муниципалитете;
управление деятельностью Службы на уровне образовательного учреждения осуществляет руководитель образовательного учреждения.
7.2. Профессиональная линия:
профессиональное руководство Службой осуществляется кафедрой психологического обеспечения образовательного процесса ВИПКРО при координирующей роли Совета Службы практической психологии в системе образования Владимирской области, высококвалифицированными специалистами в области практической психологии муниципальной методической службы;
совет Службы практической психологии в системе образования Владимирской области определяет приоритетные направления развития службы практической психологии в системе образования области.


АДМИНИСТРАЦИЯ ВЛАДИМИРСКОЙ ОБЛАСТИ
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ
ПИСЬМО


Руководителям муниципальных органов,
осуществляющих управление в сфере образования

от 28 апреля 2007 г. №ДО-1600-04-07

Об основных подходах к организации
деятельности психологических служб
образовательных учреждений

Департамент образования администрации области информирует, что в целях повышения эффективности психологического сопровождения образовательного процесса в учреждениях образования на областном Совете по развитию службы практической психологии в системе образования области (27.11.2006г.) рассмотрены и определены основные подходы к организации деятельности психологической службы образовательных учреждениях всех типов и видов.
Участниками Совета отмечено, что в практике работы образовательных учреждений формируется определенная система поддержки и помощи ребенку в образовательном процессе – психолого - педагогическое сопровождение. Апробируются вариативные модели сопровождения (г.г. Ковров, Радужный, Владимир, о. Муром, Александровский, Камешковский, Ковровский районы). Органами управления образованием ведется целенаправленная работа по созданию нормативного и правового обеспечения деятельности службы практической психологии. На областном уровне принято Положение о службе практической психологии в системе образования Владимирской области (приказ департамента образования от 10.05.2006 №270), творческой группой психологов- практиков и ученых разработаны и приняты на областном Совете методические рекомендации:
- создание Моделей психолого-педагогического сопровождения в образовательных учреждениях области (приложение №1);
- организация диагностической работы психолого-педагогического и медико-социального сопровождения детей и подростков (приложение №2);
- организация работы педагога-психолога образовательного учреждения (приложение №3).
Департамент образования рекомендует изучить содержание настоящего письма на методических объединениях педагогов-психологов образовательных учреждений и использовать его руководителям всех видов учреждений образования в практической деятельности, а также руководствоваться при инспектировании образовательных учреждений.

Приложение №1
к письму департамента образования
от 28.04.2007 № ДО – 1600 – 04 - 07


Методические рекомендации
по созданию моделей психолого-педагогического сопровождения в образовательных учреждениях области.

Решение сложных задач модернизации российского образования требует построения адекватной системы психолого-педагогического сопровождения учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении. Потребность в профессиональной помощи психолога испытывают дети и их родители, педагоги, администрация образовательных учреждений. Психолог работает с группой и индивидуально, осуществляет практическую, методическую и исследовательскую деятельность. Его работа носит и диагностический, и коррекционно-развивающий, и обучающий, и консультативный характер.
В последние годы расширилась сфера деятельности педагога-психолога, усложнились задачи, стоящие перед психологической службой: экспертиза, разработка (проектирование) образовательных программ. Появились новые предметы сопровождения: профильное и предпрофильное обучение, подростки «группы риска», «дети улицы» и др.
В этих условиях эффективность психолого-педагогического сопровождения зависит от умения руководителя образовательного учреждения, педагога-психолога выделить приоритетные направления работы (с учетом актуальных проблем, задач образовательного учреждения, программы его развития и т.д.) и сосредоточить деятельность именно на этих направлениях, т.е. выбрать ту или иную модель психолого-педагогического сопровождения. При этом педагог-психолог в том или ином объеме реализует все виды и направления психолого-педагогического сопровождения, ранжируя их с учетом:
типа образовательного учреждения (дошкольное образовательное учреждение, общеобразовательная школа, специальное (коррекционное) учреждение и др.;
вида (гимназия, лицей, школа с углубленным изучением предметов, школа с профильными классами); контингента обучающихся (менее 250, 250-350; 350-500, более 500);
степени инновационности (режим функционирования или режим развития);
количества специалистов, обеспечивающих психолого-педагогическое сопровождение (один психолог или психологическая служба);
Исходным положением для моделирования является также профессиональная позиция педагога-психолога (консультант, диспетчер, организатор, куратор, методист, исследователь).
Психолог-консультант - сторонний специалист, отстаивающий права и интересы ребенка. Работает с ребенком, родителями, педагогами по их запросам.
Психолог-методист. Работает с содержанием и способами профессиональной деятельности педагога. Он является проводником идей трансформации всех отношений в школе, превращения школы в открытую систему, направленную на развитие личности каждого ее участника.
Психолог- исследователь проводит практико-ориентированные исследования. Объектом исследования является целостный учебно-воспитательный процесс, организуемый в соответствии с декларируемыми целями и задачами, а также и все то, что происходит в этом процессе с ребенком.
Психолог-куратор осуществляет комплексное психолого-педагогического сопровождение отдельной группы учащихся.
Психолог-организатор строит деятельность внутри педагогического коллектива в соответствии с планом работы учреждения образования.
Поскольку сложность стоящих перед психолого-педагогическим сопровождением задач не предполагает использования «в чистом виде» позиций «консультант», « диспетчер», «методист», «исследователь», необходимо ориентироваться на две комплексные модели «организатор» и «куратор» (Битянова М.Р. , Клюева Н.В, Морозова Н.В., Кривцова С.В., Иванов Д.А., Левит М.В.).

«Организатор»
Данная модель предназначается для образовательных учреждений с контингентом учащихся более 500 человек или учреждений, работающих в режиме развития. Деятельность психолога разворачивается внутри педагогического коллектива и строится в соответствии с планом работы учреждения образования.
Основными партнерами психолога в деятельности являются, прежде всего, классные руководители, учителя и классные ученические коллективы. В рамках предлагаемой модели индивидуальная работа с учащимися будет носить ограниченный характер, прежде всего, в виде экстренной помощи. Педагогу-психологу брать на себя роль психотерапевта, уделять много времени индивидуальному психологическому консультированию неэффективно и неэкономично. Важными направлениями работы становятся профилактическая, методическая и диспетчерская деятельность. Условием успешной работы является наличие в городе или районе четкой структуры психологической помощи всем участникам учебно-воспитательного процесса (Центры, консультационные пункты и др.).
Основные виды работ, указанные в должностных инструкциях, должны быть снабжены алгоритмами организации деятельности, едиными образцами документации, перечнем инструментов для психодиагностических минимумов.

Цель работы психолога в рамках данной модели: психологическое обеспечение функционирования школьной образовательной среды в соответствии с программой развития школы.
Особенности деятельности психолога-организатора:
психологическое обеспечение управления школой будет достигаться за счет участия психолога в разработке долгосрочных программ развития школы, осуществления мониторинга социально-психологического климата в коллективах педагогов и классов, реализации здоровьесберегающих технологий в педколлективе и т.п. Цель аналитической и прогностической деятельности – вычленение на основе данных мониторинга, психолого-педагогической диагностики, наблюдений основных психологических проблем, противоречий, конечной и промежуточных целей работы школы и коррекция планов;
психологическая профилактика направлена на предупреждение возникновения явлений дезадаптации у учащихся через организацию совместной работы педагогов, психологов, социальных педагогов. Включает в себя обучение педагогов проведению мероприятий, например, по адаптации учащихся, интерактивному взаимодействию учителя с учениками. Осуществляется в интерактивной форме на педсоветах и семинарах, методобъединениях. С учащимися психолог взаимодействует на классных часах, тренинговых занятиях; с родителями - на родительских собраниях в интерактивной форме и др.
диспетчерская деятельность при работе по данной модели, приобретает особое значение. Педагог-психолог, располагая сведениями об учреждениях, организациях и специалистах, оказывающих специальные медицинские, психологические, психотерапевтические услуги, направляет школьников на консультации к специалистам или в коррекционные группы, работающие в территории.
психологическое просвещение направлено на формирование у учащихся, родителей и педагогов психологической компетентности, а также потребности в психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития и решения профессиональных задач. Психологическая компетентность формируется психологом через систему методической работы педагогов, родительский всеобуч, интерактивные формы работы с детьми;
психолого-педагогическая диагностика носит ограниченный характер, предусматривается три обязательных минимума: на начальном этапе обучения для выделения групп детей, требующих специального образовательного маршрута, на этапе перехода в основную школу и на этапе формирования профильных классов. Другие диагностические мероприятия могут осуществляться согласно плану работы учреждения с целью обеспечения выполнения основных задач учреждения. Диагностика социально-психологического климата классных коллективов, анкетирование учащихся и родителей по отдельным проблемам осуществляются и обрабатываются социальными педагогами и классными руководителями и интерпретируются совместно с психологом;
коррекционно-развивающая работа ориентирована на коррекцию межличностных отношений в классе, содействие преодолению дезадаптивных периодов в жизни школьников: переход в среднюю школу, в профильные классы. Психолог организует коррекционно-развивающую работу в виде факультативов, кружков, клубов, в рамках часов школьного компонента. Школьников, нуждающихся в специальной коррекционной поддержке, психолог выделяет на основании собственных наблюдений, наблюдений классных руководителей, педагогов, родителей, а также по результатам диагностических мероприятий. Задача педагога-психолога - направить школьников в коррекционные группы, работающие в территориальных социально-педагогических и психологических центрах. Педагог-психолог выполняет диспетчерскую функцию, направляя детей в группы, поддерживая связь с ведущими групп, собирая информацию (ведет учет, базу данных) и др.;
психолого-педагогическое консультирование носит характер оказания помощи педагогам по психологическим аспектам профессиональной деятельности. Консультации для родителей организуются по специфическим проблемам школьников (например: особенности взаимодействия с детьми-подростками; оказание помощи в подготовке домашних заданий и т.п.). Индивидуальное психологическое консультирование по личным проблемам и психотерапию педагог-психолог в рабочее время не ведет, кроме экстренных случаев.


«Куратор»

Основной принцип организации работы - осуществление комплексного психолого-педагогического сопровождения отдельной группы учащихся (не более пяти-шести классов). Например, курируются определенные классы: профильные, гимназические, экспериментальные и др. При данном варианте организации психологической работы в школе психолог имеет возможность осуществлять сопровождение конкретного ребенка и классного коллектива в полном смысле этого слова: отслеживать процесс развития, заниматься глубокой и всесторонней как профилактической, так и развивающей работой в зоне ближайшего развития детей определенного возраста, осуществлять индивидуальную поддержку тех, кто в ней нуждается. Психолог становится полноправным участником образовательного процесса. У него появляется возможность тесно сотрудничать с педагогами в решении проблем и задач развития конкретных детей и ученических коллективов, прежде всего - с классными руководителями.
Цель работы психолога в рамках данной модели: комплексное психолого-педагогическое сопровождение учащихся и ученических коллективов в образовательном процессе.
Особенности деятельности педагога-психолога – куратора:

Психологическая диагностика носит обширный характер, предусматривается плановая диагностика, проводящаяся в переходные периоды обучения в связи с общешкольными мониторингами образовательной среды, а также внеплановая диагностика по запросу педагога, родителя или самого учащегося.
Коррекционно-развивающая работа проводится с целым ученическим коллективом или отдельными учащимися по ведущим направлениям деятельности педагога-психолога – куратора. Плановая коррекционно-развивающая работа проводится в виде факультативов, кружков, клубов, коррекционно-развивающих занятий, в рамках часов школьного компонента. Со школьниками, нуждающимися в специальной коррекционной поддержке, проводится внеплановая работа по результатам диагностики, по запросу педагогов, родителей, самого учащегося.
Психологическое консультирование ведется широко. С учащимися консультации проводятся по результатам диагностики, по оказанию помощи личности в самопознании, адекватной самооценке, адаптации в реальных жизненных ситуациях, преодолении кризисных ситуаций и достижении эмоциональной устойчивости. Консультирование педагогов и родителей ведется по проблемам обучения, воспитания и психологического развития детей.
Психологическая профилактика направлена на предупреждение возникновения явлений дезадаптации и заключается в подготовке и проведении психолого-педагогических консилиумов, разработке и реализации совместных программ психолого-педагогической работы с отдельными учащимися и ученическими коллективами.
Психологическое просвещение направлено на формирование у учащихся основ самопознания, самоуправления, самоопределения и саморазвития личности учащегося, ознакомление родителей с результатами диагностики, проведение тематических родительских всеобучей.
Психологическое обеспечение управления школой носит ограниченный характер, заключается в предоставлении администрации психологической информации, информировании по результатам мониторинга и результатам коррекционно-развивающей работы.
Диспетчерская деятельность заключается в направлении учащихся, нуждающихся в углубленной психологической помощи или помощи смежных специалистов, на консультации в центры психолого-медико-социальной помощи.

Данная модель может использоваться педагогом-психологом, работающим в образовательном учреждении с контингентом менее 500 человек, в режиме функционирования или педагогами-психологами (психологической службой) в образовательном учреждении с контингентом менее 500 человек, в режиме развития при обязательном вычленении одного-двух направлений в работе (сопровождение экспериментальной работы, работа с классами коррекционного обучения, с учащимися, находящимися в социально-опасном положении, и т.д.).

Модели психолого-педагогического сопровождения

Первая модель.

Дошкольное образовательное учреждение.
Психолог на 0,5 ставки
Контингент менее 250 человек
Режим функционирования
Модель- куратор
Основные направления деятельности: психологическая диагностика детей, коррекционно-развивающая работа, психологическое консультирование
Цель комплексное психолого-педагогическое сопровождение воспитанников и групп дошкольников в образовательном процессе.
Специфика: сопровождение конкретного ребенка и группы в полном смысле этого слова: мониторинг процесса развития, глубокая и всесторонняя профилактическая, развивающая работа в зоне ближайшего развития детей определенного возраста, индивидуальная поддержка тех, кто в ней нуждается, ранняя диагностика и коррекция нарушений в развитии, обеспечение готовности к школе.

Вторая модель
Общеобразовательное учреждение.
Психолог 1 ставка
Контингент 250-500 человек
Режим функционирования
Модель- куратор
Основные направления деятельности: психологическая диагностика учащихся, коррекционно-развивающая работа, психологическое консультирование
Цель комплексное психолого-педагогическое сопровождение в образовательном процессе.
Специфика: сопровождение конкретного ребенка и классного коллектива в полном смысле этого слова: мониторинг процесса развития, глубокая и всесторонняя профилактическая, развивающая работа в зоне ближайшего развития детей определенного возраста, индивидуальная поддержка тех, кто в ней нуждается

Третья модель
Общеобразовательное учреждение.
Психолог 1 ставка
Контингент 250-500 человек
Режим развития
Модель- организатор
Основные направления деятельности: профилактическая, методическая и диспетчерская деятельность
Цель психологическое обеспечение функционирования школьной образовательной среды в соответствии с программой развития школы
Специфика: психолого-педагогическое сопровождение долгосрочных целей и задач школы


Четвертая модель
Общеобразовательное учреждение.
Психолог 1 ставка
Контингент более 500 человек
Режим функционирования или развития
Модель- организатор
Основные направления деятельности: профилактическая, методическая и диспетчерская деятельность
Цель психологическое обеспечение функционирования школьной образовательной среды в соответствии с программой развития школы
Специфика: психолого-педагогическое сопровождение долгосрочных целей и задач школы

Пятая модель

Общеобразовательное учреждение.
Психолог 2 ставки ( психологическая служба)
Контингент более 500 человек
Режим функционирования или развития
Модель- организатор и куратор
Основные направления деятельности: по профилю модели
Цель психологическое обеспечение функционирования школьной образовательной среды в соответствии с программой развития школы, сопровождение 1-2 направлений развития школы (профильные классы, классы коррекции, экспериментальная работа, дети «группы риска» и др.)
Специфика: психолого-педагогическое сопровождение долгосрочных целей и задач школы

Функциональные обязанности педагога-психолога (участников психологической службы) и формы отчетности определяются руководителем образовательного учреждения.
Руководителям образовательных учреждений области при определении направлений работы психолога, режима его работы следует ориентироваться на предложенные в данном методическом письме модели, исходя из специфики учреждения и стоящих перед ним целей и задач.
Приложение №2
к письму департамента образования
от 28.04.2007 № ДО – 1600 -04 - 07



Методические рекомендации
по организации диагностической работы психолого-педагогического и медико-социального сопровождения детей и подростков



п/п
Возраст ребенка
Предмет исследования
Цель
Сроки
проведения
Диагностический инструментарий
Ответственный
за проведение
Вид, форма отчетности

1.
Ранний и дошкольный возраст (до поступления в ОУ)
Оценка физиологи-ческого и
нервно-психического
развития ребенка
Выявление отклонений в физиологическом
и нервно-психическом развитии
По эпикризным
срокам
Наблюдение, индивидуальная карта развития ребенка (Ф-25)
Участковые педиатры, врачи
узких специальностей
Карта

2.
Ранний дошкольный возраст
1-3 г.
Диагностика физиологического и нервно-психического развития
Выявление уровня нервно-психического развития детей первых 3-х лет жизни
Первичная диагностика при поступлении в ДОУ
Наблюдение, Г.В. Пинтюхина, Печора «Диагностика нервно-психического развития детей первых трех лет жизни»
Психолог, воспитатели, педиатры ДОУ
Карта

3.
дети 2-3 лет, посещающие ДОУ
Ранняя диагностика умственного развития и эмоциональной сферы
Определение основных параметров умственного развития, уровня обучаемости, выявление отклонений в развитии и определение путей коррекционного воспитания
Сентябрь-ноябрь
Наблюдение, метод экспертных оценок, Е.А. Стребелева «Психолого-педагогическое изучение детей 2-3 лет»
Психологи, воспитатель
Карта, справка

4.
Дети 4 лет, посещающие ДОУ
Диагностика речевого развития
Определение уровня развития речи, выявление отклонений в развитии речи и определение путей коррекции
Октябрь
Наблюдение, О.Е. Громова, Г.Н. Соломатина «Логопедическое обследование детей 2-4 лет»
Логопед
Карта

5.
Дети 5-6 лет (за год до поступления в школу)
Функциональная готовность к обучению в школе
Определение уровня развития школьно необходимых функций
Сентябрь-октябрь
Наблюдение, метод экспертных оценок, М.Р. Битянова «Диагностика дошкольной зрелости»
Психолог, воспитатель
Карта, аналитическая справка

6.
Дошкольный (перед поступлением в школу) 6,5-7 лет
Функциональная готовность к школе, уровень развития школьно необходимых функций
Определение уровня развития школьно необходимых функций. Определение готовности к обучению в школе, функциональной готовности к школе
август
Наблюдение, метод экспертных оценок.
1) Методический комплекс Ясюковой (I, II, III)
2) «Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению» Н.И. Гуткина.
3)«Психолого-педагогическая оценка готовности к началу школьного обучения» Н. Семаго, М. Семаго
Психолог
Карта, аналитическая справка

7.
Младший школьный возраст 1 кл.
Диагностика школьной мотивации и адаптации








Определение уровня социально-психологической адаптации, мотивации учения









Сентябрь-октябрь









Наблюдение. Методика Н.Г. Лускановой «Что мне нравится в школе», М.Р. Гинзбург «Изучение учебной мотивации», схема О.Л. Соколова, О.В. Сорокина, В.И. Чиркова «Схема экспертной оценки адаптации ребенка к школе» (для учителей и родителей), тест тревожности Темл, Дорки, Амен.






Психолог, учитель начальных классов, родители











Справка, консилиум















8.
Младший школьный возраст 1-4 кл.
Комплексные исследования развития личности ребенка.

























Готовность учащихся нач. школы к обучению в школе 2 ступени

Выявление интеллектуального уровня , состояния эмоционально-волевой сферы
























Определение уровня развития психических функций, мыслительных операций, памяти, внимания, восприятия
Сентябрь-октябрь, апрель-май


























Март
Наблюдение, метод экспертных оценок. Кодирование геометрических фигур Пьерон-Рузера, корректурная проба Бурдона «10 слов», «пара слов», стандартизированные прогрессивные матрицы Равена, «Дом-дерево-человек», GАТ, «Рисунок семьи», методика изучения уровня притязаний и самооценки Дембо-Рубинштейна, тест неоконченных предложений, тест тревожности (авт. Дорки-Амена), несуществующее животное, социометрия (Морено), пиктограмма А.Р. Лурия, тест Тулуз – Пьерона.

Групповой интеллектуальный тест (ад. М.К. Акимовой и др.)
Изучение мотивационных предпочтений («Три желания», «Цветик-семицветик», «Волшебная палочка»)
Изучение мотивации М.И. Калинина, Н.В.Лукьянова «Анкета для оценки уровня школьной мотивации», методик «Изучения внимания школьника» В.С. Ивашкин, В.В. Онуфриева.

Психолог



















Психолог

Педагоги






Психолог
Справка



















Справка

Карта, при необходимости характеристика




Справка


9.
Подростковый возраст 5 кл. 10-11 лет












9-11 лет














С 12 лет








С 6 класса












7 класс














8 класс

















9 класс
Адаптация














Тревожность



Мотивация










Эмоциональное состояние, агрессивность






Межличностные отношения






Мотивация




Мотивация






Свойства личности, самооценка, акцентуации характера



Интеллект








Мотивация








Мотивация








Профориентация




Определение уровня социально-психологической адаптации











Определение уровня тревожности

Изучение мотивации учения мл. подростков


Определение уровня агрессивности












Изучение уровня групповой сплоченности, коммуникативных способностей.



Изучение мотивации учения подростков


Изучение мотивации учения подростков




Изучение особенности личности





Уровень сформированности учебной деятельности, определение интегрального показателя общих и познавательных способностей.
Изучение мотивации учения подростков.






Определение уровня учебной мотивации старших подростков




Определение профессиональных склонностей
Сентябрь










Ноябрь



Ноябрь




Ноябрь









Ноябрь








Ноябрь







Ноябрь




Ноябрь






Декабрь







Ноябрь-декабрь







Декабрь








Декабрь-январь







Февраль-март
«Схема экспертной оценки адаптации ребенка к школе» (для учителей и родителей) Авт. О.Л. Соколова, О.В. Сорокина, В.И. Чирков
«Социометрия» (авт. Морено)
«Психологический климат» (авт. Фидлер), самооценка и уровень притязаний («Лесенка» С.Г. Якобсон, В.Г. Щур)
Тест тревожности Т. Филлипса



Диагностика удовлетворенности участников образовательным процессом «Анкеты для учащихся 9-11 лет» (авт. М.И. Лукьянова, Н.В. Калинина)

Наблюдение. «Неоконченные рассказы»
М. А.Панфиловой.
Опросник личностной социализации М.А. Панфиловой


Наблюдение. Методика Сишор, «Социометрия» Морено, «Психологический климат» Фидлер


Анкеты для учащихся 6 кл. (авт. М.И. Лукьянова, Н.В. Калинина)

Методика М.И. Калининой, Н.В. Лукьяновой




Опросник Айзенка, метод независимых списков личности Буддасси, опросники К. Леонгарда, А.Е. Личко, А.С. Прутченкова

Метод экспертных оценок . Стандартизированные прогрессивные матрицы Равена, ШТУР (I, II), Р. Амтхауэра


Диагностика удовлетворенности участников образовательным процессом «Анкета для учащихся 8 кл.» (авт. М.И. Лукьянова, Н.В. Калинина)

Методика «Изучение мотивации старших подростков» 9 кл. М.И. Лукьянова, Н.В. Калинина.




ДДО Климова, «Карта интересов», опросник «Ориентация», опросник профессиональной готовности Кабардовой Л.Н., самооценка индивидуальных склонностей (СИО), опросник Дж. Холланда, ШТУР-1, ШТУР-2, субтесты № 3,4,5
Психолог, кл. руководитель, родители








Психолог



Психолог






Психолог







Психолог








Психолог







Психолог




Психолог






Психолог







Психолог








Психолог








Психолог








Психолог
Справка, консилиум









Карта



Карта






Карта







Карта








Карта







Карта




Карта






Карта







Справка








Карта








Карта








Справка, результаты диагностических исследований для пополнения портфолио ребенка

10.
Юношеский возраст



















9-11 класс


























11 класс
Адаптация




Мотивация





Эмоциональное состояние



Межличностные отношения



Ценностные ориентации





Интеллект





Творческие способности


Профессиональные самоопределение








Мотивация
Определение уровня социально-психологической адаптации.

Определение уровня учебной мотивации ст. подростков


Определение состояния эмоционально-волевой сферы

Определение уровня коммуникативных способностей

Определение ценностных ориентаций у старшеклассников



Определение интегральных показателей общих познавательных способностей
Определение уровня творческих способностей

Определение профессиональных склонностей







Определение уровня учебной мотивации ст. подростков
Сентябрь-октябрь



Октябрь





Ноябрь




Декабрь




Февраль






Декабрь





Декабрь



Март









Октябрь
Опросник Осницкого (СПА).
Наблюдение.


Изучении е мотивации обучения старших подростков (авт. М.И.Лукьянова, Н.В. Калинина)

Тест тревожности А.М. Прихожан, тест руки



Тест Т. Лири, Q-SORT техника (мод. Снегиревой Т.В.)


Диагностика ценностных ориентаций школьников (анкета М.И. Лукьяновой,
Н. В.
Калининой)
КОТ





Опросник Т.Д. Рензулли
Тест П. Торренса.

ДДО Климова, опросник профессиональной готовности Кабардовой Л.Н., опросник Дж. Холланда, профессиональные игры Пряжникова

Методика изучения мотивации обучения старшеклассников М.И. Лукьянова, Н.В. Калинина
Психолог, классный руководитель


Психолог





Психолог




Психолог




Психолог






Психолог





Психолог, классный руководитель

Психолог,
классный руководитель







Психолог
Справка, консилиум по запросу


Справка





Справка




Справка




Справка






Справка





Справка



Справка









Справка








Приложение №3
к письму департамента образования
от 28.04.2007 № ДО – 1600 -04-07


Методические рекомендации
по организации работы педагога-психолога образовательного учреждения.

Нагрузка педагога-психолога составляет 36 часов в неделю, из них:
- 18 часов в неделю - на индивидуальную и групповую профилактическую, диагностическую, консультативную, коррекционную, развивающую, учебную, просветительскую работу с обучающимися, воспитанниками; на экспертную, консультационную работу с педагогическими работниками и родителями по вопросам развития, обучения и воспитания детей в образовательном учреждении; на участие в психолого-медико- педагогическом консилиуме образовательного учреждения;
- остальное время, в пределах установленной педагогу-психологу продолжительности рабочего времени, приходится на подготовку к индивидуальной и групповой работе с обучающимися, воспитанниками; обработку, анализ полученных результатов; подготовку к экспертно-консультационной работе с педагогическими работниками и родителями обучающихся, воспитанников; организационно-методическую деятельность (повышение профессиональной компетентности, самообразование, супервизорство, участие в методических объединениях практических психологов, заполнение аналитической и отчетной документации и др.).
Выполнение указанной работы педагогом-психологом может осуществляться как непосредственно в образовательном учреждении (при обеспечении администрацией образовательного учреждения необходимых условий работы с учетом специфики и требований к профессиональной деятельности педагога-психолога), так и за его пределами, что предусматривается правилами внутреннего распорядка образовательного учреждения.
Основание: письмо Министерства образования Российской Федерации от 24.12.2001г. № 29/1886-6 «Об использовании рабочего времени педагога-психолога образовательного учреждения».
Планирование и учет деятельности педагога-психолога.
Вся документация педагога-психолога утверждается руководителем образовательного учреждения и ведется в соответствии с рекомендуемыми (или иными) Формами учета деятельности и отчетности педагога-психолога образовательного учреждения (прилагаются).
Для составления перспективного плана работы педагога-психолога (Психологической службы) необходимо:
- ознакомиться с Положениями о службе практической психологии в системе Министерства образования РФ, Владимирской области, муниципального образования (при наличии);
- соотнести общие положения, цели и задачи Службы с конкретными задачами образовательного учреждения (ОУ);
- согласовать действия по планированию с администрацией ОУ в свете предстоящих педагогических Советов, совещаний, семинаров и др. видов методической работы;
- провести анкетирование всех участников образовательного процесса с целью формирования запроса в необходимости психологической помощи;
- составить перспективный план работы и другие виды планирования (на неделю, месяц, учебную четверть и т. д.) по следующим направлениям (просветительская и профилактическая работа; психологическая диагностика; развивающая и коррекционная работа; психологическое консультирование; экспертная работа; организационно-методическая работа).
3. Педагог-психолог разрабатывает тематическое планирование по проведению коррекционно-развивающих занятий для учащихся, воспитанников, а также занятий кружков и факультативов психологической направленности. Используемые программы (авторские) согласуются с методическими районными (городскими) службами.
4. Педагог-психолог составляет перечень используемых методик и тестов по исследованию познавательной и личностной сферы ребенка, учитывая возрастные особенности школьников и дошкольников.
5. Перечень документов, составляющий банк данных по нормативно-правовым основам работы психологической Службы системы образования:
1. Закон РФ «Об образовании» (ст.53, 54, 55, 56).
2. Приказ Министерства образования России от 22.10.1999г. №636 «Об утверждении положения о службе практической психологии в системе Министерства образования РФ» («Вестник образования» №12-1999г.).
3. Приказы департамента образования: от 21.07.2005г. №408 «О создании Совета службы практической психологии в системе образования Владимирской области»; от 10.05.2006г. «Об утверждении Положения о службе практической психологии в системе образования Владимирской области».
4. Приказ Министерства образования РФ «О режиме рабочего времени и времени отдыха работников образовательных учреждений» от 01.03.2004г. № 945 (газета «Школьный психолог» №20-2004г.).
5. Письмо Министерства РФ от 24.12.2001г. №29/1886-6 «Об использовании рабочего времени педагога-психолога образовательного учреждения» («Вестник образования» №3-2002г.).
6. Ориентировочные нормы, продолжительность различных видов работ практического психолога образования («Вестник образования» №7-1995г.).
7. Материалы Всероссийского съезда практических психологов образования «Практическая психология в условиях модернизации образования» (газета «Школьный психолог» №34-2003г.).




Формы учета деятельности и отчетности
педагога-психолога образовательного учреждения
Учетная и отчетная документация общего характера педагога-психолога образовательного учреждения включает в себя:
- Перспективный план работы (на учебный год) и периоды, принятые, как отчетные в данном образовательном учреждении (Ф-1);
- График работы (Ф-2);
- Журнал учета видов работы (Ф-3);
- Карта психолого-медико-социальной помощи ребенку (Ф-4);
- Аналитический отчет о проделанной работе (за учебный год) и периоды, принятые, как отчетные в данном образовательном учреждении (Ф-5);
-Статистическая справка за отчетный период, установленный в образовательном учреждении (Ф-6).
Кроме общих форм документации, которые являются открытыми для различных представителей контролирующих инстанций, у каждого психолога имеются формы документации для служебного пользования в виде протоколов, заключений, сводных таблиц по скринингу и пр. Эта документация хранится в месте, недоступном для общего обозрения (закрытом шкафу и т. п.) и может быть предъявлена по запросу профильных специалистов системы образования. На основании этих документов психолог может давать рекомендации учителю, родителям или лицам, их заменяющим; делать выписки во внешние организации по запросу родителей.
Ф-1
Перспективный (годовой) план работы включает:
Цели и задачи службы практической психологии в системе образования.
Краткую характеристику данного учреждения образования.
3. Цели и задачи психологической службы данного образовательного учреждения (учитывается вид ОУ и запросы администрации).
Перспективный план работы должен быть утвержден администрацией образовательного учреждения.
Схема оформления годового плана должна быть представлена с распределением основных мероприятий по видам деятельности.


Виды деятельности
Планируемые мероприятия
Сроки
Примечание

1
Просветительская и профилактическая работа




2
Психологическая диагностика




3
Развивающая и коррекционная работа




4
Психологическое консультативание




5

Экспертная работа




6
Организационно-методическая работа





Ф-2
График (расписание) на рабочую неделю
Дни недели
Вид деятельности, время
Примечание

Понедельник



Вторник



Среда



Четверг



Пятница



суббота



График составляется в сентябре (в начале деятельности педагога – психолога) и согласуется с администрацией ОУ. Возможно, использование графика работы в качестве недельного плана (по согласованию с администрацией ОУ).
Ф-3
Журнал учета видов работы
Журнал учета видов работы позволяет отслеживать ежедневные, разнообразные мероприятия, проводимые педагогом-психологом образовательного учреждения в течение года. Благодаря наличию всего объема информации психолог может успешно проводить анализ проделанной за учебный год работы, получать необходимые отчетные статистические данные.
Журнал является документом, на основе которого администрация контролирует деятельность практического психолога образовательного учреждения.
В журнале предлагается отводить определенное количество страниц на каждый вид деятельности:
просветительская и профилактическая работа,
психологическая диагностика,
развивающая и коррекционная работа,
психологическое консультирование,
экспертная работа,
организационно-методическая работа.
Запись работы можно оформлять в соответствии со следующими формами. Предлагаемые формы могут содержать и другую информацию, необходимую педагогу- психологу для анализа деятельности.
Ф-3.1
Просветительская и профилактическая работа
Дата проведения
С кем проводится занятие
Тема занятия, форма занятия
Отметка о выполнении

1
2
3
4






Просветительская работа может проводиться в виде лекций, семинаров, бесед, выступлений на методических объединениях, родительских собраниях, тренингов и т.д.
Ф-3.2
Психологическая диагностика.
Индивидуальная диагностика:
Дата, время
Ф.И.О., возраст
От кого поступил запрос
Характер диагностики
Примечания и рекомендации

1
2
3
4
5







Если диагностика производится групповым способом, то в пункте 2 журнала указывается категория группы (например, 6 «Б» класс) и прикладывается список диагностируемых.
Методики для диагностики педагог-психолог выбирает самостоятельно. В процессе диагностирования, как правило, применяется несколько методов и методик. В предлагаемой форме регистрации деятельности можно не указывать, какие именно методики были использованы в конкретном случае. Но рекомендуется иметь отдельную форму регистрации наиболее часто применяемых методик.
Название диагностической методики
Основная направленность
Источник.
Автор

1
2
3





В протоколе (заключении) исследования, в обобщенной таблице или в представленных графиках, диаграммах и т. д., должно быть указано:
- Цель проведения диагностирования;
-Дата проведения;
- Наименование ОУ (класс, группа, количество детей);
-Название документа;
-Методика с указанием автора.
Ф-3.3
Развивающая и коррекционная работа.
дата
С кем проводится занятие
Тема занятия
Отметка о выполнении

1
2
3
4






При проведении развивающей и коррекционной работы прикладываются программы, по которым они проводятся, с составленной пояснительной запиской. Пояснительная записка включает в себя цели, методы, формы работы, актуальность, адресат. Кроме этого педагог – психолог предоставляет тематическое планирование (тема каждого занятия, цели, оборудование, сроки проведения), список используемой литературы. Педагог – психолог должен иметь развернутый план проводимых занятий. Коррекционные занятия проводятся не реже 1 раза в неделю. До начала коррекции и после проведенных всех занятий педагог – психолог проводит диагностическое исследование с целью выявления положительной динамики развития детей.


Групповая развивающая и коррекционная работа может регистрироваться по форме классного журнала, журнала факультативов и пр.
Фамилия, имя, класс, группа

Даты занятий с отметками о посещении

Примечание

1
2
3













Ф-3.4
Психологическое консультирование
Дата, время
Ф.И.О., возраст, др. данные
Причина обращения
Характер консультации (первичная, вторичная), тематика
Примечание

1
2
3
4
5







В ситуации анонимного обращения рекомендуется применять кодирование информации.
В примечании делаются необходимые замечания, в т.ч. возможно направление к более узкому специалисту.
Ф-3.5
Экспертная работа
Дата проведения
Цель проведения, форма
Примечание

1
2
3









К экспертной работе относится участие в консилиумах, комиссиях, административных совещаниях, педагогических советах по принятию каких-либо решений, требующих психологического разъяснения ситуации.
Ф-3.6
Организационно-методическая работа.
Дата
Содержание работы
Примечание

1
2
3

К организационно-методической работе относятся следующие виды деятельности:
- анализ и планирование деятельности;
- курсы повышения квалификации;
- анализ научной и практической литературы для подбора инструментария, разработки развивающих и коррекционных программ;
- супервизорство; работа над темой по самообразованию;
- посещение городских совещаний и методических объединений;
оформление кабинета и др.
Ф-4
Карта психолого-медико-социальной помощи ребенку

Карта ведется ( обязательно) на учащихся (детей) коррекционно – развивающего обучения и группы риска. Рекомендуем ведение Карты на учащегося (ребенка), чьи родители или педагоги впервые обратились за психологической поддержкой.

Фамилия____________________________Имя_____________________________________
Дата рождения _______________________________________________________________
Учреждение образования__________________________ Класс_______________________
Домашний адрес______________________________________________________________
Фамилия, имя, отчество родителей _____________________________________________ _____________________________________________________________________________
Семейное положение (состав семьи, жилищные условия) _________________________ _____________________________________________________________________________
Тип семейного воспитания ____________________________________________________
Совместные занятия дома с ребенком __________________________________________ _____________________________________________________________________________
Взаимоотношения родителей с учреждением образования ________________________ _____________________________________________________________________________
Состояние здоровья ребенка ___________________________________________________ _____________________________________________________________________________
Общее развитие, отклонения __________________________________________________ _____________________________________________________________________________
Причины постановки на индивидуальный психологический учет _________________ _____________________________________________________________________________
Сфера нарушения школьной адаптации ________________________________________ _____________________________________________________________________________
Сложности в обучении ________________________________________________________ _____________________________________________________________________________
Сложности в воспитании ______________________________________________________ _____________________________________________________________________________
Трудности в освоении норм поведения _________________________________________ _____________________________________________________________________________
Взаимоотношения ребенка с педагогами_________________________________________ _____________________________________________________________________________
Взаимоотношения ребенка со сверстниками _____________________________________ _____________________________________________________________________________
Интеллектуальные особенности _______________________________________________ _____________________________________________________________________________
Личностные характеристики __________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Мотивация __________________________________________________________________
Интересы ____________________________________________________________________
Представления о будущем _____________________________________________________ _____________________________________________________________________________
Посещение коррекционных занятий ___________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Результаты проведенных исследований
___________________________________
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·______________________________________________________________________
Результаты индивидуальных консультаций____________________________________
______________________________________________________________________________________________________________
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Результаты коррекционной работы:
200 -200 уч. год______________________________________________________________
200 -200 уч. год _____________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·_________________
Рекомендации педагогам ______________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
Рекомендации родителям _____________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
Дата заполнения карты _______________________________________________________
Педагог – психолог ___________________________________________________________


Карта психолого – медико – социальной помощи ребенку дошкольного возраста

Фамилия____________________________Имя_____________________________________
Дата рождения _______________________________________________________________
Учреждение образования__________________________ Группа_______________________
Домашний адрес______________________________________________________________
Фамилия, имя, отчество родителей _____________________________________________ _____________________________________________________________________________
Семейное положение (состав семьи, жилищные условия) _________________________ _____________________________________________________________________________
Тип семейного воспитания ____________________________________________________
Совместные занятия дома с ребенком __________________________________________ _____________________________________________________________________________
Взаимоотношения родителей с учреждением образования ________________________ _____________________________________________________________________________
Состояние здоровья ребенка ___________________________________________________ _____________________________________________________________________________
Общее развитие, отклонения __________________________________________________ _____________________________________________________________________________
Причины постановки на индивидуальный психологический учет ___________________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________
Сложности в воспитании ______________________________________________________ _____________________________________________________________________________
Трудности в освоении норм поведения _________________________________________ _____________________________________________________________________________
Взаимоотношения ребенка с воспитателями_________________________________________ _____________________________________________________________________________
Взаимоотношения ребенка со сверстниками _____________________________________ _____________________________________________________________________________
Интеллектуальные особенности _______________________________________________ _____________________________________________________________________________
Личностные характеристики __________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Интересы (чем любит заниматься)____________________________________________________________________ _____________________________________________________ ______________________________________________________________________
Посещение коррекционных занятий ___________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Результаты проведенных исследований
________________________________________________________
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·Результаты индивидуальных консультаций____________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Результаты коррекционной работы:
200 -200 уч. год______________________________________________________________
200 -200 уч. год _____________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
Рекомендации воспитателям ______________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
· Рекомендации родителям _____________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
Дата заполнения карты _______________________________________________________
Педагог – психолог ___________________________________________________________


Ф-5
Аналитический отчет
В аналитическом годовом отчете отражаются:
- степень реализации цели и задач запланированной работы на учебный год;
- все виды деятельности в соответствии с планом работы и журналом учета;
- причины невыполненной работы и появление незапланированной деятельности;
- анализ результатов психодиагностической работы, консультативной, просветительской и коррекционно-развивающей;
- наличие системы взаимодействия педагога-психолога со всеми субъектами образовательного пространства и другими учреждениями и службами.
Анализируя выполнение поставленных на год задач, педагог-психолог указывает положительные, отрицательные моменты в работе, а также возникшие затруднения, проблемы, считая их задачами следующего учебного года. В отчете могут использоваться таблицы, графики и др.
К аналитическому отчету прилагается статистическая справка.




Ф-6
Статистическая справка

В целом проведено за _______ (период)

Общее кол-во исследованных реально детей


Возрастные группы
До 3 лет
3-5 лет
5-7 лет
7-10 лет
10-12 лет
12-15 лет
Старше 15










Всего приемов взрослых

Родителей

Специалистов



Проведено индивид. обследований

Первичных

Повторных



Проведено индивидуальных консультаций

детей

взрослых



Проведено групповых консультаций
Для детей

Для педагогов,
родителей


Проведено групповых диагностик
Детей







взрослых






Проведено индивид-х коррекционных занятий

С детьми

Со взрослыми


Проведено групповых коррекционных занятий

С детьми

Со взрослыми


Участие в проведении консилиума

плановых

Внеплано-
вых


Проведение семинаров, др. методическая работа (выступления на педсоветах, МО и т.д)

Для педагогов, др. спец-ов

Для родителей


Другие виды работ



АДМИНИСТРАЦИЯ ВЛАДИМИРСКОЙ ОБЛАСТИ
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ
ПИСЬМО

Руководителям муниципальных органов,
осуществляющих управление в сфере образования


от 03 декабря 2007 г. №ДО-5298-04-07

Методическое обеспечение
психологической службы
образовательных учреждений

В соответствии с планом работы департамента образования администрации области на Совете практической психологии в системе образования области рассмотрены и утверждены методические рекомендации для руководителей и психологов образовательных учреждений:
- «Психологическая поддержка профессионального самоопределения учащихся» (приложение №1);
- «Психологическое сопровождение инновационной работы в образовательном учреждении» (приложение №2);
- «Основные подходы к сохранению и восстановлению профессионального здоровья педагогов» (приложение №3).
Департамент образования рекомендует изучить содержание настоящего письма на методических объединениях педагогов-психологов образовательных учреждений и использовать его в практической деятельности учреждений образования, а также руководствоваться при инспектировании образовательных учреждений.


заместитель директора О.А. Беляева



Приложение №1
к письму департамента образования
от 03.12.2007 №5298-04-07


Психологическая поддержка профессионального самоопределения учащихся

Профессиональное самоопределение – процесс активного поиска личностью своего жизненного пути. Главным условием успешного профессионального самоопределения является полноценное психическое и личностное развитие учащегося, сформированность его мотивационно-потребностной сферы, наличие развитых интересов, способностей, высокий уровень самосознания.

Можно выделить 4 группы факторов, которые оказывают влияние на процесс профессионального самоопределения:
I – факторы социально-экономические
На разных этапах своего развития общество предлагает различные сферы приложения сил молодому человеку, вступающему в жизнь. В первую очередь это относится к спектру профессий, перспективам их изменения и развития, способам и орудиям труда, потребностям общества в тех или иных специалистах. Не меньшее значение имеет и то, как общество выражает свое отношение к человеку, выбравшему то или иное рабочее место, каковы моральные и материальные стимулы конкретного профессионального труда, престиж профессии, важность для общества на данном этапе его развития и т.д.
II – факторы социально-психологические
Это в первую очередь, социальное окружение, в котором растет и воспитывается человек до и после школьного обучения (семья, круг друзей, школьный коллектив, референтные группы и т.д.)
III – психологические факторы
Личностные интересы и склонности, общие и специальные способности, уровень интеллектуального и личностного развития, особенности памяти, внимания, моторики и т.д.
IV – индивидуально психолого-физиологические особенности.
Наиболее изученными из которых являются основные свойства нервной системы в их отношении к разным видам деятельности.

По многочисленным данным психологов и социологов достаточно большой процент учащихся не имеет определенных профессиональных намерений к моменту окончания школы.

Причины отсутствия профессиональных
намерений старшеклассников

Недостаточное знание учащимися мира профессий.
Низкая культура психологических знаний и недостаточная осведомленность о своих способностях, индивидуально-психологических особенностях.
Отсутствие знаний о том, что такое профессиональная пригодность, как она формируется.

Процессу профессионального самоопределения (старший подростковый и юношеский возраст) предшествует первичный выбор профессии (младший школьный возраст), для которого характерны малодифференцированные представления о профессиях.
Именно в этот период следует знакомить школьников с многообразным миром профессий, обеспечить максимальные возможности «пробы сил» в разных видах деятельности (кружки, производительный труд):

1-6 классы
знакомство с миром профессий;
основная психологическая работа должна быть направлена на развитие интересов, склонностей, способностей.

7-11 классы
продолжение знакомства с миром профессий, знакомство с профессиограммами;
оказание помощи в самопознании, понимании своих возможностей, мотивов поведения индивидуальных и психофизиологических особенностей и использование этих знаний для активизации процесса профессионального самоопределения;
обучение навыкам самопрезентации и навыкам поиска работы

Основные направления работы по активизации
профессионального самоопределения учащихся

Просветительская

Просветительская работа включает в себя посещение предприятий, виртуальных экскурсий, проведение бесед, лекций, направленных на обогащение знаний о психологических требованиях, предъявляемых профессией к человеку, о трудностях, ошибках и заблуждениях при выборе профессии, о самопознании и самовоспитании.
Диагностическая

4
изучение профессиональных намерений (беседы, сочинения);
изучение интересов и склонностей учащихся (анкеты интересов, ДДО, опросник «Ориентация», опросник Холланда, методика Йованши, опросник
«Проверь свои интересы», опросник Профессиональной готовности, опросник «Профессиональная ориентация»);
диагностика способностей (опросник «Направленность личности», оценка коммуникативных и организаторских склонностей (КОС) и т.д.):
- общие;
-специальные (педагогические, математические, гуманитарные, организационные, музыкальные, художественные);
диагностика индивидуально-психологических особенностей (анкета самооценки (СИО), самооценка индивидуальных склонностей и т.д.);
диагностика первичной профпригодности


Коррекционно-развивающая работа

Коррекционно-развивающая работа предусматривает проведение направленного формирования и коррекции профессиональных намерений, интересов, способностей учащихся с опорой на весь комплекс полученных на предыдущих этапах работы знаний об учащемся. Для каждого школьника разрабатывается система индивидуальных рекомендаций по самовоспитанию, самосовершенствованию, развитию необходимых личностных качеств. Для одних школьников это могут быть специальные психотренировки по развитию памяти и внимания, для других – рекомендации по формированию некоторых двигательных навыков, для третьих – углубленное изучение определенных школьных дисциплин.

Консультационная работа

Консультации психолога предусматривают следующие этапы:
констатирующий (констатация стадии формирования профессиональных намерений школьник);
диагностический (диагностика интересов, склонностей, способностей, индивидуально-психофизиологических особенностей);
поисковый (разработка плана работы с учащимися по его подготовке к выбору профессии или разработка стратегии проведения коррекции);
коррекционный (разработка рекомендаций и проведение коррекционной работы с учащимся);
консультационный (беседы с учащимся о правильности выбора, о структуре его способностей, о достижениях после проведения коррекционной работы и т.д.).
5
Рекомендации к профконсультированию школьников

Выделяют пять основных случаев обращения школьников к профконсультанту, обусловленные потребностно-мотивационной сферой и ценностными ориентирами:
Мотив неопределённости. Школьник не имеет собственного профплана, но сознаёт необходимость своевременного решения проблемы, появляется потребность выхода из неопределённой ситуации.
Мотив альтернативного выбора. Школьник имеет несколько вариантов профплана и не знает, какой выбрать. Имеется потребность в отвержении одного из вариантов (альтернативный вариант).
Школьник обращается на консультацию, имея сформированный профплан, проявляет потребность в подтверждении плана (подтверждающий вариант)
«Конфликтная ситуация». Школьник имеет профплан, для осуществления которого имеются препятствия (внешние или внутренние), возникла конфликтная ситуация из которой школьник самостоятельно выйти не может, но осознаёт потребность выхода из нее.
Мотив самопознания. Школьник обращается за консультацией с целью реализации потребности в самопознании (узнать, на что я способен). Этот мотив чаще всего характерен для учащихся старших классов, успешно обучающихся и стремящихся к познанию и самоанализу.
Для решения основного вопроса индивидуальной консультации профконсультант должен знать:
данные об интересах, способностях личности школьника;
сведения о мире профессий требованиях профессии к человеку.
Информацию о его направленности, особенностях личности можно получить в ходе первичной профконсультации и предварительного анализа имеющихся данных.
В случае, когда у подростка имеются хронические заболевания, которые мешают осуществить выбор профессии, необходима консультация врача.
Имея заключения врача, профконсультант может проводить психологическую профконсультацию, чтобы подобрать из числа не противопоказанных профессий наиболее соответствующую возможностям и интересам учащегося. В остальных случаях алгоритм профконсультации может быть следующим:
первичная профконсультация;
углублённая профконсультация;
заключённая корректирующая профконсультация;
консультация по оказанию психологической поддержки.

Первичная профконсультация включает в себя:
Выявления блоков триады ХОЧУ – МОГУ – НАДО
Выявление интересов и склонностей, возможностей личности, информации о мире профессий и потребности общества в кадрах.

Блок первичной профдиагностики:
6
дифференциально-диагностический опросник (ДДО),
опросник «Ориентация»,
опросник профессиональной готовности (ОПГ)
методика «Карта интересов»,
анкета «Изучения профессиональных измерений».

Углублённая консультация подразумевает комплексное изучение личности школьника и выявление тех личностных и профессиональных особенности, которые, как правило, входят в «слепую зону личности».

Эффективными вариантами профконсультационной работы могут быть:
собеседование и тестирование по индивидуально подобранному банку методик;
диагностика поведения в малой группе для выявления склонности к лидерству и доминированию, оценка группового взаимодействия.
составление индивидуально-личностной характеристики на основе обобщения, интерпретации и объективизации QLT-данных для выработки рекомендации по профессиональному самоопределению.
Основными видами профдиагностики являются:
изучение интересов, склонностей профессиональных намерений, ценностных ориентаций;
исследование индивидуальных психических особенностей и свойств нервной системы;
определение и оценка имеющихся знаний, умений навыков.
Методы профдиагностики: наблюдение, анализ результатов деятельности, интеллектуальные и дидактические тесты, анкеты интересов, вопросники самоанализа, клиническая беседа, эксперимент, аппаратурные методики.
Блок углублённой профдиагностики:
опросник профессиональных предпочтений Холланда,
опросник терминальных ценностей /ОТеЦ/ (диагностирует различные аспекты направленности личности),
шестнадцатифакторный опросник Кеттела /16 ФЛО/ (используется для прогнозирования успешности освоения различных видов деятельности),
личный опросник Айзенка (нейротизм, экстраверсия, психотизм)
методика цветовых выборов Люшера,
методика Шмишека-Леонгарда (определение типов акцентуаций),
методика ситуативной и личностной тревоги,
методика Томаса (определение стратегий поведения в конфликтных ситуациях).
Заключительная корректирующая профконсультация

На основе предварительного анализа данных психологического исследования формируется материал для создания портрета личности подростка, познания его склонностей, способностей, мотивации поведения, что позволяет ему раскрыть его слабые и сильные стороны, обсудить ряд профессий, где эти стороны могут быть реализованы.
Возможно проигрывание со школьником различных ситуаций выбора профессии. В конце такой корректирующей беседы он сам выбирает оптимальный для него тип учебного заведения, профессию.
Таким образом, процесс формирования профессионального плана на конкретный момент можно считать завершённым.

Схема индивидуальной беседы с учащимися
Профессиональные намерения учащегося
Что собирается делать после окончания IX класса:
учиться в X классе, лицее, колледже (записать полное название учебного заведение);
работать (записать полное название предприятия, цеха, отдела, специальности).
Что знает о содержании избираемой профессии, об условиях учёбы, работы?
Знает ли о требованиях избираемой профессии к человеку?
Что советуют делать родители после окончания IX класса? Согласен ли учащийся с их мнением?
Интересы
Какие учебные интересы преобладают («любимые» и «нелюбимые» предметы)?
Есть ли интересы, связанные с выбором профессии (чтение специальной литературы, беседы о профессии со специалистом, посещение учебных заведений)?
Как развивает интересы, связанные с выбором профессии?
Оказывают ли помощь родители в формировании учебных интересов к профессиональной деятельности? В чём это заключается?
Склонности
Какие склонности называет учащийся (в учебной деятельности, в кружковой работе, в свободное от учёбы время)?
Есть ли склонности, связанные с выбором профессии («проба сил»)?
Как развивает склонности, связанные с выбором профессии?
Оказывают ли помощь родители в развитии склонностей к какой-либо профессиональной деятельности? В чём это заключается?

IV. Способности
Какие способности находит у себя учащийся (в учебной деятельности)?
Есть ли профессиональные способности, т.е. способности, необходимые для успешного освоения избираемой профессии?
Как развивает способности, связанные с выбором профессии (тренирует память, внимание, улучшает физическую подготовку, углубляет знания о профессии)?
Совпадают ли интересы, склонности со способностями учащегося (совпадают частично или совсем не совпадают)?
Знает ли учащийся мнение учителей и родителей о его способностях?
Согласен ли с их мнением?
Оказывают ли ему учителя, родители помощь в развитии способностей?
V. Личные качества
Какие личные качества, по мнению учащегося, наиболее ярко у него выражены (положительные или отрицательные)?
Какие качества, по его мнению, необходимо развить для успешного освоения избираемой профессии?
Как развивает качества, необходимые для успешной профессиональной деятельности?
Занимается ли самовоспитанием?
Оказывают ли помощь учителя и родители в развитии личных качеств?
Готовность к выбору профессионального пути
Как учащийся оценивает достигнутые им успехи в учебной деятельности?
По каким учебным предметам, по его мнению, будет нужны знания в дальнейшей профессиональной деятельности?
Считает ли учащийся, что сможет осуществить свои профессиональные намерения? Что этому может помешать?
В случае неосуществления основных планов есть ли запасные?
Советы и рекомендации учащемуся по подготовке к выбору профессионального пути.
Литература для чтения.
Кружок, факультатив, углублённое изучение отдельных предметов.
Тема доклада в классе об избираемой профессии.
Встреча со специалистом.
Советы по развитию, совершенствованию индивидуальных качеств.
Дата первичной консультации.


Приложение №2
к письму департамента образования
от 03.12.2007 № ДО-5298-04-07

Психологическое сопровождение инновационной работы в образовательном учреждении.
Педагогические инновации рассматриваются как целенаправленная деятельность по созданию и внедрению в педагогическую практику инновационных элементов разных уровней и содержания.
Психологическая часть содержания инновационной деятельности в теории инноваций представлена недостаточно. На необходимость психологического обеспечения педагогических инноваций указывают учёные В.И. Панов, В.П. Лебедева, В.А. Орлов, Н.П. Локалова. К сожалению, на современном этапе деятельность психологической службы часто рассматривается с позиций инструментального подхода. Современный уровень развития практической психологии свидетельствует о том, что её содержание и практические методы имеют собственный мощный инновационный потенциал, который необходимо использовать в образовательной среде. Осуществляя психологическое сопровождение инновационной деятельности, психолог может:
- привлечь к сотрудничеству большинство членов коллектива, заинтересованных в позитивных изменениях;
- дать обоснованные прогнозы реализации инновационного потенциала коллектива с учётом предыстории инноваций;
- объективно влиять на процессы принятия инновационных идей и технологий.
Таким образом, организуя психологическое сопровождение в ситуации инновационной деятельности, психолог направляет свою работу в большей степени на формирование условий, способствующих личностно-профессиональному развитию педагога как носителя, организатора и «реализатора» инновационных идей.
Основные элементы моделей деятельности психолога в психологическом сопровождении.
Объект психологического сопровождения – инновационная педагогическая деятельность.
Предмет сопровождения – личностно-профессиональное развитие педагогов в условиях инновационной деятельности.
Субъекты сопровождения – лица, оказывающие психологическую помощь в процессе инновационных изменений.
Принципы сопровождения – гуманистическая направленность и ориентация на общечеловеческие ценности; компетентности; профессиональной и научной ответственности; практической целесообразности; вариативности; комплексности; профессионального сотрудничества; конфиденциальности; беспристрастности.
Цель сопровождения – обеспечение развития кадрового потенциала, необходимого для решения задач инновационных, гуманистически направленных преобразований школьной образовательной среды.
10
Средства сопровождения – психологические технологии, оказывающие конструктивное воздействии на процессы самопознания, самооценки и саморазвития, а также психолого-педагогический мониторинг объективизирующий информацию о влиянии этих технологий на развитие субъектов образования.
Условия психологического сопровождения – полисубъектность.
Результаты сопровождения – формирование профессиональной компетентности педагога и развитие учащегося.
Системообразующим понятием в структурно-функциональной модели психологического сопровождения выступает акмеологическая перспектива развития личности.
Функции сопровождения:
Информационно-аналитическая – сбор и анализ психологической разноуровневой информации, осуществление экспертных оценок, организация мониторинга, разработка прогнозов, выявление проблемных зон.
Технологическая – консультирование, психологическое просвещение, психпрофилактика, тренинговая работа.
Научно-исследовательская – обобщение опыта, разработка новых методов решения практических задач.
Содержание сопровождения.
В соответствии с основными компонентами структурно-функциональной модели психологическое сопровождение наполняется конкретными формами и содержанием работы. Появляется возможность выстраивания текущей работы психолога как логически продуманного, осмысленного процесса, охватывающего все направления и всех участников внутри школьного взаимодействия.
Деятельность психолога в рамках сопровождения предполагает:
организацию сотрудничества между психологом и педагогами школы в целях развития профессиональной компетентности;
осуществление совместного психолого-педагогического анализа образовательной среды с точки зрения тех возможностей, которые она предоставляет для обучения и развития школьника, и тех требований, которые она предъявляет к его психологическим возможностям и уровню развития.
определение психологических критериев эффективного обучения и развития школьников;
разработку мероприятий, освоение форм и методов работы, которые рассматриваются как условия успешного обучения и развития школьников;
организацию психолого-педагогической экспертизы как метода системного оценивая образовательной ситуации, предполагающего поиск новых, нестандартных средств мониторинга, обеспечивающего отслеживание, анализ, оценку нововведений.
Психологическое сопровождение участников образовательного процесса.
11
Примерные формы и методы работы.
направления

участники
Профилактическая и просветительская деятельность
Диагностическая деятельность
Используемые методы

педагоги































Теоретико-практические семинары;
Тренинговые программы профессионально-личностного развития педагогов (тренинги командо-образования, творческого мышления, уверенного поведения, коммуникативной компетентности, по преодолению конфликтных ситуаций, социально-личностной рефлексии, самопрезентации);
Обобщение методических материалов по психолого-педагогическому анализу урока;
Обобщение методических материалов по оценке качеств учащихся;

Психолого-педагогический мониторинг:
От выявления творческой готовности педагога к продуктивному решению профессиональных задач и готовности к инновациям до психолого-педагогического мониторинга развития личности педагога, его отношений с учащимися и родителями. Стиль педагогической деятельности.















Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования. Изучение нормативных документов.
Экспертное оценивание.
Контент-анализ. Анкетирование.
Тестирование.
Констатирующий и формирующий эксперименты.
Методы самооценки.
Методы математической статистики.



Учащиеся



















Преподавание курса психологии;
Факультативы и кружки по психологии;
Тематические классные часы по развитию познавательной и личностных сфер учащихся;
Программа социально-психологической адаптации учащихся и т. д.
Психолого-педагогический мониторинг развития личности:
развитие интеллектуальной, эмоциональной, личностной, мотивационной, духовно-нравственной сфер личности.
Изучение психологического климата (атмосферы) в коллективе.


родители
Психолого-педагогический лекторий;
Беседа;
«Круглые столы».
Психолого-педагогический мониторинг:
выявление стиля отношений родителей к детям;
выявление отношения родителей к школе в целом и т.д.




4. Психологический мониторинг.
Виды:
дидактический мониторинг – отслеживание различных сторон образовательного процесса;
воспитательный мониторинг – отслеживание различных сторон учебно-воспитательного процесса, при котором учитывается система связи отношения, характер взаимодействия участников образовательного процесса.
управленческий мониторинг – отслеживание характера взаимодействия на различных управленческих уровнях и системах: руководитель - педагогический коллектив, руководитель – ученический коллектив, руководитель – коллектив родителей, руководитель – внешкольная среда, учитель – учитель, учитель – учащиеся, учитель – семья;
13
социально- психологический мониторинг – отслеживание системы коллективно-групповых, личностных отношений, характера психологической атмосферы коллектива групп.
Основные функции мониторинговых исследований:
ориентировочная – ориентация субъектов в жизненном пространстве на основе полученной и получаемой информации.
конструктивная – с одной стороны кристаллизация индивидуальной позиции личности, с другой – расширение личностного пространства за счёт установления позитивных контактов и взаимодействий с другими людьми;
организационно-деятельностная – постоянная интеграция получаемой информации и научно-теоретического знания для оптимальной позиции личности в процессе выполнения деятельности;
коррекционная – уточнение и при необходимости поправка выполняемых задач, позиция личности в процессе деятельности;
оценочно-прогностическая.
Этапы реализации мониторинга:
сбор информации о компонентах образовательной среды;
выявление определяющей цели мониторинга;
определение объектов мониторинга (начиная с личности воспитанника и заканчивая общешкольным коллективом и его взаимосвязями с микросоциумом);
определение системы критериев оценки;
назначение субъектов мониторинговых процедур – тех, кто занимается целенаправленным сбором информации;
подбор методов и средств мониторинга;
осуществление самой процедуры мониторинга;
интерпретация полученной информации.
Направления организации мониторинга:
диагностика учебного процесса с точки зрения четырёх компонентов содержания образования:
- накапливающиеся и изменяющиеся знания;
- способы деятельности и опыт их осуществления;
- опыт творческой деятельности, имеющий своё специфическое содержание;
- опыт эмоционально–ценностного отношения к миру.
диагностика классного, педагогического и школьного коллективов – изучение структуры межличностных отношений, степени привлекательности сообщества;
диагностика личности педагога, учащегося (родителя по необходимости);
диагностика характеристик системы административного управления.
5. Примерный диагностический инструментарий:
Методика определения стиля педагогической деятельности Т.В. Морозовой.
Тест межличностного поведения Т.Лири.
Тест К. Томаса-Килмена.
14
Методика диагностики иерархии ценностных ориентаций Л.А. Карпенко,
В.В. Анисимовай, А.В. Гуревича.
Методика «Психологический климатический круг» А.Н. Лутошкина.
«Прогрессивные матрицы» Равена.
«Тест структуры интеллекта» Р. Амтхауэра.
Групповой интеллектуальный тест ГИТ.
«Опросник терминальных ценностей ОТеЦ» И.Г. Сенина.
«Методика оценки смысла жизненных ориентаций» Д.А. Леонтьева (СЖО).
«Методика оценки социально-психологической адаптации СПА» Роджерса и Даймонда в адаптации А.К. Осницкого.
Методика САС (адаптация А.В.Гаврилина).
Проективный тест личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций «Домики» О.А. Ореховой.
Социометрическое исследование классных коллективов и т.д.


Приложение №3
к письму департамента образования
от 03.12.2007 № ДО-5298-04-07

Основные подходы к сохранению и восстановлению профессионального здоровья педагогов образовательных учреждений.

Модернизация российского образования предъявляет особые требования к личности, деятельности, профессиональному здоровью педагога.
Эффективность работы педагога, а значит и образовательного учреждения в целом, во многом зависит от умения педагога управлять своим психическим состоянием, сохранять профессиональную форму. У большинства педагогов такие профессионально значимые качества личности, как способность к саморегуляции, недостаточно развиты. Отсюда «педагогические кризы», «истощение», «эмоциональное сгорание», «профессиональные деформации», приводящие к соматическим и нервно-психическим болезням. Признаки профессионального нездоровья могут появиться у педагогов в первые годы работы в образовательных учреждениях, приобрести статус проблем – через 10-15 лет профессиональной деятельности. От своевременного решения проблем восстановления профессионального здоровья педагогов во многом зависит здоровье детей, которое является важнейшим показателем благополучия школы, ее успешности на рынке образования.
Профессиональное здоровье педагога - это способность организма сохранять и активизировать компенсаторные, защитные, регуляторные механизмы, обеспечивающие работоспособность, эффективность и развитие личности. (Л. М. Митина, 1998).
Возглавить работу по реализации стратегии сохранения и восстановления профессионального и личностного здоровья педагогов должна наиболее значимая и авторитетная фигура в образовательном учреждении – его руководитель. Комплексное решение проблемы сохранения и восстановления профессионального здоровья возможно путем создания в образовательном учреждении оптимальных условий для личностного и профессионального развития педагога. Для этого руководителям рекомендуем:
Включить в систему здоровьесберегающей деятельности образовательных учреждений вопросы сохранения и восстановления профессионального и индивидуального здоровья педагогов.
Проанализировать состояние проблемы профессионального неблагополучия в образовательном учреждении (от адекватности оценки и точности анализа зависит эффективность всей работы, неверная оценка ситуации приведет к неверным действиям).
На основе результатов анализа смоделировать программу действий, направленную на сбережение всех компонентов здоровья педагогических кадров.
Мотивировать педагогов школы на принятие программы, сделать ее «собственностью» каждого педагога, иначе сработает отрицательный эффект «чужого» и возникнут препятствия при ее внедрении.
При моделировании руководствоваться:
положениями концепции профессионального здоровья педагогов Л.М.Митиной (приложение №1);
базовой моделью основных этапов работы (приложение №2), содержательными и инструментальными материалами (приложения №3-9).
Для моделирования и планирования системы работы создать творческую группу в составе: представителя администрации образовательного учреждения, педагога-психолога, педагогов-лидеров коллектива, медицинского работника.
Определить целью психологической работы с педагогами в рамках программы запуск новых продуктивных механизмов, обеспечивающих формирование способности педагога к собственному развитию, к созданию мотивов и интересов быть здоровым.
Получить поддержку работы вне стен школы.
Объединиться в сеть по решению данной проблемы с другими школами.

Приложения.
Приложение №1


Основа профессионального здоровья педагога –
психологическое здоровье
как мера способности педагога выступать активным и автономным субъектом собственной жизнедеятельности в изменяющемся мире.










13 SHAPE \* MERGEFORMAT 1415
13 SHAPE \* MERGEFORMAT 1415
Этапы
работы

Цели
Рекомендуемые
методы и формы

Рекомендации
Ответственные за организацию и проведение
Примерные сроки

1.Организационно-мотивационный









Включение в систему здоровьесберегающей деятельности ОУ вопросов сохранения и восстановления профессионального здоровья педагогов.
Мотивирование педагогов на формирование культуры профессионального здоровья.



















Моделирование и планирование системы работы по данной теме.
Презентация модели работы по данной теме.









Можно строить систему работы исходя из 3-х основных моделей изменения поведения педагога с ориентацией на здоровье:
Модель, предполагающая изменение представлений человека о себе и своем поведении (сфера «Знание»).
Модель, предполагающая изменение отношения к своему поведению или актуальной проблеме (сфера «Хотение»).
Модель, предполагающая формирование способов поведения (сфера «Умение») (С.Д.Дерябко, В.А.Ясвин, 2000)










Управленческая команда.
Творческая группа.









Май-июнь, август

2. Просветительский
Актуализация проблемы сохранения и восстановления индивидуального и профессионального здоровья педагога; формирование компетентности педагога в данной области.
Педсоветы.
Тематические, методические учебы
Лектории.
Беседы.
Оформление наглядных материалов, изготовление памяток.
Семинары.







Психологические семинары
Примерное содержательное пространство:
Актуальность и приоритетность проблемы здоровья для личности и общества
Профессиональное здоровье педагога как фактор, обуславливающий здоровье школьников.
Научные представления о здоровье и его компонентах: соматическом, психическом, социальном, духовном, профессиональном.
Современные концепции здоровья. Концепция профессионального здоровья Л.М.Митиной.
Проблемы профессионального неблагополучия: профессиональные деформации, синдром эмоционального выгорания. Факторы риска здоровья.
Профилактика здоровья, формирование у педагогов мотивации на здоровый образ жизни.
Саморегуляция эмоциональных состояний в деятельности педагога.
Творчество и здоровье.
Примерная тематика психологических семинаров:
Понятие психического здоровья и его влияние на педагогическую деятельность.
Стрессы в педагогической деятельности.
Способы экстренной саморегуляции в ситуации стресса.
Профилактика эмоционального выгорания.
Способы и методы снятия психоэмоционального напряжения.
Особенности межличностных отношений в педколлективе.
Конфликты и способы поведения в конфликтных ситуациях.
Способы психологической защиты.


Управленческая команда.
Творческая группа.
Психолог.














Психолог.

Август

сентябрь

октябрь


ноябрь

декабрь


январь-февраль

март-апрель

В течение года

3. Диагностический

Предоставление педагогу возможности исследования личностных ограничений, ресурсов, сильных и слабых сторон профессиональной деятельности, влияющих на его профессиональное здоровье.
Развитие рефлексивных способностей педагога.
Сбор информации для адекватной самооценки профессиональной деятельности в период подготовки к аттестации.

Тестирование.
Анкетирование.
Посещение психологом уроков и внеурочных мероприятий с последующим психологическим анализом и самоанализом педагогической деятельности.

Можно использовать следующие тесты:
Тест - опросник Стреляу, адаптированный Н.Р.Даниловой, Ф.Г.Шмелевой (возбуждение, торможение, подвижность нервных процессов) (см. список литературы, №22, с.37).
Оценка нервно-психической устойчивости (НПУ) педагога (22, с.45).
Личностная шкала проявлений тревоги (входит в состав MMPI в качестве дополнительной шкалы)
«В каком состоянии мы находимся» (по методике Э.Бека) (9, с.115).
Методика экспресс - диагностики педагогической направленности учителя (МЭДПНАУ) (Ю. А.Кореляков) (10).
Комплексный метод экспресс-диагностики педагога (МЭДОП) (самооценка профессиональных качеств педагога, стиль педагогического общения, самоменеджмент)
Приемы оценивания профессиональной компетентности. Краткая графическая запись уровня профессиональной
компетентности учителя (Маркова А.К.) (15).
Тест дифференцированной самооценки функционального состояния (САН: самочувствие, активность, настроение) (22, )
Тест М.Люшера
Тест на определение чувства уверенности в себе
Оценка агрессивности педагога (А. Ассингер) (22,с.321).
Диагностика состояния агрессии с помощью опросника Басса-Дарки (22,с.325).
Оценка предрасположенности к нервному срыву
Тест на конфликтность (Кноблох-Фальконет) Методика оценки коммуникативных способностей учителя (Л.М.Митина) (16).
Тест - опросник для измерения мотивации аффиляции: стремления к принятию и страха отвержения. (Модификация теста -опросника А.Мехрабиана, М.Ш. Магомед-Эминовым) (22,с.414).
Методика диагностики уровня эмоционального выгорания В.В.Бойко (6).
Тесты на креативность (18, 22).



Психолог.
Педагог.

Групповая диагностика – сентябрь-октябрь.
По индивидуальным запросам в течение года

4. Консультативный
Определение направлений и перспектив дальнейшего личностного роста, укрепление адекватной профессиональной самооценки, позитивной Я - концепции, психологической защищенности педагога.
Оказание помощи в построении программ профессионального и личностного роста.
Отбор наиболее значимых для всех педагогов проблем и выбор соответствующих тренинговых программ.
Индивидуальное и групповое консультирование
Построение программ профессионального и личностного роста.
Психолог может использовать схему карьерного консультирования и ключ к построению программ профессионального и личностного роста, разработанные Н.В.Клюевой.
Примерные параметры, по которым может быть построена программа профессионального и личностного роста педагога:
Проблема педагога.
Способы и время ее решения.
Чья помощь педагогу необходима.
Как педагог поймет, что его проблема решена.
Примерный перечень проблем, с которыми педагоги обращаются к психологу:
Экзистенциональные проблемы (ощущение нереализованности, неудовлетворенность своим социальным положением, затрудненность реализации творческого потенциала и т.д.)
Психоэнергетические проблемы (физическая и психологическая истощенность, подверженность стрессам, опасение не справиться с эмоциональными перегрузками в аттестационный период и т.д.)
Коммуникативные проблемы (неумение понять индивидуально-психологическое состояние другого, неадекватность восприятия себя и окружающих, психологических особенностей возраста, слабое владение навыками саморегуляции эмоциональных состояний и т.д.)
Профессиональные проблемы (неумение донести до учащихся учебный материал, сформировать интерес к предмету и способности к самостоятельности учащихся, затруднения в установлении межпредметных связей, субъективность оценки и т.д.)







Психолог.
Педагоги.
Групповое консультирование – ноябрь-декабрь.
Индивидуальное консультирование по запросам в течение года

5. Коррекционно-реабилитационный
Укрепление и восстановление профессионального здоровья педагогов через развитие их личностных и профессиональных качеств.
Активные имитационные методы (социально-психологический тренинг), включающий в себя:
неигровые методы (анализ конкретных ситуаций, решение профессиональных задач и др.);
игровые (деловые игры, разыгрывание ролей, проигрывание ситуаций общения, тренировка сензитивности и креативности, и др.)
Баллинтовские группы.
Психолого-педагогические клубы, гостиные, салоны и т.п.
Педагогические психотерапевтические тренинги.
Тренинги коррекции межличностных отношений. Обучение релаксации.
Можно использовать следующие программы и рекомендации:
Программа снятия психоэмоционального напряжения у педагогов Н.Л.Кряжевой (Клюева Н.В. Технологии работы психолога с учителем. – М.: ТЦ «Сфера», 2000).
Программа социально-психологического тренинга для педагогов Н.В.Клюевой (Клюева Н.В. Технологии работы психолога с учителем. Программа активизации и развития профессионально-педагогической направленности личности педагога «Сам себе психолог» Ю.А.Корелякова (Журнал «Психологическая наука и образование», 1998,
Методика управления психическим состоянием путем воздействия на мыслительную сферу (обучение саногенному мышлению) Ю.М.Орлова (Журнал «Народное образование», 2001, №8,
Программа психофизической тренировки педагога Н.Н.Нежкиной (Нежкина Н.Н. Психофизическая тренировка: Учеб.-метод. Пособие.
Тренинговые, коррекционные и психотерапевтические программы для педколлектива (Агеева И.А. Успешный учитель: тренинговые и коррекционные программы. –
об организации работы с педагогами по профилактике эмоционального напряжения (Федоренко Л.Г. Психологическое здоровье в условиях школы: Психопрофилактика эмоционального напряжения. СПб.: КАРО, 2003. – 208 с. – (Материалы для специалиста образовательного учреждения);
об организации работы психолога с педагогами (Самоукина Н. Практический психолог в школе: лекции, консультирование, тренинги. )
Психолог.

Управленческая команда.
Творческая группа.

Тренинги -- в каникулярные периоды.
Эмоциональная разгрузка -- еженедельно.


Приложение №3.
Профессиональные деформации.

Деформация личности это изменения, нарушающие ее целостность, снижающие уровень адаптации и эффективность профессионального функционирования. Освоение профессии неизбежно сопровождается изменениями в структуре личности, когда происходит, с одной стороны, усиление и интенсивное развитие качеств, которые способствуют успешному осуществлению деятельности, а с другой изменение, подавление или даже разрушение структур, не участвующих в этом процессе. Если эти профессиональные изменения нарушают целостность личности, снижают ее адаптивность и устойчивость, то их следует рассматривать как профессиональные деформации. У педагогов профессиональная деформация может проявляться на двух уровнях.
1) Общепедагогические деформации, характеризующие сходные изменения личности у всех, занимающихся педагогической деятельностью. Наличие таких деформаций делает учителей, преподающих разные предметы, работающих в разных учебных заведениях, проповедующих разные педагогические взгляды, с разным темпераментом и характером похожими друг на друга. В педагогическом процессе учитель воздействует на ученика авторитетом своей личности, нередко прибегая к таким примитивным, но действенным приемам, как авторитарный стиль общения. В результате личность учителя обретает черты назидательности, излишней самоуверенности, догматичности и т.д.
2) Типологические деформации вызваны слиянием личностных особенностей с соответствующими воздействиями профессиональной деятельности. Обычно это приводит к заострению отдельных черт личности до уровня их акцентуированности.
В работе учителя его профессиональные деформации проявляются в позициях, которые он неизменно занимает во взаимоотношениях с детьми и взрослыми. Одна из распространенных типологий включает две позиции: учитель на пьедестале и учитель без пьедестала.
Позиция учитель на пьедестале характеризуется поведением контролера, которое с годами становится стилем жизни. В психологии это называется мышлением красного карандаша. Такой стиль поведения характерен для человека, который в силу своей профессии чувствует себя наделенным особой властью и считает, Что он всегда знает правильный ответ на поставленные вопросы. С Учителями, для которых характерна такая позиция, трудно в повседневном общении, хотя сами они часто не замечают этого.
Принципиально иная позиция учитель без пьедестала, или партнерская. Стоящий на этой позиции человек знает, что нет никакого, даже самого гуманного основания для утверждения своей правоты за счет другого. Он осознает, что в общении позиция «Я прав» обычно подразумевает «Ты не прав». Свою задачу учителя с такой позицией видят в том, чтобы научить детей оставаться людьми в любой жизненной ситуации. Они готовы сообщать своим ученикам негативные оценки так же, как и позитивные, они готовы огорчаться, гневаться, расстраиваться так же, как веселиться и радоваться. Их поведение не расходится со словами.
Такой стиль взаимоотношений не только предупреждает возникновение профессионально-личностных деформаций учителя, но и воспитывает гуманистично ориентированную, гармонично развитую личность ребенка, укрепляет его психическое здоровье, повышает адаптационные ресурсы, формирует модели поведения, снижающие риск возникновения дистресса, приобщения к психоактивным веществам.




Приложение №4
Синдром профессионального выгорания учителя
Этот синдром выражается в состоянии физического утомления и разочарования, истощения и износа, которое происходит в результате сильно завышенных требований к собственным ресурсам и силам и возникает у людей, занятых в профессиональных сферах человек человек».
В процессе выполнения любой работы людям свойственно испытывать физические и нервно-психические нагрузки. Их величина может быть различной в разных видах деятельности. При небольших нагрузках, действующих постоянно, либо значительных, но разовых бессознательно включаются естественные механизмы регуляции, и организм справляется с последствиями этих нагрузок сам, без сознательного участия человека.
Например, после тяжелой умственной или физической работы человек может проспать больше, чем обычно, и встать отдохнувшим. При этом он сознательно не планирует длительный сон, его потребовал организм. В других случаях, когда нагрузки значительны и действуют продолжительное время, бывает важно сознательно использовать различные приемы и способы, помогающие организму восстановиться.
Условия работы учителя, как и многих руководителей разного уровня, включают, кроме большого нервно-психического напряжения, такие факторы, как гиподинамия, повышенная нагрузка на зрительный, слуховой и голосовой аппараты, отсутствие эмоциональной разрядки, принудительный характер общения, большое количество контактов в течение рабочего дня и др.
При достижении определенного уровня напряжения организм начинает защищать себя. Это и проявляется разнообразными симптомами эмоционального выгорания.
Симптомы эмоционального выгорания:
стремление сократить или формализовать взаимодействие с другими людьми (учащимися, коллегами, родственниками, друзьями);
постоянное ожидание не вознаграждения от выполняемой работы, а наказания, уличения в недостаточной компетенции;
снижение работоспособности, продуктивности, желания работать: обычная работа становится все тяжелее, а возможности выполнять ее все меньше;
тотальное посвящение себя работе, когда работа фактически становится заменителем нормальной социальной жизни (трудоголизм);
непреходящее чувство усталости, астенизация, истощение;
частые головные боли, бессонница и нарушения сна, расстройства желудочно-кишечного тракта, изменение веса (снижение или увеличение);
чувство невостребованности, ощущение неспособности изменить свою судьбу, снижение уровня энтузиазма;
возрастание числа ролевых и эмоциональных конфликтов;
обида, разочарование, легко возникающие приступы гнева и раздражительности, подсознательное чувство вины;
общая негативная установка на жизненные перспективы, приводящая часто к злоупотреблению алкоголем, употреблению наркотиков;
разнообразные поведенческие изменения, в частности появление ригидности, что создает закрытость к изменениям, потому что они требуют энергии и риска, являясь большой угрозой для истощенной личности.
Выделяют 2 стадии развития эмоционального выгорания.
Первая проявляется снижением качества интеллектуальной составляющей работы: ухудшается память, наблюдается снижение интереса к работе, потребности в общении («никого не хочется видеть»), нарастание апатии к концу недели, повышается раздражительность, эмоциональная неустойчивость («заводится с пол-оборота»), появляются устойчивые соматические симптомы (нет сил, энергии, особенно к концу недели, головные боли по вечерам, «мертвый» сон, без сновидений, увеличение числа простудных заболеваний и т.п. Эти проявления постепенно нарастают в течение 3-10 лет и более.
Для второй стадии характерна полная потеря интереса к работе и жизни вообще, эмоциональное безразличие, отупение, ощущение постоянного отсутствия сил. Человек стремится к уединению (аутизм), ему гораздо комфортнее общаться с животными и природой, чем с людьми.
Подобные проявления еще в начале XX в. описывались психиатрами как проявление одной из форм (стадий) неврастении, однако раскрытие психологического содержания и подоплеки этого синдрома заслуга ученых последних десятилетий.

Приложение №5.
Тест «Оценка риска эмоционального выгорания»

Поставить себе диагноз выгорания можно и без помощи специалиста. Оценить риск постепенного формирования этого состояния поможет следующий простой тест. Надо ответить на 8 вопросов (варианты ответов: «да», «нет», «трудно сказать»).
Вы считаете себя высококвалифицированным специалистом?
Вы занимаете нынешнюю должность дольше двух, но не более пяти лет?
Вы живете одни?
У вас нет никакого хобби?
Когда вы поступали на эту работу, она вам очень нравилась?
Вы никогда не думали о перемене специальности?
Вы почти или полностью удовлетворены своим уровнем доходов?
В вашем окружении нет людей, являющихся для вас хорошей эмоциональной поддержкой?
Оценить полученный результат можно следующим образом: начислите себе по 2 балла за каждый ответ «да» и по 1 баллу за ответ «трудно сказать». Если в сумме вы набрали более 10 баллов, у вас достаточно высок риск в ближайшие годы начать «выгорать».

Приложение №6.
Рекомендации для снижения риска синдрома выгорания.
Оцените ситуацию: как изменилось за последнее время отношение к работе, если мысль о ней вызывает раздражение и усталость, пора принимать меры. И не вздумайте прятаться от реальности: «Да ничего, просто переутомилась».
Создайте себе комфортные условия работы. Даже «милые пустячки»: фото на столе, несколько сувениров от близких людей, пуфик под ногами и т.д. помогут избавиться от формализма, свойственного многим учреждениям.
«Уйдите в отключку», т.е. регулярно находите возможность расслабиться, эмоционально раскрепоститься, сделать себе что-либо приятное. (Существуют тысячи таких техник и способов важно подобрать подходящий для себя комплекс.)
Уходя с работы, старайтесь не оставлять дела в хаотическом беспорядке: когда утром вы придете на работу, это снова погрузит вас в состояние дискомфорта.Разговаривайте с людьми «по пустякам» возможность просто поболтать на отвлеченные темы тоже лекарство от стресса.
Используйте обеденный перерыв для прогулки, отдыха, разговоров на отвлеченные темы и непосредственно обеда, а не для подготовки к следующему уроку.
Избавьтесь от боязни ошибаться достичь полного совершенства все равно не получиться, а пробовать разные варианты необходимо. Задайте себе вопрос: что будет, если я сделаю ошибку, случится мировая катастрофа?
Станьте заменимыми: пусть начальник заблаговременно готовит тех, кто при необходимости сможет на достойном уровне выполнить эту же работу. Надо избавиться от иллюзии, что без вас процесс остановится. Сочетание ответственности с незаменимостью путь к выгоранию.
Готовьте пути отступления: как только период влюбленности в очередную работу проходит, следует подумать о потенциальной перемене, хотя бы для того, чтобы избавиться от ощущения мышеловки.
Старайтесь смотреть на вещи оптимистично. Лучший путь к успеху и сотрудничеству с коллегами хорошее настроение и положительный подход к решению проблем.
Найдите время, чтобы побыть наедине с собой. В течение дня учителю необходимо какое-то время побыть в одиночестве, подумать о жизни, о себе, обдумать возникшие проблемы, просто расслабиться и отдохнуть. Особенно это важно для тех, кто принадлежит к типу интравертов.
Не позволяйте окружающим требовать от вас слишком многого. Одно дело помогать другим, когда это вам по силам, и совсем другое, когда друзья и сотрудники постоянно вас эксплуатируют. Это может привести к чувству вины, когда вы не сможете исполнить чью-то просьбу.
Не старайтесь делать вид, что вам нравится то, что вам на самом деле неприятно.
Не оказывайте слишком большое давление на своих детей. Нередко, проявляя педагогический профессионализм на работе, дома учитель забывает о том, чему учит других, и собственные дети учителей оказываются пасынками своих родителей, особенно склонных к гиперопеке. Дайте детям возможность быть самими собой и проявить себя, а не только оправдывать ваши надежды на них.
Старайтесь реже говорить: «Я этого не могу сделать». Если то, что вам предлагают, в ваших интересах, используйте веру в вас окружающих как стимул, повышающий уверенность в себе.
Маленькие радости в ваших руках. Стоит ли огорчаться из-за того, что знакомые редко дарят вам подарки? Создайте ситуацию дарения купите цветы, поставьте на стол, и вы увидите, как улучшится настроение.
Синдром выгорания хорош тем, что дает повод задуматься: на своем ли ты месте, не затормозилась ли твоя жизнь?
При появлении первых признаков профессиональных деформаций и «выгорания» бывает достаточно самопомощи, изучения соответствующей литературы, поддержки близких и грамотных людей. Но предупредить болезнь – всегда легче, чем ее потом лечить! Необходимо проверять себя по тестам, регулярно (хотя бы раз в год) проходить психологический тренинг (личностный или профессиональный), получать обратную связь от людей, не имеющих манипулятивных установок в отношении вас, при возможности консультироваться у опытного психолога.
Профессиональных деформаций и «выгорания» можно избежать, но это требует каждодневных, целенаправленных усилий.

Приложение №7.
Памятка педагогу, решившемуся заняться саморегуляцией.

Способность к саморегуляции дана человеку от природы, и важно, осознав это, развивать такую способность, дабы обрести равновесие и гармоничное отношение с миром и самим собой. Саморегуляция основана на умении человека восстанавливать израсходованный физический и психический потенциал, открывать новые возможности и ресурсы.
Профессия педагога связана с большими затратами физической, интеллектуальной и психической энергии, и овладение способами саморегуляции необходимо ему для управления своими состояниями, возможностью разрешать проблемные и конфликтные ситуации, обретать новые смыслы в кризисные периоды своей жизни. Саморегуляция дает педагогу познание себя, своих возможностей, умение управлять ситуацией, сохранять свою индивидуальность. Благодаря ей мы меньше зависим от внешних обстоятельств и обретаем силу, преодолевая страх.
Саморегуляция - это опора на себя самого (от меня зависят успехи и неуспехи в моей жизнедеятельности) и постоянный поиск новых возможностей, способов деятельности и отношений.
Процесс развития саморегуляции начинается с формирования отношения к себе. Надо принять себя таким, какой ты есть/ обрести любовь к себе, признав собственную уникальность. Затем - формирование отношения к другим, признание их уникальности и нахождение в себе качеств, помогающих понять мнение, точку зрения, поведение другого.
Надо изучить свои предпочтения, реакции, состояния в различных жизненных обстоятельствах, ситуациях, отрезках времени, исследовать свой характер, особенности его проявления в различных сферах деятельности (работа, семья, досуг и пр.), постоянно наблюдать за работой своего организма.
Осознание необходимости восстановления (самореабилитация) требует от нас поиска собственного алгоритма достижения равновесия, который складывается как на основе знания собственных способов восстановления, так и знакомства с другими средствами, имеющимися в культуре (западной и восточной). Надо выбрать именно то, что подходит тебе и принимается тобой. Восстановление себя за счет другого - тупиковый и
непродуктивный путь, ведущий к раздражению, агрессии, «поискам виноватого». Такие стихийные способы достижения равновесия, как правило, не осознаваемы и не способствуют улучшению отношений с окружающими.
Какие взгляды помогают нам достичь психического равновесия?
Все проблемы во мне самом.
Всё зависит от моего отношения к происходящему.
Внутреннее равновесие проистекает не из желания изменить других, а от принятия их такими, какие они есть.
Всё, что мы можем изменить, - это наше восприятие мира, восприятие окружающих, восприятие самого себя.
Важно перестать тревожиться и научиться жить сейчас. Научитесь прощать - это позволит вам избавиться от многих проблем. Необходимо избавляться от страха и предпочесть любовь страху. Тогда мы сможем изменить природу наших отношений с другими людьми.
Педагог, научившийся осознанно управлять своими эмоциональными состояниями, достигнет большого успеха в своей работе.

Приложение №8.
Опросник Г. Девиса на креативность (творчество).
Определить творческий потенциал учителя не просто, для этого существуют целые батареи методических приемов. Но информацию для размышления Вы можете получить; заполнив адаптированный опросник Г. Девиса на креативность (творчество).
Инструкция: «Внимательно прочитайте утверждения. Оцените степень Вашего согласия или несогласия с каждым из них. Для этого используйте следующую шкалу:
«+» согласен, «» не согласен.»
Текст опросника.
1. Я думаю, что я аккуратен.
2. Я беспокоюсь обо всем, что делается вокруг.
3. Я люблю посещать новые места в коллективе с кем-нибудь, а не в одиночку.
4. Я люблю быть лучшим во всем.
5. Если у меня есть что-то вкусненькое, то я сразу раздаю.
6. Я очень волнуюсь, если работа, которую я делаю, не может быть сделана мною наилучшим образом.
7. Я хочу понять, как все происходит вокруг, найти всему причину.
8. Я не пользуюсь авторитетом в коллективе.
9. Я иногда поступаю по-детски.
10. Когда я что-либо хочу сделать, то ничто меня не остановит.
11. Я предпочитаю работать в коллективе и не могу работать в одиночку.
12. Я знаю наперед, когда я могу сделать что-либо по-настоящему хорошее.
13. Я стремлюсь изменить свою точку зрения, когда со мной не соглашаются другие, даже будучи уверенным в своей правоте.
14. Я очень беспокоюсь и переживаю, когда делаю ошибки.
15. Я часто скучаю.
16. Я уверен в своей значимости.
17. Я люблю смотреть на красивые веши.
18. Я предпочитаю знакомые увлечения, чем новые.
19. Я часто свои фантазии выдаю за действительность.
20. В азартных играх и вообще в жизни я стараюсь как можно меньше рисковать.
21. Я предпочитаю отдать вещь в ремонт, чем самому ее ремонтировать. Каждый ответ, совпадающий с приводимым ниже Ключом, оценивается
в один балл.
Ключ к опроснику:
№№ 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 12, 16, 17, 19 - «+»;
№№ 1, 3, 11, 13, 14, 15, 18, 2а, 21 - «-».
Сумма соответствующих ключу ответов указывает на степень креативности. Чем больше сумма, тем выше креативность.
Если набранная Вами сумма равна или больше 15, то можно предположить наличие у Вас достаточной степени креативности.
Если нет, то есть о чем подумать и задать себе вопросы: «В чем причина? Что у меня развито недостаточно хорошо? Направленность? Самостоятельность? Оптимистичность? Или, может быть, гибкость?»
Возможно, именно гибкость, или пластичность, поведения, под которой мы понимаем способность человека отказываться при необходимости от не соответствующих ситуации и задаче способов поведения, приемов мышления, средств деятельности и вырабатывать новые, оригинальные подходы к разрешению проблемной ситуации, сохраняя верность принципам и нравственным основаниям своей жизнедеятельности. К противоположным характеристикам относится ригидность, или консерватизм, поведения. Но это уже характеристика невротической личности.

Приложение №9.

Тест «Индекс жизненной удовлетворенности».

Изучение комплекса неполноценности и распространение соответствующих знаний среди людей, причастных к образованию, могут помочь предотвратить многие трудности в практике межличностных отношений и способствовать личностному развитию и сохранению физического и психического здоровья не только учителей, но и учеников.
Таким образом, комплекс неполноценности это реальность, которую нужно учитывать при попытках понять поведение, в том числе и мотивацию творческой деятельности, а также такие особенности личности, как чрезмерная язвительность и саркастичность, «слепота» к восприятию юмора, ассоциативно связанного с «областью повышенной ранимости» данного человека.
Человеку доброжелательному, оптимистичному, с преобладающим позитивным настроением, как правило, легче предупреждать и преодолевать свои «комплексы». Психологи говорят, что у него высокий индекс жизненной удовлетворенности.
Хотите проверить свой «индекс»? Заполните следующий бланк!
Инструкция: В таблице приведены наиболее частые суждения людей о своем настроении в разные периоды жизни. Прочитайте, пожалуйста, каждое суждение и отметьте, согласны Вы с ним или нет. Для этого для каждого суждения обведите кружочком цифру в правых колонках, соответствующую подходящему ответу.
Ключ:
Вопросы с номерами 1, 5, 7, 8, 9, 11, 12, 13, 15, 16, 19 оцениваются следующим образом: за ответ «согласен» 2 балла, «не согласен» 0 баллов, «не знаю» 1 балл.
Вопросы с номерами 2, 3, 4, 6, 10, 14, 17, 18, 20 оцениваются так: за ответ «согласен» 0 баллов, «не согласен» 2 балла, «не знаю» 1 балл. Подсчитывается общая сумма баллов по всем вопросам. Полученное значение и будет индексом жизненной удовлетворенности. Чем выше индекс, тем выше степень удовлетворенности человека жизнью.
Если Ваш суммарный балл превышает 24 у Вас все в порядке.
Если суммарный балл в диапазоне от 20 до 24, Вам есть о чем подумать.
Если Ваш суммарный балл меньше 20, Вам необходимо срочно изменить свой образ жизни.


Суждение
Не согласен
Согласен
Не знаю

1.
Многое из того, что случилось в моей жизни, превзошло мои ожидания
0
2
1

2.
Жизнь несет мне больше разочарований, чем большинству людей, которых я знаю
2
0
1

3.
Сейчас для меня наступили самые мрачные дни
2
0
1

4.
Себе я пожелал(а) бы больше счастья в жизни
2
0
1

5.
Сейчас я почти так же счастлив(а), как и в прежние годы
0
2
1

6.
Мне приходится заниматься делами, которые по большей части скучны и неинтересны
2
0
1

7.
Сейчас я переживаю лучшие годы в моей жизни
0
2
1

8.
Я считаю, что в будущем меня ожидают увлекательные дела
0
2
1

9.
Как и прежде, я занимаюсь тем, что меня привлекает
0
2
1

10.
С годами я ощущаю все большую усталость (от жизни)
2
0
1

11.
Ощущение возраста не беспокоит меня
0
2
1

12.
Когда я оглядываюсь на прожитые годы, я испытываю чувство удовлетворения
0
2
1

13.
Я ничего не стал(а) бы изменять в своей жизни, даже если представилась такая возможность
0
2
1

14.
Я наделал(а) в жизни значительно больше глупостей, чем сверстники
2
0
1

15.
Я выгляжу лучше, чем большинство ровесников
0
2
1

16.
У меня есть планы, которые я намерен(а) осуществить в ближайшее время
0
2
1

17.
Оглядываясь на прожитые годы, могу сказать, что многое упустил(а) в жизни
2
0
1

18.
Я чаще, чем другие, нахожусь в подавленном состоянии
2
0
1

19.
От жизни я получил(а) довольно много из того, чего ожидал(а)
0
2
1

20.
Что ни говори, но с возрастом большинству людей жить становится сложнее
2
0
1


Литература:
Байер К., Шейнберг Л. Здоровый образ жизни. М., 1997.
Бирюкова М.В. Здоровье и образование в концепции человеческого потенциала и биоэтики//Философия образования, 2006, № 1
Братусь Б.С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988.
Брехман И.И. Валеология - наука о здоровье. М., 1990.
Васильева О.С., Филатов Ф.Р. Психология здоровья человека: эталоны, представления, установки. М.: Академия, 2001.
Газета «Школьный психолог», №16, 2006.
Гуров В.А.. Здоровый образ жизни: научные представления и реальная ситуация.// Валеология, №1, 2006.
Диагностика успешности учителя. Сборник методических материалов для директоров и заместителей директоров учебных заведений, руководителям школ. – М., 2001.
Журнал «Народное образование», №3,1997.
Журнал «Психологическая наука и образование», №№2-4, 1997.
Журнал «Школьные технологии»,№2, 1997.
3агвязинский В.И.Педагогическое творчество учителя. - М. Педагогика, 1987.
Зверева В.И.Организационная деятельность руководителя школ. - М.,1997.
Зверева В.И. Диагностика и экспертиза педагогической деятельности аттестуемых учителей, - М.: УЦ "Перспектива", 1998 г.
Маркова А.К.Психология труда учителя - М.,1993.
Митина Л.М.Психологическая диагностика коммуникативных способностей учителей. - Кемерово,1996.
Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. – М.,1998.
Митина Л.М. Психология развития и здоровья педагога: выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности// Библиотечка журнала «Вестник образования» №6-7, 2005.
Мырзаханов Н.М. Педагогическая валеология: цели и задачи//Философия образования, 2006, № 1.
Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. - М.,1998.
Петленко В.П. Валеология человека: Здоровье - любовь - красота. Рогов Е.И.Учитель как объект психологического исследования, - М.: ГИЦ "Владос",
Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Прогресс, 1994.
Современные технологии сохранения и укрепления здоровья детей: Учеб. пособие // Под общ. Ред. Н.В.Сократова. – М.: ТЦ Сфера, 2005.
Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе. – М.: АРКТИ, 2005
Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990.
Фромм Э. Иметь или быть? М.: Прогресс, 1990.
Цукерман Г., Слободчиков В. Мы, взрослые и остальные люди//Семья и школа. 1989. № 11. С. 18-20; № 12. С.19-21; 1990. № 1. С.26-28,52; № 2. С. 33-36.
Шакуров Р.X.Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. - М.,1990.


АДМИНИСТРАЦИЯ ВЛАДИМИРСКОЙ ОБЛАСТИ
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ
ПИСЬМО


Руководителям муниципальных органов,
осуществляющих управление в сфере образования

от 03 декабря 2007 г. №ДО-5299-04-07


Об использовании программ и
методических разработок по психологии

Департамент образования администрации области информирует, что в целях формирования единых подходов к программному и методическому обеспечению учебных курсов и факультативов психологической направленности в образовательных учреждениях на Совете практической психологии в системе образования области рассмотрены и приняты методические рекомендации для руководителей и психологов образовательных учреждений по использованию программ и методических разработок по психологии в учебно-воспитательном процессе 1-11 классов, а также в специальных (коррекционных) классах VIII вида (прилагаются).
Участниками Совета отмечено, что предложенные программы и методические разработки по психологии широко используются в практике работы образовательных учреждений области и могут быть реализованы в различных формах изучения. Так, с учащимися первой ступени целесообразно изучение программ практико–ориентированных курсов по психологии на занятиях кружков, факультативов и классных часах, занятиях группы продленного дня.
В работе с учащимися 5-11 классов в рамках школьного компонента учебных планов образовательных учреждений в форме факультатива, элективного курса и др.
В специализированных классах общеобразовательных школ, гимназиях и лицеях практико-ориентированные курсы по психологии являются обязательной частью учебной программы.
Рекомендованные программы предусматривают сочетание лекционной формы, практикума, тренинговых упражнений и др.
Департамент образования рекомендует изучить содержание настоящего письма на методических объединениях педагогов-психологов образовательных учреждений и использовать его в практической деятельности учреждений образования.



Приложение
к письму департамента образования
от 03.12.2007№ ДО-5299-04-07

Пояснительная записка к ведению практико-ориентированных учебных курсов и факультативов по психологии для учащихся школы первой ступени.

С приходом в школу начинается важный этап в жизни ребенка: формируется новая социальная позиция личности – младший школьник. Ребенок становится непосредственным участником общественно значимой деятельности – учебной деятельности, требующей большого напряжения сил. Предъявляются новые требования, появляются новые обязанности. Изменение характера отношений со взрослыми – учителями, товарищами также требуют проявления нравственных усилий и приобретения опыта включения в деловые отношения.
Положение школьника создает особую моральную направленность личности ребенка. Учение является не просто деятельностью по усвоению знаний и способа подготовки себя к будущему. Оно осознается и переживается ребенком, как его собственная трудовая обязанность, как участие в повседневной жизни окружающих людей.
Внутренняя психическая жизнь ребенка, ставшего школьником, также,
прежде всего, связана с его учением и учебными делами. Именно на основе учебной деятельности развиваются основные психологические новообразования младшего школьного возраста: произвольность психических процессов и развитие внутреннего плана действий. Обучение выдвигает мышление в центр сознания ребенка, тем самым мышление становится доминирующей функцией.
Идет усиленное развитие нового познавательного отношения к действительности, усиливаются острота и свежесть восприятия, яркость воображения, глобальность интересов, начинается дифференциация способностей.
В то же время приходится учитывать неустойчивость характерных свойств личности и сложность процесса формирования характера, повышенную возбудимость и эмоциональность, быструю утомляемость и неустойчивость внимания при ситуативности поведения.
Каждый первоклассник проходит трудный период адаптации к школе первой ступени, который длится от 2 до 4 месяцев.
Уровень психического и физического развития позволяет большинству детей свободно чувствовать себя в коллективе, легко устанавливать контакт со сверстниками и учителем, чей авторитет непреклонен в начальной школе, и успешно справиться с систематической учебной работой. Некоторые дети не имеют необходимых навыков общения и работы в коллективе, имеют медленный темп усвоения, что ведет к психологическому напряжению, которое усугубляется физическим напряжением, так как необходимо внимательно слушать учителя, уметь подчиняться правилам.
Уроки психологического развития призваны с первых дней пребывания ребенка в школе:
способствовать созданию благоприятных условий для его обучения;
оказать психологическую поддержку в успешной адаптации к школе;
помочь осознать новую социальную роль;
развить познавательные возможности и теоретические формы мышления;
сформировать личностные образования и коммуникативные навыки;
осуществить профилактику соматических и психических отклонений;
проводить коррекционно – развивающую работу;
предотвратить педагогическую запущенность и школьную дезадаптацию.
Помочь ребенку справиться со школьными трудностями призваны уроки психологического развития. Перед началом таких уроков необходимо кратко изложить родителям суть используемой программы, ознакомить с предполагаемыми конечными результатами.
Учитывая возрастные особенности, психологические новообразования учащихся первой ступени, рекомендуем следующие программы практико–ориентированных курсов по психологии, изучение которых возможно на занятиях кружков, факультативов и классных часах, занятиях группы продленного дня:
Бильгильдеева Т. Цветочный город.
Битянова М.Р., Азарова Т.В., Земских Т.В. Профессия – школьник. Развитие учебно-познавательных мотивов младших школьников.
Колмогорова С.Л. Человекознание.
Кривцова С.В. Жизненные навыки.
Крюкова С.В., Слободяник Н.Г. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программа эмоционального развития детей.
Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых. Психологическая коррекция поведения гиперактивных, агрессивных, тревожных, аутичных детей.
Овчарова Р.В. Основы коммуникации.
Погосова Н. Цветовой игротренинг.
Резапкина Г.В. Я и моя профессия.
Селевко Г.К. Самосовершенствование личности.
Слободяник Н.П. Шаг навстречу.
Сметанина Г.Н. Человековедение.
Сомова Н.А. Впереди у нас пятый класс.
Для коррекционных занятий:
Зинкевич-Евстигнееева Т.Д. Тренинг по сказкотерапии.
Индюков Т.И. Развитие творческих способностей.
Клюева Н.В., Устиленцева И.И. Коррекция личностно-эмоциональных проблем.
Локалова Н.П. 120 уроков психологического развития младших школьников.
Самоукина Н.В. Развитие познавательных процессов.
Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я.
Для коррекционно-развивающих занятий с учащимися специальных (коррекционных) школ-интернатов VIII вида:
1 – 2 классы:
Катаева Л. Коррекционно-развивающие занятия с дошкольниками.
1 – 3 классы:
1. Яковлева Н.Г. Курс развивающих коррекционных занятий.
2. Колмогорова С.Л., Григорьевская Н.И. Человекознание. Курс психологии
с элементами этики и валеологии.
3. Замрамная С., Костенкова Ю. Развивающие занятия с детьми.
4. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Нисневич Л.А. Психолого-педагогический
профиль.
5. Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я.
5 – 8 классы:
1. Ветрова В.В. Уроки психологического здоровья.
5 – 9 классы:
1. Локалова Н.П. 120 уроков психологического развития.
Пояснительная записка
к ведению практико-ориентированных учебных курсов и факультативов по психологии для учащихся 5-9 классов в рамках школьного и регионального компонентов учебных планов образовательных учреждений.
В подростковом возрасте происходит бурное психофизиологическое развитие и перестройка социальной активности ребёнка. В этот период складываются устойчивые формы поведения, черты характера, способы эмоционального реагирования. Это пора достижений, стремительного наращивания знаний, умений, становления «Я», обретения новой социальной позиции. Вместе с тем, это возраст потерь детского мироощущения, когда появляются чувства тревожности и психологического дискомфорта. В подростковом возрасте увеличивается внимание к себе, своим физическим особенностям, обостряется реакция на мнение окружающих, повышается чувство собственного достоинства, обидчивость. Необходимо помочь детям лучше узнать себя, свои сильные стороны, развить чувство собственного достоинства, научить преодолевать неуверенность, страх, повышенное волнение в различных ситуациях, утверждать свои права и собственную ценность, не только не ущемляя прав и ценности других людей. Кроме того, необходимы учебные курсы, которые помогут подросткам более эффективно действовать в повседневной жизни, решать каждодневные задачи. Возрастной период 10-15 лет – благоприятное время для подобной работы. Это связано с возрастанием интереса к себе, к своим возможностям, способностям, а также – с открытостью к помощи со стороны взрослых.
Рекомендуем примерный перечень практико-ориентированных курсов и факультативов по психологии, который можно использовать в работе с учащимися 5-9 классов в рамках школьного и регионального компонентов учебных планов образовательных учреждений.



Классы
Тип курса
Название курса
Автор
Общее кол-во часов, отведён
ное на реализа-
цию курса

5-9 класс
Факультатив
«Позитивная наркопрофилактика»
А.В. Гаврилин
34 ч.

5-9 класс
Факультатив
«Самоопределение»
И.В. Дубровина
34ч.

5-9 класс
Факультатив
«Развитие мотивов межличностных отношений»
И.В. Дубровина
44 ч.

5-9 класс
Факультатив
«Познавая себя и окружающих»
И.В. Дубровина
44 ч.

5-9 класс
Факультатив
«Профессиональная ориентация школьников»
Н.Н. Захаров
34ч.

5-9 класс
Факультатив
«Выбираю профессию»
Н.С. Пряжников
34 ч.

5-9 класс
Развивающее занятие
«Коммуникативный тренинг для подростков с отклонениями в поведении»
И.В. Плаксина
18 ч.

5-9 класс
Факультатив
«Выбор профессии»
Е.А. Климов
34 ч.

5-9 класс
Факультатив
«Психология и выбор профессии»
Г.В. Резапкина
34 ч.

5-9 класс
Факультатив
«Я и моя профессия»
Г.В. Резапкина
34 ч.

5-9 класс
Факультатив
«Учимся общаться»
Н.В. Самоукина
34 ч.

5-9 класс
Факультатив
«Развитие эмоционально-волевой сферы»
Н.В. Самоукина
34 ч.

5-9 класс
Факультатив
«Самосовершенствова-
ние личности»
Г.К. Селевко
34 ч.

5-9 класс
Факультатив
«Тропинка к своему Я»
О.В. Хухлаева
34 ч.

5-9 класс
Развивающее занятие
«Тренинг жизненных навыков»
О.Л. Романова
18 ч.

5-9 класс
Факультатив
«Профессиональное сомоопределение»
Н.С. Пряжников
34 ч.

5-9 класс
Факультатив
«Ценность и смысл профессиональной карьеры»
С. Н. Чистякова
34 ч.

5-9 класс
Факультатив
«Выбор профиля обучения»
С.Н. Чистякова
34 ч.

5-7 класс
КРО
Коррекционные занятия
«Уроки психологического развития в средней школе»
Н. Н. Локалова
34 ч.

5-7 класс
КРО
Факультатив
«Уроки психологии. В 5-ый класс в первый раз»
Н.А. Сомова
34 ч.

5-7 класс
КРО
Факультатив
«Психологические игры»
А. Грецов
Т. Бодарева
34 ч.

5-9 класс
Факультатив
Тренинговые занятия по формированию социальных навыков «Я и все, все, все».
В.А. Родионов
34 ч.






Пояснительная записка
к ведению практико-ориентированных учебных курсов и факультативов по психологии для учащихся 10-11 классов.

Развитие самопознания – основной психологический процесс юношеского возраста. Типичными для данного возрастного этапа являются: потребность юноши стать внутренне взрослым человеком, желание самоопределиться в окружающем мире, понять себя, свои возможности и своё назначение в жизни. Предмет психологии всегда вызывает живой интерес у старшей группы учащихся, потому что в ходе его изучения школьники учатся понимать себя, своих близких, закономерности собственного поведения и поведения других людей, что в немалой степени способствует разрешению актуальных личностных проблем.
Занятия по психологии с учащимися 10-11 классов осуществляются в рамках довузовского образования, целью которого является подготовка учащихся к сознательному выбору будущей профессии.
Реализация программ учебных практико-ориентированных курсов предполагает решение следующих задач:
- повышение уровня психологической грамотности школьников;
- формирование первоначальных теоретических психологических знаний;
- развитие интеллектуальных и коммуникативных умений школьников.
Одной из форм работы школьного психолога является руководство кружком или ведение факультативного курса по психологии.
В специализированных классах общеобразовательных школ, гимназиях и лицеях практико-ориентированные курсы по психологии - обязательная часть учебной программы.
Актуальность подобного рода работы со старшеклассниками обусловлена возросшим интересом общества к вопросам психологии, к повышению психологической культуры населения – с одной стороны, возрастными особенностями подростков и юношей (развитие рефлексии, самосознания, возросшим стремлением к самопознанию) - с другой. Преподавание психологии в школе «дает возможность на соответствующих возрастных этапах становления личности способствовать развитию индивида как субъекта психической активности, способного брать на себя ответственность, самостоятельно ставить перед собой цели и находить пути их достижения, адаптироваться к жизни в сложных современных условиях» (Пономаренко Л.П., Белоусова Р.В.).
Рекомендованные программы предусматривают сочетание лекционной формы, практикума и тренинговых упражнений.
В связи с тем, что в процессе преподавания психологии обсуждаются довольно сложные вопросы общей психологии, психологии личности и т.д., желательно при изложении материала приводить примеры из повседневной жизни школьников, класса в целом. Наибольший эффект занятия по психологии имеют тогда, когда предложенный теоретический материал школьники имеют возможность закрепить на практике.
Помимо решения задачи закрепления материала вводятся циклы тренинговых занятий, органично сочетаемых по своему содержанию с тематикой теоретического курса, имеющего и коррекционно-развивающую направленность:
1. Немов Р.С. Психология: Пособие для учащихся 10-11 классов.
2. Пономаренко Л.П, Белоусова Р.В. Основы психологии для старшеклассников: Пособие для педагога в 2 ч. Ч.1 Основы психологии 10 кл. (Библиотека школьного психолога)
3. Пономаренко Л.П, Белоусова Р.В. Основы психологии для старшеклассников: Пособие для педагога в 2 ч. Ч.2 Психология общения 11кл. (Библиотека школьного психолога)
4. Хозиев В.Б. Психология. Учебное пособие для 10-11-х специализированных классов (гуманитарных и психологических) (серия «Библиотека психолога»).
5. Истратова О.Н., Аксакусто Т.В. «Психология для старшеклассников» (68 часов) факультативный курс.
Рекомендуемые курсы призваны заполнить пробелы в знаниях учащихся, образованные недостатком информации о внутренних механизмах поведения человека, его познавательных способностях и личностных свойствах.
Предлагаем к рассмотрению примерный перечень практико-ориентированных курсов и факультативов по психологии, который можно использовать в работе с учащимися 10-11 классов в рамках школьного и регионального компонентов учебных планов образовательных учреждений.



Класс
Тип курса
Название курса
Автор
Общее кол-во часов, отведён на реализац. курса.

10 класс
Учебный курс
«Основы психологии»
Р.С. Немов
34 ч.

11 класс
Учебный курс
«Основы психологии»
Р.С. Немов
34 ч.

10-11 класс
Развивающее занятие
«Социально-психологический тренинг»
Н.В. Клюева
М.А. Свистун
18 ч.

10-11 класс
Факультатив
«Психология для старшеклассников
О.Н. Истратова
Т.В. Аксакусто
68 ч.








АДМИНИСТРАЦИЯ ВЛАДИМИРСКОЙ ОБЛАСТИ
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ
ПИСЬМО



Руководителям муниципальных органов,
осуществляющих управление в сфере образования



от 04 июня 2008 г. №ДО-2397-04-07



Об основных подходах к оценке эффективности
условий для организации деятельности
психологической службы образования

В соответствии с планом работы департамента образования администрации области на Совете практической психологии в системе образования области рассмотрены и утверждены методические рекомендации для руководителей и психологов образовательных учреждений:
- «Основные подходы к оценке эффективности условий для организации деятельности психологической службы образования» (приложение №1);
- «Психолого-педагогическое сопровождение процессов адаптации учащихся 1-х, 5-х, 10-х классов» (приложение №2).
В целях повышения эффективности деятельности службы практической психологии на муниципальном уровне и на уровне образовательных учреждений департамент образования рекомендует ежегодно проводить мониторинг по оценке эффективности условий для организации деятельности психологической службы образования, а также использовать единые подходы к сопровождению процессов адаптации учащихся (воспитанников) образовательных учреждений в периоды перехода на различные ступени обучения.
На основании вышеизложенного рекомендуем изучить содержание настоящего письма на методических объединениях педагогов-психологов образовательных учреждений и использовать его в практической деятельности учреждений образования.


Заместитель директора О.А. Беляева




Приложение №1
к письму департамента образования
от 04.06.2008 № ДО – 2397 – 04 - 07


Методические рекомендации для руководителей и педагогов-психологов образовательных учреждений

Основные подходы к оценке эффективности условий для организации деятельности психологической службы образования

Эффективность деятельности психологической службы является одним из ключевых направлений развития образования в целом и напрямую зависит от созданных условий.
Эффективность это показатель, который означает соответствие результатов поставленным задачам и достигается путем оптимального соотношения затраченных ресурсов и полученных результатов.
В целях оценки эффективности созданных условий для организации деятельности психологической службы образования сотрудниками ВИПКРО и членами Совета службы практической психологии в системе образования области разработаны индикативные показатели и методы оценки.
Данные показатели применимы не только для оценки эффективности созданных условий для организации деятельности муниципальных психологических служб, но и психологических служб конкретных образовательных учреждений (приложение№1).
Одновременно основой для оценки деятельности психологической службы (педагога-психолога) учреждений образования является выполнение основных направлений, разработанных в соответствии с целями и потребностями образовательного учреждения, а также запросами руководства образовательного учреждения в части конкретных результатов деятельности психологической службы (педагога-психолога).
Сложность оценки эффективности деятельности психологической службы (педагога-психолога) образовательного учреждения вызвана объективными причинами:
-деятельность психологической службы (педагога-психолога) должна оцениваться через отслеживание динамики развития ребенка; изменений уровня профессиональной компетентности педагогов и сознания родителей;
-необходимость оценки индивидуальных темпов развития ребенка,
-отсроченность результатов работы психологической службы (педагога-психолога).
Оценку эффективности деятельности психологической службы (педагога-психолога) образовательного учреждения возможно осуществить с помощью показателей (Приложение №2).
Полученные результаты психологической работы необходимо обсуждать с администрацией образовательного учреждения, с педагогами и родителями, используя компьютерную презентацию работы психологической службы.
Ежегодное проведение мероприятий по оценке эффективности созданных условий для организации деятельности психологической службы позволит дать им качественную оценку и определить перспективы развития психологической службы образования.
Приложение №1

Критерии эффективности условий для организации психологической службы образования

Критерии эффективности
Индикативные показатели
Методы

1. Совершенствование системы управления психологической службой образования
-наличие необходимой нормативной, правовой основы функционирования психологической службы;
-наличие организационных структур, обеспечивающих деятельность психологической службы образования;
- наличие системы контроля качества деятельности психологической службы
Анализ нормативного и методического обеспечения организационной структуры службы практической психологии

2. Развитие и укрепление материально-технического и информационно-методического обеспечения деятельности психологических служб
- удельный вес образовательных учреждений, имеющих оборудование в соответствии с требованиями к кабинету психологической службы

Экспертиза условий для организации психологического сопровождения педагогического процесса: справочно-информационная, нормативно-правовая и методическая литература, диагностический инструментарий, обязательная документация, обеспечивающая функционирование психологической службы

3.Кадровый потенциал психологических служб
-обеспеченность учреждений образования педагогами-психологами (в процентах к нормативу);
-удельный вес педагогов-психологов, имеющих психологическое образование, квалификационную категорию, ученую степень;
- доля работников сферы образования, прошедших курсы повышения квалификации
Количественный и качественный мониторинг специалистов психологических служб

4. Наличие системы оказания ранней психолого - педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья
- удельный вес образовательных учреждений, обеспечивающих комплексное психолого-педагогическое сопровождение (ПМПк ОУ, Советы ПС и др.);
- удельный вес образовательных учреждений (классов, групп), реализующих специальные (коррекционные) программы;
- доля учащихся, воспитанников, в том числе неорганизованных, получающих коррекционные образовательные услуги
Анализ деятельности образовательных учреждений и структур, осуществляющих коррекционные, образовательные услуги; обеспечивающие психолого-педагогическое сопровождение

5.Качественный показатель деятельности психологических служб*
- увеличение доли образовательных учреждений, имеющих положительный психологический микроклимат;
- повышение удельного веса воспитанников, учащихся, имеющих психологическую защищенность в образовательном процессе;
- положительная динамика показателей профессионального здоровья педагогов (педагогическая направленность, педагогическая компетентность, эмоциональная гибкость)
- доля родителей воспитанников, учащихся образовательных учреждений, удовлетворенных процессом обучения
Аккредитационное обследование образовательных учреждений.
Психологический мониторинг образовательной среды и развития обучающихся.
Диагностика и анкетирование участников образовательного процесса


*Примечание. Подробнее показатели оценки эффективности деятельности психологической службы см. приложение №2

Приложение №2
Показатели оценки эффективности деятельности психологической службы (педагога-психолога) образовательного учреждения

Показатели
Содержание

1.Проведение мониторинга
а)Осуществление педагогом-психологом (психологической службой) мониторинга своей деятельности за период 1-3 лет по данным критериям. Ежегодный анализ своей деятельности, внесение коррективов в план работы. Использование специалистами в своей работе стандартизованных, рекомендованных МО РФ, лицензированных методик, программ, технологий:
наличие данных методик,
наличие утвержденных программ,
рецензии на авторские программы.
б)Организационно-методическая и исследовательская деятельность (содержательность плана работы и его реализация: соответствие целей и задач службы целям и задачам образовательного учреждения, системность работы специалиста, работа по всем предложенным направлениям деятельности со всеми участниками образовательного процесса, полнота выполнения мероприятий плана. Регулярное и четкое ведение документации, ее качество. Участие в научно-исследовательской и методической работе образовательного учреждения, района, города).

2.Наличие системы психологического просвещения, с целью повышения психологической культуры субъектов образовательного процесса
Сложившаяся система психологического просвещения воспитанников, учащихся, педагогов, родителей, применение традиционных и активных форм, методов этой работы (семинары, факультативы, деловые и психологические игры, тренинги)
Обновление информации на психологических стендах для родителей и педагогов, школьном сайте, создание фотоальбомов и т.п.


3.Деятельность по сохранению здоровья учащихся и педагогов
Выполнение педагогами-психологами санитарно-гигиенического режима, противопожарной безопасности, требований по охране жизни и здоровья детей. Применение в практической деятельности здоровьесберегающих технологий.

4.Сравнительный анализ результатов психодиагностических исследований
а)Обоснованность индивидуальных и групповых психодиагностических обследований, тестирований, их качество, соответствие требованиям. Качество психологических заключений и рекомендаций.
б)Параметры, которые выбираются педагогом-психологом в качестве контрольных, следующие:
адаптированность к условиям школы (ДОУ) на разных этапах обучения
мотивация (потребность в познании и в учебных достижениях)
уровень(школьной) тревожности
эмоциональное состояние(позитивный фон настроения)
психологический климат в коллективе
наличие у каждого ребенка дружеских отношений хотя бы с одним одноклассником

5.Оказание коррекционной помощи
а)Проведение на основе психодиагностических исследований.
б)Качество используемых психокоррекционных программ и занятий, их эффективность, положительная динамика результатов.

6.Практическая консультационная деятельность
Качественные и количественные изменения в консультационной работе с учащимися, родителями, педагогами, определяемые на основе наблюдений, бесед (консультаций), результатов положительных изменений в поведении, личностных характеристиках, разрешении конфликтов.

7. Сотрудничество и взаимодействие в системе семейно-общественного воспитания
а) Взаимодействие с родителями (законными представителями), специалистами, организациями, определяющими воспитательное воздействие на личность воспитанника, учащегося.
б)Взаимодействие с диагностико-реабилитационными и другими центрами помощи детям, психологическими общественными организациями, кафедрами психологии, институтом повышения квалификации.
Сотрудничество со специалистами ОУ; взаимодействие с другими структурами, службами системы образования; межведомственное взаимодействие (схемы взаимодействия, совместные планы работы, программы, проекты.)

8. Участие педагога-психолога в психологических экспертизах
Активная деятельность педагога-психолога в психологических экспертизах педагогических решений, программ, конкурсных комиссиях, выпускных экзаменах, в аттестации педагогических кадров (зависит от уровня квалификации педагога–психолога).
Участие педагогов-психологов в управленческой деятельности, педагогических советах.

9.Повышение своего профессионального уровня
Повышение профессиональной квалификации: удостоверения о курсах повышения квалификации, сертификаты о прохождении обучающих семинаров, профессиональное портфолио.
Развитие рефлексивных навыков, умений к обобщению, распространению своего опыта работы через:
-выступления на заседаниях МО,
-участие в конференциях, круглых столах, конкурсах и т.д,
-печатные работы в СМИ, вестниках и т.д

10.Деятельность педагога-психолога по созданию условий для эффективной работы
Оборудование, методическое оснащение кабинета, пополнение методическими материалами.


11.Положительные отзывы
Отзывы руководителей, педагогического коллектива, учащихся, родителей о работе педагога-психолога (определяются на тему их удовлетворенности взаимодействием с педагогом-психологом:
- с помощью анонимного анкетирования;
- в форме неоконченных предложений и т. д.


ПРИМЕЧАНИЕ:
 Документация, регламентирующая и обеспечивающая деятельность педагога-психолога в системе психолого-педагогического сопровождения обучающихся в учебно-воспитательном процессе, разработана, утверждена и рекомендована Советом практической психологии в системе образования области в 2006 и 2007 году.
См.
Письмо департамента образования «Об основных подходах к организации деятельности психологических служб образовательных учреждений» 28.04.2007.№ ДО- 1600-04-07
Информационный бюллетень Департамента образования и ВИПКРО №2 –2008г.


Приложение №2
к письму департамента образования
от 04.06.2008 № ДО – 2397 – 04 - 07


Методические рекомендации для руководителей и педагогов-психологов образовательных учреждений

Психолого-педагогическое сопровождение процессов
адаптации учащихся 1-х, 5-х, 10-х классов

Необходимость адаптации возникает при изменении социального окружения человека и в связи со сменой его деятельности. У первоклассников, пятиклассников и десятиклассников изменяется социальное окружение (новые учащиеся, учителя) и происходит изменение системы деятельности (смена ведущего вида деятельности, новая ступень образования). Переживания, эмоциональный дискомфорт – явления, которыми сопровождается ситуация новизны. Длительное психо-эмоциональное напряжение ведёт к школьной дезадаптации. Смысл адаптационного периода в школе состоит в том, чтобы сделать процесс адаптации менее «болезненным» для учащихся.
Цель сопровождения – обеспечение оптимальных условий для успешной адаптации.
Задачи:
Адаптация первоклассников:
1. Помочь ребёнку занять позицию школьника.
2. Способствовать формированию учебной мотивации и позитивного отношения к школе.
3. Осуществлять профилактику психо-эмоциональных нарушений с учётом индивидуальных особенностей учащихся.
4. Подготовить родителей к новой роли – родителя школьника.
Адаптация пятиклассников, десятиклассников:
1. Помочь принять позицию ученика второй, третьей ступени.
2. Способствовать сохранению учебной мотивации и позитивного отношения к школе.
3. Познакомить учителей с индивидуальными особенностями учащихся.
4. Познакомить родителей с условиями процесса адаптации пятиклассников, десятиклассников.
Литература:
Кравцова Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к школьному обучению. – М., 1991.
Меттус Е. В. Система работы по проблемам будущих первоклассников: подготовка, диагностика, адаптация. – Волгоград: Учитель, 2007.
Профориентация старшеклассников: сб. учеб.-метод. материалов/сост., ред. и коммент. Т. В. Черниковой, - Волгоград: Учитель, 2007.
Технологии практического психолога образования: Учебное пособие для студентов вузов и практических работников. – М.: ТЦ Сфера при участии «Юрайт - М», 2001.
Фадеева Е. И., Ясюкевич М. В. От выбора профессии к успеху в жизни. Учебно-методическое пособие. М.: УЦ Перспектива, 2008.
Ясюкова Л. А. Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе .
Коблик Е.Г. Первый раз в пятый класс: программа адаптации детей к средней школе. М.: генезис, 2003;
Сомова Н.Л. В пятый класс – в первый раз: пособие для родителей, специальной службы сопровождения, психологов школ и гимназий. – СПб.6 Каро, 2001
ПСИХОЛОГО- ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ В ПЕРИОД ПЕРЕХОДА ДОШКОЛЬНИКОВ НА СТУПЕНЬ ШКОЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ И НА ЭТАПЕ ШКОЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ УЧАЩИХСЯ 1-х КЛАССОВ
Направления деятельности
Участники
Формы организации деятельности
Сроки
Ответственные
Необходимые материалы, документы

I. Просветительская и профилактическая работа

Педагоги и психолог МДОУ, учителя начальных классов, психолог ОУ
«Круглый стол».
ПМПК. Консилиум. Семинары.
Дискуссии. Диспуты
Февраль – май
Зав. МДОУ
Психолог МДОУ
Тематика планируемых мероприятий;
Рекомендации



Родители
Родительские собрания;
Тренинги детско-родительского взаимодействия;
Наглядная агитация (обзор мет. литературы, оформление инф. стендов в ДОУ, буклеты)
Декабрь - май
Зам. зав. ДОУ
Тематика родительских собраний;
Рекомендации-памятки для родителей; Индивидуальные памятки для родителей гиперактивных, агрессивных, леворуких и часто болеющих детей
Системно подобранный инф. материал


Дети 6-7 лет
«Презентация школы»
Май - сентябрь
Завуч ОУ
План проведения

II. Диагностическая деятельность
Педагоги ОУ
Анкеты об особенностях развития детей 6,5 – 7,5 лет
Сентябрь
Психолог ОУ
Наличие в карте психологического обследования ребёнка соответствующей информации и рекомендаций. Получение общих данных по адаптации по классу и параллели.


Родители
Анкеты об особенностях развития детей в условиях семейного воспитания
Сентябрь
Психолог ОУ



Дети (6 лет – за год до поступления в школу)






Учащиеся 1-го класса
Диагностика общей психологической готовности к школе


(при отсутствии психолога в МДОУ)

Диагностика адаптации к школе
Октябрь – ноябрь
Март – май

Май – август

Сентябрь-Май
Психолог МДОУ




Психолог ОУ


Психолог ОУ


III. Коррекционно-развивающая работа


Педагоги
Психологические тренинги, игры, психологические этюды
Сентябрь- декабрь
Психолог ОУ
Наличие планов проведения тренинговой работы, отчёт результатов работы


Родители
Психологические тренинги, игры, психологические этюды
Сентябрь- декабрь
Психолог ОУ
Наличие планов проведения тренинговой работы, отчёт результатов работы


Дети
Развивающие занятия по снятию психо-эмоционального напряжения.Игровой тренинг «Введение в школьную жизнь»
Коррекционные занятия (по индивидуальному плану)
1 – 2 раза в неделю

В течение года
Психолог ОУ
Наличие программы

IV. Консультативная деятельность
Педагоги
Индивидуальные и групповые по результатам диагностических обследований и по запросам
В течение года
Психолог ОУ
Журнал консультаций


Родители





V. Экспертная работа
Психологическая служба ОУ, Психологическая служба МДОУ
Социальный педагог, Медицинская служба,
Педагоги начальных классов, Администрация ОУ
Участие в Медико-психолого-педагогическом консилиуме школы. Участие в ПМПК, педагогических советах, совещаниях по преемственности дошкольного и начального образования

По плану работы ОУ
Администрация ОУ
Наличие протоколов,
отчётов, сводных данных
сравнительного анализа результатов диагностики адаптационного периода Подготовка материалов на школьный Медико-психолого-педагогический консилиум.
Подготовка материалов на ПМПК


VI. Организационно-методическая работа
Администрация ОУ
Психолог ОУ
Администрация МДОУ
Психолог МДОУ
Разработка нормативно-правовых документов в ОУ и МДОУ по проблеме адаптации;
Анализ и планирование деятельности ОУ и МДОУ по проблеме адаптации;
Анализ научно-практической литературы для разработки коррекционных и развивающих программ;
Подбор диагностического инструментария
По плану работы ОУ и МДОУ
Администрация и методическая служба ОУ и МДОУ
Наличие нормативно-правовой документации и методического обеспечения


ПСИХОЛОГО- ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ УЧАЩИХСЯ 5-х КЛАССОВ
Направления деятельности
Участники
Формы организации деятельности
Сроки
Ответственные
Необходимые материалы,документы

I. Просветительская и профилактическая работа

Учителя начальных классов, психолог ОУ,
учителя, работающие в 5-х классах
«Круглый стол».
Консилиум. Семинары.
Дискуссии. Диспуты.
Совещания при директоре
Февраль –
ноябрь
Заместитель директора по учебно-воспитательной работе ОУ
Тематика планируемых мероприятий;
Рекомендации



Родители
Родительские собрания;
Тренинги детско-родительского взаимодействия;
Наглядная агитация (обзор мет. литературы, оформление инф. стендов в ОУ, буклеты)
Апрель - ноябрь
Психолог ОУ
Тематика родительских собраний;
Рекомендации-памятки для родителей;
Системно подобранный инф. материал


Дети
«Презентация школы»
«Самопрезентация классных руководителей и педагогов ОУ»
Классные часы в 4 классах.
Май - сентябрь

Май
Заместитель директора по учебно-воспитательной работе ОУ
План проведения

II Диагностическая деятельность
Педагоги ОУ, принявшие 5-е классы
Анкеты об особенностях развития детей младшего подросткового возраста
Сентябрь
Психолог ОУ
Анализ анкет
Учёт полученных данных при планировании дальнейшей работы Наличие в карте психологического обследования ребёнка соответствующей информации и рекомендаций
Анализ полученных общих данных по классу и параллели.


Родители
Анкеты об особенностях развития детей в условиях семейного воспитания
Сентябрь
Психолог ОУ



Учащиеся 4-х классов




Учащиеся 5-х классов
Диагностика готовности к обучению в среднем звене




Диагностика адаптации к обучению в среднем звене
Апрель – май




Сентябрь - ноябрь
Психолог ОУ






Психолог ОУ


III. Коррекционно-развивающая работа

Педагоги
Психологические тренинги, игры, психологические этюды
Сентябрь- ноябрь
Психолог ОУ
Наличие планов проведения тренинговой работы, отчёт о результатах работы


Родители
Психологические тренинги, игры, психологические этюды
Сентябрь- ноябрь
Психолог ОУ
Наличие планов проведения тренинговой работы, отчёт о результатах работы


Дети
Развивающие занятия по снятию психо-эмоционального напряжения
Коррекционные занятия (по индивидуальному плану)
1 – 2 раза в неделю

В течение года
Психолог ОУ
Наличие программы ( в программе не менее 16 занятий)
Наличие в карте психологического обследования ребёнка соответствующей информации и рекомендаций

IV. Консультативная деятельность
Педагоги
Индивидуальные и групповые по результатам диагностических обследований и по запросам
В течение года
Психолог ОУ
Журнал консультаций


Родители





V. Экспертная работа
Психологическая служба ОУ.
Социальный педагог. Медицинская служба.
Педагоги начальных классов. Учителя среднего звена.
Администрация ОУ
Участие в консилиумах, педагогических советах, совещаниях по преемственности между начальным и средним звеном
По плану работы ОУ,
октябрь
Администрация ОУ
Наличие протоколов,
отчётов, сводных данных
сравнительного анализа результатов диагностики адаптационного периода


VI. Организационно-методическая работа
Администрация ОУ
Психолог ОУ
Разработка нормативно-правовых документов в ОУ по проблеме адаптации;
Анализ и планирование деятельности ОУ по проблеме адаптации;
Анализ научно-практической литературы для разработки коррекционных и развивающих программ;
Подбор диагностического инструментария
По плану работы ОУ
Администрация и методическая служба ОУ
Наличие нормативно-правовой документации и методического обеспечения


ПСИХОЛОГО- ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ УЧАЩИХСЯ 10-х КЛАССОВ


Направления деятельности
Участники
Формы организации деятельности
Сроки
Ответственные
Необходимые материалы, документы

I. Просветительская и профилактическая работа

Учителя среднего и старшего звена, психолог ОУ,

«Круглый стол».
Консилиум. Семинары.
Дискуссии. Диспуты
Май –
ноябрь
Зам. директора по УВР ОУ
Тематика планируемых мероприятий;
Рекомендации


Родители
Родительские собрания.
Наглядная агитация (обзор мет. литературы, оформление инф. стендов в ОУ, буклеты)
Апрель - ноябрь
Психолог ОУ
Тематика родительских собраний; Рекомендации-памятки для родителей;
Системно подобранный инф. материал


Дети
«Презентация школы» (при организации профильного обучения)
«Самопрезентация классных руководителей и педагогов ОУ»
Май - сентябрь
Заместитель директора УВР ОУ
План проведения

II Диагностическая деятельность
Педагоги ОУ, принявшие 10-е классы
Анкеты об особенностях развития детей старшего школьного возраста
Сентябрь
Психолог ОУ
Анализ анкет
Учёт полученных данных при планировании дальнейшей работы Наличие в карте психологического обследования ребёнка соответствующей информации и рекомендаций
Наличие портфолио
Обобщение полученных данных по классу и параллели


Родители
Анкеты об особенностях развития детей в условиях семейного воспитания
Сентябрь
Психолог ОУ



Учащиеся 9 - х классов




Учащиеся 10-х классов
Составление портфолио Диагностика особенностей развития личности в старшем школьном возрасте




Диагностика адаптации к обучению в старшем звене
В течение года






Сентябрь - ноябрь
Классные руководители 9-х классов
Психолог ОУ




Психолог ОУ


III. Коррекционно-развивающая работа

Педагоги
Психологические тренинги по профориентации, личностному росту и т.д., ролевые игры, психологические этюды
Сентябрь- ноябрь
Психолог ОУ
Наличие планов проведения тренинговой работы, отчёт о результатах работы


Родители
Психологические тренинги, игры, психологические этюды
Сентябрь- ноябрь
Психолог ОУ
Наличие планов проведения тренинговой работы, отчёт о результатах работы


Дети
Развивающие занятия по снятию психо-эмоционального напряжения
Коррекционные занятия (по индивидуальному плану)
1 – 2 раза в неделю

В течение года
Психолог ОУ
Наличие программы
Наличие в карте психологического обследования ребёнка соответствующей информации и рекомендаций

IV. Консультативная деятельность
Педагоги
Индивидуальные и групповые по результатам диагностических обследований и по запросам
В течение года
Психолог ОУ
Журнал консультаций


Родители






Учащиеся





V. Экспертная работа
Психологическая служба ОУ
Социальный педагог, Медицинская служба,
Педагоги среднего и старшего звена, Администрация ОУ
Участие в консилиумах, педагогических советах, совещаниях по преемственности между средним и старшим звеном
По плану работы ОУ,
октябрь
Администрация ОУ
Наличие протоколов,
отчётов, сводных данных
сравнительного анализа результатов диагностики адаптационного периода


VI. Организационно-методическая работа
Администрация ОУ
Психолог ОУ
Разработка нормативно-правовых документов в ОУ по проблеме адаптации;
Анализ и планирование деятельности ОУ по проблеме адаптации;
Анализ научно-практической литературы для разработки коррекционных и развивающих программ;
Подбор диагностического инструментария
По плану работы ОУ
Администрация и методическая служба ОУ
Наличие нормативно-правовой документации и методического обеспечения

















АДМИНИСТРАЦИЯ ВЛАДИМИРСКОЙ ОБЛАСТИ
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ
ПИСЬМО


Руководителям муниципальных органов,
осуществляющих управление в сфере образования


от 02 апреля 2009 г. №ДО-1502-04-07


Об утверждении примерного положения
о психологическом кабинете
образовательного учреждения

Департамент образования администрации области информирует, что в целях создания условий, необходимых для эффективной работы педагога-психолога образовательного учреждения по обеспечению полноценного развития и психологического благополучия всех участников образовательного процесса на областном Совете по развитию службы практической психологии в системе образования области (18.03.2009г.) рассмотрено и утверждено примерное положение о психологическом кабинете образовательного учреждения.
Департамент образования рекомендует на муниципальном уровне и уровне образовательного учреждения утвердить положение о психологическом кабинете и при создании и оснащенности кабинетов педагогов-психологов руководствоваться утвержденным Положением.




Заместитель директора О.А. Беляева



Приложение
к письму департамента образования
от 02.04.2009 № ДО-1502-04-07

Положение
о психологическом кабинете образовательного учреждения
(примерное)
1. Общие положения
1.1. Психологический кабинет организуется в образовательном учреждении при наличии в штате учреждения педагога-психолога.
1.2. Психологический кабинет является рабочим местом педагога-психолога и способствует успешному осуществлению основных направлений деятельности службы практической психологии образования: по психологическому просвещению, психологической профилактике, психологической диагностике, психологическому консультированию, а также организационно-методической и научно-исследовательской работе.
1.3. Психологический кабинет обеспечивает:
а) оказание специализированной консультативной, диагностической, коррекционно-развивающей помощи;
б) сохранение конфиденциальной информации;
в) оптимальный режим организации деятельности педагога-психолога;
г) эффективную индивидуальную работу с детьми, их родителями и педагогами.
1.4. Организационно-методическое руководство работой психологического кабинета осуществляет педагог-психолог.

2. Функциональные задачи психологического кабинета образовательного учреждения
2.1. Основными задачами функционирования психологического кабинета являются следующие:
способствовать достижению поставленных целей и решению задач профессиональной деятельности педагога-психолога;
создавать предпосылки для творческого применения педагогом–психологом наиболее эффективных методов и приемов работы;
обеспечивать детям и взрослым позитивный настрой на взаимодействие с педагогом-психологом в различных видах деятельности;
повышать эффективность просветительской, профилактической, диагностической, консультативной и коррекционно-развивающей работы;
предоставлять широкие возможности для организации профилактических мероприятий, направленных на снятие психоэмоционального напряжения у детей и взрослых.

3. Организация психологического кабинета образовательного учреждения
3.1. Психологический кабинет должен соответствовать определенным техническим и методическим требованиям.
3.2. Помещение психологического кабинета.
3.2.1. Психологический кабинет представляет собой специально оборудованное отдельное помещение.
3.2.2. Для обеспечения проведения всех видов деятельности педагога-психолога с учетом особенностей конкретного образовательного учреждения должна быть предусмотрена организация нескольких функциональных зон:
1) зона организационно-методической деятельности педагога-психолога, которая включает:
рабочее место педагога-психолога (письменный стол, стул, компьютерный комплекс, запирающийся шкаф);
документацию (нормативную, специальную, организационно-методическую);
литературу и печатные издания по повышению научно-теоретического уровня и профессиональной компетентности;
коррекционно-развивающие программы;
программы обработки и анализа данных, полученных в результате диагностических обследований и т.д.;
2) зона взаимодействия с педагогами и родителями (для формального и неформального общения, психологического консультирования) включает:
комплект мягкой мебели и журнальный стол;
анкетные бланки, бланки опросников, тестовый материал;
литературу по проблемам возрастного развития детей, особенностей их поведения, по вопросам семейных взаимоотношений;
литература по проблемам познавательного, личностно-эмоционального развития детей, школьной готовности, адаптации к новым социальным условиям и др.;
информационные материалы о смежных специалистах (психоневролог, психиатр, логопед) и специализированных детских учреждениях (центры, консультации, больницы, поликлиники);
распечатки с играми и упражнениями для занятий в домашних условиях и в образовательном учреждении;
3) зона взаимодействия с детьми предполагает наличие:
детской мебели (столы, парты с наклонной плоскостью, стулья различной высоты);
коврового покрытия на полу, подушек и мягких игрушек;
стимульного материала к диагностическим методикам и тестам, раздаточного материала для коррекционных и развивающих занятий в соответствии с возрастной дифференциацией;
материала для творческой деятельности детей и подростков (бумага, цветные и простые карандаши, фломастеры, краски, пластилин и др.);
атрибутов основных сюжетно-ролевых игр, предметов-заместителей и т.п.;
наборов геометрических форм, мозаик, конструкторов, развивающих игр и игрушек;
4) зона снятия психоэмоционального напряжения предполагает свободное размещение удобных мягких кресел для отдыха, снятия усталости и восстановления работоспособности;
5) зона ожидания приема (по возможности) представляет собой отдельное небольшое помещение, закрытое от посторонних.
3.3. Дизайн психологического кабинета.
3.3.1. Стены должны быть выкрашены моющейся эмульсионной краской предпочтительно пастельных тонов (голубые, светло-зеленые, персиковые и т.п.), поскольку они способствуют созданию яркой, жизнерадостной атмосферы.
3.3.2. Окна (по возможности) должны располагаться на восток или запад; вид из окна – природа. Окна должны иметь шторы, желательно пастельных тонов без рисунка, либо жалюзи. Окраска рам окон и дверей не должна резко отличаться от цвета стен.
3.3.3. Зоны для тренинговых и коррекционно-развивающих занятий должны иметь напольное ковровое покрытие.
3.3.4. На рабочем столе педагога-психолога должны быть приборы бокового освещения.
3.3.5. В качестве декоративной отделки кабинета может применяться любой материал, создающий уют.

3.4. Мебель и оборудование.

№ п/п
Наименование
Количество

1.
Комплект мягкой мебели
1

2.
Стол журнальный
1

3.
Стол письменный
1

4.
Стул взрослый
3

5.
Шкаф закрывающийся для техники и пособий, книжный шкаф
1 - 2

6.
Стол детский (парта)
6 - 8

7.
Стул детский
12 - 16

8.
Магнитная доска
1

9.
Зеркало
1

10.
Персональный компьютер с принтером и программным обеспечением
1

11.
Копировальная техника
1

12.
Музыкальный центр (магнитофон, CD-проигрыватель)
1

13.
Набор аудио- и видеокассет, CD и DVD-дисков)
По потребности

14.
Емкость с различными материалами для развития сенсорики
По потребности

15.
Емкость для игр с водой и песком
По потребности

16.
Полки настенные
2 - 3

17.
Часы или секундомер
1

18.
Графин с водой, стаканы
1 комплект

19.
Игрушки и игры развивающие
По потребности

20.
Игрушки мягкие
По потребности

21.
Подушки декоративные
5 – 8

22.
Письменные и канцелярские принадлежности, наборы материалов для детского творчества
По потребности

23.
Лампа настольная
1

24.
Бра настенное
1


3.5. Учебно-методическое обеспечение.
3.5.1. Картотека научной и методической литературы.
3.5.2. Картотека диагностического инструментария.
3.5.3. Популярная, научная, справочная литература, доступная для посетителей.
3.6. Диагностический инструментарий и стимульный материал для проведения психодиагностических обследований по различным проблемам субъектов образовательного процесса.
3.7. Нормативно-правовая база.
3.7.1. Копия Устава образовательного учреждения.
3.7.2. Копия плана работы образовательного учреждения.
3.7.3. Должностные обязанности педагога-психолога.
3.7.4. Закон Российской Федерации «Об образовании».
3.7.5. Конвенция о правах ребенка.
3.7.6. Семейный кодекс Российской Федерации.
3.7.7. Закон Российской Федерации «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».
3.7.8. Закон Российской Федерации «Об основах профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних».
3.7.9. Нормативные правовые документы федерального, регионального и муниципального уровней, регламентирующие деятельность педагога-психолога образовательного учреждения.
3.8. Профессиональная документация.
3.8.1. Перспективный план работы педагога-психолога.
3.8.2. Журналы учета видов работы педагога-психолога согласно инструктивно-методическому письму департамента образования администрации Владимирской области от 28.04.2007 № ДО-1600-04-07.
3.8.3. Результаты психодиагностических исследований (протоколы, сводные таблицы, заключения).
3.8.4. Программы коррекционно-развивающих занятий, имеющие пояснительные записки, тематическое планирование и конспекты занятий.
3.8.5. Индивидуальные карты развития детей, карты медико-психолого-социальной помощи детям «группы риска».
3.8.6. Материалы по взаимодействию дошкольного образовательного учреждения и школы.
3.8.7. План работы педагога-психолога в рамках опытно-экспериментальной работы (при наличии опытно-экспериментальной площадки в образовательном учреждении).
3.9. Наличие стенда со справочно-информационным материалом психологического характера.

Рекомендации
по организации и формированию внутреннего дизайна психологического кабинета образовательного учреждения

При организации психологического кабинета в образовательном учреждении и формировании его внутреннего дизайна, следует помнить о том, что, с одной стороны, кабинет педагога-психолога – очень специфическое помещение, которое функционально служит определенным целям, а с другой стороны – это часть развивающей предметной среды, элемент микропространства, подчиняющийся важным закономерностям эргономики развивающейся детской деятельности. Поэтому выбор помещения для психологического кабинета и его обустройство должны быть целенаправленными и целесообразными.
В качестве психологического кабинета может быть использована небольшая по размерам комната, пропорциональная и хорошо освещенная (естественное и искусственное освещение). Интенсивность освещения должна регулироваться в широком диапазоне (от яркого освещения до полного затемнения). Рекомендуется комбинированное освещение, как лапами дневного света, так и лампами накаливания. Все светильник лучше направить на потолок, чтобы обеспечить мягкий, рассеянный свет.
Для кабинета может быть использована реконструированная классная (групповая) комната, которая делится на функциональные зоны подвижными перегородками. Большие и непропорциональные помещения не рекомендуется использовать для индивидуальных бесед и диагностических процедур, т.к. они не способствуют созданию коммуникативной близости и доверительной атмосферы. Помещение без окон, которое создает эффект отгороженности от реального пространства, изолированности от окружающего мира, иногда способствует коррекционной работе, но существенно затрудняет диагностическую деятельность, особенно при знакомстве с детьми и родителями, установлении с ними контакта. В некоторых случаях чередование за окном природных и климатических явлений, различных ситуаций используется для отвлечения либо фиксации внимания, эмоционального расслабления либо возбуждения. Желательно, чтобы психологический кабинет находился в стороне от помещений хозяйственного и бытового обслуживания, административного и медицинского блоков, а также от залов для музыкальных и физкультурных занятий.
Естественно, что полной изоляции от шумовых и технических проникновений в условиях детского образовательного учреждения достигнуть трудно, но этого и не требуется. Достаточным считается снижение общего шумового фона, а также возможность ситуативного отвлечения (деконцентрации) и снижения эмоционального напряжения детей. Максимальная громкость звучания записей – 30 дБ (приглушенная речь). Во время занятий на входной двери необходимо вывешивать предупреждение о соблюдении тишины.
Помещение психологического кабинета должно быть теплым и в то же время хорошо проветриваемым, оптимальной считается температура от 20 до 220С.
Нельзя приветствовать практику организации психологического кабинета как части учительской и деление методического либо логопедического кабинета на два профессиональных пространства, что позволяет создать так называемый «уголок психолога». Рабочий кабинет психолога не может быть проходным или являться комнатой отдыха для персонала, а также являться показательным уголком образовательного учреждения. Все перечисленные выше способы организации психологического кабинета не способствуют компетентной профессиональной деятельности педагога-психолога и могут значительно исказить результаты коррекционно-диагностических мероприятий, так как изначально закладывают в них высокий процент погрешности.
Столь же важны рекомендации к цветовому оформлению и степени предметной наполненности психологического кабинета. Цвет оказывает влияние на психическое состояние человека и способен изменить его настроение. Среда, в которую попадает клиент, должна настраивать на диалог и доверительное общение. Поэтому при оформлении психологического кабинета важно учитывать требования цветопсихологии.
По воздействию цвета на человека все цвета делятся на две группы: теплые (оттенки красного и желтого) и холодные (голубовато-фиолетовые тона). Наиболее благоприятное влияние на зрение и центральную нервную систему оказывают зеленый и голубой цвета. Все светлые тона хорошо влияют на психофизиологическое состояние человека, вызывают хорошее настроение. Темные же тона, насыщенные оттенки цвета угнетают, вызывают подавленное состояние. Красный и желтый цвета возбуждают и активизируют центральную нервную систему.
Ощущения человека меняются в зависимости от цветовой среды: желтый и светлый желто-зеленый цвета вызывают ощущение чего-то легкого, и наоборот, темные тона фиолетово-синего цвета – чего-то тяжелого. Мебель синего цвета создает ощущение холодного. Подсознательно возникает ощущение, что на «синем» сидеть не так «тепло», как на красном или коричневом. В помещении, окрашенном в оранжевый цвет, температура кажется выше, чем в помещении сине-зеленого цвета, хотя фактически температура в этих помещениях одинаковая. В помещении, особенно с плохим освещением, потолки и стены, окрашенные в белый цвет, кажутся серыми. Эта холодная окраска не создает впечатления светлого помещения. С психологической точки зрения окраска помещения в белый цвет утомляет и воздействует неблагоприятно. Белый цвет хорошо применим, когда выступает фоном для других цветов.
Цвет также связан со слухом. При шуме усиливается функция зрительных рецепторов и поэтому интенсивнее становится и восприятие зеленого цвета, а повышенное восприятие зеленого цвета в известной степени «покрывает» шум. Резкий шум будет восприниматься более спокойно в помещении, окрашенном в оливково-зеленый, болотно-зеленый или темно-коричневые цвета.
Исследования Института цветопсихологии показали, что дети отдают предпочтение тому или иному цвету в зависимости от возраста: в раннем возрасте они предпочитают красный или пурпурный, причем девочкам главным образом нравится розовый. В возрасте 9 – 11 лет интерес к красному постепенно заменяется интересом вначале к оранжевому, затем к желтому, желто-зеленому, а затем к зеленому цвету. После 12 лет любимый цвет – синий. Статистические исследования подтвердили, что синий цвет является наиболее предпочтительным для большинства взрослых. Такая смена цветов совпадает с процессами общего развития, с возникающей склонностью к более глубоким цветам. Исследования Института цветопсихологии показали также следующие связи между цветом и психологическими характеристиками человека.
Классификация цветов по их психологическому воздействию на человека:
1. Стимулирующие (теплые) цвета:
красный – волевой, жизнеутверждающий, способен побуждать к действию;
оранжевый – теплый, уютный, располагает к задушевной беседе;
желтый – способствует лучшему установлению контакта.
2. Дезинтегрирующие (холодные) цвета:
фиолетовый – стимулирует погружение в себя;
синий – отстраняет, создает дистанцию.
3. Успокаивающие и уравновешивающие цвета:
зеленый – освежает;
оливковый – успокаивает, смягчает;
желто-зеленый – раскрепощает.
4. Приглушающие и подавляющие раздражение:
охра – смягчает рост раздражения;
коричневый, землистый – стабилизирует;
темно-коричневый – смягчает возбудимость;
белый, серый – гасят раздражение;
темно-серый, черно-синий, зелено-синий – изолируют и подавляют раздражение.
5. Пастельные цвета:
розовый – вызывает чувство нежности;
лиловый – усиливает замкнутость и изолированность;
пастельно-зеленый – смягчает;
серовато-голубоватый – вызывает сдержанность.
Эти эффекты влияния цвета на состояние психики следует использовать при планировке функциональных зон психологического кабинета в зависимости от задач работы.
Зоны ожидания и консультирования желательно оформить так, чтобы цветовое решение пространства обеспечивало относительный покой, настроенность на диалог, свободное общение. Поэтому не следует использовать насыщенные оттенки красно-оранжевого цвета, не рекомендуется также создавать резкие цветовые контрасты в восприятии. Цветовое решение зон должно быть выдержано в основных цветах.
Зону взаимодействия с детьми оформляют с применением ярких насыщенных тонов, иногда резко контрастирующих.
Зоны релаксации и снятия психоэмоционального напряжения не следует перенасыщать мелкими деталями, они будут раздражать и оказывать стимулирующее действие, а не расслабляющее. По этой же причине не рекомендуется использовать яркие блестящие поверхности. Сеансы релаксации лучше проводить в полузатемненном помещении, что способствует расслаблению и снятию напряжения. Шторы на окнах должны быть из светонепроницаемой ткани. Эффект релаксации и снятия психоэмоционального напряжения может быть достигнут под воздействием определенных элементов обстановки и светоцветового оформления кабинета. Цвет стен, пола, мебели, портьер подбирается спокойных и нейтральных тонов, не вызывающих дополнительного возбуждения или раздражения; в цветовом интерьере предпочтительными являются голубые и зеленые цвета (потолок голубой для имитации неба, покрытие пола в зеленых тонах.
Таким образом, цветовые сочетания и общий цветовой фон психологического кабинета не должны быть яркими и подавляющими. Лучше использовать пастельные, успокаивающие оттенки зеленого и голубого цветов в сочетании с теплым бежевым либо желтым цветом. Данная цветовая гамма способствует адаптации как к помещению в целом, так и к ситуации взаимодействия с педагогом-психологом.
Существенным добавлением к оформлению кабинета являются комнатные растения, способствующие созданию оптимальных санитарно-гигиенических и эстетических условий для занятий и отдыха. Они могут выполнять и функции профессионально организованного пространства, когда цветы, цветочные стеллажи и стенки выполняют роль функциональных перегородок, отделяющих различные зоны психологического кабинета (зону приема, например, от игровой зоны или консультативной зоны). Органичным дополнением к комфортным условиям фитодизайна является использование во время занятий записей звуков природы: шума леса, морского прибоя, птичьего пения, что весьма благоприятно воздействует на детей разного возраста.
Что касается декоративных животных и птиц, то их стационарное расположение в психологическом кабинете не рекомендуется. В случае профессиональной необходимости при коррекции страхов, проявлений агрессии и тревоги у детей животные могут быть использованы педагогом-психологом ситуативно, то есть дозировано и при отсутствии у ребенка аллергических реакций.
Оборудование специального помещения педагога-психолога определяется задачами и целями его деятельности. Психологический кабинет как основное рабочее место педагога-психолога должен объединять несколько функциональных зон.
Оборудование зоны организационно-методической деятельности педагога-психолога может быть следующим:
Мебель и оборудование
- Письменный стол, стул;
- закрывающийся шкаф для размещения психологических таблиц, плакатов, методических материалов и другого инструментария;
- компьютерный комплекс.

Технический материал
- Писчая бумага стандартного формата, канцелярские принадлежности;
- средства для обеспечения компьютера.

Вспомогательный материал
- Нормативная документация;
- специальная документация;
- организационно-методическая документация;
- литература и периодические печатные издания по повышению научно-теоретического уровня педагога-психолога и его профессиональной компетентности.

Интерпретацион-ный материал
Программы и инструменты обработки данных, полученных в результате психологической деятельности.


Одним из важных этапов диагностико-коррекционной работы педагога-психолога является выбор метода обследования. Из всего многообразия существующих на данный момент диагностических методик необходимо уметь выбрать те, которые соответствуют целям и задачам исследования, а также целому ряду важных принципов, которые имеют непосредственное отношение к организации методического оснащения практического психолога, определяя необходимый минимум диагностических средств.
Принципы отбора диагностического инструментария:
1) Имеющийся в психологическом кабинете арсенал методик должен носить разнонаправленный характер, охватывая все стороны психической жизни человека, в том числе психические процессы, свойства, состояния, направленность личности, ее установки, ценностные ориентации, интеллектуальный уровень, особенности межличностного взаимодействия, стрессоустойчивость и поведенческие реакции в напряженных ситуациях и пр.
2) В психологическом кабинете должны быть методики для разных возрастных групп. В детской психологии необходимо не только фиксировать внимание на том, что может выполнить ребенок в настоящее время, но и прогнозировать, что он в состоянии достичь в ближайшем будущем, какова его «зона ближайшего развития». Особенно это важно при диагностике отклонений в развитии.
3) Должны быть представлены методики как для индивидуального, так и для группового исследования.
4) Поскольку педагогу-психологу часто необходима оперативная информация, большое значение приобретают методики, не связанные с громоздкой процедурой обработки и позволяющие осуществить экспресс-диагностику. В качестве экспресс-методик в условиях психологического кабинета целесообразно использовать так называемые функциональные пробы.
5) Современные технологии позволяют оснащать психологические кабинеты компьютерными диагностическими методиками, что значительно экономит время, снижает затраты на подготовку тестового материала и бланков, упрощает процедуру обработки результатов. Однако при несомненных преимуществах компьютерной психодиагностики не следует чрезмерно ею увлекаться, так как диалог с компьютером не заменит непосредственного эмоционального общения клиента с педагогом-психологом, когда включается эмпатическое взаимодействие, принятие, доверительный контакт и чувство понимания, что и является целью обращения к педагогу-психологу.
Психодиагностические методики, которые формируют методическую базу психологического кабинета, должны соответствовать определенным требованиям:
должны быть однозначно сформулированы цели, предмет и область применения методики;
должна быть четко выделена область применения, под которой подразумевается особая социальная среда или сфера общественной практики, контингент испытуемых (пол, возраст, образование, профессиональный опыт);
содержание методики должно включать в себя четкое изложение процедуры обработки, статистически обоснованные методы подсчета и стандартизации тестовых баллов;
методики должны быть проверены на репрезентативность, валидность и надежность в заданной области применения;
бланковые методики должны быть представлены на отдельных листах, тщательно выверены орфографически и грамматически;
методики, содержащие рисунки и тестовый материал, должны отличаться четкой типографской печатью.
Методики, не удовлетворяющие перечисленным выше требованиям, не могут признаваться профессиональным психодиагностическим средством. Педагог-психолог имеет право применять только аттестованные психодиагностические методики.
Зона для взаимодействия со взрослыми обеспечивается средствами для коммуникативной деятельности, оформляется максимально комфортно. Здесь должна быть создана обстановка уюта, защищенности, располагающая к расслаблению, успокоению, способствующая открытому, доверительному общению в условиях индивидуального, группового или семейного консультирования. Оборудование этой зоны может быть следующим:
Мебель и оборудование
- Мягкий диван или два кресла (малогабаритные);
- журнальный стол;
- настенные бра.

Стимульный материал
- Стимульный материал к психодиагностическим методикам и тестам;
- стимульный материал к психокоррекционным и психотерапевтическим программам.

Технический материал
Анкетные бланки, бланки опросников, печатный материал.

Вспомогательный материал
- Распечатки к играм и упражнениям для занятий с детьми в домашних условиях;
- литература по проблемам психического развития детей (познавательного, личностно-эмоционального развития, вопросам детской компетентности, школьной готовности и обучаемости, адаптации к социальным условиям и пр.), по особенностям их поведения, по вопросам семейных взаимоотношений и пр.;
- информационные материалы о смежных специалистах (психоневролог, психиатр, учитель-логопед) и специальных детских учреждениях (центры, консультации, диспансеры).

Зона взаимодействия с детьми должна способствовать адаптации к условиям работы в кабинете и способствовать снятию эмоционального напряжения, обеспечивается средствами для предметно-дидактической, изобразительной, конструктивно-моделирующей, двигательно-координационной, двигательно-релаксационной и имитационно-игровой деятельности и включает в себя следующее оборудование:
Мебель и оборудование
- Детские столы;
- детские стулья согласно возрастным стандартам;
- магнитная доска;
- мягкий диван или два кресла (малогабаритные);
- мягкий ковер, палас;
- 1 – 2 подушки неправильной формы или плоские мягкие игрушки (черепахи, змейки);
- CD-проигрыватель или магнитофон с функцией записи;
- компакт-диски или кассеты с разнохарактерными музыкальными произведениями, вводными вербальными установками для релаксационной и игровой деятельности.

Стимульный материал
- Стимульный материал к психодиагностическим методикам и тестам в соответствии с возрастом;
- стимульный материал к психокоррекционным методикам и программам в соответствии с возрастом детей.

Технический материал
Цветная бумага, ножницы, простые и цветные карандаши, фломастеры, ластики, картон, клей, кисточки, пластилин, акварельные краски, альбомные листы различного формата и пр.

Вспомогательный материал
- Набор объемных геометрических форм (куб, цилиндр, шар, призма, конус);
- набор плоских мозаик из картона и пластмассы (геометрические, неправильные, абстрактные фигуры);
- мелкодетальный комбинированный конструктор типа «ЛЕГО»;
- несколько атрибутов основных сюжетно-ролевых игры и предметов-заместителей;
- маски или картинки оппозиционных героев из известных детских сказок (заяц – волк, Баба Яга – принцесса);
- настольный театр, куклы би-ба-бо;
- простые детские шумовые и музыкальные инструменты (бубен, дудочка, погремушки);
- 2 – 3 яркие игрушки по принципу половой дифференциации (кукла, машина);
- 2 – 3 мяча разного размера и фактуры (надувной, набивной, резиновый);
- игрушки-сюрпризы с включением света, звука, движений при произведении определенных операций (механические, электронные, радиофицированные);
- детские книги, альбомы-раскраски, комиксы, журналы.


В этой зоне детские столы (парты) лучше всего расположить по кругу, так как таким образом соблюдается принцип единства, сопричастности с кем-то и в то же время сохраняется автономность, изолированность во время выполнения заданий разного типа. Столы следует разместить таким образом, чтобы дети могли переходить от одного стола к другому. Магнитная доска для размещения образцов заданий устанавливается таким образом, чтобы была видна всем детям. Необходимо помнить о том, что среда психологического кабинета не должна быть мертвой и статичной, поэтому она моделируется педагогом-психологом каждый раз в зависимости от целей и содержания занятия и в соответствии с этим размещается наглядный материал и пособия. По возможности можно использовать столы-конторки, одинаково удобные как для работы стоя, так и сидя. Это создает дополнительную возможность для тренировки мышц, формирования осанки, а также обеспечивают легкость и мобильность при передвижении детей в пространстве кабинета.
В психологическом кабинете следует повесить зеркало, закрывающееся занавеской, которое используется при проведении игр и упражнений на развитие эмоций, наблюдательности и т.д.
Куклотерапия – одно из самых эффективных средств коррекции личностной сферы детей. Поэтому важной частью зоны для взаимодействия с детьми является миниатюрный кукольный театр. Его назначение – коррекция межличностных отношений, нарушения общения как между детьми, так и между детьми и взрослыми.
При размещении функциональных зон психологического кабинета возможно предусмотреть сенсорную дорожку с разнообразными по структуре поверхностями, по которой дети могли бы пройтись босиком.
Одним из психологических средств воздействия в ходе индивидуальных и групповых занятий в психологическом кабинете является специально подобранные музыкальные программы, влияние которых характеризуется многоплановыми изменениями функционального состояния организма человека. Так, варьируя музыкальный фон, можно воздействовать на настроение, вызывать состояние покоя или возбуждения, управлять работоспособностью человека или усиливать релаксацию. Музыкальная терапия может стать эффективным методом лечения неврозов различной происхождения. Развитие богатой эмоциональной сферы достигается за счет вовлечения людей в широкий круг музыкальных художественных переживаний, формирования эмоционально-позитивного восприятия мира, оптимистического мировоззрения.
Важным структурным подразделением психологического кабинета является зона (комната) психологической разгрузки, при организации которой необходимо учитывать определенные технические требования. Она оборудуется несколькими мягкими креслами с высокими подголовниками и вмонтированными в них разъемами для подключения индивидуальных наушников, автоматической системой затемнения окон, экраном, обрамленным цветомузыкальным устройством, акустическими колонками, аппаратами для ионизации, увлажнения и кондиционирования воздуха, большим аквариумом с подсветкой. Помещение должно иметь достаточно высокие потолки. Все здесь предназначено для успокоения, выравнивания эмоционально-психологического состояния. Цветовое решение – мягкое, теплое, усыпляющее (голубой или светло-зеленый). Благоприятное воздействие оказывает декоративная отделка из кожи (ее заменителей), велюра. Здесь могут быть размещены специальные емкости с водой и песком, которые в любое время года благотворно воздействуют на психику детей. Возле каждой емкости находятся специально подобранные игрушки и предметы для игры с водой и песком. Импульсивным и агрессивным детям можно предложить просеивать песок, перебирать камешки и ракушки, раскладывать по ячейкам желуди, шишечки, фасоль, горох. В ходе таких занятий снимается усталость, раздражение, восстанавливается эмоциональное равновесие. Небольшой декоративный фонтанчик своим журчанием усилит впечатление естественного природного окружения. Для снятия агрессивности следует предусмотреть специальный уголок, где есть толстый поролоновый матрац, поролоновые мячи и ракетки. Необходимо предусмотреть и уголок уединения для детей аутичного склада, которым время от времени необходимо оставаться наедине с самим собой.
В зоне ожидания приема, отделенной перегородкой от посторонних и тех посетителей, которые уже находятся на приеме у педагога-психолога, рекомендуется широко использовать цветы. На стенах не должно быть никаких плакатов, особенно медицинского содержания, чтобы не вызывать нежелательных ассоциаций у детей и их родителей.
Основной принцип оборудования психологического кабинета – «ничего лишнего». Присутствие в нем каждого предмета должно быть обоснованным. Увлечение декорированием, не привязанным к функциональности, разрушит пространственный оптимум и неизбежно скажется на результатах психологической деятельности.




















АДМИНИСТРАЦИЯ ВЛАДИМИРСКОЙ ОБЛАСТИ
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ
ПИСЬМО


Руководителям муниципальных органов,
осуществляющих управление в сфере образования


от 13 апреля 2009 г. №ДО-1683-04-07



Об организации психологического сопровождения
выпускников общеобразовательных школ

В соответствии с планом работы департамента образования администрации области на Совете практической психологии в системе образования области рассмотрены и утверждены методические рекомендации для руководителей и психологов образовательных учреждений: «Организация психологического сопровождения выпускников общеобразовательных школ в период проведения государственной (итоговой) аттестации учащихся в новой форме».
Департамент образования рекомендует изучить содержание настоящего письма на методических объединениях педагогов-психологов образовательных учреждений и использовать его в практической деятельности учреждений образования.



Заместитель директора О.А. Беляева



Приложение
к письму департамента образования
от 13.04.2009 № ДО-1683-04-07

Организация психологического сопровождения выпусков общеобразовательных школ в период проведения государственной (итоговой) аттестации учащихся в новой форме.
Проблемы и перспективы, связанные с проведением государственной (итоговой) аттестацией учащихся в новой форме (далее- итоговая аттестация), активно обсуждаются в педагогических коллективах с тех самых пор, когда единый государственный экзамен впервые вошёл в школьную жизнь. Вопросы методического сопровождения предметной подготовки к итоговой аттестации достаточно освещены, а психологический компонент ещё мало разработан. В то же время некоторые задачи, такие как высокий уровень тревоги у учащихся, родителей и педагогов, специфические особенности процедуры итоговой аттестации, могут решаться психологической службой школы и способствовать более успешному проведению итоговой аттестации.
Максимальный результат работы достигается в том случае, когда в школе разрабатывается и реализуется единая психолого-педагогическая программа, направленная на формирование готовности выпускников к итоговой аттестации.
Предлагаемая модель психологической подготовки к итоговой аттестации, опирается на анализ специфики восприятия данной формы экзамена в современной образовательной среде.
Сравнительный анализ традиционного экзамена и единого государственного экзамена (ЕГЭ):
Характеристики
Традиционный экзамен
Единый государственный экзамен

Что оценивается?
Важны не просто фактические знания, а умение их преподнести. Уровень развития устной речи может позволить скрыть пробелы в знаниях
Оцениваются фактические знания и умение рассуждать, решать

Что влияет на оценку?
Большое влияние оказывают субъективные факторы: контакт с экзаменатором, общее впечатление и т.д.
Оценка максимально объективна

Возможность исправить собственную ошибку
На устном экзамене во время рассказа или при ответе на вопрос экзаменатора, на письменном при проверке собственной работы
Практически отсутствует

Кто оценивает?
Знакомые ученику люди
Незнакомые эксперты

Когда можно узнать 'результаты экзамена?
На устном экзамене практически сразу, на письменном в течение нескольких дней
Через сравнительно более длительное время

Критерии оценки экзамена
Известны заранее
Уточняются уже после завершения

Содержание экзамена
Ученик должен продемонстрировать владение определённым фрагментом учебного материала (определённой темой, вопросом и т.д.)
Экзамен охватывает практически весь объём учебного материала

Как происходит фиксация результатов?
В письменном экзамене на том же листе, на котором выполняются задания. На устном на черновике
Результаты выполнения задания необходимо перенести на бланк регистрации ответов

Стратегия деятельности во время экзамена
Унифицированная
Индивидуальная

Рейтинг трудностей выпускников:

Вид трудностей
Проявления трудностей
Пути минимизации
методы психологической подготовки
Формы работы

1
Неадекватные и нереалистические установки по поводу ЕГЭ
«Мифология ЕГЭ»- иррациональные, неосознаваемые, эмоционально нагруженные убеждения и установки, отражающие отношение к ЕГЭ.
Проработка основных заблуждений по поводу ЕГЭ как формы аттестации
Тренинговые формы работы, семинары и т.п.

2
Отсутствие осведомлённости по поводу возможных стратегий деятельности

Отсутствие следующих ступеней личностного самоопределения выпускников:


формулировки индивидуальной цели сдачи экзамена;
использования индивидуальной стратегии деятельности на экзамене;
выбора из предложенных вариантов ответа.
Знакомство с процедурой экзамена и её содержательными особенностями.
Проведение репетиционных экзаменов.
Обучение выделению продуктивных и неэффективных стратегий деятельности.
1.Просмотр видеозаписи экзамена, имеющего постановочный характер. Обращение особого внимания на следующие процедурные моменты:
Общая ситуация экзамена: обстановка в школе и классе, процесс регистрации учеников, предъявление паспорта, размещение учеников за партами и т.д.
Начало экзамена: чтение инструкции, запись на доске времени начала и окончания экзамена и т.д.
Раздача конвертов с материалами экзамена.
Начало работы: заполнение бланков и т.д.
2. Игра-драматизация, позволяющая в эмоционально комфортной и безопасной форме освоить основные элементы процедуры экзамена.

3
Высокий уровень тревоги

Стрессовой является сама ситуация экзамена. Стресс на экзамене связан с тем, что:
эта процедура напрямую связана с самооценкой ученика (насколько я действительно умён, насколько могу справиться с предложенными мне заданиями)
дефицит информации
дефицит времени значительно повышают тревогу, появляется страх «не успеть». Повышенный уровень тревоги учащихся на экзамене может приводить к дезорганизации деятельности, снижению концентрации внимания и работоспособности.
Просвещение выпускников на предмет процедуры ЕГЭ.
Демонстрация приёмов, позволяющих чётко спланировать свою деятельность по подготовке к экзаменам.
Способы повышения внимания и работоспособности.
Способы развития памяти.
Тренинг, классные часы-дискуссии.
Введение системы контроля знаний по предметам методом тестов.


Основные направления психологической подготовки к итоговой аттестации
Высокие результаты итоговой аттестации обусловлены большим количеством факторов, и нельзя ответственность за них перекладывать на одного из участников педагогического процесса. Уровень психологической подготовленности выпускников к итоговой аттестации во многом зависит от согласованности взаимодействия самого выпускника, педагогов, родителей и активного и компетентного педагога-психолога образовательного учреждения.
Системообразующим ориентиром в процессе психологической подготовки к итоговой аттестации является понятие психологической готовности выпускника к сдаче ЕГЭ, которую понимают как сформированность психических процессов и функций, личностных характеристик и поведенческих навыков, обеспечивающих успешность выпускника при сдаче ЕГЭ. Выделим следующие структурные компоненты данной готовности:

Познавательная готовность :
мобильность, переключаемость
организация деятельности
устойчивая работоспособность
концентрация внимания, произвольность
чёткость и структурированность мышления, комбинаторность
сформированность внутреннего плана действий.
Данные компоненты формируются на протяжении всего времени обучения ребёнка в школе, некоторые из них уходят корнями в начальную и среднюю школу. На завершающем этапе обучения в школе данные характеристики должны быть полностью сформированы и развиты по возрасту, сформировать их с нуля невозможно.

Личностный компонент:
наличие собственного адекватного мнения о ЕГЭ, отсутствие нереалистической «мифологии».
самооценка умение адекватно оценить свои знания, умения, способности.
самостоятельность мышления и действия, способность к самоопределению.

Процессуальный компонент:
знакомство с процедурой экзамена.
навык работы с тестовыми материалами.
умение устанавливать контакты в незнакомой обстановке и с незнакомыми людьми (коммуникативная готовность).
владение способами управления своим состоянием.
Рекомендации по преодолению выше указанных трудностей представлены в приложении №1

Проект комплексной программы, направленной на формирование психологической готовности выпускников
к итоговой аттестации

Участники психологической подготовки к итоговой аттест.
Направления психологической подготовки к итог. аттест.
Формы работы
Примерные сроки

Выпускники
Знакомство с процедурой ЕГЭ и её содержательными особенностями.
Овладение процедурой экзамена
Просмотр видеозаписи экзамена, имеющего постановочный характер. Обращение особого внимания на следующие процедурные моменты:
Общая ситуация экзамена: обстановка в школе и классе, процесс регистрации учеников, предъявление паспорта, размещение учеников за партами и т.д.
Начало экзамена: чтение инструкции, запись на доске времени начала и окончания экзамена и т.д.
Раздача конвертов с материалами экзамена.
Начало работы: заполнение бланков и т.д.
Игра-драматизация, позволяющая в эмоционально комфортной и безопасной форме освоить основные элементы процедуры экзамена (см. приложение №2).
Приобретение сборников с тренировочными КИМами.
Участие в компьютерном тестировании, организуемом Центром информатизации и оценки качества образования.
Семинар «Права и обязанности участников ЕГЭ».
Семинар «Порядок использования результатов ЕГЭ при поступлении в вузы, ссузы».


Декабрь






Январь



Август
Апрель
Май

Февраль





Формирование адекватного реалистичного мнения об итоговой аттестации

Предварительная проработка «мифологии», существующей у выпускников в форме специально разработанных упражнений «Расшифровка», «Шкала согласия» (см. приложение №3) Цель: осознание существующего предубеждения и его обсуждение в группе (позволяет сформировать более позитивное отношение к ЕГЭ).
Ноябрь-март









Обучение выделению продуктивных и неэффективных стратегий деятельности. Формирование конструктивной индивидуальной стратегии деятельности на экзамене


Опыт сдачи пробных или репетиционных экзаменов не позволяет ребёнку сформулировать для себя наиболее продуктивную стратегию деятельности.
Достичь этой цели можно в различных формах:
Фронтальная форма (охвачены все выпускники). Подготовка происходит в виде классных часов или психологических занятий.
Индивидуальная форма (консультации) максимально обеспечивает адресность рекомендаций (трудоёмкость).
Групповая форма (учащиеся делятся на мини-группы 8-10 человек). Критерием для деления могут выступать схожие особенности учебной деятельности (обеспечивает возможность дифференцированной работы).
При формировании конструктивной стратегии деятельности на экзамене в качестве эффективного методического инструмента могут использоваться памятки (краткий перечень основных рекомендаций, направленных на помощь выпускнику или взрослым, его окружающим, при решении той или иной проблемы).
Этапы формирования конструктивной стратегии деятельности приведены в приложении №4
Памятки по подготовке к ЕГЭ в приложении №5









В теч. уч.года


Овладение способами регуляции эмоционального состояния
Психологические тренинги и классные часы (представлены в приложении №6)

2-е полугодие


Использование Интернет-технологий

Предоставление возможности выпускникам работать с образовательными сайтами: ege.edu.ru, ed.gov.ru, rustest.ru, (выпускник может получить полную информацию о проведении ЕГЭ и протестировать себя, воспользовавшись интерактивным тестом).
В теч. уч. года

Родители
Обозначение распределения ответственности между родителями и школой

Тематическое родительское собрание. Собрание позволяет:
получить информацию о содержании и структуре подготовки к экзамену, реализуемой в школе
осмыслить свою долю ответственности в этом сложном процессе.
привлекать к проведению различных специалистов, занятых подготовкой выпускников: завуча, учителей-предметников и т.д. Оптимально включать в такое собрание два компонента:
информационный, (сотрудники школы предоставляют данные о сути экзамена и организации подготовки к нему - расписание консультаций и т.д.);
интерактивный, (обеспечивается возможность в дискуссионном формате обсудить собственный вклад родителей в процесс подготовки ребёнка к экзамену).
Пример планирования интерактивной части в приложении №7



2 -е полугодие


Формирование у родителей реалистической картины итоговой аттестации и коррекция нереалистических ожиданий
Разъяснения «Положения о проведении единого государственного экзамена», инструктивных документов;
ознакомления с экзаменационными материалами и правилами заполнения бланков; разъяснения прав и обязанностей учащихся;
ознакомления со структурами контрольного измерительного материала и методическими документами: кодификаторами содержания, спецификациями работ; информационной работы по теме «Специфика проведения вступительных испытаний в вузы и ссузы в новом учебном году»;
изучения особенностей шкалирования результатов ЕГЭ (дихотомические задания, оценивание заданий с развёрнутым ответом, первичный и тестовый балл, математическая модель зависимости первичного и тестового баллов).

Оптимальный метод, позволяющий достичь этой цели, групповая дискуссия. Цель: свободное обсуждение мнений по обозначенному ведущим вопросу. Позволяет выразить собственные страхи и тревоги, поделиться своими соображениями с другими членами группы и, в конечном счете, найти ресурсные моменты в данной форме экзамена.
Ноябрь - март


Поддержка родителей, испытывающих тревогу, и повышение мотивации у родителей, чьи дети уже сдали вступительные экзамены в вузы
Примерные темы семинаров и групповых дискуссий:
«Психологическая поддержка выпускника во время подготовки к экзамену»
«Организация режима подготовки к экзамену »
«Деятельность мозга и питание»

Январь
Февраль
март

Педагоги
Работа с личностными трудностями педагога:
1.Обсуждение и коррекция нереалистических установок.
2.Ознакомление педагогов с психологической спецификой итоговой аттестации в целом и трудностями отдельных групп выпускников
Примерные темы семинаров и групповых дискуссий:
«Мифология ЕГЭ»

«Саморегуляция эмоционального состояния педагога при подготовке выпускников к итоговой аттестации и ее проведении»

«Плюсы и минусы итоговой аттестации»

«Компоненты психологической готовности выпускника к итоговой аттестации»

«Роль классного руководителя в формировании психологической готовности выпускника к итоговой аттестации»

«Трудности учащихся при подготовке к итоговой аттестации»

«Какие возможности предоставляет ученику ЕГЭ?»


Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль


Март

Апрель


Работа с методическими трудностями педагога:
Взаимодействие в разработке индивидуальной стратегии подготовки (учитель выступает как помощник и эксперт).
Взаимодействие в поиске эффективных методов формирования необходимых психических функций.

Стратегии поддержки разных групп учащихся во время подготовки и во время проведения итоговой аттестации.

Анализ индивидуальных особенностей учебной деятельности и уровня развития психических функций выпускника (сильных и слабых сторон) с опорой на следующие источники:
психолого-педагогическая диагностика.
самоанализ ученика.
экспертные оценки педагогов.
Применение дифференцированного подхода, (применяется к целой группе будущих выпускников).
Изменение в методах преподавания:
переход на блочно-модульную систему подготовки;
раннее начало подготовки к итоговой аттестации: с 7-8 класса;
регулярный внутренний контроль знаний (в том числе сдача зачётов в форме ЕГЭ);
организация помощи «сильных» учеников «слабым»;
проведение диагностических работ минимум 2 раза в год (в конце каждого полугодия, начиная с 5 класса).
Использование дополнительных возможностей: кружки, факультативы, спецкурсы.

1–ое полугодие
















Начиная с 7-8 кл

Психологи
Ресурсно-ориентированная стратегия направлена на поиск сильных сторон и путей использования их на этапе подготовки и на самом экзамене
Помощь в составлении индивидуальной стратегии деятельности ученика при выполнении заданий итоговой аттестации. Создание рекомендаций по оптимизации деятельности учащихся на итоговой аттестации
В теч. уч. года


Технологически-ориентированная стратегия. Цель освоение некоторой технологии, последовательности действий, обеспечивающих успешность выпускника
Тест «О правилах и процедуре проведения ЕГЭ». Используется в работе с учащимися, с педагогами и родителями. Предназначен в простой и эмоционально комфортной форме проверить степень знакомства с процедурой проведения ЕГЭ.
По мере необходи-
мости

Медицинский персонал
Информационная функция
Своевременное информирование администрации учебного заведения о медицинских ограничениях выпускников образовательных учреждений
Сентябрь

Администрация ОУ
Координационная функция
Составление и утверждение программы формирования психолого – педагогической готовности к итоговой аттестации.
Административное совещание «Состояние работы ОУ по методической, педагогической и психологической подготовке учащихся к итоговой аттестации»
Сентябрь

Март


Принципы взаимодействия психолога с другими участниками образовательного процесса по проблеме подготовки к итоговой аттестации.

Равное распределение ответственности: Необходимо понимать, что высокие результаты итоговой аттестации обусловлены большим количеством факторов, и нельзя ответственность за них перекладывать на одного из участников педагогического процесса.
Определение реалистичного результата работы: Включённость психолога в процесс подготовки к итоговой аттестации не обязательно приведёт к заметному росту оценок, нельзя оценивать эффективность психологической работы через учебные показатели.
Осознание «мифологии» итоговой аттестации и формирование конструктивного восприятия данной формы экзамена как первый шаг данной работы.


Литература.


Чибисова М. ЕГЭ: трудности и стратегии поддержки старшеклассников.// Школьный психолог (Первое сентября).-2006.-№8. - С.11-12.
Чеботарева Е. Как психологически подготовиться к сдаче ЕГЭ.// Школьный психолог (Первое сентября).-2006.-№8. - С.17-31.
Рекомендации по психологической подготовке к ЕГЭ выпускников и их родителей// Педагогическая техника.-2006.-№3. - С.88-93.
Горковенко В.А. Готовимся к ЕГЭ. Советы психолога// Методист.-2007.-№ 8. - С. 47-56.
Меттус Е.В. Памятки для подготовки учащихся к ЕГЭ// Справочник классного руководителя. - 2008. - №4. - С.28-34.
Психологическая подготовка к ЕГЭ : методическая копилка// Школьный психолог (Первое сентября). - 2008. - №9. - С.17-32.
Чибисова М. Психологическая подготовка к ЕГЭ// Народное образование. - 2008. - №7. - С.203-209.
Чибисова М. Методический инструментарий психологической подготовки к ЕГЭ// Народное образование. - 2008. - №9. - С.197-203.






Приложение1
Рекомендации по преодолению трудностей, возникающих при подготовке к итоговой аттестации
Три группы трудностей, с которыми сталкиваются старшеклассники во время итоговой аттестации: когнитивные, личностные и процессуальные.
Когнитивные трудности - трудности, связанные с особенностями переработки информации в ходе итоговой аттестации, со спецификой работы с тестовыми заданиями. Для педагога важен объем знаний, с психологической точки зрения важнее умение пользоваться этими знаниями.
Тестирование предполагает формирование особых навыков:
выделять существенные стороны в каждом вопросе,
отделять их от второстепенных;
оперировать фактами и положениями, вырванными из общего контекста.
Помощь психолога:
Успешность в выполнении заданий итоговой аттестации обеспечивают хорошая переключаемость внимания и оперативная память. В работе с выпускниками при подготовке к итоговой аттестации для преодоления когнитивных трудностей надо использовать задания двух типов:
психогимнастические упражнения, развивающие переключаемость в целом (работа с таблицами Шульте и т.п.);
игры и задания, основанные на материале школьных предметов. Пример - модификация известной игры «Ассоциации», где в качестве ассоциируемых понятий используются термины из школьных курсов биологии, физики и др. Инструкция:«У ведущего в руках мяч. Он может бросить его любому игроку и назвать любое понятие из... (называется предмет). Задача игрока - поймать мяч и назвать ассоциацию с этим понятием, после чего игрок становится ведущим». Игру можно усложнить, используя штрафные очки за ассоциации, не связанные с предметом, или вводя бонусы за тематические ассоциации.
Личностные трудности обусловлены особенностями восприятия учеником ситуации экзамена, его субъективными реакциями и состояниями, отсутствием полной и четкой информации о процедуре итоговой аттестации.
Дефицит информации повышает тревогу. Это приводит к тому, что у ученика появляется иррациональное убеждение по поводу итоговой аттестации, никак не обоснованное и от этого еще более пугающее: «Сдать ЕГЭ все равно никто не сможет», «Придется сдавать ЕГЭ - значит хорошую оценку не получить».
При проведении итоговой аттестации выпускники лишены поддержки знакомого педагога и родителя: все чужое - взрослые, дети, помещение. Принимают и оценивают результаты экзамена незнакомые люди, что приводит:
к повышению тревоги
недостаточной сконцентрированности внимания на задании
дезорганизация деятельности
снижение работоспособности
потере энергии ( меньше сил у ребенка остается на учебную деятельность)
ЕГЭ - это сразу два экзамена: выпускной и вступительный, и это повышает его субъективную значимость, а следовательно, и уровень тревоги учащихся.
Помощь психолога:
предоставить достаточно информации о том, что такое итоговая аттестация, уделив особое внимание его позитивным сторонам.
субъективное снижение значимости экзамена. Помогая выпускнику осознать, что оценка итоговой аттестации не имеет фатального значения, способствовать большей уверенности.
составить более реалистичный образ итоговой аттестации.
выяснение убеждений, которые существуют у детей по поводу итоговой аттестации через мозговой штурм или дискуссию где дети смогут поделиться своими страхами и опасениями. Психолог в этом случае выступает в роли эксперта, помогающего оценить обоснованность и правдоподобность тех фантазий, которыми выпускники делятся друг с другом.
Необходимо также привлечь к этой работе родителей и педагогов, так как они (вольно или невольно) могут поддерживать тревоги выпускников.
Процессуальные трудности связаны с самой процедурой итоговой аттестации. Эта процедура во многом имеет инновационный, непривычный для детей характер, что может явиться причиной значительных трудностей на экзамене.
Трудности, связанные со спецификой фиксирования ответов. Форма заполнения бланков непривычна для учащихся. Процедура итоговой аттестации разводит вопрос и ответ, что создает дополнительные сложности. Возникает страх ошибиться при заполнении бланка. Возможны трудности с кодированием-раскодированием информации (соотнесением содержания и соответствующего ему номера).
Трудности, связанные с ролью взрослого. Присутствующие педагоги - это только наблюдатели, что повышает тревогу у выпускников.
Трудности, связанные с критериями оценки. Нет личного контакта с экзаменатором, необходим лаконичный ответ.
Процедура итоговой аттестации требует особой стратегии деятельности: ученику необходимо определить для себя, какие задания и в каком соотношении он будет выполнять, поскольку это во многом определяет экзаменационную оценку.
На выбор стратегии оказывает влияние уровень притязаний. Неумение адекватно оценивать свои возможности (завышенный или заниженный уровень притязаний), отсутствие информации о том, как будет оцениваться работа, может привести к выбору неэффективной для себя стратегии.
Таким образом, процессуальные трудности связаны с недостаточным знакомством с процедурой экзамена и отсутствием четкой стратегии деятельности.
Помощь психолога:
овладение специфическими особенностями процедуры итоговой аттестации
рассказ о процедуре итоговой аттестации
проигрывание процедуры (иногда в юмористической форме. Комическое представление пугающей ситуации способствует снижению у детей напряжения и тревоги. Такое проигрывание может также включать совместное с детьми сочинение комических вопросов и подготовку юмористических заданий друг для друга.)
выработка индивидуальной стратегии деятельности для каждого старшеклассника.

Приложение 2
Игра-драматизация
«Знакомство с процедурой ЕГЭ»

Эффективный метод.
Игра-драматизация представляет собой проигрывание процедуры экзамена на знакомом материале (юмористическом или общеизвестном). Позволяет в эмоционально комфортной и безопасной форме освоить основные элементы процедуры экзамена, поскольку знакомое и/или юмористически окрашенное содержание создаёт благоприятную атмосферу и сконцентрироваться именно на процессуальных сторонах экзамена. Игра максимально точно воспроизводит основные процедурные моменты экзамена (задания вложены в конверты и т.д.).
Можно использовать «настоящие» экзаменационные бланки. В качестве профилактики возможных трудностей на экзамене рекомендуется смоделировать ситуации, овладение которыми может представлять определённые сложности для учащихся, например, в некоторые конверты кладётся неполный комплект материалов. Для повышения мотивирующего потенциала игры, она завершается игровым «поступлением» в учебные заведения (которые могут быть как реальными, так и фантастическими) на основе количества набранных баллов.
Примеры заданий, используемых при проведении игры-драматизации
Задания группы А:
А1. У кого из литературных персонажей в голове были одни опилки:
Карлсон.
Винни-Пух.
Гарри Поттер.
Курочка Ряба.
А2. Как долго просидел на печи Илья Муромец:
До совершеннолетия.
С первого по одиннадцатый класс.
Тридцать лет и три года.
Пока не закончился полевой сезон.
Задания группы В:
В1. Кто из героев сказки «Репка» оказал решающее влияние на итоги сбора урожая?
В2. Какова температура кипения воды?
Задания группы С:
С1. Опишите жизненную историю героини песни «В лесу родилась ёлочка».
С2. Раскройте смысл пословицы «У семи нянек дитя без глазу».

Тест
о правилах и процедуре проведения ЕГЭ
(Автор Еремина О.В. г. Москва)
Данный тест может использоваться в работе как с учащимися, так и с педагогами и родителями. Он предназначен для того, чтобы в простой и эмоционально комфортной форме проверить степень знакомства с процедурой проведения ЕГЭ.

А1 Чем нельзя пользоваться на экзамене?
1. Мобильным телефоном
2. Гелевой черной ручкой
3. Тестовым материалом (КИМ)
А2 На экзамен необходимо принести:
1. Учебник
2. Паспорт
3. Персональный компьютер
АЗ При нарушении требований, предусмотренных правилами проведения экзамена, учащийся:
1. Встает в угол
2. Удаляется с экзамена
3. Платит штраф
А4 Для выхода из аудитории во время экзамена необходимо обратиться:
1. К организатору
2. К Президенту РФ
3. К другу
А5 Во избежание ошибок лучше сначала записать номера ответов:
1. На ладони
2. На полях бланка
3. На черновике
А6 Если в задании группы «В» вместо одного слова нужно написать другое, то старое слово зачеркивается:
1. Одной чертой
2. Двумя чертами
3. Тремя чертами
А7 После выполнения задания группы «А» необходимо выбрать номер правильного ответа и поставить в клеточку с номером правильного ответа:
1. Галочку (V)
2. Звездочку (*)
3. Крестик (X)
А8 При заполнении бланков ответов группы «С» нужно отступать от рамки:
1. 2-3 мм
2. 4-5 мм
3. 10мм
А9 Если при заполнении бланков у учащегося возникнет какое-либо сомнение, то надо:
1. Хлопнуть в ладоши
2. Топнуть ногой
3. Поднять руку
А10 Для подачи апелляции необходимо обратиться:
1. К ответственному организатору
2. К дежурному по этажу
3. К министру образования РФ

В1 Чем нужно заполнять бланк?
В2 Каким цветом нужно заполнять бланк?
В3 Разрешаются ли исправления в ответах?
В4 Кто раздает бланки ответов?
В5 Найдите правильное предложение. Напишите номер этого предложения цифрой.
1. Если в задании группы «В» вместо слова нужно написать другое, то старое слово зачеркивается.
2. Если в задании группы «В» вместо слова нужно написать другое, то старое слово заштриховывается.
3. Если в задании группы «В» вместо слова нужно написать другое, то старое слово замазывается.
В6 Найдите правильное предложение. Напишите номер этого предложения цифрой.
1. Заполнять бланк нужно на русском языке.
2. Заполнять бланк нужно на иностранном языке.
3. Заполнять бланк нужно на любом языке.
В7 Найдите правильное предложение. Напишите номер этого предложения цифрой.
1. Во время экзамена по русскому языку разрешается меняться паспортами.
2. Во время экзамена по географии разрешается пользоваться линейкой (без записей в виде формул).
3. Во время экзамена по математике разрешается пользоваться таблицей умножения.
В8 Запишите пропущенное слово.
Если нужно исправить один..........то новый рисуется поверх старого.
В9 Запишите пропущенное слово.
По окончании экзамена Вы можете подать.........о нарушении процедуры проведения экзамена.
В10 Что нужно сделать на бланке ответов в специальном прямоугольном поле?
С1 Опишите проблему, возникшую в результате нарушения учащимся одного из правил проведения экзамена.
С2 Опишите жизненную ситуацию учащегося, успешно сдавшего ЕГЭ.
СЗ Опишите жизненную ситуацию учащегося, получившего недостаточное количество баллов для поступления в выбранный им вуз.
Спасибо за ответы.
Подсчитайте количество баллов и поставьте оценку.
А 1 балл «3» 8-10 баллов
В 2 балла «4» 12-28 баллов
С 5-10 баллов «5» 30-60 балов

Ответы к тестам


Номер задания
Номер ответа

Номер задания
Вариант ответа



А1
1


В1
ручкой



А2
2


В2
черным



АЗ
2


ВЗ
да



А4
1


В4
организатор



А5
3


В5
1



А6
2


В6
1



А7
3


В7
2



А8
1


В8
символ



А9
3


В9
апелляцию



А10
1


В10
расписаться









Приложение 3
Мифология ЕГЭ
Способы работы с негативными установками
Под «Мифологией ЕГЭ» понимается иррациональные, неосознаваемые, эмоционально нагруженные убеждения и установки, отражающие отношение к этому экзамену. Вести дискуссии на эту тему в самых различных аудиториях (выпускники, педагоги, психологи администрация школы) непросто именно вследствие наличия данных установок.
Проявляться они будут по-разному:
дети – могут говорить, что «ЕГЭ сдать невозможно»
педагоги о нереалистичных требованиях и некорректно сформулированных заданиях,
родители о том, что «где-то в других регионах все куплено и дети получают только пятерки».
Подобные высказывания сопровождаются сильными эмоциями: тревогой, гневом, страхом.
Перевести дискуссию, напоминающую описанную Э. Берном игру «Какой ужас!», в более конструктивное русло бывает сложно.
Помощь психолога:
анализирует эмоциональный настрой выпускников и взрослых, их окружающих.
предварительно прорабатывает «мифологии», существующие у выпускников, педагогов и родителей. Цель: осознание существующего предубеждения и его обсуждение в группе
формирование более позитивного отношения к ЕГЭ.
владение фактической информацией, которой он может проиллюстрировать обсуждение темы. (Например, известно, что введение ЕГЭ имеет большое позитивное значение для тех регионов России, где в силу природных условий у выпускников нет возможности часто покидать место проживания для сдачи нескольких экзаменов. Это касается, в частности, Якутии.)
формирование адекватного реалистичного мнения о ЕГЭ, т.е. преодоление «мифологии».
Проработка подобной мифологии необходимое условие продуктивной работы по подготовке к ЕГЭ. Оптимальный метод, позволяющий достичь этой цели, групповая дискуссия, в результате которой будет сформирована более конструктивная позиция.
Пример дискуссии: ( работа с выпускниками и родителями).
«Шкала согласия» (возможны два варианта проведения этого упражнения)
Вариант 1
Ведущий обозначает в комнате два крайних полюса: согласия и несогласия. Например, крайнее согласие у окна, крайнее несогласие у двери. Затем он предлагает участникам различные утверждения и просит их занять позицию в пространстве, отражающую степень согласия или несогласия с этим утверждением. Далее ведущий просит желающих прокомментировать свою позицию.
Вариант 2
Шкалы рисуются на бумаге, а участников просят обозначить свою позицию в виде точки. В остальном упражнение проводится аналогично.
Варианты утверждений для выражения степени согласия или несогласия:
Я много знаю о процедуре проведения ЕГЭ.
ЕГЭ предоставляет школьникам новые возможности.
Сдать ЕГЭ мне по силам.
Пример упражнения, позволяющего обсуждать «мифологию» ЕГЭ в различных аудиториях. Упражнение «Расшифровка»
Материал: плакаты с буквами Е, Г, Э (по одной букве на каждом плакате).
Инструкция для участников: «Перед вами три буквы. Они могут иметь хорошо известную нам расшифровку единый государственный экзамен, а могут обозначать что-то совсем другое. Давайте попробуем расшифровать каждую букву по-своему».
Сначала участники предлагают слова, начинающиеся на каждую из этих букв, а затем ведущий предлагает составить из этих слов словосочетания. В итоге получается что-то вроде «естественный громкий эксперимент».
Упражнение хорошо помогает снизить общую тревогу перед обсуждением темы.
Приложение 4
Формы работы по формированию
конструктивной стратегии поведения на итоговой аттестации

Сдающий экзамен выпускник может сам определять стратегию своих действий:
выбирать задания в соответствии со своим уровнем притязаний ,адекватно оценивать свои возможности. Завышенный или заниженный уровень притязаний может привести к выбору неэффективной для себя стратегии например, во что бы то ни стало решить задание группы С, не доделав задания группы А..
формулировать претензии по поводу процедуры проведения
принять решение о том, какой результат будет желаемым и реально достижимым. Например, для одного «сдать успешно» означает получить «3», для другого «4», для третьего набрать минимум 75 баллов (поскольку в его вуз объявили именно такой проходной балл), а для кого-то минимум 91 или 99 баллов. При этом надо понимать: тест составлен так, что получить 100 баллов из 100 сможет только один из ста тысяч выпускников.
определять особенности планирования и распределения времени. Для того, чтобы справиться с заданиями итоговой аттестации, требуется рационально распределить имеющийся временной промежуток в соответствии с выбранной стратегией и сложностью каждого задания: решить, сколько времени отвести на задания каждой группы, причем, скажем, на задания группы А его требуется меньше, чем на задания группы С. Неумение выпускника планировать время приводит к тому, что у него возникает страх не успеть, а это, в свою очередь, способствует нерациональному распределению времени и отрицательно влияет на результат.

Работу по формированию конструктивной стратегии деятельности на экзамене рекомендуется строить в несколько этапов:
Анализ особенностей учебной деятельности. Он может опираться на различные источники:
Психолого-педагогическая диагностика.
Можно использовать:
-результаты диагностики прошлых лет
-анализ по итогам скрининговой диагностики, если выпускники пришли в школу недавно.
Самоанализ ученика.
Выпускник с помощью психолога анализирует особенности собственной учебной деятельности, выделяя свои сильные и слабые стороны. При кажущейся субъективности такая форма имеет значительное преимущество в том, что ставит ученика в активную позицию, тем самым повышая его ответственность.
Экспертные оценки педагогов.
В этом случае педагоги совместно с психологом анализируют особенности учебной деятельности ребёнка, выделяя его сильные и слабые стороны.
Выделение «места наименьшего сопротивления». Например, для ребёнка-отличника таким «местом» может стать возможность выполнить минимально нужный объём заданий, отказавшись от других, или возможность пропустить задание, если он не может с ним справиться.
Разработка адресных рекомендаций для выпускника, родителей, педагогов. Адресность предполагает, что рекомендации даются не вообще о подготовке к экзаменам, а с учётом сильных и слабых сторон учебной деятельности ребёнка.
Специфика школьных реалий (большое количество выпускников, чрезмерная нагрузка психологов и классных руководителей) зачастую делают невозможным подобный анализ для каждого выпускника. В этом случае продуктивным становится дифференцированный подход, когда эта схема применяется не к отдельному выпускнику, а к целой группе.

Дети групп риска и стратегии работы с ними
Особенности учебной деятельности каждого ребенка связаны с целым рядом его индивидуальных особенностей: спецификой мышления, памяти, внимания, темпом деятельности, личностными особенностями, учебной мотивацией и т.д. Данная классификация детей групп риска не претендует на научную полноту, она имеет исключительно прикладной характер. Предпринята попытка выделить те группы учащихся, которые с наибольшей вероятностью могут испытывать затруднения при итоговой аттестации. Предлагаются некоторые возможные пути оказания поддержки таким школьникам.
Основная работа по психологической поддержке проводится на подготовительном этапе. Классный руководитель и психолог выделяют группы риска и совместно с родителями выпускников определяют пути и способы психологической поддержки.
На этапе подготовки к экзаменам можно использовать различные формы психологической поддержки:
Групповые психологические занятия
Индивидуальные консультации выпускников.
Составление рекомендаций для учащихся и их родителе ( в качестве памятки)
Индивидуальные консультации родителей выпускников.
В зависимости от сущности имеющихся у детей затруднений выделяются следующие группы риска.
Правополушарные дети
Краткая психологическая характеристика
Дети, у которых значительно повышена активность правого полушария. У них богатое воображение, хорошо развитое образное мышление. Они прекрасно воспринимают метафоры, образы, сравнения, теряясь при необходимости мыслить логическими категориями.
Основные трудности, возникающие при итоговой аттестации. Правополушарные дети могут испытывать затруднения при необходимости четко логически мыслить, структурировать. Им трудно отвлечься от эмоционально-образной составляющей учебного материала и сосредоточиться на фактах и теоретических построениях. Они хорошо справляются с гуманитарными предметами, испытывая сложности с предметами естественнонаучного и физико-математического циклов. Тестирование исключительно сложно для правополушарных детей, потому что оно предполагает владение логическими конструкциями, фактами, требует умения анализировать и сопоставлять различные факты.
Стратегии поддержки
На этапе подготовки. Чтобы учебный материал лучше усваивался, правополушарным детям важно задействовать воображение и образное мышление: использовать сравнения, образы, метафоры, рисунки. Сухой теоретический материал необходимо проиллюстрировать примерами или картинками.
Во время проведения пробного экзамена. Правополушарным детям имеет смысл пробовать свои силы не столько в простейших тестовых заданиях (типа А), сколько там, где требуется развернутый ответ. Им это будет проще. Возможно, им стоит начинать именно с заданий В и С, а уже потом переходить к тестам множественного выбора. До начала экзамена важно донести до детей мысль о том, с каких заданий им разумнее будет начать, а во время экзамена напомнить им об этом.
Дети-синтетики
Краткая психологическая характеристика. Синтетический, или глобальный. Дети-синтетики опираются в большей степени на общее, а не на частности. Они мало внимания уделяют деталям, потому что их интересуют общие взаимосвязи.
Основные трудности. Синтетики часто испытывают трудности с анализом, выделением опорных моментов в информации, делением материала на смысловые блоки. Обычно таким детям трудно составлять планы или конспекты, некоторые из них составляют план уже после того, как работа была написана. Синтетики редко концентрируются на одной проблеме, им свойственно рассматривать ее в широком контексте, во взаимосвязи с другими, соотносить полученные знания с личным опытом и мнениями других. В период итоговой аттестации синтетики могут испытывать затруднения, связанные с необходимостью аналитической деятельности и оперирования конкретными фактами.
Стратегии поддержки
На этапе подготовки. Необходимо развивать у синтетиков аналитические навыки, учитывая, что общий ход их деятельности от общего к частному. При изучении каждой темы следует ее обобщить, выделить основные блоки и наполнять их конкретным содержанием. При работе с тестами синтетиков нужно ориентировать на выявление основного в каждом задании: что здесь является главным, на что стоит обращать внимание в первую очередь?
Во время проведения пробного экзамена. В начале работы синтетикам стоит ознакомиться с материалом в целом: просмотреть имеющиеся задания, бегло ознакомиться с их содержанием. Это поможет им сориентироваться. Синтетикам может помочь составление общего плана деятельности в самом начале работы. Кроме того, на экзамене им важно опираться на умение выделять главное в каждом вопросе. «Сначала просмотри и подумай, в какой последовательности ты будешь выполнять задания».
Тревожные дети
Краткая психологическая характеристика. Для тревожных детей учебный процесс сопряжен с определенным эмоциональным напряжением. Они склонны воспринимать любую ситуацию, связанную с учебой, как опасную. Особую тревогу вызывает у них проверка знаний в любом виде (контрольная работа, диктанты и т.д.). Эти дети часто перепроверяют уже сделанное, постоянно исправляют написанное, причем это может и не вести к существенному улучшению качества работы. При устном ответе они, как правило, пристально наблюдают за реакциями взрослого. Тревожные дети задают множество уточняющих вопросов, часто переспрашивают учителя, проверяя, верно ли они его поняли. При выполнении индивидуального задания они обычно просят учителя «посмотреть, правильно ли они сделали». Часто грызут ручки, теребят пальцы или волосы.
Основные трудности. Ситуация экзамена вообще сложна для тревожных детей, потому что она по природе своей оценочная. Наиболее трудной стороной итоговой аттестации для тревожного ребенка является отсутствие эмоционального контакта со взрослым.
Стратегии поддержки
На этапе подготовки. Для тревожных детей особенно важно создание ситуации эмоционального комфорта на предэкзаменационном этапе. Ни в коем случае нельзя нагнетать обстановку, напоминая о серьезности предстоящего экзамена и значимости его результатов. Чрезмерное повышение тревоги у детей этой категории приводит только к дезорганизации деятельности. Задача взрослого создание ситуации успеха, поощрение, поддержка. В этом огромную роль играют поддерживающие высказывания: «Я уверен, что ты справишься», «Ты так хорошо справился с контрольной по физике».
Во время проведения пробного экзамена. Важно обеспечить тревожным детям ощущение эмоциональной поддержки. Это можно сделать различными невербальными способами: посмотреть, улыбнуться и т.д. Тем самым взрослый как бы говорит ребенку: «Я здесь, я с тобой, ты не один». Если ребенок обращается за помощью: «Посмотрите, я правильно делаю?», лучше всего, не вникая в содержание написанного, убедительно сказать: «Нет сомнения, что ты все делаешь правильно, и у тебя все получится».
Неуверенные дети
Краткая психологическая характеристика. Они не умеют опираться на собственное мнение и склонны прибегать к помощи других людей. Не могут самостоятельно проверить качество своей работы: сами себе не доверяют. Они могут хорошо справляться с теми заданиями, где требуется работа по образцу, но испытывают затруднения при необходимости самостоятельного выбора стратегии решения. В подобной ситуации они обычно обращаются за помощью к одноклассникам или родителям (особенно при выполнении домашнего задания). Такие дети списывают не потому, что не знают ответа, а потому, что не уверены в правильности своих знаний и решений. В поведенческом плане им часто присущ конформизм, они не умеют отстаивать собственную точку зрения. Дети часто подолгу не могут приступить к выполнению задания, но достаточно педагогу подсказать им первый шаг, как они начинают работать.
Основные трудности. Неуверенные дети испытывают затруднения во время любого экзамена, поскольку им сложно опираться только на собственные ресурсы и принимать самостоятельное решение. Во время итоговой аттестации испытывают дополнительные сложности, поскольку принципиальное значение там имеет самостоятельный выбор стратегии деятельности, а эта задача для неуверенных детей крайне сложна.
Стратегии поддержки
На этапе подготовки. Очень важно, чтобы неуверенный ребенок получил положительный опыт принятия другими людьми его личного выбора. При работе с такими детьми необходимо воздерживаться от советов и рекомендаций (например: «Сначала реши простые задания, а потом переходи к сложным»). Лучше предложить выбрать ему самому и терпеливо дождаться, когда он примет решение («Как ты думаешь, с чего лучше начать: с простых или сложных заданий?»)
Во время проведения пробного экзамена. Неуверенного ребенка можно поддерживать простыми фразами, способствующими созданию ситуации успеха: «Я уверен, у тебя все получится», «Ты обязательно справишься». Если ребенок никак не может приступить к выполнению задания, долго сидит без дела, стоит спросить его: «Ты не знаешь, как начать? Как выполнять следующее задание?» и предложить ему альтернативу: «Ты можешь начать с простых заданий или сначала просмотреть весь материал. Как ты думаешь, что будет лучше?»
Ни в коем случае нельзя говорить тревожным и неуверенным детям фраз типа «Подумай еще», «Поразмысли хорошенько». Это только усилит их тревогу и никак не продвинет выполнение задания.
Дети, испытывающие недостаток
произвольности и самоорганизации
Краткая психологическая характеристика. Обычно этих детей характеризуют как «невнимательных», «рассеянных». Как показывает практика, у них очень редко бывают истинные нарушения внимания. Гораздо чаще «невнимательные» дети это дети с низким уровнем произвольности. У них сформированы все психические функции, необходимые для того, чтобы быть внимательными, но общий уровень организации деятельности очень низкий. У таких детей часто неустойчивая работоспособность, им присущи колебания темпа деятельности. Они могут часто отвлекаться.
Основные трудности. Итоговая аттестация требует очень высокой организованности деятельности. Непроизвольные дети при общем высоком уровне познавательного развития и вполне достаточном объеме знаний могут нерационально использовать время.
Стратегии поддержки
На этапе подготовки. Психические функции формируются через наличие внешних опор. Поэтому на этапе подготовки очень важно научить ребенка использовать для саморегуляции деятельности различные материальные средства. Такими средствами могут стать песочные часы, отмеряющие время, которое требуется для выполнения задания, составление списка необходимых дел (и их вычеркивание по мере выполнения), линейка, указывающая на нужную строчку, и т.д.
Бесполезно призывать таких детей «быть внимательнее», поскольку это им недоступно.
Во время проведения пробного экзамена. Детям с недостаточно развитой произвольностью требуется помощь в самоорганизации. Это можно сделать с помощью направляющих вопросов: «Ты сейчас что делаешь?» Возможно использование внешних опор. Например, ребенок может составить план своей деятельности и зачеркивать пункты или класть линейку на то задание, которое он сейчас выполняет. Важно, чтобы ученик научился использовать эти опоры на предварительном этапе, иначе на экзамене это отнимет у него слишком много сил и времени.
Перфекционисты и «отличники»
Краткая психологическая характеристика. Дети данной категории обычно отличаются высокой или очень высокой успеваемостью, ответственностью, организованностью, исполнительностью. Если они выполняют задание, то стремятся сделать его лучше всех или быстрее остальных использовать дополнительный материал. Перфекционисты очень чувствительны к похвале и вообще к любой оценке своей деятельности. Все, что они делают, должно быть замечено и должно получить соответствующую (естественно, высокую!) оценку. Для таких детей характерен очень высокий уровень притязаний и крайне неустойчивая самооценка. Для того чтобы чувствовать себя хорошими, им нужно не просто успевать, а быть лучшими, не просто хорошо справляться с заданием, а делать это блестяще.
Основные трудности. Итоговая аттестация для данной категории детей это тот самый случай, когда верной оказывается пословица «Лучшее враг хорошего». Им недостаточно выполнить минимально необходимый объем заданий, им нужно сделать все, причем безошибочно. Еще один возможный камень преткновения для них это необходимость пропустить задание, если они не могут с ним справиться.
Стратегии поддержки
На этапе подготовки. Очень важно помочь таким детям скорректировать их ожидания и помочь осознать разницу между «достаточным» и «превосходным». Им необходимо понять, что для получения отличной оценки нет необходимости выполнять все задания. На предэкзаменационном этапе перфекционистам можно предложить тренировочные упражнения, где им потребуется выбирать задания для выполнения и не нужно будет делать все подряд.
Во время проведения пробного экзамена. Перфекционисту нужно помочь выбрать стратегию деятельности и реализовать ее. Его можно спросить: «Какие задания ты решил сделать?» и по необходимости тактично скорректировать его планы. В ходе экзамена можно время от времени интересоваться: «Сколько тебе еще осталось?» и помогать скорректировать собственные ожидания («Тебе не нужно делать столько. Того, что ты уже выполнил, будет достаточно. Переходи к следующему заданию»)
Астеничные дети
Краткая психологическая характеристика. Основная характеристика астеничных детей высокая утомляемость, истощаемость. Они быстро устают, у них снижается темп деятельности и резко увеличивается количество ошибок. Как правило, утомляемость связана с особенностями высшей нервной деятельности и имеет не столько чисто психологическую, сколько неврологическую природу, поэтому возможности ее коррекции крайне ограничены.
Основные трудности. ЕГЭ требует высокой работоспособности на протяжении достаточно длительного периода времени (3 часов). Поэтому у астеничных детей очень высока вероятность снижения качества работы, возникновения ощущения усталости.
Стратегии поддержки
На этапе подготовки. Важно этим детям не предъявлять заведомо невыполнимых ожиданий, которым ребенок не сможет соответствовать: «Некоторые выпускники занимаются с утра до вечера, а ты после двух часов уже устал». Ребенок не притворяется, просто таковы его индивидуальные особенности. Большое значение приобретает оптимальный режим подготовки, чтобы ребенок не переутомлялся: ему необходимо делать перерывы в занятиях, гулять, достаточно спать. Родителям астеничных детей стоит получить консультацию у психоневролога или невропатолога о возможности поддержать ребенка с помощью витаминов или травяных сборов.
Во время проведения пробного экзамена. Астеничным детям требуется несколько перерывов, поэтому их не стоит торопить, если они вдруг прерывают деятельность и на какое-то время останавливаются. Им по возможности лучше организовать несколько коротких «перемен» (отпустить в туалет и т.п.).
Гипертимные дети
Краткая психологическая характеристика. Гипертимные дети обычно быстрые, энергичные, активные, не склонные к педантизму. У них высокий темп деятельности, они импульсивны и порой несдержанны. Они быстро выполняют задания, но зачастую делают это небрежно, не проверяют себя и не видят собственных ошибок. Такие дети склонны пренебрегать точностью и аккуратностью во имя скорости и результативности. Гипертимные дети испытывают затруднения в ходе работы, требующей высокой тщательности, собранности и аккуратности, зато прекрасно справляются с заданиями, требующими высокой мобильности и переключаемости. Особенностью этой категории детей часто является также невысокая значимость учебных достижений, сниженная учебная мотивация.
Основные трудности. Процедура ЕГЭ требует высокой собранности, концентрации внимания, тщательности и аккуратности, а эти качества обычно являются слабым местом гипертимных детей. С другой стороны, они, как правило, обладают хорошей переключаемостью, что помогает им справиться с экзаменационными заданиями.
Стратегии поддержки
На этапе подготовки. Очень важно не пытаться изменить темп деятельности, особенно с помощью инструкций типа «Не торопись». Такой выпускник все равно будет работать в том темпе, в котором ему комфортно. Необходимо развивать у них функцию контроля, т.е. навыки самопроверки: по завершении работы найти ошибки, самостоятельно проверить результаты выполнения задания. Основной принцип, которым нужно руководствоваться гипертимным детям: «Сделал проверь». Необходимо создать у гипертимных детей ощущение важности ситуации экзамена. Это именно тот случай, когда нужно со всей серьезностью разъяснить, какое огромное значение имеют результаты итоговой аттестации.
Во время проведения пробного экзамена. Гипертимным детям нужно мягко и ненавязчиво напоминать о необходимости самоконтроля: «Ты проверяешь то, что ты делаешь?» Кроме того, их лучше посадить в классе так, чтобы их возможности с кем-то общаться были минимальны.
Застревающие дети
Краткая психологическая характеристика. Таких детей характеризует низкая подвижность, низкая лабильность психических функций. Они с трудом переключаются с одного задания на другое. Застревающие дети основательны и зачастую медлительны. Им требуется длительный ориентировочный период при выполнении каждого задания. Если таких учеников начинают торопить, темп их деятельности еще больше снижается.
Основные трудности. Процедура итоговой аттестации требует высокой мобильности: необходимо быстро переключаться с одного задания на другое, актуализировать знания из различных разделов школьной программы. Это может представлять трудность для застревающих детей.
Стратегии поддержки
На этапе подготовки. Навык переключения внимания тренировать довольно сложно, но вполне реально научить ребенка пользоваться часами для того, чтобы определять время, необходимое для каждого задания. Это может происходить в следующей форме: «Тебе нужно решить пять задач за час. Значит, на каждую задачу ты можешь потратить не более двенадцати минут». Такие упражнения помогут ученику развивать умение переключаться. Можно также заранее определить, сколько времени следует отвести на каждое задание на экзамене.
Во время проведения пробного экзамена. Задача взрослого по мере возможности мягко и ненавязчиво помогать таким детям переключаться на следующее задание, если они подолгу раздумывают над каждым: «Ты уже можешь переходить к следующему заданию». Ни в коем случае нельзя их торопить, от этого темп деятельности только снижается.
Аудиалы и кинестетики
Краткая психологическая характеристика. Известно, что у человека имеется три основных модальности восприятия: аудиальная (слуховая), визуальная (зрительная) и кинестетическая (тактильная). У каждого человека одна из этих модальностей является ведущей, определяющей доминирующий способ получения и переработки информации. Обучение в школе обычно включает опору на все три модальности (устные рассказы, наглядные пособия, практические работы), что в целом позволяет усваивать программу детям всех трех групп.
Основные трудности. В отличие от традиционного экзамена, включающего аудиальные и кинестетические элементы (особенно если экзамен проводится устно), итоговая аттестация имеет исключительно визуальную форму. Это облегчает задачу для визуалов, одновременно усложняя ее для аудиалов и кинестетиков.
Стратегии поддержки
На этапе подготовки. Необходимо, чтобы дети данных категорий осознали особенности своего учебного стиля, то есть смогли четко сформулировать для себя, как именно они лучше всего усваивают учебный материал, и воспользовались этим знанием при повторении учебного материала.
Во время проведения пробного экзамена. Аудиалы могут воспользоваться речью, то есть очень тихо проговаривать задания вслух. (Чтобы это никому не мешало, стоит продумать, в какое место класса лучше посадить такого ребенка.) В случае затруднения можно рассказать им о том, в чем заключается суть задания. Им не требуется помощь в решении, им нужно просто помочь осмыслить суть задания.
Кинестетики могут помогать себе простыми движениями (например, подвигать ногами под столом). Им также стоит разрешить какую-то двигательную активность.
Если во время проведения пробного экзамена выпускники получат необходимую поддержку, они будут более уверенно чувствовать себя в ситуации реального экзамена.


Приложение 5
Памятки для подготовки учащихся к итоговой аттестации
При формировании конструктивной стратегии деятельности на экзамене в качестве эффективного методического инструмента могут использоваться памятки. Это - краткий перечень основных рекомендаций, направленных на помощь выпускнику или взрослым, его окружающим, при решении той или иной проблемы.
При использовании памятки необходимо учитывать следующее:
При первом предъявлении памятки необходимо прорабатывать, т.е. обсуждать их содержание, проводить параллели с реальным жизненным опытом учащихся, иллюстрировать примерами.
К ранее предложенным памяткам следует апеллировать на дальнейших этапах работы. Например, если была предложена памятка «Как повторять материал к экзамену», через некоторое время необходимо обсудить с детьми, какими рекомендациями из памятки они воспользовались, что оказалось для них полезно и т.д.
Необходимо, чтобы эти памятки были знакомы различным специалистам, работающим с выпускниками: предметникам, классным руководителям и т.д. В этом случае возможна реализация единой стратегии: если все педагоги, работающие с выпускниками, так или иначе обращаются к этим памяткам при общении с ребёнком или родителем, это значительно повышает эффективность работы.
Советы учителям
Учителям, помня о том, что «нельзя научиться плавать, стоя на берегу», следует активнее вводить тестовые технологии в систему обучения. В последние годы Центром тестирования РФ выпущены сборники тематических тестов. Эти тесты разработаны для учащихся с 5-го по 11-й классы практически по всем предметам, выносимым на итоговую аттестацию. С их помощью можно оценивать уровень усвоения материала учениками и отработать у них навык работы с тестовыми заданиями.
Такие тренировки в выполнении тестовых заданий позволят учащимся в ходе итоговой аттестации реально повысить балл. Зная типовые конструкции тестовых заданий, ученик практически не будет тратить время на понимание инструкции. Во время таких тренировок формируются соответствующие психотехнические навыки саморегуляции и самоконтроля.
При этом основную часть работы желательно проводить не перед самим экзаменом, а заранее, отрабатывая отдельные детали при сдаче зачетов по пройденным темам, т.е. в случаях не столь эмоционально напряженных, как во время итоговой аттестации.
Психотехнические навыки, полученные учащимися в процессе обучения, не только повышают эффективность подготовки к итоговойаттестации, но и позволяют учащимся более успешно вести себя во время экзамена, способствуют развитию навыков мыслительной работы, умению мобилизовать себя в решающей ситуации, овладевать собственными эмоциями.
Советы родителям
Слово «экзамен» переводится с латинского как «испытание». И именно испытаниями, сложными, подчас драматичными, становятся выпускные экзамены для одиннадцатиклассников. Многие юноши и девушки после небольшого перерыва снова подвергаются проверке знаний и умений уже на вступительных экзаменах. Безусловно, экзамены дело сугубо индивидуальное, выпускник или абитуриент оказывается один на один с комиссией. А родителям остается только волноваться за своего ребенка, ругать его согласно русской традиции или пытаться поддержать на расстоянии. Взрослые уже сделали все, что было в их силах.
Замечательно, если у родителей есть возможность оплачивать занятия с репетиторами, но только этим их помощь ни в коем случае не должна ограничиваться. Именно родители могут помочь своему одиннадцатикласснику наиболее эффективно распорядиться временем и силами при подготовке к выпускным и вступительным испытаниям. Помощь взрослых очень важна, поскольку человеку, кроме всего прочего, необходима еще и психологическая готовность к ситуации сдачи серьезных экзаменов. Согласитесь, что каждый, кто сдает экзамены, независимо от их результата, постигает самую важную в жизни науку умение не сдаваться в трудной ситуации, а провалившись вдохнуть полной грудью и идти дальше.
Успешность сдачи экзамена во многом зависит от настроя и отношения к этому родителей. Чтобы помочь детям как можно лучше подготовиться к экзаменам, попробуйте выполнить несколько советов:
Не тревожьтесь о количестве баллов, которые ребенок получит на экзамене. Внушайте ему мысль, что количество баллов не является совершенным измерением его возможностей.
Не повышайте тревожность ребенка накануне экзаменов - это отрицательно скажется на результате тестирования. Ребенок в силу возрастных особенностей может не справиться со своими эмоциями и «сорваться».
Обеспечьте дома удобное место для занятий, проследите, чтобы никто из домашних не мешал.
Задолго до экзаменов обсудите с ребенком, что именно ему придется сдавать, какие дисциплины кажутся ему наиболее сложными, почему? Эта информация поможет совместно создать план подготовки на какие предметы придется потратить больше времени, а что требует только повторения. Определите вместе с ребенком его «золотые часы» («жаворонок» он или «сова»). Сложные темы лучше изучать в часы подъема, хорошо знакомые в часы спада.
Помогите детям распределить темы подготовки по дням.
Ознакомьте ребенка с методикой подготовки к экзаменам. Подготовьте различные варианты тестовых заданий по предмету и потренируйте ребенка, ведь тестирование отличается от привычных ему письменных и устных экзаменов.
Во время тренировки по тестовым заданиям приучайте ребенка ориентироваться во времени и уметь его распределять. Если ребенок не носит часов, обязательно дайте ему часы на экзамен.
Подбадривайте детей, повышайте их уверенность в себе.
Контролируйте режим подготовки ребенка к экзаменам, не допускайте перегрузок.
Обратите внимание на питание ребенка. Такие продукты, как рыба, творог, орехи, курага и т.д. стимулируют работу головного мозга.
Накануне экзамена обеспечьте ребенку полноценный отдых, он должен отдохнуть и как следует выспаться.
Не критикуйте ребенка после экзамена.
Помните: главное - снизить напряжение и тревожность ребенка и обеспечить ему подходящие условия для занятий.

Советы выпускникам
Стабилизация эмоционального состояния
(возможно из предложенного материала сделать несколько Памяток)
Жизнь современных детей переполнена эмоциональными нагрузками, что при неблагоприятных, стрессогенных обстоятельствах может оборачиваться психологическими срывами. К сожалению, в последние годы школьники не становятся более здоровыми: к десятому классу около половины детей имеют отклонения в развитии нервной системы, у подростков преобладают высокий уровень тревожности и переживания душевного дискомфорта, агрессивность и конфликтность поведения, снижено оптимистическое восприятие будущего.
Механизм фрустрации действует достаточно просто, но неумолимо. Сначала возникает стрессовая ситуация, приводящая к перенапряжению нервной системы, а затем это напряжение «бьет» по организму. В итоге гипертоническая болезнь, стенокардия, инфаркт миокарда, кровоизлияние в мозг, язва желудка, бронхиальная астма, экземы, гипертиреоз, диабет и другие недуги. Словом, психогенные факторы заболеваний слишком серьезны, чтобы относиться к ним безответственно. Так что же делать? Как избежать перенапряжения нервной системы?
Обычно логика рассуждений такова: поскольку полностью избежать нервных перегрузок нельзя и трудно исключить влияние стрессоров на наш организм, то снимать напряжение надо (за неимением лучшего) медикаментами. Транквилизаторы стали привычными средствами, чтобы «успокоиться». Результат печален: по мере привыкания к ним требуется все большая доза. На самом деле гораздо проще использовать простые заповеди психогигиены, которые помогут вам снять нервное напряжение, не прибегая к лекарствам.
1. Научитесь сбрасывать напряжение мгновенно расслабляться. Для этого надо овладеть навыками аутотренинга, с которыми вы можете познакомиться в многочисленных пособиях.
2. Давайте отдых своей нервной системе. Запомните: хорошо работает лишь тот, кто хорошо отдыхает. Лучший отдых для нервной системы сон, в том числе и кратковременный дневной (от 5 до 30 минут). Попробуйте вместо традиционной чашки кофе практиковать полудрему, легкий сон. Эффект поразит вас. В идеале в конце каждого часа работы нужно отдохнуть 2-5 минут.
3. Вытесняйте неприятные эмоции, заменяя их приятными. Сделать это трудно. К.С. Станиславский утверждал, что чувствам нельзя приказать, но чувство можно «выманить». Техника «выманивания» может быть разнообразной. Например, попытайтесь усилием воли переключить внимание и мышление на предметы, которые обычно вызывают у вас положительные эмоции.
Таковы основные заповеди психогигиены. Осознать их значит, сделать первый шаг на пути управления своей нервной системой.
Важным резервом в стабилизации своего эмоционального состояния у любого человека является совершенствование дыхания. Как ни странно это звучит, но далеко не все люди, даже умудренные жизненным опытом, умеют правильно дышать.
Вспомните, как по-разному дышит человек в различных ситуациях: во время сна, тяжелой работы или подъема в гору, когда он разгневан или испуган, когда весел или загрустил. Нарушения дыхания зависят от внутреннего настроя человека, следовательно, упорядоченное дыхание должно оказывать обратное влияние на эмоциональное состояние.
Как известно, дыхательные пути на всем протяжении обильно снабжены нервными окончаниями. Установлено, что фаза вдоха возбуждает симпатический нерв, активизирующий работу внутренних органов, а фаза выдоха влияет на блуждающий нерв, оказывающий тормозящее влияние. В дыхательной гимнастике существуют понятия успокаивающего и мобилизующего дыхания. Успокаивающим будет такое дыхание, при котором выдох почти в два раза длиннее вдоха. При мобилизующем после вдоха задерживается дыхание. Успокаивающее дыхание полезно использовать для того, чтобы погасить избыточное возбуждение. В случае сильного нервного напряжения перед началом экзамена нужно сделать вдох и затем глубокий выдох вдвое длиннее вдоха. Такой способ ритмичного дыхания поможет снять не только «предстартовое» волнение, но и напряжение после стресса, поможет расслабиться перед сном. Мобилизующее дыхание помогает преодолеть вялость и сонливость при утомлении, способствует быстрому переходу от сна к бодрствованию, активизирует внимание.
Важным шагом к успеху на экзамене является психологическая установка на успех, абсолютная уверенность в том, что цель будет достигнута. Необходимо настраивать себя на успех, удачу. «Ты сможешь справиться с этим заданием».
Небольшим и простым приемом саморегуляции эмоционального состояния может послужить способ «сосчитать до десяти, прежде чем начать действовать».
ВЕЧЕРОМ ЗАПОМИНАЙТЕ, УТРОМ ПОВТОРЯЙТЕ.
Чтобы лучше запомнить материал к экзаменам, необходима постоянная тренировка памяти. Выделите для этого хотя бы 20-25 минут в день. Учтите, что продуктивность запоминания меняется в течение дня. Память наиболее цепкая и острая между 8 и 12 часами. Затем продуктивность запоминания начинает постепенно снижаться, а с 17 часов снова медленно растет и при отсутствии значительного утомления достигает высокого уровня в вечернее время (примерно к 19 часам).
Если вы хотите запомнить информацию только на несколько дней, то после непосредственного ее восприятия рекомендуем повторить материал сначала через 15-20 минут, затем через 89 часов. И еще раз через 24 часа.
Понятно, что абсолютно всё запомнить невозможно. Поэтому из потока информации необходимо выбрать наиболее существенное. Решив для себя, какая именно информация вам необходима, четко сформулируйте познавательную цель. Например: «Хочу знать, кто является архитектором здания Большого театра? Какие еще здания принадлежат этому зодчему?» Следует решать больше задач и выполнять практические упражнения с использованием той информации, которую необходимо запомнить.
Важным условием того, чтобы информация запомнилась быстро и надолго, является наличие интереса к ней. Старайтесь расширять свой кругозор. Чем больше человек знает, тем лучше запоминает. Процесс усвоения и воспроизведения информации зависит от концентрации внимания. Внимание это резец памяти: чем оно острее, тем более глубокие следы оставляет.
Большое значение для запоминания имеют наши чувства и эмоции. Старайтесь придавать запоминаемому материалу эмоциональную окраску, вызывая у себя определенные чувства. Информация, которая вам безразлична, плохо запоминается.
Непременным условием хорошего запоминания является понимание того, что надо усвоить. Хорошо запоминается то, что понятно. Все законы, правила, формулы сначала должны быть поняты и лишь после этого их можно заучивать дословно.
Эффект запоминания зависит от характера информации, и прежде всего от вашей активности и самостоятельности при ее усвоении. Психическая активность проявляется в сравнении, противопоставлении, анализе, синтезе, обобщении изучаемого материала. Материал следует представлять, воображать, одновременно проверяя качество запоминания. При усвоении понятий необходимо стремиться к собственным формулировкам.
Запоминание становится успешным при наличии запаса знаний, являющихся базовой основой новых знаний. Постижение нового приносит хорошие плоды, когда его можно сравнить со старым прошлым опытом.
Очень важно уделять внимание организации своего труда и отдыха. Наиболее целесообразно сблизить момент первого повторения материала и момент его первичного восприятия. Такое сближение предотвращает забывание. Если полученная информация не используется в течение трех дней, то 70% ее забывается.
Начинать запоминать материал надо с самого трудного раздела, стараясь отделить главное от второстепенного.
Запоминанию способствуют выписки из прочитанного представление информации в виде схемы, опорных сигналов, проговаривание про себя и вслух, при помощи движений и при помощи ассоциаций. Каждый может изобрести свой собственный, уникальный способ повторения материала.
Очень полезно составлять планы конкретных тем и держать их в уме, а не зазубривать всю тему полностью «от» и «до». Можно даже порекомендовать писать шпаргалки в виде краткого, тезисного изложения материала. Но, увлекшись этим процессом, не забудьте, идя на экзамен, оставить продукты своего творчества дома.
Результат запоминания зависит от индивидуальных особенностей человека, а также от режима деятельности. У некоторых заучивание наиболее продуктивно в вечернее время, у других утром. Наименее эффективно заучивание днем. Целесообразнее всего запоминать вечером и повторять на следующее утро. Обширный материал лучше делить на небольшие группы.
Полезно ставить перед собой такие задачи на запоминание, которые несколько превышают ваши возможности. Говорят, что правильно забыть наполовину вспомнить. В этом случае хорошо использовать метод ассоциаций, то есть устанавливать связь запоминаемого материала с каким-либо событием, ситуацией и т.п.
Запоминание зависит от особенностей темперамента и характера человека. Так, холерики быстро запоминают, но быстро и забывают. А флегматики, наоборот, медленно запоминают, но помнят долга. Лучшие помощники памяти дисциплинированность и организованность. Запоминание это труд, и труд нелегкий. Поэтому важным условием усвоения материала является настойчивость и упорство в работе, умение не останавливаться на полдороге, а добиваться полного и прочного запоминания.

Деятельность мозга и питание
Всегда, а во время экзамена особенно, заботьтесь о своем здоровье. В это трудное время нужно хорошо питаться. С помощью пищи, причем самой обычной, можно стимулировать деятельность мозга. Главное знать, что есть и в каком наборе. Что происходит в мозгу?
Там непрерывно работают свыше 100 миллиардов нервных клеток, причем каждая связана с еще 10000 других. И каждую секунду они одновременно обмениваются информацией и подают миллионы сигналов. Для того чтобы этот сложнейший механизм функционировал без сбоев, клеткам серого вещества мозга необходимо большое количество энергии. Мозг ежедневно забирает 20 процентов всей энергии, получаемой с пищей. Таким образом, то, что мы едим, решающим образом сказывается на работоспособности нашего мозга.
Меню из продуктов, которые помогут вам... ... улучшить память
Морковь особенно облегчает заучивание чего-либо наизусть за счет того, что стимулирует обмен веществ в мозгу. Наш совет: перед зубрежкой съесть тарелку тертой моркови с растительным маслом.
Ананас любимый фрукт театральных и музыкальных звезд. Тот, кому необходимо удерживать в памяти большой объем текста или нотных знаков, нуждается в витамине С, который в достаточном количестве содержится в этом фрукте. Кроме того, в ананасах очень мало калорий (в 100 г всего 56). Достаточно выпивать 1 стакан ананасового сока в день.
Авокадо источник энергии для кратковременной памяти (например, при составлении планов, расписаний, списков покупок и т.д.) за счет высокого содержания жирных кислот. Достаточно половины плода.
... сконцентрировать внимание
Креветки деликатес для мозга: снабжает его важнейшими жирными кислотами, которые не дадут вашему вниманию ослабнуть. Достаточно 100 грамм в день. Но обратите внимание: солить их следует только после кулинарной обработки (варки или жаренья).
Репчатый лук помогает при умственном переутомлении или психической усталости. Способствует разжижению крови, улучшает снабжение мозга кислородом. Доза: минимум половина луковицы ежедневно.
Орехи особенно хороши, если вам предстоит умственный «марафон» (доклад, конференция, концерт) или долгая поездка за рулем. Укрепляют нервную систему, стимулируют деятельность мозга.
... достичь творческого озарения
Инжир освобождает голову для новых идей. Содержащееся в нем вещество по химическому составу близко к аспирину, эфирные масла разжижают кровь, мозг лучше снабжается кислородом. Лучший «корм» для журналистов и других творческих профессий.
Тмин может спровоцировать рождение гениальных идей. Эфирные масла, содержащиеся в нем, стимулируют всю нервную систему. Тот, кто нуждается в творческой активности мозга, должен пить чай из тмина: две чайные ложки измельченных семян на чашку.
... успешно грызть гранит науки
Капуста снимает нервозность, так как снижает активность щитовидной железы. Чтобы прошел «мандраж», съешьте салат из капусты перед экзаменами, и вы спокойно к ним подготовитесь.
Лимон освежает мысли и облегчает восприятие информации за счет ударной дозы витамина С. Перед занятиями иностранным языком неплохо «принять на грудь» стаканчик лимонного сока.
Черника идеальный «промежуточный корм» для студентов. Способствует кровообращению мозга. Лучше всего есть свежие ягоды или варенье.
На положительные и отрицательные эмоции тоже можно повлиять при помощи пищи. Поэтому следующие наши советы для тех, кто хочет поддержать хорошее настроение.
Паприка чем острее, тем лучше. Ароматические вещества способствуют выделению «гормона счастья» эндорфина.
Клубника очень вкусна, и к тому же она быстро нейтрализует отрицательные эмоции. Доза: минимум 150 грамм.
Бананы содержат серотонин вещество, необходимое мозгу, чтобы тот просигнализировал: «Вы счастливы».



Подготовка к итоговой аттестации
Сначала подготовь место для занятий: убери со стола лишние вещи, удобно расположи нужные учебники, пособия, тетради, бумагу, карандаши и т.п.
Можно ввести в интерьер комнаты желтый и фиолетовый цвета, поскольку они повышают интеллектуальную активность. Для этого бывает достаточно какой-либо картинки в этих тонах или эстампа.
Составь план занятий. Для начала определи: кто ты – «сова» или «жаворонок», и в зависимости от этого максимально используй утренние или вечерние часы. Составляя план на каждый день подготовки, необходимо четко определить, что именно сегодня будет изучаться. Не вообще: «немного позанимаюсь», а именно какие разделы и темы.
Начни с самого трудного, с того раздела, который знаешь хуже всего. Но если тебе трудно «раскачаться», можно начать с того материала, который тебе больше всего интересен и приятен. Возможно, постепенно войдешь в рабочий ритм, и дело пойдет.
Чередуй занятия и отдых, скажем 40 минут занятий, затем 10 минут – перерыв. Можно в это время помыть посуду, полить цветы, сделать зарядку, принять душ.
Не надо стремиться к тому, чтобы прочитать и запомнить наизусть весь учебник. Полезно структурировать материал за счет составления планов, схем, причем желательно на бумаге. Планы полезны и потому, что их легко использовать при кратком повторении материала.
Выполняй как можно больше различных опубликованных тестов по этому предмету. Эти тренировки ознакомят тебя с конструкциями тестовых заданий.
Тренируйся с секундомером в руках, засекай время выполнения теста (на заданиях в части А в среднем уходит по 2 минуты на задание).
Готовясь к экзаменам, никогда не думай о том, что не справишься с заданием, а, напротив, мысленно рисуй себе картину триумфа.
Оставь один день перед экзаменом на то, чтобы вновь повторить все планы ответов, еще раз остановиться на самых трудных вопросах.
Накануне экзамена
Многие считают: для того, чтобы полностью подготовиться к экзамену, не хватает всего одной, последней перед ним ночи. Это неправильно. Ты уже устал, и не надо себя переутомлять. Напротив, с вечера перестань готовиться, прими душ, соверши прогулку. Выспись как можно лучше, чтобы встать отдохнувшим, с ощущением своего здоровья, силы, «боевого» настроя. Ведь экзамен – это своеобразная борьба, в которой нужно проявить себя, показать свои возможности и способности.
В пункт сдачи экзамена ты должен явиться, не опаздывая, лучше за полчаса до начала тестирования. При себе нужно иметь пропуск, паспорт (не свидетельство о рождении) и несколько (про запас) гелиевых или капиллярных ручек с черными чернилами.
Если в школе холодно, не забудь тепло одеться, ведь ты будешь сидеть на экзамене 3 часа.
Во время тестирования
В начале тестирования вам сообщат необходимую информацию (как заполнить бланк, какими буквами писать, как кодировать номер школы и т.д.). Будь внимателен! От того, как ты внимательно запомнишь все эти правила, зависит правильность твоих ответов!
Бланк ответов (область регистрации, сами ответы и пр.) ты заполняешь только печатными буквами! Обрати внимание на то, как пишутся некоторые буквы, например, буква «а». Часть информации записывается в кодированной форме, которую тебе скажут перед началом тестирования.
Экзаменационные материалы состоят из трех частей – А, В, С.
В заданиях части А нужно выбрать правильный ответ из нескольких предлагаемых вариантов. В первой части бланков ответов с заголовком «Номера заданий с выбором ответа из предложенных вариантов» ты должен под номером задания пометить знаком «Х» ту клеточку, номер которой соответствует номеру выбранного ответа.
В заданиях части В ответ дается в виде одного слова или числа. В бланке ответов для таких заданий есть поля с заголовком «Краткие ответы на задания без вариантов ответа для выбора», куда ты аккуратно вписываешь свой ответ (слово или число) рядом с номером задания (печатными буквами). Запись формул или математических выражений, каких-либо словесных заголовков или комментариев не допускается.
В заданиях части С дается развернутый ответ в виде решения задачи или краткого рассказа, которые записываются на отдельном бланке. Очень важно переписать в специальное поле в правом верхнем углу указанного бланка индивидуальный номер основного бланка ответов (розового цвета). При этом никакие дополнительные сведения а вас (фамилия, имя, класс) не пишутся.
Исправления в бланке ответов крайне нежелательны. Если все-таки исправления неизбежны, то помни, что их можно делать только в заданиях типа А, используя резервные поля с заголовком «Отмена ошибочных меток». Исправления делаются только по инструкции организаторов. Количество допускаемых исправлений – не больше шести.
В процедуре заполнения бланков возможны некоторые изменения, о которых вас обязательно проинформируют.
При получении результатов тестирования ты имеешь право ознакомиться с проверенной работой и, если не согласен с оценкой, можешь подать апелляцию (в течение 3 дней после объявления результата) в конфликтную комиссию.
Приведем несколько универсальных рецептов для более успешной тактики выполнения тестирования.
Сосредоточься! После выполнения предварительной части тестирования (заполнения бланков), когда ты прояснил все непонятные тебе моменты, постарайся сосредоточиться и забыть про окружающих. Для тебя должны существовать только текст заданий и часы, регламентирующие время выполнения теста. Торопись не спеша! Жесткие рамки времени не должны влиять на качество твоих ответов. Перед тем, как вписать ответ, перечитай вопрос дважды и убедись, что ты правильно понял, что от тебя требуется.
Начни с легкого! Начни отвечать на те вопросы, в знании которых ты не сомневаешься, не останавливаясь на тех, которые могут вызвать долгие раздумья. Тогда ты успокоишься, голова начнет работать более ясно и четко, и ты войдешь в рабочий ритм. Ты как бы освободишься от нервозности, и вся твоя энергия потом будет направлена на более трудные вопросы.
Пропускай! Надо научиться пропускать трудные или непонятные задания. Помни: в тексте всегда найдутся такие вопросы, с которыми ты обязательно справишься. Просто глупо недобрать очков только потому, что ты не дошел до «своих» заданий, а застрял на тех, которые вызывают у тебя затруднения.
Читай задание до конца! Спешка не должна приводить к тому, что ты стараешься понять условия задания «по первым словам» и достраиваешь концовку в собственном воображении. Это верный способ совершить досадные ошибки в самых легких вопросах.
Думай только о текущем задании! Когда ты видишь новое задание, забудь все, что было в предыдущем. Как правило, задания в тестах не связаны друг с другом, поэтому знания, которые ты применил в одном (уже, допустим, решенном тобой), как правило, не помогают, а только мешают сконцентрироваться и правильно решить новое задание. Этот совет дает тебе и другой бесценный психологический эффект – забудь о неудаче в прошлом задании. Думай только о том, что каждое новое задание – это шанс набрать очки.
Исключай! Многие задания можно быстрее решить, если не искать сразу правильный вариант ответ, а последовательно исключать те, которые явно не подходят. Метод исключения позволяет в итоге сконцентрировать внимание всего на одном-двух вариантах, а не на всех пяти-семи (что гораздо труднее).
Запланируй два круга! Рассчитай время так, чтобы за две трети всего отведенного времени пройтись по всем легким заданиям («первый круг»). Тогда ты успеешь набрать максимум очков на тех заданиях, а потом спокойно вернуться и подумать над трудными, которые вначале пришлось пропустить («второй круг»).
Проверь! Оставь время для проверки своей работы, хотя бы, чтобы успеть пробежать глазами и заметить явные ошибки.
Угадывай! Если ты не уверен в выборе ответа, но интуитивно можешь предпочесть какой-то ответ другим, то интуиции следует доверять! При этом выбирай такой вариант, который, на твой взгляд, имеет большую вероятность.
Не огорчайся! Стремись выполнить все задания, но помни, что на практике это нереально. Учитывай, что тестовые задания рассчитаны на максимальный уровень трудности, и количество решенных тобой заданий вполне может оказаться достаточным для хорошей оценки.

Борьба с собой
Экзамен - это бой. И в этом бою у вас два противника: первый и самый опасный - это вы сами, второй - экзаменатор. Рассмотрим их по порядку значимости. Чтобы справиться с собой при отсутствии опыта в этом деле, нужно очень много усилий. Одного количества усилий мало - они должны быть правильно направлены и распределены. Как это сделать? Главное в деле достижения успеха на экзамене - это правильный настрой. Ваше плохое настроение, ваша неуверенность, ваш страх не только соответствующим образом повлияют на качество ваших ответов, но и обязательно будут замечены экзаменатором, который не преминет добить вас.
Корнем всех этих страхов является не что иное, как мелочные и суетные надежды: надежда на помощь одноклассников, надежда на снисходительность преподавателя, надежда на шпаргалки, надежда на подсказки и т.п. Чтобы избавиться от всякого страха, прежде всего, следует освободиться от каких бы то ни было надежд. Следует осознать, что надеяться вам абсолютно не на что, никто и ничто вам не поможет, что никаких мало-мальски значимых знаний у вас нет и уже невозможно как-либо восполнить этот громадный пробел. Конечно, бывали случаи, когда люди в одну ночь (как правило, под действием какого-нибудь допинга) выучивали целую науку (например, историю первобытного общества). Однако такие подвиги под силу далеко не всем и весьма опасны для здоровья подвижника. Существует множество технических способов восполнить пробел в знаниях, например шпаргалки и т.п. Но пользовавшиеся ими люди становятся чрезвычайно нервными и неуверенными в себе. Нервность их проистекает из постоянной боязни уличения, а неуверенность - от стремления, во что бы то ни стало предельно точно соответствовать написанному в шпаргалках. Так что на них не стоит рассчитывать. Экзаменационная ситуация настолько изменчива, стихийна, непредсказуема, что, по сути, напоминает саму жизнь. Поэтому безоглядно полагаться на что-либо, строить расчеты, питать надежды и т.п. нельзя. Четко осознав последнее обстоятельство, вы избавляетесь от оставшихся надежд и попадаете в особое состояние духа.
Закрепление этого состояния возможно различными способами, индивидуальными для каждого. Когда вы уже ни на что не рассчитываете, вами овладевает настоящее спокойствие, и вы становитесь наиболее боеспособны, открыты любым тактическим и стратегическим возможностям. Обретая это состояние, вы становитесь на совершенно чистый путь к победе, на котором нет никаких посторонних предметов, затрудняющих ваше движение. Остаетесь только вы, ваше спокойствие и ваша полная свобода от всяческих надежд и связанных с ними страхов. Вы - спокойны. Впереди – УСПЕХ!

Приложение 6
Готовимся к итоговой аттестации
Тематика классных часов: «Что такое ЕГЭ и что он значит для меня?», «Как справиться со стрессом», «Способы снятия нервно – психического напряжения», «Уверенность на экзамене» и т.д.
Тренинг для старшеклассников
Т. Липская, аспирант; О. Кузьменкова,
кандидат психологических наук, зав. кафедрой возрастной и педагогической психологии ОГПУ, Оренбург
Возможные трудности при сдаче ЕГЭ в основном связаны с особенностями восприятия учеником ситуации экзамена, с недостаточным уровнем развития самоконтроля, с низкой стрессоустойчивостью учащихся, с отсутствием навыков саморегуляции. Все эти трудности предлагается преодолеть через следующие задачи:
знакомство выпускников с особенностями и процедурой ЕГЭ для повышения интереса к его результатам;
повышение сопротивляемости стрессу в результате: а) ознакомления с основными способами снижения тревоги в стрессовой ситуации; б) возрастания уверенности в себе, в своих силах;
развитие навыков самоконтроля с опорой на внутренние резервы.
Эти задачи могут быть решены с помощью тренинга по формированию психологической готовности к ЕГЭ. При разработке программы тренинга особое внимание уделялось следующим моментам:
созданию на занятиях условий для актуализации субъектного опыта учеников и для усложнения и обогащения этого опыта;
органичной взаимосвязи информации, которая предлагается учащимся, с эмоциями и чувствами, вызванными этой информацией;
бережному отношению к личности каждого учащегося, обеспечению атмосферы психологической безопасности для участников группы.
Программа рассчитана на работу с одиннадцатиклассниками в учебных группах по 10-12 человек. Большая часть описанных методов в программе более или менее известные психологические игры, упражнения, методики, модифицированные для решения поставленных задач.
Занятия имеют определенную структуру. Каждое занятие начинается с разогрева. Это короткое динамичное упражнение, задача которого повысить энергию группы. Затем следует презентация темы, то есть краткое объяснение того, о чем пойдет речь на занятии и почему это важно. Задача презентации заинтересовать учащихся. Затем происходит информирование: сообщение необходимых сведений, которые обязательно должны проигрываться и подкрепляться, что и происходит в содержательной части. Завершается занятие рефлексией (обсуждением занятия с детьми).

ЗАНЯТИЕ 1
Тема: «Что такое ЕГЭ и что он значит для меня?»
Цель: познакомить выпускников с особенностями ЕГЭ.
Разогрев
Упражнение«Ассоциации»
Участники получают инструкцию: «Ассоциации это первое, что приходит в голову, когда вы слышите какое-то слово или видите какой-то предмет. Вам нужно придумать ассоциации на то слово, которое скажет предыдущий участник. Постарайтесь не задумываться подолгу, говорите первое, что приходит в голову. Итак, я начинаю: экзамен...»
Презентация темы
Ведущий. Очень скоро завершатся ваши школьные годы. Впереди у вас очень важный период экзамены. Вам предстоит сдавать их в особой форме в форме ЕГЭ. ЕГЭ отличается от привычных для вас форм проверки знаний.
Прежде чем переходить к информированию, нужно попросить учеников сформулировать, что они хотели бы узнать о ЕГЭ.
Информирование
ЕГЭ это система бесплатных экзаменов по отдельным предметам. Результаты ЕГЭ одновременно учитываются в школьном аттестате и при поступлении в вузы. При проведении этих экзаменов на всей территории России применяются однотипные задания и система независимой внешней оценки (в том числе с помощью компьютера), основанная на использовании единой шкалы и критериев оценки. Экзамен по каждому предмету включает вопросы и задания трех разных типов. В процессе сдачи ЕГЭ требуются: высокая мобильность, переключаемость; высокий уровень организации деятельности; высокая и устойчивая работоспособность; высокий уровень концентрации внимания, произвольности.
Проигрывание
Очень важно, чтобы ученики сами нашли для себя какой-то смысл в Едином государственном экзамене. Поэтому следует провести «мозговой штурм» на тему «Что может мне дать ЕГЭ?». Участникам нужно сформулировать как можно больше ответов на вопросы: чем ЕГЭ может быть для меня лучше традиционной формы экзамена и в чем его плюсы для меня?
Упражнение «Чего я хочу достичь?»
Цель: настроить на успех.
Инструкция: «Посидите несколько мгновений в тишине и подумайте о том, чего бы вы хотели достичь? Чему вам хотелось бы научиться? Подумайте, как вы могли бы без слов, с помощью мимики и жестов, рассказать об этом. Задача остальных догадаться, о чем идет речь».
Анализ:
Трудно ли было выбрать важную цель?
Что нужно сделать для того, чтобы достичь цели?
Не слишком ли глобальны ваши цели, или, может быть, слишком мелкие, или как раз достижимые?
Рефлексия
Подводится итог занятия. Выпускники отвечают на следующие вопросы:
Как вы себя сейчас чувствуете?
Что понравилось, что не понравилось?
Что нового для себя узнали?
ЗАНЯТИЕ 2
Тема: «Как справиться со стрессом на экзамене?»
Цель: познакомить учащихся с основными способами снижения тревоги в стрессовой ситуации.
Необходимые материалы: мяч, бумага и авторучки.
Разогрев
Упражнение «Самое трудное»
Ведущий. Тот, у кого в руках оказывается мяч, должен продолжить фразу «Самое трудное на экзамене это...» и бросить мяч любому другому человеку.
Анкета «Подготовка к экзаменам.
Как противостоять стрессу»
Цель: выявить осведомленность участников в данном вопросе и обнаружить проблемы.
Вопросы анкеты:
1. Как ты считаешь, подвержен ли ты стрессам?
2. Читал ли ты что-нибудь о стрессах?
3. Знаешь ли ты признаки стресса?
4. Как ты думаешь, на что влияет стресс?
5. Знаешь ли ты упражнения, при помощи которых можно нейтрализовать стресс?
6. Какие ощущения испытываешь в связи с предстоящими экзаменами?
Презентация темы
Ведущий. Ситуация экзамена, непростая сама по себе, усложняется еще и тем, что обычно человек, сдающий экзамен, тревожится, беспокоится, переживает. Сильное волнение и беспокойство мешают сосредоточиться, снижают внимательность. Но это состояние вполне поддается сознательному регулированию. Существуют психологические способы справиться с тревогой в ситуации экзамена, и сегодня мы с ними познакомимся.
Информирование
Существуют различные способы справиться со своей тревогой. Простой, но очень эффективный способ аутотренинг. Аутотренинг позволяет человеку создать подходящий настрой, добиться спокойствия. Формулы аутотренинга направлены на подсознание.
Упражнение «Формула аутотренинга»
Ведущий. Руководствуясь правилами, вам нужно составить формулы аутотренинга для себя. Желающие могут прочитать составленные ими формулы.
После выполнения этого упражнения происходит обсуждение:
Трудно или легко было составлять формулы аутотренинга?
Что мешало, а что помогало при составлении формул?
Рефлексия
Подведение итогов занятия.
Ведущий. Сегодня мы с вами узнали только один способ, который поможет справиться с тревогой, аутотренинг, ознакомились с правилами составления формул аутотренинга, потренировались в составлении этих формул. На следующем занятии мы продолжим знакомство с психологическими способами, помогающими справиться с тревогой.
ЗАНЯТИЕ 3
Тема: «Как справиться со стрессом на экзамене?» (продолжение)
Цель: познакомить выпускников с основными способами снижения тревоги в стрессовой ситуации.
Разогрев
Упражнение «Состояние тревоги и покоя»
Цель: дать возможность учащимся ощутить себя в ситуации тревоги, обратить внимание на свое самочувствие в этой ситуации.
Участникам предлагается закрыть глаза и как можно лучше вспомнить или представить ситуацию, которая вызывает у них тревогу или волнение. Необходимо обратить внимание на то, что происходит с физическим самочувствием, как каждый выпускник ощущает себя в ситуации тревоги.
Затем предлагается вспомнить ситуацию, в которой они не волнуются, и снова обратить внимание на физическое самочувствие.
По завершении этого упражнения нужно обсудить его результаты и составить «портрет тревоги» и «портрет спокойствия». Необходимо обратить особое внимание на то, что тревога сопровождается напряжением, а спокойствие расслабленностью.
Презентация темы
Ведущий. Беспокойство одна из главных причин плохой работы памяти и концентрации внимания при сдаче экзамена. Каждому человеку нужно знать психологические способы снижения тревоги.
Информирование
Состояние тревоги обычно связано с мышечным напряжением. Иногда для того, чтобы достичь спокойствия, достаточно бывает расслабиться. Такой способ борьбы с тревогой называется релаксацией. Можно проводить мышечную релаксацию или релаксацию с помощью дыхания.
Еще справиться с тревогой помогает медитация. По сути, медитация это состояние глубокого сосредоточения на одном объекте. Такое состояние позволяет обрести душевный покой и равновесие.
Упражнение «Мышечная релаксация»
Цель: научить справляться с мышечным напряжением.
Инструкция: «Примите, пожалуйста, удобное положение, положите руки на колени и закройте глаза. Сосредоточьте ваше внимание на руках. Вам нужно ощутить тепло своих рук, их мягкость. Если в руках есть напряжение, просто позвольте ему быть.
О том, что достигнуто полное расслабление, можно судить, если руки теплеют и становятся тяжелыми». Анализ:
Какие чувства вызвало у вас это упражнение? Удалось ли вам расслабиться?
Расслабиться помогает также дыхательная релаксация.
Упражнение: «Дыхательная релаксация»
Цель: научить справляться с тревогой, используя дыхание.
Наиболее простой способ это дыхание на счет. Нужно предложить детям принять удобную позу, закрыть глаза и сосредоточиться на дыхании. На четыре счета делается вдох, на четыре счета выдох.
Анализ:
Как меняется ваше состояние?
Возникали ли трудности при выполнении упражнения?
Упражнение «Сосредоточение на предмете»
Цель: научить справляться с тревогой с помощью медитации.
Инструкция: «Каждый из вас должен выбрать любой предмет (часы, кольцо, ручку и т.д:) и положить его перед собой. В течение четырех минут удерживайте все внимание на этом предмете, внимательно его рассматривайте, стараясь не отвлекаться ни на какие посторонние мысли».
Анализ:
Справились ли вы с заданием?
Что помогало и что мешало вам при выполнении этого упражнения?
Рефлексия
Учащимся предлагается ответить на некоторые вопросы:
Как себя чувствуете?
Какой способ снятия тревоги показался наиболее подходящим лично для вас?
Что было легко, а где почувствовали трудности?
Какие есть пожелания на следующее занятие?
Необходимо объяснить участникам, что не существует единственно правильного способа справиться со стрессом, каждый должен выбрать то, что подходит лично ему.

ЗАНЯТИЕ 4
Тема: «Способы снятия нервно-психического напряжения»
Цель: научить выпускников снимать напряжение простыми психологическими способами.
Необходимые материалы: листы бумаги, цветные карандаши, мягкая игрушка (солнышко) или солнце, вырезанное из бумаги.
Разогрев
Упражнение «Дорисуй и передай»
Цель: снятие психофизического напряжения, активизация группы.
Инструкция: «Возьмите по листу белой бумаги и выберите самый приятный цвет карандаша. Как только я хлопну в ладоши, вы начнете рисовать, что хотите. По хлопку передадите свой лист вместе с карандашом соседу слева, тот дорисовывает. Затем я опять хлопаю в ладоши, и лист передается дальше по кругу до тех пор, пока не вернется назад к хозяину.
Может, кто-то из вас хочет дополнить свой рисунок, а может быть, изменить что-то в нем или нарисовать новый?»
Анализ:
Понравилось ли вам то, что получилось? Поделитесь своими чувствами, настроением.
Трудно ли было поддержать тему рисунка другого человека?
Презентация темы
Ведущий. Одним из эффективных приемов снятия психологического напряжения является расслабление. Основной психологический эффект расслабления заключается в уменьшении внутреннего беспокойства. С некоторыми способами расслабления мы познакомились на прошлом занятии. Сегодня мы познакомимся с другими психологическими способами снятия напряжения.
Информирование
Справиться с напряжением помогает самообладание. В содержание этого понятия в качестве составляющих входят умение владеть собой, своими действиями, переживаниями и чувствами.
Проигрывание
Упражнение «Эксперимент»
Цель: дать возможность учащимся понять смысл и необходимость самообладания.
Каждому участнику раздаются карточки, на которых написан текст с хаотичным на первый взгляд набором букв, и дается задание прочитать его.
Инструкция: «Вам необходимо за 30 секунд прочитать три последовательных отрывка:
ШАРЛЬПОДНЯЛЛЮСИНАСПИНУИСКАЗАЛОБХВАТИМОЮШЕЮ;
НоКАКТеперьВеРнутьсяНАЭстАКАДУКаКПЕРЕнестиЭТоГоСтрАшНОНаПУгаННоГоРеБЕНКаВБеЗОПаСНОемЕсТО;
наК ОнецП ОСЛЫШАЛ Ся Топ ОтБеГ УщиХ ног.
Анализ:
Сразу ли вы справились с заданием?
Что понадобилось вам для его быстрого выполнения?
В чем заключается, на ваш взгляд, самообладание?
Как развить самообладание?
Упражнение «Ааааа»
Цель: обучить снимать напряжение приемлемым способом.
Инструкция: «Сделайте очень глубокий вдох, выдохните. Затем наберите полные легкие воздуха и выдохните со звуком. Пропойте во все время выдоха долгое «Ааааа». Представьте себе, что при этом из вас вытекают ощущения напряжения или усталости, утомления. А на вдохе представьте себе, что вдыхаете вместе с воздухом веселые и радостные мысли».
Анализ:
Расскажите о вашем состоянии.
Игра «Стряхни»
Цель: обучить избавляться от всего негативного, неприятного,
Инструкция: «Я хочу показать вам, как можно легко и просто избавиться от неприятных чувств. Начните отряхивать ладони, локти и плечи. При этом представляйте, как все неприятное плохие чувства, нехорошие мысли слетает с вас как с гуся вода. Потом отряхните свои ноги от носков до бедер. А затем потрясите головой. Теперь отряхните лицо. Представьте, что весь неприятный груз с вас спадает и вы становитесь все бодрее».
Анализ:
- Ваше самочувствие после выполнения упражнения?
Рефлексия
Упражнение «До следующей встречи»
Цель: получение обратной связи от участников, подведение итогов занятия.
Инструкция: «У меня в руках чудесное солнышко (мягкая игрушка или нарисованное на бумаге). Оно излучает свет, тепло, радость, счастье сегодняшнего дня. Вы будете передавать друг другу это солнце и делиться впечатлениями о сегодняшнем занятии (что вам дало сегодняшнее занятие, что нового узнали и т.д.), дарить свои пожелания».
ЗАНЯТИЕ 5
Тема: «Уверенность на экзамене»
Цель: повысить уверенность в себе, в своих силах.
Необходимые материалы: листы бумаги (по количеству учащихся), цветные карандаши, авторучки.
Разогрев
Игра «Передача хлопка»
Дети должны по очереди друг за другом хлопнуть в ладони, не делая пауз.
Презентация темы
Ведущий. Для того чтобы хорошо сдать экзамен, нужно быть уверенным в себе, в своих силах. Мы уже говорили с вами о том, каким образом можно справиться с состоянием тревоги во время экзамена. Сегодня мы узнаем, что еще помогает чувствовать себя уверенно.
Информирование
Уверенность складывается из двух составляющих: из того, как ты себя чувствуешь и как ты выглядишь. Внутреннее состояние уверенности можно обрести с помощью техники аутотренинга и релаксации, которые мы уже осваивали. Как можно повысить свою уверенность? Прежде всего, очень важно вести себя уверенно. Когда ведешь себя таким образом, то и ощущение тоже меняется. Кроме того, у каждого есть свои собственные ресурсы, на которые можно опираться в стрессовой ситуации.
Проигрывание
Упражнение «Статуя уверенности и неуверенности»
Цель: расширить представление учащихся об уверенности.
Инструкция: «Представьте, что у дверей школы решили поставить скульптуру, которая будет называться «Уверенность и неуверенность». Сейчас мы все попробуем себя в роли скульпторов. Нужно разбиться на две команды. Одна команда строит скульптуру «Уверенность», а другая скульптуру «Неуверенность». В скульптуре должен быть задействован каждый учащийся. Через 4 минуты вы должны продемонстрировать свои скульптуры. Затем необходимо подвести итоги упражнения и сформулировать «образ уверенности» (из каких составляющих он складывается). Записать на ватмане, какие особенности присущи образу уверенного человека, и прочитать».
Упражнение «Мои ресурсы»
Цель: помочь учащимся найти в себе те качества, которые помогут на экзамене чувствовать себя уверенно.
Инструкция: «Разделите лист бумаги на две части. В одной части напишите: «Чем я могу похвастаться». Здесь вы должны записать те свои качества и характеристики, которыми можете гордиться, которые считаете своими сильными сторонами. Когда первая часть упражнения будет выполнена, озаглавьте вторую часть листа «Чем это может мне помочь на экзамене». Напротив каждой своей сильной стороны вы должны написать, каким образом она сможет помочь вам во время экзамена. Желающие озвучивают результаты выполнения упражнения».
Упражнение «Приятно вспомнить»
Цель: обучить учащихся самоубеждению в случае неуверенности в своих силах.
Инструкция: «Это упражнение следует выполнять в том случае, если вы чувствуете неуверенность в своих силах при решении какой-либо задачи. Проанализируйте опыт успешного решения аналогичных проблем в прошлом и твердо скажите себе: «Я решал задачи и посложнее. Решу и эту!»
Упражнение «Образ уверенности»
Цель: показать учащимся, как еще можно усилить свое ощущение уверенности.
Инструкция: «Закройте глаза и представьте, какой образ мог бы для вас символизировать состояние уверенности. Представили? Теперь нарисуйте этот образ или символ».
После окончания работы необходимо попросить участников показать рисунки и кратко рассказать о них.
Анализ:
Что было легко, а где почувствовали трудности?
Как этот символ может помочь?
Если дети сами не скажут, им нужно подсказать, что, представив себе этот символ в трудной ситуации, можно усилить свое ощущение уверенности.
Рефлексия
Подведение итогов занятия.
Ученики должны продолжить фразу: «Уверенность для меня это...»
И несколько слов в заключение. Поскольку эксперимент по внедрению ЕГЭ с каждым годом принимает все более широкий размах и проблема психологической готовности к экзамену становится крайне актуальной, в науке должна вестись разработка программ, позволяющих целостно или частично решать данную проблему.



ЛИТЕРАТУРА
Журавлев Д. Экзамен способ проверки знаний или психологическое испытание? // Народное образование.2003.-№4.
Чибисова М.Ю. Единый государственный экзамен: психологическая подготовка (Психолог в школе). М.: Генезис, 2004. Шевцов С.А. Горе от ума // Школьный психолог. 2006. № 8.

Фрагмент тренинговых упражнений
Ритмичное четырехфазное дыхание
Для выполнения этого упражнения достаточно удобно сесть, распрямиться и положить расслабленные руки на колени.
Первая фаза (4-6 секунд). Глубокий вдох через нос. Медленно поднять руки вверх до уровня груди ладонями вперед. Сосредоточить свое внимание в центре ладоней и почувствовать сконцентрированное тепло (ощущение «горячей монетки»).
Вторая фаза (2-3 секунды). Задержка дыхания.
Третья фаза (4-6 секунд). Сильный, глубокий выдох через рот. Выдыхая, нарисовать перед собой в воздухе вертикальные волны прямыми руками (на экзамене лучше заменить это упражнение модификацией без размахивания руками).
Четвертая фаза (2-3 секунды). Задержка дыхания.
Дышать таким образом не более 2-3 минут.
Сосредоточение на пульсе.
В ситуациях тревоги и стресса попробовать сосредоточиться на собственном пульсе. Найти пульс на руке и начать считать. У спокойного человека пульс не более 80 ударов в минуту, у взволнованного гораздо больше. Задача усилием мысли выровнять его и заставить биться реже. (Можно так же сосредотачиваться на своем дыхании, представляя себе ощущение прохлады при вдохе и тепла при выдохе. Сконцентрироваться на этих ощущениях.)
Аутогенная тренировка (3-5 минут)
Инструкция. «Сядьте удобно, закройте глаза. Спина прямая, руки лежат на коленях. Сосредоточьтесь на формуле «Я спокоен». Мысли отгонять не стоит, так как это вызовет дополнительное напряжение, позвольте им проплывать, подобно облакам в небе.
Мысленно повторите 5-6 раз: «Правая рука тяжелая».
Затем повторите исходную формулу: «Я спокоен».
Затем снова 5-6 раз произнесите формулу: «Левая рука тяжелая».
Снова повторите мысленно: «Я спокоен. Я готов, я собран, я уверен в успехе!»
Для того чтобы привести тело в исходное состояние, сожмите кисти в кулаки и откройте глаза, сделав глубокий вдох и выдох».
Обсудить возможные положительные утверждения для аутогенной тренировки.
Упражнение на саморегуляцию
Инструкция. «Закройте глаза и сядьте как можно удобнее на этом стуле. Положите руки на колени, а спину держите прямо. Представьте себе, что сейчас в свое солнечное сплетение вы сажаете маленькое зернышко. Это - зернышко вашей уверенности (или спокойствия). Дышите ровно и сконцентрируйтесь на этом маленьком семечке и на своих ощущениях. Оно начинает расти. С каждым вдохом и с каждой минутой оно все увеличивается, разрастается и уже заполняет всю вашу грудную клетку. Почувствуйте, какой большой стала ваша уверенность (спокойствие). Сделайте еще несколько вдохов, сосредоточившись на своих ощущениях. А теперь сожмите руки в кулаки и откройте глаза».
Релаксация по Джекобсону (вариант для детей)
Проводится сидя на стуле. Акцент делается на контрасте между состоянием напряжения и расслаблением. Проводится с закрытыми глазами.
Упражнения
«Лимон», Представьте себе, что в левой руке у вас находится лимон. Сожмите руку в кулак так сильно, чтобы из лимона начал капать сок. Еще сильнее. Еще крепче. А теперь бросьте лимон и почувствуйте, как ваша рука расслабилась, как ей приятно и спокойно. Опять сожмите лимон крепко-крепко... Так по 3 раза каждой рукой.
«Кошечки». Представьте себе, что вы красивые пушистые кошечки. Вам очень хочется потянуться. Поднимите руки вверх, голову откиньте и тянитесь вверх и назад. Почувствуйте сильное напряжение в мышцах рук, шеи и спины... 3 раза.
«Черепаха». Вы черепаха, вы гуляете и едите травку. Вдруг невдалеке возникла опасность, и вам срочно нужно спрятать голову в плечи. Втягивайте сильно-сильно. Еще сильнее, еще глубже голова уходит в панцирь. А теперь опустите плечи, так как опасность миновала, и расслабьте их. Почувствуйте, как приятно расслабление и состояние покоя... 3 раза.
«Слоненок». Представьте, что вы лежите на солнышке и загораете. А теперь из-за кустов выбегает слоненок и бежит прямо на вас. Чтобы он вас не задел, напрягите живот сильно-сильно, как только можете. Еще сильнее, еще интенсивнее работают мышцы живота. А теперь можно расслабиться, потому что слоненок пробежал мимо. Обратите внимание на приятное расслабление, которое возникает в теле после напряжения. Каким тяжелым и теплым кажется тело... 3 раза.
«Высокий забор». Представьте, что вы стоите у высокого деревянного забора, по другую сторону которого находится фруктовый сад. В заборе выломана одна доска, и вам нужно проникнуть в сад через эту узкую щель так, чтобы не занозить себя. Втяните живот как можно сильнее и аккуратно начинайте пролезать через эту щель. С'ильнее втягивайте живот и убирайте выступающие части тела. А сейчас вы уже по ту сторону забора, расслабьте мышцы живота максимально, как это возможно. Ваш живот отдыхает и находится в состоянии приятного расслабления... 3 раза.
«Муха». Представьте, что вам на нос села муха и вам без помощи рук нужно прогнать ее. Покрутите носом вправо и влево, наморщите его, напрягите все мышцы лица... А теперь расслабьте лицо. Муха улетела. Почувствуйте, как состояние покоя приятно разливается по вашему лицу... 3 раза.
«Жвачка». У вас во рту находится твердая конфета, и вам во что бы то ни стало нужно разгрызть ее. Сожмите зубы как можно крепче, стисните их... Еще, еще. А теперь расслабьте лицо. Почувствуйте, какой тяжелой стала нижняя челюсть, как отдыхают мышцы лица... 3 раза.
«Жмурки». Вам нужно зажмурить глаза, чтобы солнце не слепило их. Крепко-крепко сожмите веки. Еще сильнее, еще крепче, сильнее сжимайте веки... Но вот солнце уходит, и лицо можно расслабить... 3 раза.
«Теплая лужа». Представьте, что вы стоите босиком возле большой теплой лужи с глубоким илистым дном. Вы наступаете в нее правой ногой, и ваши пальцы погружаются в мягкий и теплый ил. Вам очень хочется ощутить опору под ногами, и вы давите на мягкое дно всей ступней, изо всех сил. Ил проходит у вас между пальцами ног, а вы надавливаете все сильнее и сильнее. Выньте правую ногу из лужи и расслабьте ее. Теперь то же левой ногой... 3 раза.
Приемы, мобилизующие интеллектуальные
возможности школьников при подготовке и сдаче экзаменов
1. Во время стресса происходит сильное обезвоживание организма. Это связано с тем, что нервные процессы происходят на основе электрохимических реакций, а для них необходимо достаточное количество жидкости. Ее недостаток резко снижает скорость нервных процессов. Следовательно, перед экзаменом или во время него целесообразно выпить несколько глотков воды. В антистрессовых целях воду пьют за 20 минут до или через 30 минут после еды. Лучше всего подходит минеральная вода, ибо она содержит ионы калия или натрия, участвующие в электрохимических реакциях. Можно пить просто чистую воду или зеленый чай. Все остальные напитки с этой точки зрения бесполезны или вредны. В сладкую газированную воду добавляют вещества, ускоряющие обезвоживание. Для того чтобы расщепить соки, тоже требуется вода. Чай и кофе лишь создают иллюзию работоспособности.
2. В стрессовой ситуации происходит нарушение гармоничной работы левого и правого полушарий. Если доминирует одно из них - правое (образное) или левое (логическое), то у человека снижается способность оптимально решать стоящие перед ним задачи. Однако гармонию можно восстановить или приблизиться к ней. Известно, что правое полушарие управляет левой половиной тела, а левое полушарие - правой половиной. Эта связь действует в обоих направлениях, поэтому координация обеих частей тела приводит к координации полушарий мозга. Физическое упражнение, влияющее на гармонизацию работы левого и правого полушарий, называется «перекрестный шаг» и проводится следующим образом.
Имитируем ходьбу на месте, поднимая колено чуть выше, чем обычно. Можно сделать это сидя, приподнимая ногу на носок, навстречу руке. Каждый раз, когда колено находится в наивысшей точке, кладем на него противоположную руку. Одним словом, соприкасаются то левое колено с правой рукой, то правое колено с левой рукой. Для эффективности в момент взмаха можно подниматься на опорной ноге на цыпочки.
Обязательное условие выполнения этого упражнения - двигаться не быстро, а в удобном темпе и с удовольствием.
3. Если нет возможности сделать «перекрестный шаг», а ситуация требует немедленной сосредоточенности, то можно применить следующий прием: нарисовать на чистом листе бумаги косой крест, похожий на букву «X», и несколько минут созерцать его. Эффект будет слабее, чем от физических упражнений, однако поможет согласованности работы левого и правого полушарий.
4. Следующее упражнение уменьшает кислородное голодание, усиливающее негативное влияние стресса. Для борьбы с кислородным голоданием существует прием под названием «энергетическое зевание». Зевать необходимо тем чаще, чем более интенсивной умственной деятельностью вы заняты. Зевание во время экзамена очень полезно. Как правильно зевать? Во время зевка обеими руками массировать круговыми движениями сухожилия (около ушей), соединяющие нижнюю и верхнюю челюсти. В этих местах находится большое количество нервных волокон. Для того чтобы оградить свой организм от кислородного голодания, достаточно 3-5 зевков.

Приёмы совладания с экзаменационной тревожностью
1. Приспособление к окружающей среде. Опыт показывает, что мощным источником стресса для школьников в период итоговой аттестации является незнакомое место проведения экзамена и незнакомые педагоги члены экзаменационных комиссий. Для ослабления влияния этого стрессогенного фактора на учащихся целесообразно по возможности побывать на месте проведения будущего экзамена, осмотреться, отметить достоинства и недостатки этого места.
Для того чтобы снизить тревогу школьников, связанную с присутствием на экзамене «чужих» учителей, администрации школы, стоит пригласить членов экзаменационных комиссий на встречу с учащимися. Цель этой встречи демонстрация приглашенными педагогами доброжелательного отношения к детям, готовности к пониманию и поддержке их в предстоящем испытании.
2. Переименование. Известно, что зачастую наибольшую тревогу вызывает не само событие (например, предстоящий экзамен), а мысли по поводу этого события. Можно попытаться регулировать ход своих мыслей относительно экзамена, придавая им позитивность и конструктивность. Полезно дать позитивное или нейтральное мысленное определение экзамену, делающее восприятие этого события более спокойным: не «трудное испытание», не «стресс», не «крах», а просто «тестирование» или «очередной экзамен».
3. Разговор с самим собой. Часто школьников пугает неопределенность предстоящего события, невозможность проконтролировать его ход. Для того чтобы снизить тревожность учащихся по поводу непредсказуемых моментов при сдаче экзамена, можно порекомендовать им поговорить с самими собой (можно с родителями или товарищами) о возможных стрессовых ситуациях на экзамене и заранее продумать свои действия. Следует спросить себя, какая реальная опасность таится в этом событии, как выглядит худший результат и что в этом случае нужно будет сделать. Каковы возможные трудности экзамена для меня лично и как их облегчить?
4. Систематическая десенситизация. Этот метод разработан Иозефом Вульпе. Воображая и переживая ситуацию, вызывающую тревожность, человек должен выработать реакцию, несовместимую с чувством тревоги (например, расслабиться) Чтобы использовать эту технику применительно к предстоящему экзамену, школьнику можно составить «лесенку» ситуаций, вызывающих страх. Эта лесенка представляет собой последовательность шагов (действий), которые приводят к тревожному событию. Например:
Встать утром и выслушать мамины указания.
Сбор около школы и разговоры с друзьями об экзамене.
Поездка на место проведения экзамена.
Рассаживание по местам.
Получение тестовых бланков.
Заполнение бланков титульных листов
Решение заданий...
После перечисления всех тревожных ситуаций школьнику стоит представить себя в каждой из них на 5 секунд, а затем расслабиться. Важно последовательно переходить от одной ситуации к другой по составленной цепочке. После этого можно увеличить время представления и расслабления до 30 секунд. Если возникают трудности с представлением, можно еще более детализировать шаги.
Упражнения.
1. «Массируем руки»
Цель: стимуляция познавательных способностей.
После отдыха важно уметь снова включиться в работу. Для этого можно использовать очень простое упражнение. Большим и указательным пальцами одной руки с силой сдавливаем фалангу каждого пальца другой руки, начиная с ногтевой фаланги, сначала в тыльно-ладонной, затем в межпальцевой плоскости. Потом меняем руки. Большим пальцем правой руки нажимаем на середину левой ладони. С ощутимым нажимом совершайте круговые движения от центра ладони к периферии, по спирали с выходом на большой палец. Затем то же другой рукой.

2. Общее утомление
Рекомендации. Соблюдение режима сна и бодрствования, прогулки на свежем воздухе не менее 30 минут в день (!), витамины, сосредоточенность при подготовке (это экономит время).

3. Нервозность, переживания
Рекомендации. Аутотренинг, самовнушение, распределение времени, планирование деятельности, прогулки, витамины, «несильные» лекарства.
4. Утомление глаз
Рекомендации. Перерывы в чтении, не читать лежа, умывание холодной водой, гимнастика для глаз (различные варианты), не спать лицом в подушку, не приучать глаза к стимулирующим витаминным каплям, полноценный сон, питание, богатое витамином А (морковь), после утомления глаз не поднимать тяжести.
5. Вегетативные проявления (в том числе боли в сердце, желудке)
Рекомендации. Привычный режим дня, травяные чаи, правильное питание, прогулки, аутотренинг, медитация, спокойная музыка, любимая музыка.
6. Нагрузка на сердце, сосуды
Рекомендации. Самоуспокоение на случай неудачи: «И Энштейн был двоечником!», самовнушение: «Все сдают и я сдам», гимнастика во время утомительных занятий, прогулки на свежем воздухе, полноценный отдых и сон, правильная поза за столом (не сдавливать грудную клетку, крупные сосуды, выпрямлять ноги).
7. Мышечное утомление
Рекомендации. Чередование труда и отдыха, наклоны, элементарные физические упражнения, питание с высоким содержанием белка и низким жира, массаж, самомассаж.
8. Нагрузка на позвоночник
Рекомендации. Вращение головой, наклоны, подбор правильной позы, осанки, смена позы, пища, богатая кальцием, спать на плоской подушке, в перерывах между занятиями полежать на полу.

Приложение 7
Тематическое родительское собрание
Сотрудничество школы и родителей
в вопросе подготовки выпускников к итоговой аттестации

Пример планирования интерактивной части собрания:
Родителям предлагается следующая инструкция:
«У каждого из нас есть свои собственные идеи и предложения о том, как помогать детям готовиться к экзаменам. Если мы поделимся друг с другом нашими идеями, это значительно обогатит каждого из нас и, в конечном счете, научит нас, как лучше помочь детям».
Родителей нужно разделить на группы по 5-6 человек. Каждой группе дать лист бумаги и ручку и объяснить задание: «Сейчас в течение пяти минут вам нужно вспомнить, придумать и записать как можно больше предложений и идей о том, как родители могут помогать своим детям готовиться к экзаменам. Не оценивайте реалистичность этих идей и не критикуйте их. Ваша задача просто «накидать» их как можно больше»
Затем заслушивается представитель каждой группы. Обсуждение.


АДМИНИСТРАЦИЯ ВЛАДИМИРСКОЙ ОБЛАСТИ
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ
ПИСЬМО


Руководителям муниципальных органов,
осуществляющих управление в сфере образования


от 27 февраля 2010 г. №ДО-915-04-07


Об основных подходах к созданию
положительного психологического
микроклимата в образовательных учреждениях


Департамент образования администрации области информирует, что в целях обеспечения психологической защищенности всех участников образовательного процесса на областном Совете службы практической психологии в системе образования области (10.12.2009г.) рассмотрены и определены основные подходы к созданию положительного психологического микроклимата в образовательном учреждении.
Актуальность рассматриваемого вопроса обусловлена, прежде всего, тем, что одним из основных показателей качества деятельности образовательного учреждения является психологическая защищённость детей в образовательном процессе.
Анализ результатов аккредитационной экспертизы общеобразовательных учреждений за 5 лет по блоку показателей психологической защищённости школьников в процессе обучения выявил следующие негативные тенденции:
- чувство вынужденности присутствия на уроках испытывают 33% учащихся, т.е. каждый третий ученик в области;
- каждый четвертый школьник испытывает чрезмерную нервно-эмоциональную и физическую напряженность (обл. - 25% );
- у каждого пятого ученика наблюдается чувство собственной несостоятельности (обл. - 19% ).
Кроме того, экспертами установлено, что психолого-педагогическая компетентность сформирована в среднем у 84% учителей, причём 10% из них обладают ею на формальном уровне. Доля представленности в коллективе педагогов, не обладающих сформированным уровнем психолого-педагогической компетентности, составляет в среднем по области 17%, т.е. почти каждый пятый учитель не ориентируется в вопросах педагогики и психологии, возникающих в процессе его работы с учениками, их родителями, коллегами.
Учитывая выводы аккредитационного обследования образовательных учреждений, проведенного Центром экспертизы образовательной деятельности и обработки информации единого государственного экзамена, а также результаты, полученные сотрудниками ВИПКРО в ходе психодиагностического обследования и анкетирования педагогов и учащихся (воспитанников) образовательных учреждений, творческой группой психологов- практиков и ученых разработаны и приняты на областном Совете методические рекомендации: «Об основных подходах к созданию положительного психологического микроклимата в образовательных учреждениях».
В методические рекомендации включен анализ результатов обследования воспитанников, учащихся образовательных учреждений по блоку критериев оценки обеспечения их защищенности по итогам аккредитации учреждений (Леухина – Доронина Екатерина Викторовна, заместитель директора ГУВО «Центр экспертизы образовательной деятельности и обработки информации Единого Государственного Экзамена»); методы оценки уровня благоприятности социально-психологического климата в педагогическом коллективе (Пронина Елена Викторовна, доцент кафедры общей и педагогической психологии ВГГУ, к.пс.н.); основные факторы, влияющие на психологический комфорт участников образовательного процесса (Леонтьева Вера Владимировна, старший преподаватель кафедры педагогики и психологии здоровья ВИПКРО), а также практический материал по созданию психологического комфорта в учреждении.
Департамент образования рекомендует содержание настоящего письма довести до сведения руководителей всех подведомственных учреждений, изучить на методических объединениях педагогов-психологов образовательных учреждений и использовать его в практической деятельности учреждений образования.



Заместитель директора О.А. Беляева



Приложение к письму
департамента образования
от 27.02.2010 № ДО-915-04-07

«Основные подходы к созданию положительного психологического климата в образовательном учреждении».

Изменения, которые в течение последних лет происходят в системе образования, требуют новых подходов к организации психолого-педагогических условий внутри образовательного учреждения.
Психологический комфорт в образовательном учреждении – одно из важнейших условий эффективности обучения и воспитания, саморазвития и самореализации для каждого участника образовательно-воспитательного процесса.
Теоретическая основа данного утверждения строится на фундаментальных положениях отечественной психологии и педагогики:
личность есть целостная психологическая структура, формирующуюся в процессе жизни человека на основе усвоения им общественных форм сознания и поведения /Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин и др./;
основным условием психического развития ребенка является его собственная деятельность по усвоению или присвоению им достижений предшествующих поколений людей / А.Н. Леонтьев/;
общение со взрослыми – необходимое условие психического и личностного развития ребенка /М.И. Лисина, Л.И. Божович, И.В. Дубровина, И.С. Кон/;
ребенок на каждом этапе своего возрастного развития требует особого к себе подхода /Л.С. Выготский, Н.С. Лейтес, П.П. Блонский /.
По свидетельству исследователей /Л.Н. Никипелова, Н.Т. Оганесян, Е.П. Картушина, Т.В. Романенко/ в образовательном учреждении требуется создать атмосферу сотрудничества, сотворчества, выстроить основы, необходимые для содружества сообщества взрослых и детей.
Справка
о состоянии психологической защищенности воспитанников
дошкольных образовательных учреждений и учащихся общеобразовательных учреждений в образовательном процессе
по результатам аккредитационной экспертизы

Цель психологического обеспечения образования – повышение эффективности образовательной деятельности средствами психологической науки и практики. Психологическая практика предполагает оказание качественной многопрофильной психолого-педагогической и медико-социальной помощи обучающимся, воспитанникам; оказание качественной консультативной помощи педагогам и родителям по вопросам обучения, воспитания и развития.
Основной целью развития системы психологического обеспечения образования является максимальное раскрытие и эффективное использование в практике образования потенциала всех составляющих этой системы.
Одним из основных показателей качества деятельности образовательного учреждения является психологическая защищённость детей в образовательном процессе:

Территория
Общая удовлетворенность учащихся процессом и результатами обучения(%)
Отсутствие у учащихся чувства вынужденности своего присутствия на уроках(%)
Отсутствие у учащихся чрезмерной нервно-эмоциональной и физической напряженности на уроках(%)
Отсутствие у учащихся на уроках чувства собственной несостоятельности(%)
Эмоциональная включенность обучающихся в ОП(%)
Действенная включенность обучающихся в ОП(%)
Ощущение обучающимися своей социально-групповой приобщён-ности на уроках(%)
средний показатель по территориям
 

г. Владимир
75
66
72
81
82
81
43
71

г. Гусь-Хрустальный
75
66
71
80
83
82
41
71

г. Ковров
75
66
72
82
82
82
42
71

г. Радужный
82
70
73
85
80
85
40
74

о. Муром
79
69
76
85
83
83
43
74

Александровский р-н
72
62
71
79
81
79
45
70

Вязниковский р-н
77
71
76
81
85
83
43
74

Гороховецкий р-н
82
71
81
83
87
87
41
76

Гусь-Хрустальный р-н
74
64
64
79
80
80
42
69

Камешковский р-н
76
69
76
80
84
82
41
73

Киржачский р-н
75
62
72
80
81
82
41
70

Ковровский р-н
75
69
75
79
81
83
40
72

Кольчугинский р-н
79
67
75
77
81
79
41
71

Меленковский р-н
74
65
75
80
84
80
43
72

Муромский р-н
81
74
82
84
84
86
43
76

Петушинский р-н
75
63
74
78
80
79
42
70

Селивановский р-н
76
71
78
82
80
81
42
73

Собинский р-н
77
67
77
81
80
83
43
73

Судогодский р-н
77
71
78
81
84
82
40
73

Суздальский р-н
74
65
72
79
83
83
46
72

Юрьев-Польский р-н
79
65
73
79
82
81
41
71

Средний показатель
по области за 5 лет
77
67
75
81
82
82
42
72

Средний показатель психологической защищённости детей в образовательном процессе по территориям 





В целом в общеобразовательных учреждениях Владимирской области, проходивших аккредитационную экспертизу в период с 2004 года по 2009 год, обеспечивается достаточный уровень психологической защищённости учащихся в образовательном процессе.
По шести критериям, из семи предложенных, получены высокие результаты в школах Муромского и Гороховецкого районов: их диапазон составляет от 71% до 87%. Чуть ниже показатели в общеобразовательных учреждениях г. Радужный, Вязниковского и Судогодского районов.
Наиболее высока психологическая защищённость обучающихся в образовательном процессе в школах округа Муром и Муромского района. Результаты по всем критериям в них выше средних показателей по области за пять лет на 1 - 7%. Однако в Александровском, Гусь-Хрустальном, Киржачском и Петушинском районах результаты по шести критериям, из семи предложенных, оказались ниже среднеобластных на 1 – 5%.
Особое внимание необходимо уделить следующим критериям:
- отсутствие у учащихся чувства вынужденности своего присутствия на уроках. Средний показатель по области за 5 лет составляет 67%. Это означает, что школьников региона испытывают чувство вынужденности своего присутствия на уроках;
- ощущение учащимися своей социально-групповой приобщённости на уроках. Средний показатель по области за 5 лет составляет 42%. Это означает, что у более половины учащихся региона отсутствует ощущение социально-групповой приобщённости на уроках.
Анализ результатов аккредитационной экспертизы общеобразовательных учреждений за 5 лет по блоку психологической защищённости школьников в процессе обучения выявил следующие положительные тенденции:
- большинство учащихся удовлетворены процессом и результатами обучения;


Общая удовлетворенность учащихся процессом и результатами обучения







Среднеобластной показатель за 5 лет по общей удовлетворённости учащихся процессом и результатами обучения составляет 77%. Данный уровень обеспечивается в общеобразовательных учреждениях г. Коврова, Вязниковского, Собинского и Судогодского районов. Наиболее низка общая удовлетворённость учащихся процессом и результатами обучения в школах Александровского района – 72%, почти каждый третий ученик этой территории не удовлетворён процессом и результатами обучения. Самый высокий показатель по рассматриваемому критерию психологической защищённости обучающихся в г. Радужный и Гороховецком районе – 82%, не удовлетворён процессом и результатами обучения каждый пятый ученик указанных территорий. Разрыв между граничными результатами составляет 10%, и отличаются они от среднеобластного показателя на 5%.
Результаты по 11 территориям региона ниже среднеобластного показателя, выше по 6 территориям.
У школьников отсутствует чрезмерная нервно-эмоциональная и физическая напряжённость на уроках. Средний показатель по области за 5 лет составляет 75%. Это означает, что каждый четвёртый учащийся региона испытывает чрезмерную нервно-эмоциональную и физическую напряжённость на уроках.
Самые низкие результаты получены в общеобразовательных учреждениях Гусь-Хрустального района – 64%, г. Гусь-Хрустального и Александровского района – 71%, что на 9% и на 4% соответственно ниже среднеобластного показателя.
Наиболее высокий результат имеет Муромский район – 82%, что на 7% больше среднеобластного показателя. Разрыв между граничными результатами составляет 18%. В школах десяти территорий показатели по рассматриваемому критерию меньше 75%.
Среднеобластного уровня достигли учреждения Ковровского, Кольчугинского и Меленковского районов.


Отсутствие у учащихся чрезмерной нервно-эмоциональной и физической напряженности на уроках






эмоциональная и действенная включённость обучающихся в образовательный процесс - 82% (среднеобластной показатель):

Эмоциональная включенность обучающихся в ОП


Среднеобластной показатель по критерию эмоциональная включённость обучающихся в образовательный процесс за пять лет составляет 82%.
Наиболее высокие результаты имеют Гороховецкий район – 87% и Вязниковский район – 85%, что больше на 4% и 3% соответственно среднеобластного показателя. А вот каждый пятый учащийся г. Радужный, Гусь-Хрустального, Петушинского, Селивановского и Собинского районов не заинтересован в происходящем на уроках.
В школах двенадцати территорий показатели по рассматриваемому критерию не ниже 82%.
Действенная включенность обучающихся в образовательный процесс




Среднеобластной показатель по критерию действенная включённость обучающихся в образовательный процесс за пять лет составляет 82%.
Наиболее высокие результаты имеют Гороховецкий район – 87% и Муромский район – 86%, что больше на 5% и 4% соответственно среднеобластного показателя. А вот каждый пятый учащийся Александровского, Кольчугинского и Петушинского районов не проявляет активность на уроках. В школах тринадцати территорий показатели по рассматриваемому критерию не ниже 82%.
Среднеобластного уровня достигли учреждения городов: Гусь-Хрустального и Коврова, районов: Камешковского, Киржачского и Судогодского.
В ходе экспертизы были выявлены и отрицательные тенденции:
чувство вынужденности присутствия на уроках испытывают 33% учащихся (среднеобластной показатель), т.е. каждый третий ученик в области.
каждый четвертый школьник испытывает чрезмерную нервно-эмоциональную и физическую напряженность (25% - среднеобластной показатель);
у каждого пятого ученика наблюдается чувство собственной несостоятельности (19% - среднеобластной показатель).


Отсутствие у учащихся чувства вынужденности своего присутствия на уроках



Средний показатель по области за 5 лет составляет 67%. Это означает, что школьников региона испытывают чувство вынужденности своего присутствия на уроках.
Низкие результаты получены в общеобразовательных учреждениях Александровского и Киржачского районов – 62%, что на 5% меньше среднеобластного показателя. Наиболее высокий результат имеет Муромский район – 74%, что на 7% больше среднеобластного показателя. Разрыв между граничными результатами составляет 12%. В школах девяти территорий показатели по рассматриваемому критерию меньше 67%.
Среднеобластного уровня достигли учреждения г. Коврова, Кольчугинского и Собинского районов.

Отсутствие у учащихся на уроках чувства
собственной несостоятельности



Средний показатель по области за 5 лет составляет 81%. Это означает, что каждый пятый учащийся региона испытывает чувство собственной несостоятельности на уроках.
Самые низкие результаты получены в общеобразовательных учреждениях
Кольчугинского района – 77% и Петушинского района – 78%, что на 3 - 4% меньше среднеобластного показателя. Наиболее высокие результаты имеют округ Муром и город Радужный – 85%, что больше на 4% среднеобластного показателя. Разрыв между граничными результатами составляет 8%. В школах одиннадцати территорий показатели по рассматриваемому критерию меньше 81%.
Среднеобластного уровня достигли учреждения города Владимира, Вязниковского, Собинского и Судогодского районов. Более высокие показатели по отсутствию у учащихся на уроках чувства собственной несостоятельности получены в городе Коврове и Селивановском районе – 82%, Гороховецком районе – 83% и Муромском районе – 84%
- ощущают свою социально-групповую приобщённость на уроках только 42% обучающихся общеобразовательных учреждений области. Это может быть связано с недостаточной эффективностью взаимодействия педагогов с классным коллективом, - с необъективностью некоторых учителей в оценивании учебных достижений и интеллектуальных способностей школьников.

Ощущение обучающимися своей социально-групповой приобщённости
на уроках



Среднеобластной показатель по рассматриваемому критерию за пять лет составляет 42%. Это означает, что каждые три ученика школ Владимирской области из пяти не ощущают своей социально-групповой приобщённости на уроках.
Немного выше результаты в Суздальском районе – 46% и Александровском районе – 45%, что больше на 4% и 3% соответственно среднеобластного показателя.
В школах девяти территорий показатели по рассматриваемому критерию ниже 42%. В общеобразовательных учреждениях города Радужный, Ковровского и Судогодского районов не ощущают своей социально-групповой приобщённости на уроках 60% учащихся.
Среднеобластного уровня достигли учебные заведения города Коврова, районов: Гусь-Хрустального, Петушинского и Селивановского районов.
Низкие показатели по критериям психологической защищенности обучающихся в образовательном процессе прежде всего связаны с уровнем психолого-педагогической компетентности в педколлективе. При увеличении числа педагогов, владеющих психолого-педагогической компетентностью на реально-практическом и минимально-творческом уровнях (74% – среднеобластной показатель), число педагогов с несформированным уровнем психолого-педагогической компетентности по-прежнему высоко –17%.

Общий уровень психолого-педагогической компетентности в педколлективе
Территория
Доля представленности в коллективе педагогов, обладающих психолого- педагогической компетентностью на формальном уровне
(%)
Доля представленности в коллективе педагогов, обладающих психолого- педагогической компетентностью на реально-практическом уровне
(%)
Доля представленности в коллективе педагогов, обладающих психолого- педагогической компетентностью на минимально-творческом уровне
(%)
Доля представленности в коллективе педагогов, не обладающих сформированным уровнем психолого-педагогической компетентности
(%)

г. Владимир
10
26
48
16

г. Гусь-Хрустальный
10
19
57
15

г. Ковров
8
24
53
15

г. Радужный
9
21
53
19

о. Муром
12
22
53
13

Александровский р-н
13
23
46
18

Вязниковский р-н
11
22
51
17

Гороховецкий р-н
12
23
46
19

Гусь-Хрустальный р-н
12
24
47
17

Камешковский р-н
12
19
55
14

Киржачский р-н
8
23
51
18

Ковровский р-н
12
25
51
13

Кольчугинский р-н
11
22
52
15

Меленковский р-н
9
24
50
18

Муромский р-н
10
21
48
28

Петушинский р-н
12
25
48
16

Селивановский р-н
9
22
50
18

Собинский р-н
9
22
52
16

Судогодский р-н
9
22
52
17

Суздальский р-н
10
22
51
17

Юрьев-Польский р-н
11
27
48
15

Средний показатель
по области за 5 лет
10
23
51
17

Анализ результатов аккредитационной экспертизы, проведённой в общеобразовательных учреждениях Владимирской области за пять лет (период с 2004 года по 2009 год), показал, что психолого-педагогическая компетентность сформирована в среднем у 84% учителей, причём 10% из них обладают ею на формальном уровне. Доля представленности в коллективе педагогов, не обладающих сформированным уровнем психолого-педагогической компетентности, составляет в среднем по области 17%, т.е. почти каждый пятый учитель не ориентируется в вопросах педагогики и психологии, возникающих в процессе его работы с учениками, их родителями, коллегами. Наибольшее количество не владеющих психолого-педагогической компетентностью в г. Радужном (19%), Гороховецком районе (19%) и Муромском районе (28%), при этом доля педагогов, обладающих психолого-педагогической компетентностью на минимально-творческом уровне по данным территориям, достаточно высока, кроме Гороховецкого района: 53% и 48% соответственно. Наибольшее количество учителей компетентных в вопросах психологии и педагогики в округе Муром и Ковровском районе - 87%.
На формальном уровне психолого-педагогическая компетентность сформирована у 8% учителей г. Коврова и Киржачского района, у 9% – г. Радужный, Меленковского, Селивановского, Собинского и Судогодского районов. Показатели по этим территориям ниже среднеобластного – 10%. Самый высокий процент сформированности психолого-педагогической компетентности на формальном уровне у педагогов Александровского района – 13%, а результаты по городам: Владимиру и Гусь Хрустальному, районам: Муромскому и Суздальскому совпадают со среднеобластным показателем.
Доля представленности в коллективе педагогов, обладающих психолого-педагогической компетентностью на формальном уровне

На реально-практическом уровне психолого-педагогическая компетентность сформирована у 27% учителей Юрьев-Польского района, у 26% – г. Владимира, у 25% – Ковровского и Петушинского районов. Показатели по этим территориям выше среднеобластного (23%) на 2 – 4%: каждый четвёртый педагог компетентен в вопросах психологии и педагогики и успешно решает их на практическом уровне.
Доля представленности в коллективе педагогов, обладающих психолого-педагогической компетентностью на реально-практическом уровне



Самый низкий процент сформированности психолого-педагогической компетентности на реально-практическом уровне у педагогов Камешковского района и г. Гусь - Хрустальный – 19%. В целом результаты по территориям области близки к среднеобластному показателю.

Доля представленности в коллективе педагогов, обладающих психолого-
педагогической компетентностью на минимально-творческом уровне



На минимально-творческом уровне психолого-педагогическая компетентность сформирована у 51% учителей Владимирской области, т.е. каждый второй педагог не только хорошо разбирается в вопросах психологии и педагогики, но и успешно вносит элементы творчества в их разрешение в условиях современной школы. Самый высокий процент сформированности психолого-педагогической компетентности на минимально-творческом уровне у учителей г. Гусь-Хрустальный (57%), Камешковского района (55%), г. Коврова, г. Радужный и о. Муром (53%). Показатели по этим территориям выше среднеобластного на 2 – 6%.
По 14-ти территориям Владимирской области ( от общего числа) доля представленности в коллективе педагогов, обладающих психолого-педагогической компетентностью на минимально-творческом уровне, не опускается ниже 50%.Самые низкие результаты получены в ходе аккредитационной экспертизы общеобразовательных учреждений у педагогов Александровского и Гороховецкого районов – 46%.


Доля представленности в коллективе педагогов, не обладающих
сформированным уровнем психолого-педагогической компетентности





















Доля представленности в коллективе педагогов, не обладающих сформированным уровнем психолого-педагогической компетентности, составляет в среднем по области 17%, т.е. почти каждый пятый учитель не ориентируется в вопросах педагогики и психологии, возникающих в процессе его работы с учениками, их родителями, коллегами. Наибольшее количество педагогов, не обладающих психолого-педагогической компетентностью в г. Радужном (19%), Гороховецком районе (19%) и Муромском районе (28%). В округе Муром и Ковровском районе данный показатель составляет 13%, в Камешковском районе – 14%, что ниже среднеобластного результата на 4% и 3% соответственно.
Удовлетворенность микроклиматическими условиями в среднем по области за 5 лет составляет 53%, что говорит о невысоком уровне психологической культуры педагогов региона, которая также оказывает влияние на психологическую защищенность обучающихся.
Таким образом, проанализировав результаты аккредитационной экспертизы школ области за период с 2004 года по 2009 год, можно сделать вывод: в целом в общеобразовательных учреждениях обеспечивается достаточный уровень психологической защищенности учащихся в образовательном процессе.
В ходе аккредитационной экспертизы ДОУ с применением технологии комплексной автоматизированной оценки анализируется и оценивается деятельность учреждений по созданию условий для обеспечения психологической готовности воспитанников к получению школьного образования, интеллектуального, художественно-эстетического, физкультурно-оздоровительного и социально – нравственного развития воспитанников, прежде всего в аспекте профессионального уровня педагогических кадров – взаимодействия с детьми и особенностями владения методикой обучения.
Экспертиза подтвердила достаточную (в целом) реализацию в содержании обучения и воспитания дошкольных образовательных учреждений задач всестороннего развития личности воспитанников и их подготовки к получению школьного образования, по всем обозначенным направлениям деятельности дошкольных коллективов.
Индикатором качественной работы дошкольных учреждений служит показатель интеллектуального развития воспитанников - как общий уровень речевого и эстетического развития, сформированность у дошкольников начальных математических представлений, выраженность нравственных ориентаций и использование этических представлений и правил в своем поведении по отношению к воспитателям и другим педагогам.
Из сравнительного анализа таких важных критериальных показателей как «оценка общего уровня интереса детей к занятиям», «практическая ценность результатов занятий с детьми» и «общая оценка удовлетворенности воспитанников процессом и (или) результатами образования» можно сделать выводы о качестве предлагаемых образовательных услуг, в том числе и обеспечение психологической защищенности детей в образовательном процессе.
Виден определенный прогресс - повысились региональные показатели по таким критериям как:
- уровень интереса детей к занятиям;
- практическая ценность результатов занятий с детьми;
-уровень удовлетворенности воспитанников процессом и (или) результатами образования.
Более наглядно представлена эта информация на приведенных ниже диаграммах.

Общая оценка удовлетворённости воспитанников процессом и результатами образования



Из приведенной диаграммы видно, что среднеобластной показатель по данному критерию составляет 77%.
Анализ результатов данного критерия за пять лет выявил небольшую положительную динамику в сторону увеличения среднеобластного показателя с 72% до 77%. На уровне ниже среднеобластного показателя находяться такие территории, как Гусь-Хрустальный район (70%), Муромский район (70%), Камешковский район (72%), Киржачский район (73%).
В этих территориях около 30% воспитанников неудовлетворенны процессом образования. На уровне вышесреднеобластного этот критерий находится в Вязниковском районе (85%), Юрьев-Польском районе (83%), Гороховецком районе (81%), Собинском районе (80%), в г. Коврове (80%).


Общая оценка эмоциональной включённости детей на занятиях (их заинтересованность в происходящем)



















Среднеобластной показатель 79%

Из приведенной выше диаграммы видно, что от 71% до 91% воспитанников по различным территориям проявляют заинтересованность в происходящем на занятиях.
Наиболее низкий показатель в Гусь-Хрустальном районе (71%), там, около 30% воспитанников не заинтересованы в происходящем на занятиях.
Больше всего воспитанников, проявляющих заинтересованность в происходящем на занятиях, отмечено в Радужном (91%).
Дополняет картину по данному критерию анализ результатов, полученных при оценке действенной включенности детей на занятиях.
Среднеобластной показатель по данному критерию находится на уровне 80%. Анализ среднеобластного показателя позволяет определить, что за пять лет он имеет тенденцию к повышению с 77% до 82%.
Вместе с тем отмечено, что около 20% воспитанников не активны на занятиях.
Сравнение данного критерия по территориям со среднеобластным показателем представлено на диаграмме:

Общая оценка действенной включённости детей на занятиях (их активность)









Из приведенной выше диаграммы видно, что показатель активности детей на занятиях находится на уровне ниже среднеобластного в Муромском районе (74%), Киржачском районе (75%)/ Наиболее высокий показатель отмечен в Радужном (89%).






Отсутствие чувства вынужденности своего присутствия на занятиях






Среднеобластной показатель данного критерия составляет 75%.
Основная проблема заключается в том, что среднеобластной показатель за последние годы не имеет тенденции к повышению.
Анализ данного критерия позволил выявить, что в отдельных территориях до 35% воспитанников испытывают чувство вынужденности своего присутствия на занятиях.
Наиболее низкий показатель отмечен в Муромском районе (65%), Киржачском районе (65%), Камешковском районе (68%).
Выше среднеобластного этот критерий в Меленковском районе (82%), в Радужном (79%), Гусь- Хрустальном районе (79%), Юрьев-Польском районе (78%), г. Коврове (78%).
Не менее важным при оценке психологической защищенности детей является следующий критерий:



Отсутствие у детей на занятиях чувства собственной несостоятельности



Анализ показателей данного критерия показывает на то, что на протяжении пяти лет он находится примерно на одном уровне и лежит в диапазоне от 81% до 83%.
Сравнение показателей данного критерия по территориям со среднеобластным представлено на диаграмме, приведенной выше.
На основании полученных результатов можно сделать вывод о том, что в отдельных территориях около 25% воспитанников испытывают чувство собственной несостоятельности, ничтожности.
Наиболее низкие показатели наблюдаются в Гусь-Хрустальном районе (74%), в Ковровском районе (77%), Кольчугинском районе (77%).
В Муромском районе отмечена отрицательная динамика в сторону снижения с 90% до 60% данного критерия и в целом средний показатель по территории составляет 78%, что ниже среднеобластного.
Ощущение детьми своей социально-групповой приобщённости


неотверженности на занятиях











Среднеобластной показатель данного критерия составляет 88%.

На протяжении пяти лет данный критерий находится в диапазоне от 86% до 89%. При сравнении показателей данного критерия по территориям со средне областным отмечено следующее: наиболее высокие показатели наблюдаются в Вязниковском районе (94%), Петушинском районе (92%), в г. Гусь- Хрустальном (91%), Собинском районе (91%). В то же время обращает внимание средний показатель по данному критерию в Гусь-Хрустальном районе (78%), что на 10% ниже среднеобластного.
Анализ представленных показателей позволяет сделать определенные выводы относительно обеспечения детей необходимым психологическим обслуживанием в ДОУ и уровнем психолого-педагогической компетентности педагогических работников.
В городских дошкольных образовательных учреждениях отмечен достаточно серьезный подход к организации психологического сопровождения педагогического процесса. В большинстве ДОУ работают педагоги-психологи и (или) социальные педагоги; совершенствуется работа по повышению профессионального мастерства педагогических работников по вопросам психологического анализа своей деятельности.
Так же позитивные изменения наблюдаются по созданию психологического комфорта детей на занятиях.
Обеспечение необходимого социально-психологического комфорта пребывания детей в ДОУ – пожалуй, одна из самых важных задач педагогических коллективов дошкольных образовательных учреждений. Анализ этого аспекта показывает, что работники дошкольных учреждений уделяют достаточно внимания этому вопросу, что проявляется, прежде всего, в достаточно высоком уровне позитивности морально-психологической атмосферы пребывания воспитанников в ДОУ.
Среднеобластной показатель общего уровня позитивности взаимоотношений педработников с воспитанниками находится на достаточно высоком уровне и составляет 94%.
На протяжении пяти лет он находится в диапазоне от 93% до 94%. На приведенной ниже диаграмме видно, сравнение показателей по территориям со среднеобластным.










Общий уровень позитивности взаимоотношений педработников с воспитанниками


Общий уровень позитивности взаимоотношений педработников с воспитанниками в отдельных территориях находится в диапазоне от 92% до 97%.
Наиболее высокие показатели отмечены в Кольчугинском районе (97%), Вязниковском районе (97%), в Радужном (97%).
Выделились территории, в которых показатель данного критерия несколько ниже среднеобластного.
Наиболее низкие показатели по данному критерию отмечены в Гусь – Хрустальном и Судогодском районах (92%).

Общий уровень позитивности морально-психологической атмосферы пребывания воспитанников в дошкольном учреждении

Среднеобластной показатель по данному критерию составляет 83%.
На протяжении пяти лет он находится в диапазоне от 81% до 84%.
Обращает на себя внимание Гусь-Хрустальный район, здесь общий уровень позитивности морально-психологической атмосферы пребывания воспитанников в дошкольном учреждении составляет 74%, что на 9% ниже среднего показателя по области.
Наиболее высоким этот критерий оказался в Вязниковском районе (88%).
Выделились еще ряд территорий, где показатель выше среднеобластного: г. Владимир, г. Ковров, о. Муром, Гороховецкий район, Петушинский район Собинский район, Юрьев-Польский район. В перечисленных территориях общий уровень позитивности составляет 85%.
В ходе экспертизы получены данные, которые во многом объясняют имеющиеся проблемы.
Самые показательные из них: «оценка инструментальных педагогических средств деятельности педколлектива», а именно - уровень владения методикой обучения в дошкольных коллективах, одной из составляющих которой является психологическая компетентность.
В приведенной ниже таблице представлены средние показатели основных критериев по территориям.



Критерии оценки инструментальных педагогических средств деятельности педколлектива.


Территория
Доля представленности в коллективе педагогов, овладевших методикой обучения на реально-практическом уровне (%)
Доля представленности в коллективе педагогов, овладевших методикой обучения на минимально-творческом уровне (%)
Доля представленности в коллективе педагогов, овладевших методикой обучения на формальном уровне (%)
Доля представленности в коллективе педагогов, не обладающих сформированным уровнем психолого-педагогической компетентности (%)

г.Владимир
53
5
40
2

г.Гусь-Хрустальный
30
4
64
2

г.Ковров
49
7
42
2

г.Радужный
66
7
27
0

о.Муром
41
4
55
0

Александровский р-н
47
6
47
0

Вязниковский р-н
53
6
39
2

Гороховецкий р-н
23
0
74
3

Гусь-Хрустальный р-н
50
1
47
2

Камешковский р-н
41
2
54
3

Киржачский р-н
31
1
61
7

Ковровский р-н
40
4
53
3

Кольчугинский р-н
45
7
48
0

Меленковский р-н
39
16
43
2

Муромский р-н
45
3
47
5

Петушинский р-н
45
2
51
2

Селивановский р-н
39
8
48
5

Собинский р-н
48
6
46
0

Судогодский р-н
53
3
43
1

Суздальский р-н
47
3
48
2

Юрьев-Польский р-н
40
2
55
3

Среднеобластной
44
5
49
2


Анализ результатов показывает значительное уменьшение доли педагогов, владеющих методикой обучения на реально-практическом уровне за последние 5 лет региональный показатель с 51% снизился до 44%, и крайне медленно продвигается процесс повышения творческого потенциала педагогов ДОУ в образовательной деятельности.

Более наглядно можно представить данные показатели на диаграммах приведенных ниже:


Доля представленности в коллективе педагогов, овладевших методикой обучения на реально-практическом уровне







Среднеобластной показатель по данному критерию составляет 44%.
Из приведенной выше диаграммы видно, что по территориям этот показатель находится в диапазоне от 23% до 66%. 23% педагогов в Гороховецком районе владеют методикой обучения на реально практическом уровне.
Наибольшее количество овладевших методикой на данном уровне отмечается в Радужном (66%).
Доля представленности в коллективе педагогов, овладевших методикой обучения на минимально-творческом уровне



Среднеобластной показатель по данному критерию составляет 5%.
На протяжении пяти лет он находится в диапазоне от 3% до 5%.
Анализ показателей данного критерия по территориям выявил, что в Гороховецком, Гусь-Хрустальном, Киржачском, Юрьев-Польском, Петушинском, Камешковском, Суздальском, Ковровском районах от 0% до 4% педагогов владеют методикой обучения на минимально-творческом уровне.
В Меленковском районе этот показатель составил 16%, что почти в три раза выше среднеобластного.




Доля представленности в коллективе педагогов, овладевших методикой обучения на формальном уровне



Среднеобластной показатель по данному критерию составляет 49%. Наименьшее количество педагогов, овладевших методикой обучения на формальном уровне отмечено в Радужном (27%).
Наиболее высоким этот показатель оказался в Гороховецком районе (74%), в Гусь-Хрустальном районе (64%), в Киржачском районе (61%).
Доля представленности в коллективе педагогов, не обладающих сформированным уровнем психолого-педагогической компетентности




Эти данные свидетельствуют о недостаточной психолого-педагогической компетентности педагогических работников ДОУ.
Следующий критерий так же является значимым при оценке состояния психологической защищенности детей в образовательном процессе.
Этот критерий определяет действенное внимание воспитателей и других педагогов к развитию личности воспитанников с учетом требований общества (в первую очередь, на основе активной коррекции поведения детей).
Среднеобластной показатель по данному критерию составляет 31%.
На протяжении пяти лет он находится в диапазоне от 29% до 32 %.
Наиболее низкие показатели отмечаются Меленковском районе (23%), Вязниковском районе (26%), о. Муром(25%), Муромском районе (26%). Выше среднеобластного в Гусь – Хрустальном районе (40%) и Киржачском районе (44%). Сравнение по территориям со среднеобластным показателем представлено на диаграмме:
Действенное внимание педагогов к развитию личности воспитанников с учётом требований общества (на основе коррекции поведения детей)



Большие трудности в психологическом сопровождении образовательной деятельности испытывают сельские дошкольные образовательные учреждения. В отсутствии специалистов в коллективах и системной помощи со стороны районных методических служб проводимая педагогическая диагностика не имеет комплексного характера, зачастую состоит из отдельно случайно подобранных тестовых заданий, не позволяющих отслеживать качество педагогической работы, выявлять объективную картину и динамику в развитии способностей детей дошкольного возраста, зачастую к диагностической работе привлекаются педагоги, не имеющие соответствующей квалификации.
На основании вышеизложенного эксперты отмечают такие общие проблемы по обеспечению психологической защищенности воспитанников в образовательном процессе как:
- отсутствие целостной системы психологического сопровождения воспитанников и обучающихся, в том числе: в дошкольный период-психологическое сопровождение перехода на новый образовательный уровень; на ступени начальной школы - психологическое сопровождение учебно-воспитательного процесса; на ступени основной школы - психологическое сопровождение развития социализации личности обучающихся, на ступени старшей школы - психологическое сопровождение профессионального самоопределения и профильного обучения школьников;
- недостаточная работа по психологическому сопровождению реализуемых образовательных программ с целью адаптации их содержания и способов освоения к интеллектуальным и личностным возможностям и особенностям воспитанников;
- формальное отношение, как к оформлению результатов диагностических обследований, так и их использованию с целью изучения закономерностей психического развития и формирования личности каждого ребенка;
- недостаточная организация взаимодействия психологической службы с педагогами и другими специалистами образовательного учреждения с целью повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
- недостаточная организация работы по развитию психолого-педагогической компетентности педагогов и родителей.
Анализ аккредитационной экспертизы показывает необходимость:
введения в штатное расписание образовательного учреждения ставки педагога-психолога;
включения в программы курсовой подготовки педагогов вопросов практической психологии;
корректировки планов подготовки педагогов с целью повышения их психолого-педагогической компетентности с учетом результатов, полученных в ходе аккредитационной экспертизы;
разработки форм тренингов, практических занятий по овладению педагогами и классными руководителями способами взаимодействия с классными коллективами с целью повышению позитивности их общего настроения;
системного планирования психологического сопровождения реализуемых образовательных программ; систематизации процесса диагностической работы, во избежание некомпетентной интерпретации диагностических данных специалистами, не имеющими соответствующей квалификации; расширению форм работы по формированию психологической компетентности родителей воспитанников и обучающихся; введения в систему оценки профессиональной деятельности педагога критериев повышающих их мотивацию к изучению вопросов психологии.
МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ УРОВНЯ БЛАГОПОЛУЧИЯ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ

Основное условие демократизации управления – педагогическое сотрудничество.
Сотрудничество – это совместная взаимосвязанная деятельность участников педагогического процесса, направленная на достижение единой для них общественно значимой цели.
Демократизация управления образовательным учреждением предполагает создание в коллективе творческой атмосферы.
Методическая работа с кадрами в современных условиях должна строиться на диагностической основе, дифференцированно, с учетом запросов каждого педагога, что позволит развить творчество и инициативу педагогического коллектива путем включения каждого в исследовательскую деятельность.

Социально-психологические функции управления: организация педагогического коллектива; активизация (стимулирование); сплочение; совершенствование; развитие в нем самоуправления

Управление педагогическим коллективом преследует две главные цели. Одна из них – организация учебно-воспитательного процесса, а другая – удовлетворение личных потребностей и интересов работников ОУ, педагогов. Они образуют целевые функции внутришкольного управления.
Кроме целевых, есть еще одна группа управленческих функций – социально-психологических. Они направлены на формирование у коллектива таких социально-психологических состояний и свойств, которые необходимы для продуктивной работы. К таким функциям относятся организация педагогического коллектива, его активизация (стимулирование), сплочение, совершенствование, развитие в нем самоуправления.
В социально-психологическом смысле управление предполагает дисциплинирование педагогов, четкую координацию их действий. Если учителя и специалисты дополнительного образования взаимодействуют таким образом, что обеспечивает высокую результативность совместного труда, можно говорить о наличие в педагогическом коллективе такого свойства как организованность.
В педагогической деятельности это достижение созвучия всех сторон деятельности педагогического коллектива, начиная от проведения занятий, режимных моментов, занятий по четкому расписанию и кончая согласовыванием методов и стиля деятельности педагога. Для этого необходимо выработать у педагогов единую концепцию педагогического общения с детьми, соответствующую определенному типу педагогической технологии; важно добиться внутрипсихологического единства, согласованности цели, желаний и установок. Полного единомыслия никогда не бывает, к этому и не надо стремиться. Для формирования единого стиля педагогической деятельности нужно обеспечить определенный уровень воспитанности педагогов. Нельзя успешно сотрудничать с детьми, если педагогу не хватает отзывчивости, доброты, такта, справедливости, терпимости.
Сплочение – другая важная социально-психологическая функция управления. Сплотить педагогический коллектив – это значит выработать у него свойство сохранять свою целостность как самостоятельного объединения людей.
Сплоченность зависит от того, в какой мере выражены у педагогов центростремительные психологические «силы» (чувства, желания, стремления и установки, интересы и убеждения), которые соединяют и удерживают их вместе. Если педагоги тянутся друг к другу, хотят вместе жить и работать, значит, у них есть сплоченность. Чем больше притягательная сила коллектива и чем он прочнее «на разрыв», тем он сплоченнее. Не сплоченная группа готова развалиться при малейшем толчке. Достаточно незначительного конфликта, неудач в работе, недовольства условиями труда – и люди начинают разбегаться кто куда. А между тем при неудачах и трудностях сплоченная социальная группа консолидируется еще больше, поэтому она способна решать сообща самые сложные и трудные задачи.
Программа социально-психологического тренинга для педагогов Н.В.Клюевой
Цели:
Актуализация участниками группы своей профессионально-педагогической позиции;
Выработка группой концептуального представления о сущности педагогического общения:
Выработка умения принимать решение в группе
Активизация – центральная социально-психологическая функция. Она предполагает воздействие на мотивационную сферу работников в целях поддержания у них оптимального трудового напряжения. К стимулирующим средствам относятся поощрение и наказание, материальные и моральные стимулы, административные санкции, создание психологического климата, вызывающего стремление работать лучше, подбор заданий с учетом интересов и способностей работников и т.д. Важное средство стимулирования – высокое требование к качеству труда, соблюдение зависимости между результатами работы и ее материальным и моральным вознаграждением. Большое активизирующее значение имеет воспитательная работа, формирующая у педагогов добросовестное, творческое отношение к делу, чувство ответственности, стремление добиться лучших результатов. Мощное стимулирующие воздействие оказывает и общение с учащимися, столь насыщенное эмоциональным содержанием, и встречи с новаторами, участие в методических объединениях, в обсуждении опыта работы, и многие другие факторы.
Стержневое направление активизации педагога – гармонизация его личных интересов с интересами работы общества. Активизация не означает выжимание у работника последних сил, нагнетание непосильного напряжения ради сиюминутного успеха в ущерб его здоровью и интересам завтрашнего дня.
Другая социально-психологическая функция управления – совершенствование. Современная организация может нормально функционировать лишь при постоянном совершенствовании своей деятельности. Необходимость не только в усвоение новых педагогических идей, программ, технологий, формы организации педагогического процесса, но и в глубокой психологической перестройке своей личности.
К числу социально-психологических функций относится развитие самоуправления в коллективе. В отличие от управления, регулирующего жизнедеятельность организации извне, усилиями специально выделенных для этого официальных должностных лиц, самоуправление осуществляется «изнутри», действиями самих управляемых. Педагоги в качестве участников самоуправления могут в той или иной мере взять на себя все управленческие функции, в том числе социально-психологические: участвовать в организации, совершенствовании, развитии самоуправления.
Управление подчиняется целевым функциям, существует ради них, т.е. оно направлено на организацию эффективного учебно-воспитательного процесса и удовлетворение потребностей педагога. Но это «заглавные» цели достижимы только тогда, когда педагогический коллектив организован, сплочен, активен, постоянно совершенствуется, активно участвует в управлении.


Понятие и характеристика социально-психологического климата учреждения

Климат - «комфортно, уютно, приятно» - благоприятная атмосфера среди коллег;
психологический - учитывающий индивидуальные особенности;
психологический климат - преобладающий в коллективе относительно устойчивый психологический настрой его членов, проявляющийся во всех многообразных формах деятельности. Поступки любого члена коллектива влияют на психологический климат: отрицательные - деформируют, положительные - улучшают.
С социально-психологической точки зрения управление представляет собой процесс формирования и поддержания в коллективе таких психических состояний и свойств, которые необходимы для его эффективной деятельности. Это значит, что управление нацелено прежде всего на создание в коллективе благоприятного для работы психологического климата.
Термин «психологический климат» («психологическая атмосфера», «микроклимат»), прочно вошел в обиходный язык и все чаще употребляется в научной литературе.
Платонов К.К. понимает под психологическим климатом общественные настроения. «К массовым явлениям, свойственным любым группам, относятся общественные настроения. Оно-то и создает в группе ее психологический климат. Основным фактором, вызывающим настроение, служат межличностные настроения». (Платонов К.К., 1972, С. 105)
К настроению (эмоциональным состояниям) группы сводят содержание понятия «психологический климат» и некоторые другие авторы.
Е.С.Кузьмин значительно расширяет содержание этого понятия. По его мнению. «Понятие психологического климата емкое, оно отражает характер взаимоотношений между людьми, преобладающий тон общественного настроения, уровень управления, условий и особенностей труда и отдыха в данном коллективе» (Кузьмин Е.С., 1974, С.108)
Б.Ф.Ломов считает, что психологический климат включает в себя: систему межличностных отношений, психологических по природе (симпатия, антипатия, дружба и т.п.); психологические механизмы взаимодействия между людьми (подражание, сопереживание, содействие и т.д.); систему взаимных требований, общее настроение, общий стиль совместной трудовой деятельности, интеллектуальное, эмоциональное и волевое единство коллектива. (Ломов Б.Ф.,1972, С.214)
Психологический климат относится к категории массовидных психических явлений, возникающих в группе. Это относительно устойчивое состояние психологии группы. Понятие «психологический климат» отражает особенности психологии группы, которые составляют как бы ее «экологическую» характеристику, т.е. возникает при оценке психологии группы как значимого элемента окружающей среды, положительно или отрицательно влияющего на самочувствие личности и ее активность. Поэтому климат бывает благоприятным, нейтральным, неблагоприятным.
Психологический климат можно охарактеризовать с учетом трех главных его сторон: психологической, социальной и социально-психологической.
Психологическая сторона климата раскрывается в эмоциональных, волевых и интеллектуальных состояниях и свойствах группы (так, можно говорить об атмосфере оптимизма, страха, целеустремленности или волевой расслабленности, творческого поиска и интеллектуальной активности и др.)
Если же в указанных психологических компонентах – в интеллекте, эмоциях, воле, - фиксировать их социальное содержание, абстрагируясь от психологической природы, то можно говорить о моральной, деловой, эстетической и других особенностях психологического климата.
Социально-психологическую сторону микроклимата раскрывают такие его атмосферы, как единство, согласие, удовлетворенность, дружба и сплоченность, а так же другие особенности, характеризующие состояние межличностных отношений в группе, степень взаимной близости ее членов, сходство их мнений, оценок и установок, отношения к совместной жизни и деятельности. Эти интегративные особенности образующие социально-психологический климат группы, являются главным предметом социально-психологических исследований.

Факторы, влияющие на взаимоотношения в педагогическом оллективе.

Рассматривая влияния, формирующие социально-психологический климат коллектива, выделим, прежде всего, факторы макросреды и микросреды.
В качестве важнейшего фактора макросреды необходимо назвать:
- общественно-экономическую формацию, в условиях которой осуществляется жизнедеятельность общества в целом и функционирование коллективов.
- организации, руководящие тем или иным предприятием, в соответствии с потребностями общества осуществляют определенные управленческие воздействия. В русле этих управленческих воздействий органы управления и самоуправления организации направляют и конкретизируют функционирование коллективов.
- ценности общества, взятые на вооружение большинством членов общества.
Факторы микросреды, то есть материальное и духовное окружение личности как члена коллектива. Эта микросреда представляет собой «поле» непосредственного функционирования данного коллектива как целого.
Важной группой факторов микросреды, влияющих на социально-психологический климат коллектива, является предметно-вещная сфера его деятельности, то есть весь комплекс технических, санитарно-гигиенических и организационных элементов, которые входят в понятие «рабочая ситуация».
Другую не менее важную группу факторов микросреды составляют воздействия, представляющие собой групповые явления и процессы, происходящие в коллективе. Эти факторы заслуживают пристального внимания в связи с тем, что они являются следствием социально-психологического отражения человеческой микросреды. Будем для краткости называть эти факторы социально-психологическими.
Начнем с такого фактора, как характер официальных организационных связей между членами коллектива, закрепленный в формальной структуре данного подразделения. Возможные различия между типами такой структуры можно показать на основе выделенных Л. И. Уманским следующих «моделей совместной деятельности».
Совместно-индивидуальная деятельность: каждый член коллектива делает свою часть общего задания независимо от других.
Совместно-последовательная деятельность: общая задача выполняется последовательно каждым членом коллектива (конвейерное производство).
Совместно-взаимодействующая деятельность: задача выполняется при непосредственном и одновременном взаимодействии каждого члена коллектива со всеми другими его членами.
«Сплоченность по направленности» (единство ценностных ориентаций, единство целей и мотивов деятельности) в пределах данной деятельности группы достигается быстрее при третьей модели, чем при второй и тем более при первой.
Наряду с системой официального взаимодействия на социально-психологический климат коллектива огромное влияние оказывает его неофициальная организационная структура. Безусловно, товарищеские контакты во время работы и по окончании ее, сотрудничество и взаимопомощь формируют иной климат, нежели недоброжелательные отношения, проявляющиеся в ссорах и конфликтах.
Чем выше степень единства его формальной и неформальной структур, тем позитивнее воздействия, формирующие климат коллектива.
Следующий фактор, воздействующий на социально-психологический климат коллектива, обусловлен индивидуальными психологическими особенностями каждого из его членов.
Отношения человека к влияниям производственного и непроизводственного характера, выражаемые в его личных мнениях и настроениях, а также в поведении, представляют собой его индивидуальный «вклад» в формирование социально-психологического климата коллектива. Таким образом, для формирования того или иного социально-психологического климата коллектива имеют значение не столько психологические качества его членов, сколько эффект их сочетания. Уровень психологической совместимости членов коллектива является фактором, обусловливающим в большой степени его климат.
Характер руководства, проявляющийся в том или ином стиле взаимоотношений между официальным руководителем и подчиненными, также воздействует на социально-психологический климат коллектива.
Резюмируя сказанное, выделим следующие основные факторы, влияющие на социально-психологический климат коллектива.
Воздействия со стороны макросреды: характерные особенности современного этапа социально-экономического развития страны; деятельность организаций, руководящих данным учреждением, его органов управления и самоуправления, общественных организаций; связи организации с городскими и районными организациями.
Воздействия со стороны микросреды: предметно-вещная сфера деятельности первичного коллектива; сугубо социально-психологические факторы (специфика формальных и неформальных организационных связей в коллективе и соотношение между ними; стиль руководства коллективом; уровень психологической совместимости членов коллектива).
Важным методическим вопросом, возникающим в связи с задачей изучения социально-психологического климата, является определение его показателей, выражаемых в тех или иных единицах измерения. В качестве таких показателей выступают не только различные феномены психологии коллектива, но и объективные результаты его жизнедеятельности. Прежде всего, отметим необходимость учитывать продуктивность труда коллектива, а также следующие косвенные показатели, характеризующие его климат: данные текучести кадров, состояния трудовой дисциплины, конфликтности. Широкий ряд феноменов психологии коллектива выявляется обычно с помощью различных форм опросов. Посредством анкет и интервью получаются данные о психических состояниях и свойствах изучаемых коллективов.
Практический материал по созданию психологического комфорта в образовательном учреждении
КАК СОЗДАТЬ АТМОСФЕРУ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КОМФОРТА?
«Школа второй дом», как часто мы слышим эти слова. Однако, принимая эти слова за аксиому, мы порой не задумываемся о том, как нужно строить жизнь школы, чтобы она действительно стала вторым домом для каждого, перешагнувшего порог школы. Двери тысяч учебных заведений открыты для детей, их родителей, учителей. Каждое образовательное учреждение неповторимо, каждое имеет свою индивидуальность. Их трудно сравнивать и оценивать.
С чего же начать непростую работу, цель которой - создание психологического комфорта в школе?
Создание команды единомышленников;
Понимание важности подобной работы;
Содействие администрации образовательного учреждения и принятие всеми членами педагогического коллектива предложенных идей и планов;
Организация работы в этом направлении в каждом учебном заведении может существенно различаться: или акции и мероприятия, равномерно распределенные на весь период учебного года, или - помимо ежедневной, часто не очень заметной, но чрезвычайно кропотливой работы проводятся целые тематические недели, посвященные такой важной в жизни человека науке – психологии;
Какой бы путь психологического просвещения ни был избран при планировании работы образовательного учреждения, набор мероприятий, акций, опросов и тренингов будет примерно одинаковым.
ФАКТОРЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА ФОРМИРОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА В КОЛЛЕКТИВЕ



МАКРОСРЕДА МИКРОСРЕДА

Социально-экономическое
состояние в государстве.
Окружение личности как члена коллектива. Вид отношений в коллективе: индивидуальный, взаимодействующий.

Деятельностьуправляющих
органов.
Ценностные ориентации, нормы, правила, традиции, санкции (похвала, порицание).

Ценности общества.
ЛИЧНОСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ЧЛЕНОВ КОЛЛЕКТИВА


Личное мнение, настроение, поведение, индивидуальный вклад.
Мотивы взаимных предпочтений: деловые, эмоциональные.


Темперамент, пол, характер, воля, мотивы.


РУКОВОДСТВО КОЛЛЕКТИВОМ


Стиль взаимоотношений между руководителем и подчиненными. Единство основных устремлений.


Техника выслушивания, направленность на понимание, принятие, способность к убеждению.

Основные Цели работы при проведении мероприятий, направленных на создание атмосферы психологического комфорта образовательного учреждения:
- психологическое просвещение, сплочение всего коллектива школы, создание обстановки психологического комфорта;
- содействие гуманизации образовательной среды школы;
.- формирование школьной общности детей и взрослых, развитие чувства гордости за свой класс, школу;
- познание внутреннего мира человека через анализ собственной деятельности и через общение с другими людьми;
- познание психологии общения, законов взаимодействия с окружающими;
- развитие психологической компетентности, навыков сотрудничества и взаимопонимания у школьников и педагогов;
- развитие толерантности, интереса к другим людям;
- поднятие общего эмоционального тонуса, благодаря которому можно настроиться на новые дела, приступить к каким-то начинаниям;
- оптимизировать межличностные отношения в классных коллективах, навыки и способы общения.
Наполнение программы работы психолога, акценты, которые будут расставлены в ходе ее реализации, - все это будет зависеть от целей, поставленных в каждом конкретном образовательном учреждении.


Неделя психологии проводится в соответствии со следующими принципами:

- цикличность и преемственность (каждый день является логическим продолжением дня предыдущего; каждый день несет определенную информационную нагрузку);
- проведение сквозных акций (каких-либо действий, переходящих изо дня к день);
- события Недели психологии должны охватывать всю школу;
- вмешательство в учебный процесс при проведении Недели психологии должно быть минимальным;
- каждый день должен отличаться от предыдущего (необходимо предусмотреть такие виды работы, которые делали бы каждый день неповторимым);
- Неделя должна быть целостной и законченной, то есть иметь очерченные начало и завершение, основные идеи и девиз.
Девизом Недели психологии может быть, например, одна из следующих формул:
- «Объединение и взаимопонимание для процветания!»
- «Вперед к новым знаниям, контактам и друзьям!»
- «Пусть в твоей жизни не будет черных полос!»
Эти же слова могут стать лейтмотивом работы психолога в течение всего учебного года, когда все мероприятия, проводимые психологом и классными руководителями под руководством психолога, будут преследовать одну, четко обозначенную на старте работы цель. Кроме того, в школах распространен такой вариант организации работы, при котором каждая новая четверть (учебный семестр) подчинены какой-то одной идее, поэтому в итоге за весь учебный год таких психологических формул, открытых детям и с детьми, будет несколько.

Формы работы педагогов, направленные на создание
комфортной психологической среды образовательного учреждения

Большие психологические игры для педагогов и учащихся разного возраста;
психологические акции;
психологический КВН;
коммуникативные игры;
тематические дни;
тематические классные часы;
коллективные творческие дела;
конкурсы, викторины;
выпуск тематических стенгазет, информационных листов;
психологические пятиминутки;
психологические олимпиады;
тематические исследования;
фотовыставки
Методики оценки социально-психологического климата.
Опыт показывает, что проводимые исследования социально-психологического климата, как правило, преследуют две цели:
Подтверждение гипотезы о взаимосвязи между особенностями психологического климата в группах и закономерностями протекания в них ряда процессов, т.е. предположения о том, что производственные, социальные или социально-психологические процессы по-разному протекают в коллективах с различным психологическим климатом;
Выработку конкретных рекомендаций по оптимизации психологического климата в коллективе.
Если для решения второй группы задач необходимо создание в каждом случае специальной методики, то в первом случае, как показывает практика, возникает потребность делать периодические «срезы» с целью диагностики состояния психологического климата в коллективе, прослеживать действенность тех или иных мероприятий и их влияние на психологический климат и т.п. Такие измерения могут быть полезны, например, при изучении адаптации новых работников, отношения к труду, текучести кадров, эффективности руководства, продуктивности деятельности.
Психологический климат первичного трудового коллектива понимается как социально обусловленная, относительно устойчивая система отношений членов коллектива к коллективу как к целому. Методики позволяют выявить эмоциональный, поведенческий и когнитивный компоненты отношений в коллективе.
Оценка психологического климата в педагогическом коллективе
Методика оценки уровня психологического климата коллектива (А.Н.Лутошкин)
Цель – изучить уровень благоприятности или неблагоприятности студенческого (ученического или педагогического) коллектива.
Социально-психологический климат - это преобладающий и относительно устойчивый психический настрой коллектива, который находит многообразные формы проявления во всей его жизнедеятельности.
Социально-психологический климат (Б.Д. Парыгин) - важный показатель уровня развития коллектива.
В предлагаемом задании уровень благоприятности психического климата определяется методом опроса. Методика ценна тем, что позволяет квантифицировать (изучать) не только степень благоприятности, но и выявить те свойства коллектива, которые объединяют его (+), и те, которые разобщают коллектив (–).
Уровень социально-психологического климата в коллективе оценивается по полярным профилям: 3 2 1 0 -1 -2 -3.
Инструкция: Оцените, пожалуйста, как проявляются перечисленные свойства психологического климата в Вашем коллективе.
Прочтите сначала предложенный текст слева, затем – справа и после этого знаком «+» отметьте в верхней части листа ту оценку, которая соответствует истине, по Вашему мнению.
Оценки
3 – свойство проявляется в коллективе всегда;
2 – свойство проявляется в большинстве случаев;
1 – свойство проявляется нередко;
0 – проявляется в одинаковой степени и то, и другое свойство.
Обработка полученных данных осуществляется в несколько этапов.
Первый этап: необходимо сложить все абсолютные величины сначала (+), потом (-) оценок, данных каждым участником опроса. Затем из большей величины вычесть меньшую. Получается цифра с положительным или отрицательным знаком. Так обрабатывают ответы каждого члена коллектива.
Второй этап: все цифры, полученные после обработки ответов каждого ученика (педагога), необходимо сложить и разделить на количество отвечающих. Затем полученную цифру сравнивают с «ключом» методики:

22 и более
высокая степень благоприятности социально-психологического климата

от 8 до 22
средняя степень благоприятности социально-психологического климата;

от 0 до 8
низкая степень (незначительная) благоприятности;

от 0 до (-8)
начальная неблагоприятность социально-психологического климата;

от (-8) до (-10)
средняя неблагоприятность;

от (-10) и ниже
сильная неблагоприятность

Такой подсчет можно сделать по каждому свойству:
а) записать, затем сложить оценки, данные отдельному свойству каждым участником опроса;
б) полученную цифру разделить на число участников. Когда будут подсчитаны индексы по каждому свойству, выстраивают ранжированный ряд из этих цифр, по степени убывания их величины. Таким образом, мы выявляем свойства, способствующие как сплочению коллектива (положительно), так и его разобщению (свойства с отрицательным знаком).
Приведенная методика диагностирует уровень сформированности группы как коллектива и позволяет (при многократном исследовании) проследить динамику его развития (тех свойств, которые заложены в опросном листе).
Оценка психологического климата в педагогическом коллективе
Инструкция: Оцените, пожалуйста, как проявляются перечисленные свойства психологического климата в Вашем коллективе.
Прочтите сначала предложенный текст слева, затем – справа и после этого знаком «+» отметьте в верхней части листа ту оценку, которая соответствует истине, по Вашему мнению.
/3 2 1 0 –1 -2-3/
1.

Преобладает бодрый, жизнерадостный тон настроения

Преобладает подавленное настроение

2.

Доброжелательность в отношениях, взаимные симпатии

Конфликтность в отношениях и антипатии

3
В отношениях между группировками внутри коллектива существует взаимное расположение, понимание

Группировки конфликтуют между собой

4.
Членам коллектива нравится вместе проводить время, участвовать в совместной деятельности

Проявляют безразличие к более тесному общению, выражают отрицательное отношение к совместной деятельности.

5.
Успехи или неудачи товарищей вызывают сопереживание, искреннее участие всех членов коллектива

Успехи или неудачи товарищей оставляют равнодушными или вызывают зависть, злорадство

6.
С уважением относятся к мнению друг друга

Каждый считает свое мнение главным, нетерпим к мнению товарищей.

7.
Достижения и неудачи коллектива переживаются как свои собственные

Достижения и неудачи коллектива не находят отклика у членов коллектива

8.
В трудные минуты для коллектива происходим эмоциональное единение «один за всех и все за одного»

В трудные минуты коллектив «раскисает», возникают ссоры, потерянность, взаимные обвинения

9.
Чувство гордости за коллектив, если его отмечают руководители

К похвалам и поощрениям коллектива здесь относятся равнодушно

10.
Коллектив активен, полон энергии

Коллектив инертен и пассивен

11.
Участливо и доброжелательно относятся к новым членам коллектива, помогают им освоиться в коллективе

Новички чувствуют себя чужими, к ним часто проявляют враждебность

12.
Совместные дела увлекают всех, велико желание работать коллективно

Коллектив невозможно поднять на совместное дело, каждый думает о своих интересах

13.
В коллективе существует справедливое отношение ко всем членам, поддерживают слабых, выступают в их защиту

Коллектив заметно разделяется на «привилегированных», пренебрежительное отношение к слабым


Анкета «Психологический климат в коллективе» автор Р.Х.Шакуров
Инструкция: Чтобы ответить на эти вопросы, просит отметить каждый пункт соответствующей оценкой:
5 – если Вы полностью удовлетворены;
4 – скорее удовлетворены;
3 – трудно сказать;
2 – скорее неудовлетворенны;
1 – совершенно неудовлетворенны.


В какой степени Вы удовлетворены:
Оценка

1
Вашей работой в данном образовательном учреждении


2
Вашими взаимоотношениями с коллегами


3
Заботой администрации об удовлетворении Ваших нужд


4
Готовностью коллег оказать помощь в работе


5
Настроением в коллективе (его жизнерадостностью, оптимизмом)


6
Культурной и интеллектуальной атмосферой в коллективе


7
Тем, в какой мере администрация прислушивается к Вашим замечаниям и предложениям, касающимся работы образовательного учреждения


8
Культурно-массовыми мероприятиями, совместным отдыхом.


9
Тем, насколько доброжелательно и объективно оценивается Ваша работа


10
Отношением коллектива к работе


11
Организованностью и порядком работы образовательного учреждения


12
Творческой атмосферой в коллективе


13
Вашими взаимоотношениями с руководителями.


14
Согласованностью и единством действий педагогов


15
Отношением воспитанников (учащихся) к образовательному учреждению.


16
Учебно-материальной базой.


17
Отсутствием «формализма и показухи» в работе.


18
Заработной платой.



При возможности выбора места работы в любой другой школе (ДОУ) выберете ли Вы ту школу (ДОУ), в которой сейчас работаете? Уйдете в другое место? Ответы: (нужное подчеркнуть)
Обязательно выберу свою школу (ДОУ);
Не знаю;
Обязательно уйду в другое место.

Обработка данных: По каждому пункту подсчитывается среднеарифметический балл.


Анкета «Администрация школы (ДОУ) глазами учителей (воспитателей)» автор Р.Х.Шакуров
Инструкция: В какой мере Вы согласны с этими суждениями?
Если полностью согласны, то поставьте в нужной графе оценку – 5;
если скорее согласны – 4;
в равной степени и согласны и нет – 3;
скорее не согласны – 2;
совершенно не согласны – 1.


Суждение о руководителе
Руководитель
Заместитель

1
Требователен к людям



2
Умело побуждает педагогов к повышению качества их работы



3
прежде чем потребовать, ясно объяснит, что нужно сделать и к какому сроку.



4
Руководит демократичными методами, советуясь с коллективом.



5
Если нужно «подтянуть» кого-то, умело опирается на помощь коллектива.



6
Пользуется уважением в коллективе.



7
Умеет убеждать.



8
В работе педагогов скорее отметит хорошее, чем плохое.



9
Тепло относится к педагогам, внимательно к их нуждам.



10
Оказывает педагогам квалифицированную методическую помощь.



11
Внедряет и пропагандирует в образовательном учреждении передовой опыт, новые программы воспитания и обучения.



12
Прислушивается к замечаниям педагогов, не мстит за критику.



13
Умеет поддержать в коллективе бодрое, хорошее настроение.



14
Бережливо относится к труду и времени педагога.



15
Выдержан, сгоряча не кричит на человека



16
Объективен ко всем, не делим людей на «своих» и «чужих».



17
Умело содействует сплочению коллектива, разрешению конфликтов.



18
Трудится с полной отдачей.



19
Заботится прежде всего не о процентах и показном благополучии, а о высоком качестве воспитания и обучения.





А также можно использовать следующие методики, которые оценивают различные параметры СПК:
Методика А.Ф. Фидлера
Данная методика использовалась нами для оценки психологической атмосферы в коллективе. По типу эта методика является вербальным тестом. Ограничений по возрасту, она не имеет. В ее основе лежит метод семантического дифференциала. Заранее отпечатанные бланки методики являлись стимульным материалом. Индивидуальная инструкция на бланке соответствовала предложенной в оригинале. По процедуре исследования испытуемые должны заполнить бланки методики.
Содержание теста представляет собой таблицу, в которой приведены противоположные по смыслу пары слов, с помощью которых можно описать атмосферу в коллективе. Чем ближе к правому или левому слову в каждой паре испытуемый поставит знак *, тем более это свидетельствует о выраженности этот признак в исследуемом коллективе.
Обработка и интерпретация данных: ответ по каждому из 10 пунктов оценивается слева направо от 1 до 8 баллов, на основании полученных результатов строятся индивидуальные профили, на их основе создаётся средний профиль, который и характеризует психологическую атмосферу в коллективе. Чем левее окажется простроенный профиль, тем благоприятнее психологическая атмосфера в коллективе, по мнению группы в целом. Методика интересна тем, что допускает анонимное обследование, а это повышает её надёжность. Надёжность увеличивается и в сочетании с другими методиками.
Методика «Диагностика психологического климата в малой производственной группе» (В. В. Шпалинский, Э. Г. Шелест)
Эта методика использовалась нами для диагностики психологического климата в малой группе. По типу это так же вербальный тест. Ограничений по возрасту нет. Основу теста представляет шкала психологического климата. Стимульный материал предъявляемый испытуемым - заранее отпечатанные бланки методики. Индивидуальная инструкция на бланке соответствовала предложенной в оригинале. Процедура исследования: испытуемые заполняют бланки методики.
Методика представляет собой опросник с двумя колонками с противоположными по смыслу суждениями. Каждое из них - своеобразный параметр психологического климата первичного коллектива. В левой колонке - суждения, соответствующие признакам здорового психологического климата, в правой - антипод каждого суждения. Между антиподами пятибалльная шкала. Чем ближе к левому или правому суждению в каждой паре испытуемый ставит отметку, тем более выражен данный признак в этом коллективе. Средний ответ «3» является промежуточным, свидетельствующий о наличии обоих признаков.
Для обработки и интерпретации данных необходимо определить полученные баллы в каждой строке и суммировать их. Итоговые показатели психологического климата по данной шкале находятся в диапазоне от 65 до 13 баллов. Высокой благоприятности психологического климата соответствуют показатели в диапазоне 42-65 баллов; средней благоприятности - 31-41 балл; незначительной благоприятности - 20-30 баллов. Количественные показатели менее 20 баллов свидетельствуют о неблагоприятном психологическом климате. По завершению обработки данных необходимо определить в каком диапазоне оказался конечный результат по группе и определить соответствующий уровень благоприятности СПК.
Методика «Климат» (модифицированный вариант методики Б. Д. Парыгина)
Методика направлена на выяснение условий, обеспечивающих благоприятный психологический климат. По типу методика является вербальным тестом. Ограничений по возрасту не имеет. Основу теста представляет шкала психологического климата. Стимульный материал предъявляемый испытуемым - заранее отпечатанные бланки методики. Индивидуальная инструкция на бланке соответствовала предложенной в оригинале. Процедура исследования: испытуемые заполняют бланки методики.
Тестируемые дают оценку тому, как проявляются те или иные свойства психологического климата в коллективе. Для этого им необходимо прочитать в таблице сначала предложения слева, а затем справа и после этого отметить в средней части листа ту оценку, которая, по их мнению, соответствует истине и обвести ее кружком.
Подсчитывается среднее количество баллов по каждому вопросу и строится профиль ответов группы. Затем вычисляется средняя величина по всей анкете (по группе).
Анкета по изучению организационных условий удовлетворенности трудом и профессиональным развитием (А. Майер)
Анкета составлена профессором университета г. Мюнхена, доктором А. Майером. С ее помощью нами оценен психологический климат. Измерялись как объективные характеристики труда, так и субъективное восприятие ситуации. Анкета адаптирована отечественному социально-психологическому пониманию удовлетворенности трудом и взаимоотношениями по вертикали и горизонтали. Анкета анонимна, что обеспечивает более высокую объективность результатов. Входящие в анкету блоки не были расширены, и не вводились дополнительные разделы. Автором рекомендована частотная обработка материала, которая не требует специального ключа.
Выбор вышеизложенных методик сделан на основе: соответствия цели и задачам исследования; однородности методик (скрининговый характер); валидности и надежности; соответствие методик уровню исследуемой группы; возрасту испытуемых.
Определение ценностно-ориентационного единства (ЦОЕ)
Интегральная оценка групповой сплоченности уровня развития коллектива.

ОПРОСНИК «ВЗАИМООТНОШЕНИЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ»
(Тест представляет собой измененный вариант методички А. И. Крупнова.
«Психологический комфорт в школе: как его достичь»
авт.-сост. Е.П. Картушина, Т.В. Романенко, Волгоград: Учитель, 2009.)

Отвечая на вопросы, выберите один из четырех возможных вариантов ответа.

1. Как бы вы оценили свою принадлежность к коллективу?
а) чувствую себя членом коллектива;
б) участвую в делах коллектива;
в) не чувствую себя членом коллектива;
г) предпочитаю работать отдельно от других членов коллектива.

2. Удовлетворены ли вы отношением к вам товарищей по работе?
а) полностью удовлетворен;
б) удовлетворен;
в) недостаточно удовлетворен;
г) совершенно не удовлетворен.

3. Если бы вам представилась возможность, перешли ли бы вы работать в другой
коллектив?
а) однозначно «нет»;
б) скорее всего, остался бы в этом коллективе;
в) скорее перешел бы, чем остался;
г) охотно бы перешел работать в другой коллектив.

4. Какие взаимоотношения сложились в педагогическом коллективе вашей школы?
а) лучше, чем в большинстве других школ, как мне кажется;
б) вероятно, так же, как в большинстве других школ;
в) хуже, чем в других школах;
г) считаю, что значительно хуже, чем в большинстве других школ.

5. Как вы считаете, сложились ли в вашем коллективе традиции взаимной поддержки, взаимовыручки?
а) однозначно «да»;
б) скорее «да», чем «нет»;
в) скорее «нет», чем «да»;
г) однозначно «нет».

6. Как бы вы оценили свои отношения с администрацией?
а) полностью удовлетворен;
б) удовлетворен:
в) недостаточно удовлетворен;
г) совершенно не удовлетворен.

Обработка данных.
Каждый ответ по варианту «а» оценивается в 4 балла, «б» - 3, «в» - 2, «г» - 1 балл. Подсчитайте сумму баллов по выбранным вариантам ответов. Возможный диапазон тестового балла от 6 до 24. Высший показатель суммы может свидетельствовать о хороших взаимоотношениях в коллективе.



Анкета
Педагогические советы: оптимизация учебно-воспитательного процесса. Здоровьесберегающие технологии. – Вып.5 /авт.-сост. В.В.Гордеева, Г.И.Викулова. – Волгоград: Учитель, 2008.
Предлагаем Вам прочитать включенные в текст утверждения и с помощью шкалы оценок выразить степень своего согласия с ним. Для этого поставьте. Пожалуйста, напротив каждого утверждения одну из четырех цифр, которая означает ответ, соответствующей вашей точке зрения:
3 – совершенно согласен,
2 – в общем согласен,
1 – трудно сказать,
0 – не согласен.

Я удовлетворен(а) своей учебной нагрузкой.



Меня устраивает составленное расписание уроков.



Мое рабочее время, благодаря действиям администрации, тратиться рационально.



Меня устраивает работа кафедры (методического объединения) и мое участие в ней.



У меня существует реальная возможность повышать свое профессиональное мастерство, проявлять творчество и способности.



Я испытываю потребность в профессиональном росте и личностном росте и стараюсь ее реализовать.



Мои достижения и успехи замечаются администрацией и педагогами школы.



Мне нравится, что в школе идет научно-методический поиск.



Меня устраивает сложившийся нравственно-психологический климат в школе.



Я ощущаю в работе поддержку своих коллег.



Мне кажется, что администрация справедливо оценивает результаты моей работы.



Я ощущаю доброжелательное отношение к себе со стороны администрации.



Я комфортно чувствую себя в среде учащихся.



Я удовлетворен(а) отношением учащихся ко мне и моему предмету.



В большинстве случаев я испытываю чувство взаимопонимания в контактах с родителями учащихся.



Мне кажется, что родители разделяют и поддерживают мои педагогические требования.



Мне нравится мой кабинет. Оборудование и условия работы в нем.



Я доволен размером заработной платы и своевременностью ее выплаты.



Я доволен тем, что в школе установлены доплаты сотрудникам.


Обработка данных.

Показатель удовлетворенности жизнедеятельностью школы равен частному от деления общей суммы баллов всех ответов на общее количество ответов. Коэффициент удовлетворенности:
> 2 - высокий уровень;
> 1 - средняя степень удовлетворенности;
< 1 - низкая степень удовлетворенности.

Аспекты удовлетворенности
Номера утверждений

1. Организация труда
1 - 4

2. Возможность проявления и реализации профессиональных качеств
5 – 8

3. Отношения с администраций
9 – 12

4. Отношения с учащимися
13 – 16

5. Обеспечение деятельности учителя
17 - 19


Анкетирование педагогов по вопросам:
«Развитие профессиональной компетентности педагогов». Программы и конспекты занятий с педагогами. Авторы-составители М.И.Чумакова. З.В.Смирнова. – Волгоград: Учитель, 2008.

«В моей работе мне нравится »
Аспекты:
- коммуникативный («Нравиться общаться с коллегами». «Нравиться общаться с людьми разных характеров, имеющих опыт в работе» и др.);
- социальный («Устраивает график работы», «Нравиться помещение класса, где работаю» и др.);
- предметно-профессиональный аспект («Нравиться работать с детьми», «Находить выход творческой энергии». «Люблю оказывать помощь», «Нравятся мероприятия, праздники, организованные в учреждении», «Находить выход творческой энергии» и др.)

«В моей работе мне не нравится »
Аспекты:
- коммуникативный («Недружелюбие некоторых сотрудников». «Когда люди не выносят критики» и др.);
- социальный («Нехватка пособий», «Устаревшая сантехника». «Низкая зарплата» и др.);
- предметно-профессиональный аспект («Отношение других педагогов к воспитанию и обучению детей», «Когда начатое не доводят до конца». «Нет возможности предлагать новые идеи», и др.)


ОПРЕДЕЛЕНИЕ СТИЛЯ ОБЩЕНИЯ (ВАРИАНТ АНКЕТЫ А.А.ЛЕОНТЬЕВА)
Психолого-педагогическое образование: технологический аспект. Учебно-методическое пособие. – Владимир, Маркарт.2001.
Инструкция. Предлагается проанализировать особенности педагогического общения в коллективе. Оценить проявления каждой характеристики по 7-бальной системе.

Доброжелательность

7654321

Недоброжелательность


Заинтересованность

7654321

Безразличие


Поощрение инициативы

7654321

Подавление инициативы


Открытость (свободное выражение чувств, отсутствие «маски»)

7654321

Закрытость (стремление держаться за социальную роль, тревога за свой престиж, боязнь недостатков).

Активность (во время общения держит «в тонусе»
7654321

Пассивность (не управляет процессом общения, пускает его на самотек).

Гибкость - (легко схватывает и разрешает возникающие проблемы,
конфликты)
7654321

Жесткость (не замечает изменений в настроении аудитории, настроен на себя).

Дифференцированность в общении -(индивидуальный подход).

7654321

Отсутствие дифференцированности в общении нет индивидуального подхода к обучаемым).


Литература:

Бобченко Т.Г., Нефедова А.В., Онуфриева В.В. Производственная педагогическая практика. – Владимир: ВГГУ, 2009. – 112с.
Герчигова И.Н. Менеджмент. Практикум: Учебн. Пособие для вузов. – М.: Банки и биржи, ЮНИТИ, 1998
Красовский Ю.Д. Организационное поведение: Учебн. Пособие для вузов. – 2-е изд., перераб. И доп. – М.: ЮНИТИ – ДАНА, 2003
Парыгин Б.Д. Социально-психологический климат коллектива. - М.: Наука, 1981.
Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие.- Самара: Изд-во " БАХРАК-М", 2001
Фетискин Н. П., Козлов В. В., Мануйлов Г. М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. - М., Изд-во Института Психотерапии, 2002
Азарова, Т.В. Неделя психологии в школе {Текст}/ Т.В. Азарова, Т.В. Беглова, М.Р. Битянова и др. – М.: Чистые пруды, 2005. (Библиотечка «Первого сентября», серия «Школьный психолог».)
Азарова, Т.В. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками {Текст}/ Т.В. Азарова, О.И. Барчук, Т.В. Беглова, М.Р. Битянова, Е.Г. Королёва, О.М. Пяткова / под общей ред. М.Р. Битяновой. – СПб.: Питер, 2002.
Бочарова, А.Г. и др. Сборник 500 лучших детских игр {Текст}/ А.Г Бочарова и др. – М., 2002.
Козлов, Н.И. Лучшие психологические игры и упражнения {Текст}. – Переизд. / Н.И. Козлов. – Екатеринбург: АРД ЛТД, 1997.
Психологический климат в школе: как его достичь: акции, тренинги, семинары / авт.-сост. Е.П. Картушина, Т.В. Романенко. – Волгоград: Учитель, 2009.;
Андреева Г.М. Актуальные проблемы социальной психологии. – М.,1988.
Кабатченко Т. Психология управления. – М., 1996.
Кузьмин Е.С. Руководитель и педагогический коллектив. - Л., 1974
Лазарев В. И др. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы. – М., 1995.
Ломов Б.Ф. Формирование трудовых коллективов и психологические аспекты управления. – М.,1972.
Лизинский В.М. Работа администрации школы с учителем. – М.,1996.
Основы социально-психологической теории. Под ред. А.А. Бодалева, А.Н.Сухова. – М., 1995.
Платонов К.К. О системе психологии. – М., 1972.
Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. – М.,1996.
Самыгин С.И., Столяренко А.Д. Психология управления. – Ростов н/Д, 1997.
Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. – М., 1990.
Шакуров Р.Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом. – М., 1990.
Шибутани Т. Социальная психология. – Ростов на Дону, 1998.








13PAGE 15


13PAGE 14215


13PAGE 14115





13PAGE 15





13PAGE 15


13PAGE 149115


13PAGE 14115





13PAGE 15


13PAGE 1419715


13PAGE 15





13 PAGE \* MERGEFORMAT 1419715



Профессиональное здоровье педагога

Показатели профессионального здоровья педагога

Воспитание и поддержание мотивации на педагогическую деятельность, сотрудничество с ребенком.

педагогическая направленность

эмоциональная (поведенческая) гибкость.


Направления профилактической деятельности

педагогическая компетентность

Повышение профессионального самосознания учителя, осознание себя личностью, хозяином жизни, способность проектировать свое будущее.


Психологическое обеспечение повышения культуры эмоциональной жизни учителя.

Обеспечение социально-психологических условий повышения уровня психолого-педагогической компетентности, прежде всего коммуникативной и конфликтной.



Среднеобластной показатель составляет 72%

Среднеобластной показатель составляет 77%

Среднеобластной показатель составляет 75%

Среднеобластной показатель составляет 82%

Среднеобластной показатель составляет 82%

Среднеобластной показатель составляет 67%

Среднеобластной показатель составляет 81%

Среднеобластной показатель составляет 42%

Среднеобластной показатель составляет 10%

Среднеобластной показатель составляет 23%

Среднеобластной показатель составляет 51%

13 EMBED Excel.Chart.8 \s 1415

Среднеобластной показатель составляет 17%

Среднеобластной показатель составляет 77%

13 EMBED Excel.Chart.8 \s 1415

Среднеобластной показатель составляет 77%

Среднеобластной показатель составляет 75%

Среднеобластной показатель составляет 82%

13 EMBED Excel.Chart.8 \s 1415

Среднеобластной показатель составляет 94%

Среднеобластной показатель составляет 44%

Среднеобластной показатель составляет 5%

Среднеобластной показатель составляет 49%

Среднеобластной показатель составляет 2%

Среднеобластной показатель составляет 31%



Диаграмма 2Диаграмма 3Диаграмма 5Диаграмма 1Диаграмма 5Диаграмма 6Диаграмма 7Root Entry

Приложенные файлы


Добавить комментарий