Диагностика изучения школьной мотивации (1- 4 классы)


Диагностика изучения школьной мотивации учащихся 4 «Б» класса МБОУ «Гимназия №11 с углублённым изучением английского языка» г.Выборга
Цель работы – изучение школьной мотивации учащихся 4 «Б» класса, переходящих на среднюю ступень обучения.
Анкетирование проводилось в конце 4 класса. Для оценки школьной мотивации применялась «Анкета по оценке уровня школьной мотивации учащихся начальной школы (1-4 кл.)», автор Лусканова Н.Г. В ходе анкетирования было отобрано 10 вопросов, наилучшим образом отражающих отношение детей к школе, учебному процессу, эмоциональное реагирование на школьную ситуацию:
1. Тебе нравится в школе или не очень? а). не очень б). нравится в). не нравится
2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или часто хочется остаться дома? а). чаще хочется остаться дома б). бывает по-разному в). иду с радостью
3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, желающим можно остаться дома, ты пошел бы в школу или остался дома? а). не знаю б). остался бы дома в). пошел бы в школу
4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки? а). не нравится б). бывает по-разному в). нравится
5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий? а). хотел бы б). не хотел бы в). не знаю
6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены? а). не знаю б). не хотел бы в). хотел бы
7. Ты часто рассказываешь о школе родителям? а). часто б). редко в). не рассказываю
8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был строгий учитель? а). точно не знаю б). хотел бы в). не хотел бы
9. У тебя в классе много друзей? а). мало б). много в). нет друзей
10. Тебе нравятся твои одноклассники? а). нравятся б). не очень в). не нравятся
Для возможной дифференциации детей по уровню школьной мотивации была разработана система балльных отметок: ответ ребенка, свидетельствующий о его положительном отношении к школе и предпочтении им учебных ситуаций, оценивается в 3 балла; нейтральный ответ (не знаю, бывает, по-разному и т.п.)оценивается в 1 балл; ответ, позволяющий судить об отрицательном отношении ребенка к той или иной школьной ситуации, оценивается в 0 баллов. Оценки в 2 балла не были включены, т.к. при оценках в 3, 1 и 0 баллов возможно более жесткое и надежное разделение детей на группы с высокой, средней и низкой мотивацией.
На основе методики выделено 5 уровней школьной мотивации:
1. 25-30 баллов (максимально высокий уровень) – высокий уровень школьной мотивации, учебной активности. Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога.
2. 20-24 балла – хорошая школьная мотивация. Подобные показатели имеет большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью.
3. 15-19 баллов – положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами (внешняя мотивация). Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает.
4. 10-15 баллов – низкая школьная мотивация. Ребята посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации в школе.
5. Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. Такие дети испытывают серьезные трудности в школе, не справляются с учебной деятельностью, проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо.Ученики могут проявлять агрессивные реакции, отказываться выполнять те или иные задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нарушения нервно-психического здоровья.
Диагностика изучения школьной мотивации учащихся 4 «Б» класса МБОУ «Гимназия №11 с углублённым изучением английского языка» г.Выборга
№ п/пИмя, фамилия уч.-ся№ 1 №2 №3 №4 №5 №6 №7 №8 №9 № 10 балл уров1. Алина А. 3 1 1 1 1 1 1 3 3 3 18 п2. Лена А. 3 1 1 1 1 3 1 3 1 1 18 п3. Лена Б. 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 30 в
4. Надя Б. 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 30 в
5. Данила В. 3 1 1 3 1 3 3 3 3 3 24 х6. Настя Г. 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 30 в
7. Саша Г. 3 1 1 1 1 1 1 1 3 3 16 п8. Витя Е. 3 1 1 1 1 3 3 3 1 1 18 п9. Влад З. 3 1 1 1 1 3 1 1 3 3 18 п10. Даниил З. 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 30 в
11. Настя З. 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 30 в
12. Лера М. 1 1 1 1 1 3 3 3 1 1 16 п13. Аня М. 3 3 3 3 1 3 3 3 3 3 28 в
14. Аня Н. 3 1 1 3 1 3 3 3 3 3 24 х15. Даша О. 3 3 3 3 1 3 3 3 3 3 28 в
16. Никита П. 3 3 1 1 3 3 1 3 3 3 24 х17. Виталий П. 3 1 1 3 3 3 1 3 1 1 20 х18. Настя П. 3 3 3 1 1 3 3 3 3 3 26 в
19. Влад П. 3 1 1 1 3 1 3 3 3 3 22 х20. Настя П. 3 3 3 1 3 3 3 3 3 3 28 в
21. Аня Р. 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 30 в
22. Даша С. 3 3 3 1 1 3 3 3 1 3 24 х23. Юра С. 3 1 1 1 1 1 1 1 1 3 14 н24. Настя Ф. 3 3 3 3 1 3 3 3 3 3 28 в
25. Андрей Ф. 3 1 1 1 1 3 3 3 3 3 22 х26. ВероникаЦ. 3 1 1 3 1 3 3 3 3 3 24 х27. Настя Ч. 3 3 3 3 1 3 3 3 3 3 28 в
28. Олег Ч. 3 1 1 1 1 3 3 3 3 3 22 х29. Даниил Ш. 3 1 1 1 1 1 3 3 1 3 18 пПо списку – 29 члк Тестируемых – 29 члк
Результаты диагностики:
высокая мотивация: 12 члк – 41,4 %
хорошая мотивация: 9 члк – 31%
положительная (внешняя) мотивация: 7 члк – 24,1%
низкая: 1 члк - 3,5%
В результате исследования было установлено, что учебная деятельность школьников побуждается целой системой разнообразных мотивов. Все мотивы учения могут быть подразделены на две большие категории. Одни из них связаны с содержанием самой учебной деятельности и процессом ее выполнения; другие – с более широкими взаимоотношениями ребенка с окружающей средой. Постепенно у школьников возникает собственная сфера жизни, появляется особый интерес к мнению товарищей, независимо от того, как на то или иное смотрит учитель. На этом этапе развития уже не только мнение учителя, но и отношение детского коллектива обеспечивает переживание ребенком состояния большего или меньшего эмоционального благополучия.

Приложенные файлы


Добавить комментарий