Организация мониторинга образовательных достиженийБез названия

Яковлева Е.Г.,
учитель начальных классов
МОУ «СОШ №3»
г.Бежецка Тверской области
Организация мониторинга образовательных достижений обучающихся как средство повышения качества знаний.
1.Актуальность. Проблема повышения качества знаний является одной из важнейших проблем современного образования. Качество формируется всей системой образования. Ведущая роль в этом процессе принадлежит образованию, осуществляемому в образовательных учреждениях. Принципиально важную роль в процессе управления качеством образования играет полнота и достоверность информации о состоянии образовательного процесса. При этом получение подобной информации должно постоянно возобновляться в течение достаточно короткого промежутка времени. В противном случае управляющие воздействия могут оказаться не эффективными или даже бесполезными. (Слайд 2)
2 Мониторинг.
Основным инструментом получения управленческой информации является мониторинг. В настоящее время под мониторингом понимают постоянное наблюдение за каким-либо процессом с целью выявления его соответствия желаемому результату или первоначальным предположениям об исследуемом объекте.
Мониторинг - относительно новый инструмент в системе образования, хотя еще в 20-е годы Н.И.Иорданский обосновал ряд важнейших положений по организации сбора и последующей работы с информацией, ее использованию для управления учебно-воспитательным процессом в школе. В частности, он
подчеркивал важность информационного обеспечения управления учебно-воспитательным процессом, подчеркивал необходимость сбора, хранения, обработки и распространения информации. Теория и практика педагогического мониторинга и оценки знаний исследовалась в работах: Г.С.Ковалевой, В.А. Кальней, А.А.Кузнецова, И.И.Логвинова, И.И. Кулибабы, М.В.Рыжакова, О. А. Татура, О.Е.Шишова, и др.(Слайд3)[1]
В нашей школе стараемся представить мониторинг как целенаправленное, специально организованное, непрерывное слежение за изменениями основных параметров качества образования в целях своевременного принятия адекватных управленческих решений по коррекции образовательного процесса и созданных для него условий на основе анализа, оценки и интерпретации собранной информации и педагогического прогноза. Чаще всего процесс управления качеством образования осуществляется преимущественно на основе несистематичной, неполной, и не всегда достаточно объективной информации и поэтому малоэффективен. Одна из причин этой ситуации - в несистематическом характере оценки учебных достижений, т.е. нарушении одного из главных свойств мониторинга - непрерывного слежения за качеством образования.(Слайд4) Это приводит к тому, что цели обучения и требования к его результатам определяются, в основном, через знания и умения, характерные для данной предметной области. Под знаниями понимаются понятия и системы понятий, отражающие реальный мир с его объектами и процессами, их свойствами и связями. Под умениями понимается способность выполнять ту или иную деятельность по решению задач.(Слайд5)
Итак, мониторинг достижений обучающихся должен быть системным, Без специального отслеживания достижений обучающихся по единой методике трудно представить корректность действий учителя и успешность освоения предмета учащимися. Как решить, являются ли услуги школы, учителя качественными?
 Качество как понятие относительное имеет два аспекта.
Первый – это соответствие стандартам или спецификации.
Второй – соответствие запросам потребителя.
Проблеме повышения качества образования посвящено большое число работ, но она остается актуальной и в настоящее время. Одним из методов, с помощью которого можно отслеживать качество образования учащихся, является педагогический мониторинг – длительное наблюдение за конкретными объектами, процессами, явлениями педагогической деятельности.
Педагогический мониторинг обеспечивает участников образовательного процесса, руководителей структур учебного заведения качественной и своевременной информацией, необходимой для принятия решений по пересмотру (внесению корректив) в целевые, технологические, организационные, информационные, нормативные параметры педагогической деятельности, дает возможность обеспечить личностно-ориентированный подход.
В педагогике – мониторинг – это форма организации, сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности педагогической системы, обеспечивающая непрерывное слежение за ее состоянием и прогнозированием развития педагогических систем.
В рамках мониторинга проводится выявление и оценивание проведенных педагогических действий. При этом обеспечивается обратная связь, осведомляющая о соответствии фактических результатов деятельности педагогической системы ее конечным  целям. То, что конечные цели всегда не соответствуют заданным, планируемым (в той или иной степени), - ситуация обычная, но не всегда учитываемая практическими работниками образования. Задача состоит в том, чтобы правильно оценить степень, направление и причины отклонения.
Эти отклонения вызываются влиянием на педагогическую систему различных внешних и внутренних факторов. В педагогической системе в качестве причин, снижающих эффективность ее функционирования, могут выступать: изменения в целях образовательного учреждения, в образовательных и учебных программах, планах, несовпадение личных целей участников образовательного процесса с целями образовательного учреждения, опережающее развитие науки, формирующей учебные курсы, переход к новым методикам и технологиям обучения, объемное изменение состава обучающихся и педагогического персонала в процессе достижения цели. Таким образом, мониторинг связан с выявлением и регулированием воздействий факторов внешней среды и внутренних факторов самой педагогической системы.
Очевидной является связь мониторинга с целями обучения, которые обычно фиксируются в планах и являются исходной основой мониторинга. Другими словами, мониторинг связан с оценкой реализации целей и планов. Он имеет место везде, где фактическое сравнивается с намеченным, и главная задача мониторинга сводится к уменьшению разницы между ними. В процессе образования воплощение  основных целей мониторинга находит свое выражение в психолого-педагогических и функциональных результатах, составляющих содержание учебного мониторинга. К психолого-педагогическим результатам относятся новообразования в структуре знаний, учебных навыков, поведении, направленности личности, в системе ее отношение. К функциональным результатам – различные способы педагогического воздействия, назначение которых состоит в управлении деятельностью обучающихся. Качественной и количественной мерой оценки психолого-педагогических результатов являются нормы, эталоны, которыми задаются условия успешной учебной работы и ее желаемые результаты. Нормы определяются целями, стандартами системы и являются обязательной частью любого учебного плана или программы.
3. Эффективность мониторинга.
Мониторинг и оценка будут настолько эффективны, насколько корректно заданы стандарты и нормы, т.е. в какой мере они отвечают ряду принципиальных требовании.
1. Одно из требований касается измеримости и применимости стандартов и норм. Они должны быть качественно и количественно определены и пригодны для практического использования. Примером могут служить государственные образовательные стандарты содержания образования в части федерального компонента.
2. Другим требованием является их осуществимость, согласованность с возможностями школы, класса. Данное требование указывает на необходимость учета реальной выполнимости задаваемых стандартов и норм. Последние могут быть либо завышенными, либо заниженными. Завышение стандартов и норм ведет к чрезмерной напряженности, срывам, сбоям в процессе, выпадению отдельных структурных звеньев школы из общей согласованной работы. В психологическом плане завышенные стандарты и нормы вызывают у участников образовательного процесса состояние тревоги, неуверенности, стремление отказаться от общей работы и т.п. Снижение стандартов и  норм парализует активность участников образовательного процесса в школе, вызывает состояние благодушия, самодовольства и безделья. В обоих случаях крайности в определении стандартов и норм снижают общую эффективность школы в целом и участников образовательного процесса в частности.
3. Создание нормативов должно учитывать также и конкретные условия, в которых предлагается их выполнение. Всякие существенные изменения во внешних условиях обязательно ведут к изменению норм. С этой точки зрения, мониторинг – не только процесс выявления отклонений  от стандартов и норм, но и основа для их пересмотра. Т.е. мониторинг – не только отслеживание курса движения к целям, но и механизм корректировки целей и путей их достижения. Многие ошибки в управлении в целом и в педагогике в частности возникают из-за того, что мониторинг рассматривается только как средства минимизации отклонений, а не как путь выявления ошибок в самих целях, планах, нормах, установленных администрацией школы.
4. Соблюдение стандартов и нормативов предполагает наличие аппарата мониторинга, т.е. отдельных лиц или коллективного органа, отвечающих за выявление отклонений и адекватную их оценку. Практически мониторинг осуществляется на всех структурных уровнях школы. В первую очередь ответственность в оценке соблюдения учебных нормативов несут учителя, и здесь особое значение приобретают объективность педагогической оценки. Для уменьшения влияния объективности в оценке результатов и достижений обучающихся должны быть введены механизмы и способы исправления различных ошибок самих педагогов как учителей и как воспитателей.
5. Нормативы должны строиться на основе прошлого опыта и опираться на анализ текущего состояния школы. Нормы являются основой и ключом к интерпретации фактических результатов школы. Нормы формируются и пересматриваются исходя из сведений о прошлых благоприятных условиях выполнения, а также из ранее допущенных ошибок, которые приводили к нежелательным последствиям. Наличие таких данных позволяет выявить в процессе мониторинга тенденции к какому-либо из этих состояний и таким образом выработать соответствующую систему последующих действий. Прогноз или ожидаемый результат, построенный на основе прошлых состояний школы, выполняет нормативную функцию и становится элементом мониторинга.
6. Требуется избегать абсолютизации и преувеличения роли различных нормативных требований. Хотя нормы и определяют масштаб и алгоритм поведения человека в школе, они вместе с тем регламентируют его  поступки и действия, приводят их к однообразию   и стереотипам. В области образования такая жесткая регламентация, исключающая элементы творчества, не желательна как для тех, кто учит, так и для тех, кто учится. Кроме того, в случае преувеличения значения нормативов при многофакторной оценке конечных результатов может происходить перемещение внимания с трудноизмеримых показателей общего результата на те, которые легче поддаются измерению».(слайд6)
Для обеспечения эффективности мониторинга в школе (аналитическая схема представлена выше) важным становится ряд требований, которым должна удовлетворять обратная информация: полнота, релевантность, адекватность, объективность, точность, своевременность, доступность, непрерывность, структурированность и специфичность для каждого уровня мониторинга. Все перечисленные требования обычно рассматриваются как основные свойства мониторинга. Ими определяются и различные организационные формы мониторинга. В научной литературе по управлению, психологии, педагогике указывают множество разновидностей мониторинга, выделяемых по разным основаниям. Применительно к школе можно выделить следующие виды мониторинга:
по масштабу целей образования (стратегический, тактический, оперативный);
по этапам обучения (входной или отборочный, учебный или промежуточный, выходной или итоговый);
по временной зависимости (ретроспективный, предупредительный или опережающий, текущий);
по частоте процедур (разовый, периодический, систематический);
по охвату объекта наблюдения (локальный, выборочный, сплошной);
по организационным формам (индивидуальный, групповой, фронтальный);
по формам объект-субъектных отношений (внешний или социальный, взаимоконтроль, самоанализ);
по используемому инструментарию (стандартизованный, нестандартизованный, матричный  и др.)» [2]
Для того,  чтобы  мониторинг стал реальным фактором управления, он, представляя собой определенную систему деятельности, должен быть организован. Организация мониторинга связана с определением и выбором оптимального сочетания разнообразных форм, видов и способов мониторинга, с учетом особенностей конкретной учебно-педагогической ситуации.
В каждом из начальных классов СОШ №3 ведётся мониторинг достижений обучающихся.(слайд7)
4. Сущность педагогического мониторинга как средства повышения качества обучения.
Педагогический мониторинг как форма сбора, хранения, обработки и распространения информации предполагает получение объективной и достоверной информации о состоянии обученности групп учащихся. Поэтому проведение педагогического мониторинга начинается с осознания и формулировки целей его проведения. Эти цели объединяют все последующие этапы обследования и во многом определяют их содержание. Разработка этапов включает конструирование системы контрольных заданий и средств сбора дополнительной информации, организацию объекта контроля и проведение тестовых срезов, сбор данных о выполнении учащимися контрольных заданий, обработку полученных данных, анализ и интерпритацию результатов обработки, Все это требует наличия у педмониторинга определенной динамической направленности, которая выражается в типах обследования или контроля.
Сравнительный характер педмониторинга дает возможность сравнения обученности различных групп и классов.
Пролонгированный характер предусматривает многократный сбор информации в течении достаточного длительного периода с определенным контингентом учащихся.
Констатирующий характер – обследование, направленное главным образом на выявление и описание состояния знаний учащихся.
Диагностирующий характер – обследование, направленное на установление причин выявленного состояния знаний учащихся.
Прогнозирующий характер – обследование, на основании которого можно осуществлять прогнозирование успешности обучения учащихся в будущем, исходя из возможностей на данный момент».
Каждая же из названных выше пяти целеустановок применения педмониторинга может быть реализована в системе контроля основных видов: входной, текущий, тематический, рубежный (промежуточный), итоговый, выходной. Целью такого системного контроля является отслеживание степени обученности учащихся по тем или иным дисциплинам, на основании чего делается вывод о ее соответствии требованиям образовательного стандарта. Способы оценки могут быть различными: устный контроль (индивидуальный, фронтальный, групповой, взаимный опрос и т.д.); письменный контроль (сочинение, диктант и т.д.); графический контроль (по рисункам, схемам и т.д.); тестовый контроль (альтернативная, многовариантная, порядковая, конструктивная, распределительная и другие формы); игровой контроль (кроссворды, олимпиады, нетрадиционные уроки).
Чем отличается мониторинг как диагностирующая и контролирующая система в обучающем процессе от оценки знаний и умений, традиционно существующих во всех системах обучения?
В исследованиях В.М.Полонского исходным является признание проверки и оценки знаний как необходимой части учебно-воспитательного процесса; от их правильной постановки во многом зависит его успех. Автор определяет основные функции проверки и оценки знаний: обучающая, контролирующая и воспитывающая, так как с их помощью выявляются знания, которые усвоили школьники на каждом этапе обучения, достижения и недостатки в подготовке учащихся, эффективность работы учителя.
При оценивании учащихся мы, учителя, часто поверхностно судим об ответе ученика, не знаем глубинных процессов плохого ответа, не можем помочь, считаем ученика лентяем. При мониторинге мы знаем в чём реальная причина плохого ответа, можем реально помочь как ребёнку, так и родителям.(слайд8)
В моём мониторинге, который я провожу вот уже 11 год, программа состоит из 3 этапов.
Задачи ЭТАПОВ
1 этап- выявление имеющихся ресурсов;
-планирование деятельности.

2 этап - сбор и анализ информации;
-проведение психологического обследования ребенка;
- анализ результатов исследований.
3 этап-сбор и анализ информации;
-проведение психологического обследования ребенка;
- анализ результатов исследований.

1 этап- подготовительный


Постановка Определение Определение направлений Выбор
цели. объекта. и отбор критериев. инструментария.


Цель:

Изучить предпосылки, условия и результаты учебного процесса для улучшения этого процесса и оценки его результатов.

Определение объекта.




Определение направлений и отбор критериев.

Выявление типа нервной системы
Определение учебной мотивации
Определение уровня обученности
Определение уровня обучаемости (ведущая д-ть, уровень развития мышления, уровень развития памяти, уровень развития внимания, работоспособность)


2 этап-сбор информации.
Наблюдения
Анализ документов
Рейтинг
Контроль З.У.Н.
Анкетирование
Тестирование
Интервью
Самооценка

3 этап- аналитический.

Обработка полученной информации
Систематизация информации
Анализ данных
Вывод
Разработка рекомендаций
В педдиагностику входит определение типа нервной системы, учебной мотивации, изучение обученности и обучаемости.
Для изучения обучаемости необходимо выявить ведущую деятельность, работоспособность, определить уровень развития памяти, мышления, внимания.
Работоспособность.
Умственная утомляемость. Физическая ( соматическая
ослабленность)










Мышление

«Формирование способности к наблюдению и способности к речи создаёт возможность для природосообразного развития способности к мышлению и суждению» ( И.Г. Песталоцци) Способность- это такая деятельность, которая ориентирована на то существенное, что лежит в основе большого числа частных явлений. Познавательная деятельность влечёт за собой интеллектуальное развитие ребёнка
Интеллектуальное развитие

Функциональное развитие интеллекта Возрастное развитие
(обогащение новыми умственными действиями, новыми понятиями)
Для объективного суждения о развитии мышления у учащихся были выявлены индивидуальные особенности скорости протекания мыслительного процесса (1,2,3,4 уровни) и способности элементарного обобщения.
Обучаемость.

Развитие мышления















Развитие памяти.
Главная закономерность процесса усвоения состоит в том, что познавательная деятельность и введённые в неё знания приобретают умственную форму, становятся обобщёнными не сразу, а поочерёдно проходя через ряд этапов: осмысленное запоминание действие распознавание действие подведения под понятие.

Развитие памяти.
Исследовалась слухоречевая, зрительная, смысловая, механическая.

















Уровень продуктивности памяти кривая заучивания

Кол-во 10
9
верно 8
7 70%
припомненных 60%
5
слов 4
3
2

1 2 3 4 5 через 0,5ч

Внимание.
Внимание- внешний контроль, превращённый во внутренний самоконтроль, который осуществляется сокращённо, автоматизировано. Внимание- это заключительный этап усвоения действия контроля. Начинали формировать внимание с внешних, осознанных и развёрнутых деёёйствий контроля. Для формирования произвольного внимания использовали действия контроля в разных видах заданий. Произвольное внимание является ведущим в учебной деятельности.


График фиксирования развития произвольного внимания








Работая над развитием внимания, мышления, памяти я могла прогнозировать повышения качества знаний у учащихся. В конце каждого учебного года я исследовала показатели правильного выполнения заданий каждого ребёнка и результаты фиксировала в сводные таблицы
Таблица показателей правильного выполнения заданий
Навыки
1 этап
2 этап
3 этап
4 этап
Прирост за год

Списывание с печатного текста
55,2%
78,2%
87,4%
92%
36,8%

Списывание с письменного текста
64,4%
64,4%
92%
96,6%
32,2%

Письмо под диктовку
46%
55,2%
55,2%
59,8%
13,8%

Выполнение грамматического задания
46%
59,8%
55,2%
59,8%
13,8%


На каждого ученика завела ИНДИВИДУАЛЬНУЮ КАРТУ достижений, где очень хорошо прослеживается развитие ребёнка и повышение у него качества знаний.
Индивидуальная карта достижений (слайд 23)
Ежегодно, после мониторинга обучаемости и обученности я составляла для себя рекомендации( определяла задачи) по работе с классом, с родителями, с каждым учеником.
Рекомендации по работе с классом на 2011-2012 учебный год
Обеспечить благоприятную атмосферу в классе
Использовать личный пример творческого подхода к решению проблем
Заняться с детьми различными видами художественного творчества, которые помогли бы развить творческий потенциал моих учеников и помогли создать ситуацию успеха в учении
Воспитывать определённую независимость взглядов
Активизировать мыслительные процессы детей
Работать над увеличением словарного запаса
Работать над развитием произвольного внимания
Осуществлять индивидуальный подход
Одобрять результаты детей в какой-либо области с целью побудить желание испытать себя в других видах деятельности
Уважать потенциальные возможности учеников
Создавать ситуации успеха
Установить тесную связь с родителями учеников для формирования у них необходимых знаний


Родители должны стремиться развить в своих детях:


Уверенность, базирующуюся на сознании самоценности
Понимание достоинств и недостатков в себе самом и окружающих
Интеллектуальную любознательность
Привычку опираться на собственные силы и готовность нести ответственность за свои поступки


Рекомендации по работе с учеником, направленные на повышение качества знаний

Повышать уверенность в своих силах и способностях
Уважать потенциальные возможности ребёнка
Подобрать упражнения для развития памяти, внимания, артикуляции
Давать задания, соответствующие уровню развития
Учить находить межпредметные связи
На уроках давать использовать опорные схемы и таблицы, пользоваться планом ответа
Поощрять каждую аккуратную работу
Требует более частую смену деятельности

Данные рекомендации очень помогали мне осуществлять индивидуальный подход в обучении обучающихся, что сказывалось положительно на качестве знаний.
Таким образом, я считаю, что мониторинг образовательных достижений- это эффективное средство повышения качества знаний.
Мониторинг ведётся у нас во всех классах начальной школы и в большинстве классов основной школы.


Литература.

1. Варнавина И.М. Методические основы мониторинга качества образования в общеобразовательном учреждении: методические рекомендации. – Салехард: ЯНОИПКРО, 2006.
2. Попова Г.П. Мониторинг качества учебного процесса: принципы, анализ, планирование. – Волгоград: Учитель, 2007.





















13 EMBED MSGraph.Chart.8 \s 1415

13 EMBED MSGraph.Chart.8 \s 1415

13 EMBED MSGraph.Chart.8 \s 1415

13 EMBED MSGraph.Chart.8 \s 1415

13 EMBED MSGraph.Chart.8 \s 1415



Рисунок 1Root Entryочень низкая/_-* #,##0_р_._-;\-* #,##0_р_._-;_-* "-"_р_._-;[email protected]_-О{,;
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·_-* #,##0.00_р_._-;\-* #,##0.00_р_._-;_-* "-"??_р_._-;[email protected]_-1_
·
·очень низкая

Приложенные файлы


Добавить комментарий