Формирование индивидуальной образовательной траектории педагога

Г. Ю. Белова, директор МОУ центра повышения квалификации Шатурского муниципального района;
Р. М. Салахова, заместитель директора по научно-экспериментальной работе МОУ ЦПК
ФОРМИРОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТРАЕКТОРИИ ПЕДАГОГА
Индивидуальные образовательные траектории выстраиваются с целью повышения качества образования на основе системы взаимосвязанных мер, действий и мероприятий, направленных на всестороннее повышение квалификации и профессионального мастерства каждого педагога, на развитие и повышение творческого потенциала педагогического коллектива образовательного учреждения в целом, а в конечном счёте, на совершенствование учебно-воспитательного процесса.
Выстраивание индивидуальной образовательной траектории это выработка индивидуальной траектории профессионального саморазвития, повышения уровня мотивации и компетентности педагогов.
Индивидуальная образовательная траектория это результат реализации личностного потенциала педагога через осуществление соответствующих видов деятельности.

х
X
X X X X X
Основные элементы индивидуальной образовательной траектории: смысл деятельности; постановка личных целей; план деятельности и его реализация; достижение результата; рефлексия; оценка; корректировка и переоценка целей.
Реализуя индивидуальную образовательную траекторию, учитель может наиболее полно реализовать свой творческий подход к отбору содержания, выбору методики и технологии преподавания (в соответствии с индивидуальными особенностями темпераментом, характером, предпочтениями и т. д.), более полно учитывать и реализовывать в своей деятельности компетентностный подход, отслеживать результаты образовательного процесса. Индивидуальная образовательная траектория педагога составляется на основе единой диагностической карты педагога.
Работа по единым диагностическим картам
1. Инициатором проведения диагностики является либо непосредственно сам педагог, либо школьное методическое объединение (ШМО), либо администрация МОУ. Если инициатор сам учитель, то он определяет тему, цели и задачи, примерные сроки работы, план индивидуальной образовательной траектории в зависимости от возникших проблем обучения и воспитания в своей педагогической практике. Педагогам с достаточным уровнем компетентности в качестве методической темы может быть предложена научно-методическая (научно-практическая, опытно-экспериментальная) тема в рамках опытно-экспериментальных проектов и муниципальных программ развития либо администрацией ОУ в рамках проектно-программных мероприятий программы развития ОУ План индивидуальной образовательной траектории при работе над научно-методической темой педагог составляет под руководством руководителя проекта. Если инициатор ШМО, то определение индивидуальной образовательной траектории проходит под кураторством ШМО. Администрация МОУ является инициатором, если возникает необходимость коррекции профессионального уровня педагога.
2. Единая диагностическая карта представляет собой оценочный лист, шкалированный по балльной системе (единая диагностическая карта педагога, учащегося, руководителя). В оценочном листе выставляются оценки самим педагогом, классным руководителем, руководителем учреждения (это колонка самооценки) и экспертом (администрацией МОУ, экспертной группой в случае оценки результативности деятельности руководителя). Оценки выставляются по критериям, объединенным в группы, затем выставляется средний балл по критериям и группам, определяется средний балл результативности деятельности педагога в целом, определяется процент по отношению к максимальному количеству баллов. Итоги работы по единым диагностическим картам анализируются в целом по МОУ (в форме анализа по МОУ), определяется рейтинг педагогического коллектива, формируются индивидуальные образовательные траектории педагогов, предметных методических объединений, проектируется деятельность МОУ по решению проблемных вопросов (выявляются на основе анализа критериев и групп в целом по МОУ и отдельно для каждого педагога), планируются мероприятия для достижения позитивных результатов.
СХЕМА АНАЛИЗА РАБОТЫ ПО ЕДИНЫМ ДИАГНОСТИЧЕСКИМ КАРТАМ ПЕДАГОГОВ МОУ КОЛИЧЕСТВО ПЕДАГОГОВ МОУ

№ п/п
Исследуемые вопросы
Кол-во
%

1
Количество участников мониторинга



2
Самооценка педагога:





* завышенная





* адекватная





* заниженная



3
Средний балл по МОУ



4
Уровень компетентности:





* высокий





* средний





х низкий



5
Анализ проблем по критериям:





Постановка решений педагогических задач





Контроль планируемых результатов





Организация учебной деятельности учащихся





Реализация индивидуального подхода к обучению и воспитанию детей





Реализация в сфере педагогического общения





Курсовая подготовка





Участие в диссеминации педагогического опыта





Участие в работе ШМО





Участие в работе РМО





Участие в методических семинарах





Участие в научно-практических конференциях, педчтениях, ассамблеях





Участие в деятельности школьных научных обществ





Участие в экспериментальной инновационной деятельности





Обобщение педагогического опыта





Публикации в научно-методической литературе





Профессиональные конкурсы





Участие в проектах





Аттестация





Портфолио педагога



6
Планируемые результаты по МОУ



7
Сравнение с предыдущими результатами МОУ



8
Выводы и рекомендации





11 10
Примечание. Текущий, идеальный и запланированный профили обозначаются линиями разного цвета.

· Схема. Индивидуальная образовательная технология
Запланированный профиль компетентности педагога составляется на основе анализа расхождения текущего и идеального профилей с учетом оценки возможностей педагога и постановки перед ним учебных задач.
После построения индивидуальной образовательной траектории проводится анализ, выявляются профессиональные затруднения, планируются мероприятия и результаты на следующий период.
На основе единых диагностических карт определяется профиль компетентности:
текущий профиль;
идеальный профиль;
запланированный профиль.
Индивидуальная образовательная траектория педагога определяется с помощью построения графика по заранее заданным критериям (единые диагностические карты).
КРИТЕРИИ
Участие в работе РМО
10
Участие в методических семинарах
11
Участие в научно-практических конференциях, педчтениях, ассамблеях
12
Участие в деятельности школьных научных обществ
13
Участие в экспериментальной инновационной деятельности
14
Обобщение педагогического опыта
15
Публикации в научно-методической литературе
16
Профессиональные конкурсы
17
Участие в проектах
18
Аттестация
19 Портфолио педагога
СХЕМА АНАЛИЗА РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ
ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТРАЕКТОРИИ ПЕДАГОГОВ
МОУ КОЛ-ВО ПЕДАГОГОВ:

№ п/п
Исследуемые вопросы
Кол-во
%

1
Количество участников мониторинга



2
Средний балл по МОУ



3
Планируемый результат по МОУ:





* высокий





* средний





* низкий



4
Выявленные проблемы



5
Способы решения выявленных проблем



На основе анализа индивидуальных образовательных траекторий строится образовательная политика каждого отдельного МОУ, определяются насущные проблемы школьного методического объединения по предметным линиям, интересам педагогов, планируются мероприятия, помогающие педагогам повысить свой профессиональный уровень.

1
Постановка решений педагогических задач

2
Контроль планируемых результатов

3
Организация учебной деятельности учащихся

4
Реализация индивидуального подхода к обучению и воспитанию детей

5
Реализация в сфере педагогического общения

6
Курсовая подготовка

7
Участие в диссеминации педагогического опыта

8
Участие в работе ШМО

№ 1(1) январь 2012 г.
Включение педагогов в проектирование своего индивидуального маршрута мы рассматриваем как современный путь индивидуализации образовательного процесса и важнейшее средство формирования профессиональной компетентности. Такой подход обеспечивает реализацию основных идей педагогического проектирования как полифункциональной педагогической деятельности.
Е. М. Павлютенков
ВСЁ ДЛЯ АДМИНИСТРАТОРА ШКОЛЫ!



15

Приложенные файлы


Добавить комментарий