Экологическое воспитание и образование в курсе биологии

ВВЕДЕНИЕ

"Кромсаем лед,
Меняем рек теченье,
Твердим о том, что дел невпроворот.
Но мы еще придем просить прощенья
У этих рек, барханов и болот;
У самого гигантского восхода,
У самого мельчайшего малька...
Пока об этом думать неохота,
Сейчас нам не до этого пока.
Аэродромы, пирсы и перроны,
Леса без птиц
И реки без воды.
Все меньше - окружающей природы,
Все больше - окружающей среды."
Р.Рождественский.


Проблема взаимосвязи человека с природой не нова, она имела место всегда. Но сейчас, в настоящее время, экологическая проблема взаимодействия человека и природы, а также воздействия человеческого общества на окружающую среду стала очень острой и приняла огромные масштабы. Планету может спасти лишь деятельность людей, совершаемая на основе глубокого понимания законов природы, учет многочисленных взаимодействий в природных сообществах, осознание того, что человек - это всего лишь часть природы. Это означает, что эколого-нравственная проблема встает сегодня не только как проблема сохранения окружающей среды от загрязнения и других отрицательный влияний хозяйственной деятельности человека на Земле. Она вырастает в проблему предотвращения стихийного воздействия людей на природу, в сознательно, целенаправленно, планомерно развивающееся взаимодействие с нею. Такое взаимодействие осуществимо при наличии в каждом человеке достаточного уровня эколого-нравственной культуры, экологического и нравственного сознания, формирование которых начинается с детства и продолжается всю жизнь.
В условиях надвигающейся экологической катастрофы громадное значение приобретает экологическое образование и воспитание человека всех возрастов и профессий.
Научная основа охраны природы включает в себя разнообразные области естественнонаучных и гуманитарных знаний, среди них основное место занимает экология, которая, в свою очередь, тесно связана с другими биологическими и географическими науками. Экология из чисто биологической науки в 60-е годы трансформировалась в общую проблему.
В 70-е годы произошла быстрая экологизация естествознания. Экологический подход становится всеобщим.
Экологические проблемы в современных условиях перехода общества к рыночной экономике вызывают кризис нравственности, ведь экология и нравственность взаимообусловлены. Поэтому вопросы экологии необходимо рассматривать во взаимосвязи с нравственным воспитанием. Пока еще проблемы экологического и нравственного воспитания мало исследованы. Теория взаимосвязи экологического и
нравственного воспитания подростков раскрыта слабо, практика эколого-нравственного воспитания разработаны недостаточно. Все это ставит перед педагогической наукой задачу разработки многостороннего эколого-нравственного образования учащихся различных типов школ: гимназий, общеобразовательных школ, лицеев и т.д.
Исследуемая проблема широка, она ставится не впервые. В развитие теории нравственного воспитания в процессе общения с природой большую лепту внесли известные деятели педагогической науки и просвещения К.Д.Ушинский, В.Г.Огородников, В.А.Сухомлинский и др.
На протяжении многих десятилетий наше сознание формировалось под влиянием таких лозунгов как "Широка страна моя родная, много в ней лесов, полей и рек...", "Не ждать милости от природы..." и т.д. Именно поэтому мы привыкли больше пользоваться дарами природы, чем думать о ее восстановлении, бережном отношении к ней.
Культивирование нового сознания по отношению к природе - процесс длительный, он напрямую связан с экологическими, социальными и другими условиями жизни общества. В обстановке ухудшения
экологической ситуации в стране, снижения жизненного уровня, отсутствия устойчивых нравственных ориентиров, доминирования потребительской психологии, ограниченно сиюминутной выгодой без долгосрочного прогноза, в атмосфере равнодушия и попустительства, безнаказанности за экологические правонарушения, формирование но-
вого понимания человеком, особенно молодым, своих обязанностей перед природой непросто. И все-таки общеобразовательная школа призвана уже сегодня проявить настойчивость в воспитании нового поколения, которому присуще особое видение мира как объекта его постоянной заботы.
Формирование экологического сознания - важнейшая задача школы в настоящее время. Сейчас очень много экологических проблем. И не только в России, но и во всем мире. Это происходит от того, что школа всегда очень мало уделяла внимания экологическому образованию и воспитанию обучающихся. Это привело к тому, что люди стали относится к природе только как к источнику сырья, жизни и т.д. В результате появились озоновые дыры, парниковый эффект, нефтяные пленки на поверхности воды. В конце концов, это приведет к тому, о чем очень хорошо написал в своем стихотворении В.Федоров:

Меня охватывает дрожь, Земли не вечна благодать.
Когда смотрю в провал заклятый, Когда последнего потомка
О, человечество, Ты пустишь по миру с котомкой,
куда ты, Ей будет нечего подать.
Куда ты милое идешь.

Одной из основных причин незрелости экологического сознания людей нужно считать недостаточно эффективную систему экологического воспитания и образования населения. Далеко не каждый человек имеет возможность приобщиться к пониманию экологических проблем на уровне большой науки, представление об этих проблемах складывается подчас весьма случайным образом: под воздействием обыденных впечатлений или из сообщений средств массовой информации.
Разрозненные сведения не дают возможности человеку выработать стройную систему экологических знаний, которая необходима ему, чтобы разумно относится к природе, не наносить ей урона. Задача общества тут - обеспечить системный характер экологического воспитания и образования населения.
Нынешняя экологическая ситуация такова, что более нельзя обойтись без радикальных и всесторонних преобразований практически всех аспектов общественной жизни.
Существенные преобразования должны претерпеть научные знания в плане преодоления их традиционной разобщенности и наполнения естественных наук гуманистическим содержанием, а общественных - естественнонаучным. Более органичный и полный, чем прежде, синтез наук - необходимая предпосылка формирования такой комплексной области научного знания, как социальная экология, которую уже невозможно безоговорочно отнести ни к общественным, ни к естественным наукам. Сегодня жизненно необходима экологизация всех сфер общественной жизни. И прежде всего, конечно, должен быть экологизирован сам человек во всех сферах его деятельности: в производстве, быту, в воспитании и обучении. Экологическая проблема обладает рядом таких особенностей, которые очень важно учитывать в процессе экологического воспитания и просвещения людей.
Первое условие успеха экологического просвещения и воспитания - достаточно высокая точность данных о состоянии биосферы в целом и отдельных ее регионов. кроме того, точные данные необходимо дополнять сведениями о тех взаимосвязанных последствиях, которые может повлечь за собой то или иное частное на первый взгляд
изменение какого-либо компонента биосферы.
Второе условие успеха экологического воспитания - необходимость комплексного характера освещения экологических явлений. Важно воспроизвести не только сложную совокупность природных процессов, но и дать их в отношении к событиям в человеческом обществе. Приоритет природных ценностей важно подчеркивать еще и
потому, что всей прежней теорией борьбы с природой (вспомним ныне печально знаменитое: "Мы не можем ждать милости от природы...") люди воспитывались в духе ожесточенно, непримиримой конфронтации и природной средой, природными условиями, которые нередко выставлялись именно как косная сила, как препятствие на пути к достижению практических целей: благосостояния, изобилия и т.д. Теперь уже всякий умеющий видеть реальное положение видит: опасность угрожает природе со стороны бесконечно возросшей мощи человека. Необходимость дать людям целостную систему экологических знаний как в области общих вопросов социально-экологической теории, так и в аспектах, соответствующих профилю определенной профессиональной деятельности.
Важно иметь в виду, что если "растворить" экологический аспект в материале учебной дисциплины, тем более если "растворять" систематически, то эффект окажется куда меньше желательного, а эколого-нравственные убеждения обучающихся , которые и есть цель работы, вряд ли удастся сформировать.
Главная же проблема, которую решить просто необходимо, - это воздействие на сознание людей, чтобы произошел наконец переход от упрощенного, метафизического понимания проблемы взаимодействия общества и природы к более адекватному (современному) пониманию.
Экологическое сознание в развитом виде формируется на основе познания людьми законов целостности природной среды и тех законов, которые должны обусловить человеческую деятельность в целях сохранения жизнепригодного состояния природы. Понятно, что стихийно подобные знания не могут стать достоянием человека даже в
том случае, если он располагает высоким уровнем образования и культуры. Тут необходима специальная подготовка, соответствующая индивидуальным особенностям.
Особая сложность заключается в том, что процесс формирования экологического сознания должен охватить все возрастные группы обучающихся , а ведь им свойственны далеко не одинаковые возможности восприятия знаний. Вот почему необходим самый широкий спектр методических и дидактических приемов.
Кроме того, экологическое просвещение только в том случае окажет заметное воздействие на образ действий человека , если охватит как рациональную, так и эмоциональную его сферу, если научные доводы взволнуют его и буду им восприняты, как собственные, только тогда станет возможным убеждение, которое всегда сугубо
личностно.
Актуальность проблемы и ее недостаточная разработанность определили выбор темы обобщения опыта: "Экологическое образование и воспитание в курсе биологии»
 Цель исследования : теоретически обосновать и экспериментально доказать формы, методы и средства повышения эффективности формирования экологического сознания обучающихся в процессе изучения биологии,

 Объект исследования - формирование экологического сознания
обучающихся на уроках и во внеурочное время.
 Предмет исследования  - формирование экологического сознания

.

Анализ состояния проблемы в теории и практике позволяет выдвинуть 
гипотезу : процесс формирования экологического сознания обучающихся подросткового возраста при изучении предметов естественно-научного цикла будет осуществляться более успешно, если:
в программах и учебниках соответствующих дисциплин четко и конкретно вычленяются экологические проблемы, понятия ;
усилены экологические элементы взаимосвязи предметов естественно-научного цикла;
вопросы экологии будут рассматриваться во взаимосвязи, будет обеспечиваться их практическая направленность;
будет осуществляться поэтапное воспитание обучающихся посредством включения их в разнообразные формы учебной и внеурочной экологической деятельности;
в процессе экологического воспитания будут учитываться как возрастные особенности подростков, так и особенности экологических проблем региона.

Ведущая педагогическая идея.
Основной педагогической целью моей работы является формирование экологического сознания личности, при котором ученик воспринимает себя как часть природного сообщества, понимает самоценность природы, считает высшей ценностью гармоничное развитие природы и общества

Для решения противоречий и достижения ведущей идеи я ставлю перед собой слежующие
з а д а ч и:
создание системы экологического образования и воспитания в курсе биологии;
выработать новые критерии взаимоотношения человека и окружающей среды;
создание условий для развития познавательных мотивоы в экологической деятельности обучающихся;
создание условий для развития знаний и умений исследовательского характера, способствующие развитию творческой и деловой активности при решении экологических проблем;
развитие личности школьника через развитие чувственной, волевой и познавательной сферы.








ГЛАВА I.АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ
ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ
(НАУЧНЫЙ И МЕТОДИЧЕСКИЙ  АСПЕКТЫ)

Воспитание уважительного отношения людей к природе своими корнями уходит вглубь веков. На заре своей жизни на Земле человек должен был вести жестокую борьбу за свое существование. Масштаб влияния его на окружающую среду в то время был весьма незначительным. В ходе развития человечества его пассивная зависимость
от сил природы все более уступала место активному влиянию, и постепенно люди начали познавать законы природы и изучать природные явления. Все это способствовало появлению и развитию естественных наук - ботаники, зоологии, зоогеографии и других. При изучении растений и животных люди постепенно начали обращать внимание на
их взаимоотношения и на необходимость заботливого отношения человека к природе. Историческими предпосылками формирования экологического сознания были нравственные и гуманные отношения людей к природе, особенно к животному миру.
 Экологическое сознание  - это понимание необходимости охраны природы, осознание последствий нерадивого отношения к ней. Кроме того, экологическое сознание - это понимание и осознание того, что каждый человек несет ответственность за сохранение как отдельных видов животных и растений, так и в целом жизни на Земле.
Но для того, чтобы до конца понять и разобраться, что же такое экологическое сознание и каким образом его можно формировать у обучающихся , сначала посмотрим, что же такое сознание вообще.


1.1.Сознание как психолого-педагогическая категория.
Сознание - это единство всех психических состояний и свойств человека, как личности. Оно представляет собой чрезвычайно сложный процесс активного отражения и духовного освоения объективной действительности. Сознание представляет собой единство всех форм познания и переживаний человека и его отношения к тому, что он
отражает. Это специфическая форма жизнедеятельности человека, продукт его взаимоотношений с объективной действительностью.
В процессе жизни на каждого человека воздействуют предметы и явления, события и другие люди, составляющие окружающий его мир. Но человек, подвергаясь влияниям внешнего мира, так или иначе, воздействует на него: что-то использует для удовлетворения своих потребностей, от каких-то влияний стремится уклониться, чему-то противостоит, что-то создает. Человек не только определенным образом относится к объективной действительности. В отличие от животного он определенно относится к своей жизнедеятельности, то есть к своему собственному отношению, объективно направленному на окружающий его мир. Это и есть показатель того, что жизнедеятельность человека сознательная. Сознание не добавляется к психике человека, а сама субъективная сторона психики.
Каковы же важнейшие характеристики сознания?
Первая дана уже в самом его наименовании: сознание. Человеческое сознание включает в себя совокупность знания об окружающем нас мире. В структуру сознания, таким образом, входят важнейшие познавательные процессы, с помощью которых человек постоянно обогащает свои знания. К числу этих процессов могут быть отнесены ощущения и восприятия, память, воображение и мышление. С помощью
ощущений и восприятий при непосредственном отражении воздействующих на мозг раздражителей в сознании складывается чувственная картина мира, каким он представляется человеку в данный момент.
Память позволяет возобновить в сознании образы прошлого. Воображение - строить образные модели того, что является объектом потребности, но отсутствуют в настоящее время.
Мышление обеспечивает решение задач путем обобщения знаний. Нарушение, расстройство, не говоря уже о полном распаде любого из указанных психических познавательных процессов, неизбежно становится расстройством сознания.
Вторая характеристика сознания - закрепленное в нем отчетливое различие субъекта и объекта, то есть того, что принадлежит "Я" человека и его "не Я". Человек, впервые в истории органического мира выделившийся из него и противопоставивший себя окружающему, продолжает сохранять в своем сознании противопоставления и
различения. Он единственный среди живых существ способен осуществить самопознание, т.е. обратить психическую деятельность на исследование самого себя.
Третья характеристика сознания - обеспечение целеполагающей деятельности человека. В функции сознания входит формулирование целей деятельности, при этом складываются и взвешиваются ее мотивы, принимаются волевые решения, учитывается ход выполнения действий и вносится в него все необходимые корректировки и т.д.
Всякое нарушение в результате болезни или по каким-либо иным причинам возможности осуществить целеполагающую деятельность , ее координацию и направленность рассматривается, как нарушение сознания.
Наконец, четвертая характеристика сознания - включение в его состав определенного компонента. В сознание человека неизбежно входит мир чувств, где находят отражение объективные и прежде всего общечеловеческие отношения, в которые включен человек. В сознании человека представлены эмоциональные оценки межличностных
отношений. И здесь, как и во многих других случаях, патология помогает лучше понять сущность нормального сознания.
Понятие "сознание" употребляется в психологии, психиатрии и других науках в смысле, отвечающем приведенным выше основные его характеристикам. При этом психиатры, перед которыми постоянно возникает вопрос о наличии, сохранении или нарушении сознания у больного, под сознанием понимают заключенные в психике данного человека возможности отдавать отчет о месте, времени, окружающей обстановке, состоянии и образе действий собственной личности. Человек, у которого сохранено ясное сознание, оценивает вновь поступающую в мозг информацию с учетом уже имеющейся у него знаний и выделяет себя из окружающей среды, сохраняет сложившуюся систему отношений к другим людям и к окружающей действительности и на основе этих данных управляет своим поведением. Сознание, будучи общественным продуктом, принадлежит только человеку. Животные сознанием не обладают.
Сознание в широком философском смысле - высшая, специфически человеческая форма активного отражения действительности; в более специальном - понимание человеком окружающего мира, процессов, происходящих в нем, своих действий, мыслей, своего отношения к внешнему миру и к самому себе; предварительное мысленное построение предполагаемых действий и предвидение их результатов.
Сознание имеет сложное системное строение. Оно структурно организовано, и все элементы этой структуры составляют единое целое. Рассмотрение структуры сознания может осуществляться по разным основаниям. Структурными элементами сознания являются ощущения, восприятия, представления, мышление, чувства. Все чувствен-
ные формы познания ми мышления тесно связаны со всеми сторонами жизни, с реальными побуждениями, интересами, влечениями мыслящего человека.
В своих действиях люди исходят из потребностей, мотивов, интересов, преследуют определенные цели, руководствуются идеями. Это и значит, что действуют сознательно.
Когда говорят: "Человек совершил тот или иной поступок несознательно", то имеют в виду, что он не предусмотрел те последствия, к которым ведет данный поступок. Поступок обладает качеством сознательности лишь постольку, поскольку он есть выражение замысла, намерения, цели. Целеполагание - это сердцевина сознания: прежде чем что-либо сделать реально человек делает это в своем представлении.
Ядро сознания - знания. Ощущения, восприятия и представления - это уровень чувственного сознания. Логическое мышление – высший уровень осознания действительности. Это интеллектуальная форма сознания. Сознание проявляется также в форме воли и чувства.
Понимание сознания в материалистической психологии и философии обычно происходит из двух принципов: из признания сознания функцией мозга и из того, что он есть отражение внешних воздействий.
Классические труды И.М.Сеченова, И.П.Павлова, И.Е.Введенского, А.А.Ухтомского и их последователей раскрыли рефлекторную природу психики и дали возможность понять сознание, как систему активной деятельности, которая формируется под влиянием внешнего мира. Но отражательная деятельность мозга характеризуется не
только ее функциональными механизмами, но и ее содержанием, т.е.
тем, что именно отражается мозгом в реальной действительности. Как отражение действительности, сознание предполагает существование того, что отражается, а также того, кто отражает и с помощью какого органа осуществляется процесс отражения. Объектом сознания является материальный мир, духовная культура, сам человек; субъ-
ектом сознания является человек, личность, а органом - человеческий мозг.
Формирование сознания человека связано с возникновением общественных отношений, которые требовали подчинения жизни индивида специально фиксированной системе потребностей, обязанностей, дисциплине поведения, выражаемых и регулируемых с помощью языка, исторически сложившихся обычаев и нравов.
Ребенок рождается на свет с определенными анатомо-физиологическими "задатками", которые являются продуктами длительной биологической эволюции, отложившейся в наследственно закрепленных "кодах". Но сами по себе эти задатки не могут привести к возникновению сложных психических способностей. Биологическая наследственность вручает ребенку возможность формирования способности мыслить по-человечески. Но эта способность не спонтанно созревает в процессе индивидуального развития человека, а формируется. Элементарный уровень сознания формируется уже в дошкольном возрасте, главным образом в процессе игровой деятельности и общении со
взрослыми. В школьном возрасте сознание развивается на основе образовательной, общественной, трудовой деятельности, под определяющим вниманием возрастающих требований жизни, коллектива, общества.
Именно школа обеспечивает целенаправленное, систематическое, планомерное, разностороннее, содержательное воздействие общества на детей. Вместе с тем, на ребенка огромное влияние оказывает семья, а также литература, радио, кино и театр.
На ранней стадии развития сознание формируется через чувственно-практическое предметное ощущение. Затем развиваются наглядно-объектные формы сознания ближайшей среды, вслед за чем формируется мышление в понятиях. За непосредственной чувственной деятельностью вещей в мышлении открывается существенная связь явлений. Развивается более высокая форма предметного сознания, с которым связано и развитие самосознания. Формирование сознания и самосознания неразрывно связано с освоением содержания человеческой культуры, с овладением исторически сложившимися социальными нормами поведения, мышления, правилами языка.
Только в процессе обучения и воспитания происходит процесс развития ребенка, формирование его сознания. Первоначально у ребенка сознание имеет простейшее строение. Оно заключается в отражении лишь внешних, поверхностных связей и отношений вещей.
В дальнейшем строение сознания усложняется и образующие сознание познавательные процессы дифференцируются и совершенствуются, образуя сложную структуру, - предметный мир отражается во все более обобщенном и абстрагированном виде, более полно и глубоко.
Развитие сознания выражается в прогрессирующей дифференциации и интеграции психической деятельности, в формировании все более сложных процессов ощущения, восприятия, представлений, мышления, эмоционально-волевой сферы, потребностей, интересов, целей и идеалов. Развитие сознания - это не только обогащение, его содержания, рост числа представлений и понятий об окружающем мире и о самом себе, но и процесс развития сознательности, чувства ответственности. Учителя должны постоянно заботиться не только о последовательности расширения круга осознанных обучающимися объектов, о формировании способных ставить осуществляемые цели, умение предвидеть последствия поступков, но и об умении воспитанников контроли-
ровать и регулировать свои чувства, осуществлять самовоспитание воли и характера, развивать чувство ответственность перед коллективом и самим собой, навыки трудовой и общественной дисциплинированности.
Подытожив все сказанное выше, можно сделать следующий вывод:
сознание есть высшая интегрирующая форма психики, результат общественно-исторических условий формирования человека в трудовой деятельности, при постоянном общении (с помощью языка) с другими людьми.
Человек рождается, не имея сознания, но уже имея индивидуальные особенности своей психики. В процессе общения с другими людьми и деятельности, его психика развивается и становится сознанием. Все психические явления у человека сознательны, так как проявлено его сознание, но не все могут быть осознанными (психика
ребенка): автоматизированные навыки, импульсивные действия и так далее.
На формирование сознания огромное влияние оказывает общественная жизнь.


1. 2.Роль и место экологии в современном обществе.

Космический корабль Земля уникальная среди планет Солнечной системы. В тонком слое где встречаются и взаимодействуют воздух, вода и земля, обитают удивительные объекты - живые существа, среди которых и мы с вами. Этот слой, населенный организмами, взаимодействующий с воздухом (атмосферой), водой (гидросферой) и земной корой (литосферой), называется биосферой. Все живые существа, и мы в том числе, зависят от сохранения ее цельности. Если слишком сильно изменить какую-либо из составляющих биосферы, последняя может полностью разрушится. Не исключено, что атмосфера, гидросфера и литосфера при этом сохраняются, но в их взаимоотношениях уже не будет участвовать живое.
В центре внимания современного человечества стоят проблемы взаимодействия человека с окружающей природной средой, экологической устойчивости планеты.
 Экология - наука, исследующая функционирование систем и структур надорганизменного уровня (экосистем, или биогеоценозов) в их взаимодействии друг с другом и со средой обитания. Отсюда вытекают и задачи экологии - выявить возможные взаимосвязи различных технологий, и в первую очередь химических, биохимических,
агрохимических, энергетических, разрушающих или вредно воздействующих на природную сферу, для создания общей экологической безопасности окружающей среды, в том числе и химической, биохимической, радиационной.
Говоря об экологии, мы подразумеваем как локальные, местные проблемы, с которыми сталкиваемся дома, в городе, на заводе, в поле, районе, государстве, так и глобальные.
Экология как наука включает в себя весь комплекс взаимодействия факторов - как природных и технологических, так и социальных, моральных, нравственных. Более того, социальные факторы в настоящее время становятся определяющими, ведущими, представляют собой сознательную деятельность людей, активно отстаивающих свои
цели, интересы, часто далеки от интересов общества и человечества в целом, идущие иногда в разрез с этими интересами.
Еще несколько лет назад шли споры относительно самого факта антропогенного - вызванного человеком изменения климата. За последнее столетие средняя температура поверхности Земли повысилась не менее чем на 0.5 5о 0С. Как и было предсказано моделям, так называемого парникового эффекта, зимняя температура повысилась более
значительно, чем летняя. Парниковый эффект возникает потому, что углекислый газ, метан, попадая в атмосферу, действуют как стекло в теплице, затрудняя отдачу тепла с поверхности планеты. Длительными наблюдениями установлено, что количество метана увеличивается ежегодно на 1%, углекислого газа - на 0.4%. Углекислый газ
"ответственен" примерно за половину парникового эффекта.
Реальной экологической угрозой становится истощение озонового экрана в стратосфере. Говоря об этом, обычно отмечают знаменитую "озоновую дыру" над Антарктикой. Однако сокращение количества озона в стартосфере происходит и над нашей страной, где оно достигло уже в среднем около 3%. Доказано, что сокращение озона только на 1% ведет к увеличению заболеваний раком кожи на 5-7%.
Это означает, что 6-9 тыс. человек на европейской территории нашей страны ежегодно заболевает раком кожи только по этой причине.
Коротко о проблемах пресной воды. Чистой воды у нас не хватает. Причина заключается в бесхозном, варварском отношении к воде, как к бесплатному, ничейному природному ресурсу. Ее можно забрать в каком угодно количестве, ее можно без особого наказания загрязнить. Антиэкономичность в водохозяйственном строительстве
оборачивается постоянной трагедией для крупных и мелких регионов.
Еще несколько штрихов современного экологического положения.
Одной из крупных проблем у нас стало загрязнение подземных вод. Неумеренное применение пестицидов и минеральных удобрений привело к тому, что они в большом количестве оказались в грунтовых водах.
Особой экологической проблемой для нашей страны стали кислотные осадки - увеличение кислотности дождей, снега, туманов в результате выброса в атмосферу окислов серы и азота при сгорании топлива. Кислые осадки снижают урожай, губят естественную растительность, разрушают здания, уничтожают жизнь в пресных водоемах.
Когда среди глобальных экологических проблем называются сокращение видового (генетического) разнообразия живой природы, обычно подразумевают , что эта проблема связана в основном с гибелью влажных тропических лесов - мест, где сосредоточено максимальное разнообразие видов животных и растений. Проблема сокращения биологического разнообразия - это одна их самых странных
проблем для будущего человечества, поскольку исчезнувший вид восстановить невозможно.
Сегодня решение экологических проблем стало одним из глобальных критериев гуманности общества, уровня его технических и научных разработок.
Современная экология относится к тому типу наук, которые возникли на стыке многих научных направлений. Она отражает как глобальность современных задач, стоящих перед человечеством, так и различные формы интеграции методов направлений и научного поиска. Превращение экологии из сугубо биологической дисциплины в отрасль знания, включившую также общественные и технические науки, в сферу деятельности, основанную на решении ряда сложнейших политических, идеологических, экономических, этических и других вопросов, обусловило ей значительное место в современной жизни, сделало ее своеобразным узлом, в котором объединяются различные направления науки и человеческой практики. Экология, на мой взгляд, все больше становится одной из наук о человеке и в определенном смысле интересует многие научные направления. И хотя этот процесс еще весьма далек от завершения, его основные тенденции уже достаточно отчетливо просматриваются в наше время. Именно в экологии (хотя и не только в ней) намечается вполне реальные
точки соприкосновения между фундаментальными и прикладными научными областями, между теоретическими разработками и практическим их применением.
Мы вынуждены сегодня признать, что тревожная экологическая ситуация сложилась во многих регионах нашей страны в результате некомпетентного хозяйствования, недостатка знаний и действий в слепую, потребительского отношения к природным богатствам, отождествления слов И.В.Мичурина о том, чтобы не ждать милостей от
природы, а брать их у нее, с нещадной эксплуатацией природных ресурсов, а также превалирования технокритического мышления, при котором процесс ассоциируется со всевозрастающими количествами извлеченного из недр Земли угля, выплавленной стали, произведенной электроэнергии... Значение охраны природы как неприемлемого
условия выживания человечества и каждого человека сейчас осознается нашим обществом, однако, к сожалению, оно мало готово к последовательной и безусловной реализации природоохранных мер, причем не только из-за недостатка необходимых для этого средств, но и вследствие отсутствия экологической культуры населения, нес-
формированности экологического мышления у работников народного хозяйства. Таким образом, решение экологических проблем в огромной степени зависит от постановки экологического образования и воспитания подрастающих поколений. Вступающие в трудовую жизнь люди должны иметь четкое представление о том, что природные ре-
сурсы не бесконечны и технология производства любой продукции должна удовлетворять такому, с экологической точки зрения, требованию, как минимальной потребление материалов и энергии. Они должны хорошо знать законы природы, пронимать взаимосвязь природных явлений, уметь предвидеть и оценивать последствия вмешательства в естественное течение различных процессов. У них должно
быть выработано "экологическое мировоззрение", т.е. сознание приоритетного решения экологических проблем при осуществлении любых проектов, разработок современных технологий, создание машин и механизмов, при всяком хозяйственном начинании, а также твердое убеждение в том, что без уверенности в безвредности для окружаю-
щей среды того или иного мероприятия оно не должно реализовываться.
Производственная деятельность людей должна постепенно менять основу. Предстоит новая модернизация, которую естественно назвать экологической, поскольку она будет ориентироваться на создание производств, не разрушающих равновесного состояния биосферы, т.е. вписывающихся в ее биогеохимические циклы. Преодоление экологи-
ческого кризиса только техническими средствами невозможно. Тем более невозможно поддержание состояния равновесия, если общество не будет преобразовывать само себя, свою нравственность, а будет опираться только на технические решения. Человечество ожидает длительный и весьма трудный процесс совместного преобразования
природы и общества, причем решающее значение в его длительности будет иметь формирование цивилизации, отвечающей новым потребностям человека, согласованным с новыми реалиями окружающей природы.
Новая цивилизация для того, чтобы она оказалось способной обеспечить дальнейшее существование на Земле человечества как развивающегося вида, должна опираться не только на новую технологическую основу производственной деятельности людей, но и на глубокое понимание места человека в окружающем мире, без чего невозможно
формирование новой нравственности, т.е. нового общественно необходимого поведения людей. Широкая образованность носителя планеты необходима и для становления новой морали, т.е. духовного мира людей.
Только по-настоящему образованное и интеллигентное общество будет способно вступить в эпоху ноосферы или в период своей истории, когда оно сможет реализовать режим коэволюции природы и общества. Это утверждение столь очевидно, что оно тоже может быть включено в исходную систему постулатов.
Следовательно, наряду с новой модернизацией человечеству предстоит создать новую культуру во взаимоотношениях между людьми, так и с природой, субъектом которой является человек. В ее основе должно лежать всеобъемлющее воспитание и образование, которое естественно назвать экологическим.
1.3.История развития экологии как науки.

Человек, в отличие от всех других обитателей Земли, в процессе деятельности способен ставить пере собой определенные задачи. И, являясь биологически единым целым, человечество выступает как мощный фактор в геологическом процессе. Длительность антропогенного воздействия на природу оценивается миллионами лет, причем исторический процесс человеческих обществ охватывает в нем несколько сотен тысячелетий.
Основные этапы
исторического развития взаимоотношений
человека с природой.

Первобытные стада древнейших обезьяноподобных людей, судя по данным археологии, занимались собирательством, лишь иногда добывая крупных животных. Бугорчатый тип зубов питекантропов указывает на использование ими смешанной растительно-животной пищи. Небольшая концентрация в природе высокопитательных кормов препятствовала скоплению питающихся ими животных. Поэтому стада древней-
ших обезьянолюдей были малочисленные и вели кочевой образ жизни. Сообразно этому их воздействие на природу не могло быть значительнее, чем у других зверей.
Геологическое значение человечества впервые проявилось по-видимому, около миллионов лет назад, когда древнейшие представители этого рода научились пользоваться огнем (приобрели навыки сохранения и использования огня) и стали делать первые орудия труда. Этим человек положил начало своему преимуществу перед животными. Овладение огнем было связано с переходом от первобытно-стадной жизни к хотя и примитивной, но организации человеческого общества. Возникли поселения, а с ними и специализация функций отдельных членов первобытной общины. Все это привело к возникновению первых зачатков антропогенных изменений природы в окрестностях крупных долговременных поселений (сжигание в костре растительности, истребление определенных видов животных и так далее). С появлением неандертальцев, умевших изготовлять разнообразные каменные орудия и добывать огонь, связывается быстрое сокращение численности многих видов животных (мамонта, шерстистого носорога, пещерного медведя, ряда видов быков и оленей), на которых они охотились. Человек тысячелетиями уничтожал их в большем количестве, чем их рождалось.
 Период развития первобытнообщинного строя
Сокращение численности крупных животных повысило интерес первобытных охотников к мелким и средним. А поскольку добывать небольших животных для обеспечения потребностей целой общины приходилось в большом количестве, внимание охотников переместилось с отдельных особей крупных видов на популяции мелких. С этим связано появление в конце палеолита охотничьих снастей (крючка для ловли рыбы, лука и стрел, ловушек и капканов). У людей неолита возникает система охоты, основанная на знании экологии животных. Выработанные на практике представления о рациональных принципах использования природных ресурсов, отчего полностью зависело процветание первобытной общины, закрепилось культом и даже дошли до наших дней (почитание кедра у алтайцев; почти все "священные" урочища манси, ненцев и хантов - место размножения важнейших промысловых животных. Такие "священные" заповедные угодья, основанные людьми первобытного общества, известные во всех частях Земли.) Люди первобытно-общинного строя заботились о воспроизводстве не только животных, но и любых других ресурсов природы, в частности полезной растительности. Хищническое отношение к природе у многих народов каралось смертью. Существеннейшим, с точки зрения усиления воздействия человека на природу, явилось приручение стадных животных и выведение культурных растений. Считается, что на ближнем Востоке одомашнивание овцы произошло 11 тыс. лет назад; в это же время в Северной Америке уже была одомашнена собака; 10 тыс. лет назад люди уже выращивали первые зерновые культуры (пшеницу, ячмень). Однако сам процесс одомашнивания животных и окультуривания растений начался в значительно более древние времена. Медленно и трудно накапливавшиеся знания и опыт нередко полностью утрачивались с гибелью рода, становились ненужными и предавались забвению при перемене общиной места жительства и пр. В ходе процесса приручения и одомашнивания животных, окультуривания растений человек более 10 тысяч лет назад начал изменять окружающий его живой мир, создавая для себя новую, не бывшую никогда на планете окружающую среду. Сознательным творчеством человек избавил себя от голода и таким образом получил возможность к резкому увеличению своей численности и заселению всей суши. Зародившееся в первобытных общинах направленное использование природы (земледелие и скотоводство) успешнее всего развивалось в зоне смешанных лесов и лесостепей (богатые почвы, оптимальная влажность, продолжительный вегетативный период), в степях (кочевое скотоводство), а также на замачиваемых в половодье землях долин крупных рек. Особенностью наиболее распространенных форм первобытнообщинного хозяйства было повсеместное использование огня. Урожаи на выжженных землях - обычно, это были участки уничтоженного огнем леса - достигали огромной величины, но через 2-3 года резко падали. Использование подсечно-огневой системы земледелия очень сильно изменило среду: нарушалась структура почвы, возникала эрозия, мелели реки, менялся видовой состав животных и растений. Но в условиях избытка земельных угодий она имела положительное значение для человека, по-видимому, поэтому законы племен запрещали долго оставаться на одном месте. Развивающееся как подспорье к земледелию скотоводство сопровождалось вытеснением редких животных. Концентрируясь у поселений человека, домашние животные нарушали почвенный покров, загрязняли продуктами своей жизнедеятельности окружающую человека среду. Однако в целом во времена первобытнообщинного строя сохранялось замкнутость в пользовании природными ресурсами. Достижение определенного равновесия в темпах использования продуктов Земли и естественного возобновления потребляемых ресурсов и обеспечивало как стабильность взаимоотношений первобытных людей с природой и исключительную устойчивость самого родового общества.



 Период рабовладельческого общества.
Разделение труда и развитие техники повысили производительность и суммарный выход продукции (следовательно, и силу воздействия на природу), а незаинтересованность рабов в результатах своего труда и в сохранении условий, обеспечивающих его производительность, привела к определенной деградации в принципах использования природных ресурсов. Грабительские войны приводили к экономически нецелесообразным перемещениям населения слабых государств, что вело к разрушению сложившихся культурно-хозяйственных ценностей и традиций. Именно рабовладельческие цивилизации превратили обширные пространства Земли в пустыни. Последствия этого процесса неизгладимы до сих пор. Например, в Греции в настоящее время сохранилось только 2% первоначального слоя почвы и только 20% земель, относимых к культурным, пригодны к возделыванию.
В странах Востока, где развитие рабовладельческих отношений не было столь выражено, экономический упадок был менее резок, в отношение к природе было более рациональное. Первые дошедшие до нас законы об охране природы (лесов) были изданы в Древнем Вавилоне царем Хамурапи в XVIII в. до н.э. Инки запрещали под страхом смертной казни появляться посторонним на Гуановых островах (Южная Америка) во время гнездования там бакланов и олушей, так как применение гуано обеспечивало высокое плодородие засушливых западных склонов Анд. В III в. до н.э. индийский император Ашока издал большое количество опиравшихся на религию законов об охране природы. Задолго до нашего летоисчисления в Китае отдельными привилегиями княжества были учреждены несколько заповедников.
 Период феодализма.
В системе ведения хозяйства большинство методов, применявшихся при общинном строе, было унаследовано феодальным крестьянам (в почву возвращали все то, что брали у нее). Однако разделение людей на подчиненных производителей и господствующих потребителей исключало разумное использование территории, не являвшейся собственностью крестьян. В то же время для феодального общества характерны частные мероприятия по охране природы - наделов земли, которые находились в личной собственности и которые феодал стремился не только сохранить для себя, но и передать наследнику. Охота была той областью, где феодал наиболее тесно соприкасался с природой, поэтому сохранению охотничьих угодий и дичи уделялось особое внимание.
В середине XVI в. было создано немало заповедников. Однако большинство из них представляли собой своеобразные закрытые охотничьи хозяйства, служивших резервными источниками местного продовольствия. Тем не менее заповедники обусловили сохранение до наших дней европейского зубра, благородного оленя, лани, серны и др. Таким образом, охрана природы диктовалась исключительно хозяйственными интересами феодального государства, а главным назначением регламентаций по использованию природных ресурсов была защита феодальной собственности. Трудящиеся слои населения полностью лишались возможности охоты, рыбной ловли, сбора в лесу хвороста и так далее.
 Период капитализма. 
Возросшие технические возможности воздействия на природу обусловили самую хищническую эксплуатацию природных ресурсов, которую когда-либо знало человечество. Безудержная эксплуатация только объектов максимально прибыльных препятствует рациональному использованию ресурсов природы, предопределяет конъюнктурный подход к использованию ее богатств. Например, в на чале XX в. Бразилия была основным экспортера каучука в мире. В 20-х годах оказалось более выгодно добывать каучук в Юго-Восточной Азии. Бразильские плантации забросили. Во время второй мировой войны, когда японские милитаристы захватили азиатсике каучуковые каучконосы, монополии США вновь начали добывать каучук в Бразилии. После войны эти разработки были заброшены. Не случайно поэтому в последние десятилетия отдельные руководители и прогрессивные организации ряда капиталистических стран стали усматривать в охране природы залог поддержания высокого уровня национальной экономики и международного престижа страны. Поэтому в капиталистических странах сейчас серьезное внимание уделяется природоохранному просвещению, совершенствуется законодательство по охране природы, создаются заповедники и национальные парки.
 Современное положение .
Сейчас, в середине 90-х годов возникли новые проблемы. Численность населения Земли по сравнению с 1965 годом почти удвоилась. Если в 1960- и 1970-е годы проявлялись только лишь нечеткие прогнозы относительно кислотных дождей, разрушения озонового слоя и потепления климата, связанного с выбросом в атмосферу углекислого газа при горении, то сейчас для всех очевидно: почва, вода и многие другие жизненно необходимые нам ресурсы приблизились к пределу из возможного использования.
В то же время природоохранное движение 1990-х годов может привести к быстрым и глубоким переменам, так как подготовительная работа уже проделана. Через 30-50 лет оно способно сделать неустойчивое сейчас развитие цивилизации устойчивым.
 Экология - это наука о взаимоотношениях живых существ между собой и с окружающей их неорганической природой, о связях и надорганизменных системах, о структуре и функционировании этих систем.
Экология как наука сформировалась лишь в середине прошлого столетия, после того, как были накоплены сведения о многообразии живых организмов на Земле, об особенностях их образа жизни. Возникло понимание, что не только строение и развитие организмов, но и взаимоотношения их со средой обитания подчинены определенным
закономерностям, которые заслуживают специального и тщательного изучения.
Термин "экология" ввел известный немецкий зоолог Э.Геккель, который в своих трудах "Всеобщая морфология организмов" (1866) и "Естественная история миротворения" (1868) впервые попытался дать определение сущности новой науки. Слово "экология" происходит от греческого oikos, что означает "жилище", "местопребывание", "убежище". Э.Геккель определили экологию как "общую науку об отношениях организмов к окружающей среде, куда мы относим в широком смысле все условия существования. Они частично органической, частично неорганической природы; но как те, так и другие имеют весьма большое значение для форм организмов, так как они принуждают приспосабливаться к себе. По Э.Геккелю, экология представляет науку о "домашнем быте" живых организмов, она призвана исследовать "все те запутанные взаимоотношения, которые Дарвин условно обозначил, как борьбу за существование".
Среди других названий этого нового направления в XIX в. часто употреблялось "экономия природы". Этот термин подчеркивал проблему естественного баланса, "равновесия видов", которая и сейчас является одним из важнейших вопросов экологии.
Как и большинство наук, экология имеет длительную предысторию. Ее обособление представляет собой естественный этап роста научных знаний о природе. Выделившись в системе других естественных наук, экология и сейчас продолжает развиваться, обогащая свое содержание и расширяя задачи. Современная экология является тео-
ретической основой рационального природопользования, ей принадлежит ведущая роль в разработке стратегии взаимоотношений природы и человеческого общества. Экологическое мышление становится необходимым для решения самых насущных, прикладных задач нашей жизни.


1.4.Роль и место экологии в обучении.

Концепция экологического воспитания и образования должна опираться на научный анализ реальности и некоторые общие положения философского характера. Сегодня они формируются как результата обширных исследований специалистов самого разного профиля. Нарушение равновесия биосферы вследствие стихийной деятельности человека и превращение его в основную природопреобразующую силу планеты неизбежно приведет к общепланетарному экологическому кризису. Его преодоление будет означать переход к состоянию коэволюции природы и общества, смысл и содержание которого еще придется познать.
Производственная деятельность людей должна постепенно менять основу. Предстоит новая модернизация, и которую естественно назвать экологической, поскольку она будет ориентироваться на создание производств, не разрушающих равновесного состояния биосферы, т.е. вписывающихся в ее биогеохимические циклы. Преодоление экологического кризиса только техническими средствами невозможно. Тем более невозможно поддержание состояния равновесия, если общество не будет преобразовывать само себя, свою нравственность, а будет опираться только на технические решения. Человечество ожидает длительный и весьма трудный процесс совместного преобразования природы и общества, причем решающее значение в его длительности будет иметь формирование цивилизации, отвечающей новым потребностям человека, согласованным с новыми реалиями окружающей природы.
Новая цивилизация для того, чтобы она оказалась способной обеспечить дальнейшее существование на Земле человечества как развивающегося вила, должна опираться не только на новую технологическую основу производственной деятельности людей, но и на глубокое понимание места человека в окружающем мире, без чего невозможно
формирование новой нравственности, т.е. нового общественно необходимого поведения людей. Широкая образованность носителя планеты необходима и для становления новой морали, т.е. духовного мира людей.
Только по-настоящему образованное и интеллигентное общество будет способно вступить в эпоху ноосферы или в период своей истории, когда оно сможет реализовать режим коэволюции природы и общества. Это утверждение столь очевидно, что оно тоже может быть включено в исходную систему постулатов.
Следовательно, наряду с новой модернизацией человечеству предстоит создать новую культуру во взаимоотношениях, как между людьми, так и с природой, субъектом которой является человек. В ее основе должно лежать всеобъемлющее воспитание и образование, которое естественно назвать экологическим.
Несмотря на разнообразие цивилизаций, которое будет существовать и впредь, начнет формироваться некоторая общепланетарная система знаний и принципов взаимоотношения с природой в равной степени необходимых всем обитателям планеты. В самом деле, в современных условиях человечество взаимодействует с биосферой как
одно целое, значит, оно обязательно должно обладать некоторыми общими стандартами в своих взаимоотношениях с природой. Сегодня вряд ли можно предложить некую единую и универсальную систему воспитания и образования. Она будет формироваться постепенно, как обобщение опыта специалистов в области образования, достижения науки, т.е. наших знаний об окружающем мире и деятельности политиков. Однако некоторые основные положения будущей системы, позволяющие сделать первые шаги, просматривается уже достаточно отчетливо.
Экологическое воспитание должно представлять собой целостную систему, охватывающую всю жизнь человека. Оно должно иметь целью формирование у человека мировоззрения, основанного на представлении о своем единстве с природой и о направленности культуры и всей практической деятельности не на эксплуатацию природы и даже не на сохранение ее в первозданном виде, а на ее развитие, способное содействовать развитию общества. В этом принцип современного антропоцентризма, основанного на понимании того факта, что дальнейшее развитие человечества может состояться только совместно с дальнейшим развитием природы, ее многообразием и богатством.
В такой формулировке принцип антропоцентризма практически эквивалентен утверждениям классической педагогики и восходит к Песталоцци, Монтеню, Руссо, утверждавшим, что цель воспитания - развитие симпатии к другим людям и любовь к природе. Воззрения классической педагогики обладали высокой степенью экологичности.
Для того, чтобы реализовать этот принцип, экологическое воспитание должно начинаться с самого раннего детства. Еще в семье и в дошкольные годы ребенок должен получить некоторые начальные сведения об окружающем мире, природе, о необходимости и целесообразности бережного отношения к растениям, животным, о сохранении чистоты воды, воздуха Земли. Эти знания должны быть развиты и
закреплены в начальных классах средней школы. Одновременно должна быть создана атмосфера благожелательности по отношению к природе, чтобы у ребенка сформировалось миропредставление, включающее его в окружающий мир не как хозяина, а как участника естественного процесса его развития.
Существуют два разных термина - "экологическое воспитание" и "экологическое образование". Первое невозможно без второго, и поэтому образование должно развиваться в контексте второго, тем более что знания сами по себе еще не определяют направленность деятельности человека.
Экология - большая научная дисциплина, но ее преподавание должно быть дозировано и не превышать систематический многолетний курс. Начальные сведения должны быть получены дома или в дошкольных учреждениях и закреплены серией специальных уроков и целенаправленных экскурсий в первых классах. Они должны быть "природоведчески ориентированы", подобно тому как излагались начальные сведения в учебниках по природоведению в дореволюционной земской школе.
Что же касается систематического курса экологии, то он должен быть прочитан в одном из последних классов средней школы. В нем следует не только обобщить и систематизировать знания, полученные в предшествующих классах, но и внести некоторые общие философские (идеологические) представления, закладывающие основы современного миропонимания.
Сегодня много говорят об экологизации образования. Это очень важный элемент экологического воспитания. Экологическое мышление, представление об окружающей среде и месте в ней человека должны присутствовать во всех проявлениях его активности.
Весьма эффективным средством реализации этого принципа и является экологизация образования. Она состоит в том, что практические все преподаваемые дисциплины школьного курса должны содержать экологический материал. Не только биология, химия, география, но и математика, литература. Все они могут стать средством получения экологических представлений и экологических знаний.
Таким образом, в результате всего выше сказанного, мы можем сделать вывод о том, что проблемы экологии очень остро стоят в настоящее время не только в нашей стране, но и во всем мире.
Сильно загрязнены воздух, вода, почвы. Никогда проблема охраны природы не стояла так остро, как в последнее время. И именно поэтому сегодня необходимо формировать экологическое сознание у детей. Ведь через несколько лет они станут взрослыми и необходимо, чтобы они бережно и рационального относились к природе.
 ГЛАВА II.МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ
 В ОБУЧЕНИИ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫМ ДИСЦИПЛИНАМ

2. 1.Связь образования и естественно-научных дисциплин.

Основная цель экологического образования - формирование экологического сознания и мышления на основе активной жизненной позиции. Пробуждение экологического сознания неразрывно связано с осознанием человеком своей роли на Земле. В настоящее время вследствие технического прогресса, урбанизации общества человек
перестал ощущать себя и окружающую среду как единое целое в пределах биосферы.
Решение современных экологических проблем требует компетентного подхода, который включает естественные, социальные и гуманитарные науки, приближаясь, таким образом, к философскому уровню познания.
Экологическое образование имеет межпредметный характер и главную роль тут играют естественнонаучные дисциплины: физика, биология, география. При изучении этих предметов имеются огромные возможности для формирования экологического сознания. Такая возможность есть практически на каждом уроке и ее необходимо использовать.
В рамках какого-нибудь одного предмета экологическое образование и воспитание не может быть осуществлено в полной мере. Однако возможности осуществления экологического образования в процессе изучения различных дисциплин неодинаковы. Они определяются спецификой задач и содержанием предмета.
Содержание экологического образования комплексно. Оно включает
идеологические,
научные,
нравственно-эстетические,
правовые,
личностно-мировоззренческие и практические аспекты.
Для их реализации в школьном курсе естественнонаучных дисциплин сложились более благоприятные условия, чем в других предметах. Последнее объясняется прежде всего тем, что цели и задачи естественно-научного и экологического образования тесно взаимосвязаны между собой и дополняют друг друга. Цель экологического образования заключается еще и в формировании ответственного отношения к природе, которое должно стать важнейшим элементом в системе социальных отношений
будущего образования - преодолеть потребительский подход к природе, воздействуя на все аспекты сознания: научный, художественный, нравственный и правовой. Задачей же школьного курс, а естественнонаучных дисциплин является, прежде всего, формирование диалектико-материалистических взглядов на природу и на взаимодействие общества и природы; овладение обучающимися знаниями и умениями для рационального использования природных ресурсов и охраны окружающей
среды, оценки природной и хозяйственной обстановки в своей местности, воспитание норм и правил поведения в природе.
Целостное представление об экологизации школьного естественнонаучного образования дает выделения в его содержание ведущих идей. Многие из них (развитие и целостность природы, изменение природы в процессе труда, окружающая среда и здоровье человека, природы в нарвственно-эстетическом развитии личности) являются
основополагающими в экологическом образовании.
Раскрытие их в обучении физике, химии, биологии, географии направлено на формирование у школьников понимания целостности природы Земли, единства ее процессов, естественной связи и с ней человека, а также того, что любая хозяйственная деятельность человека и его поведение в природе должны быть согласованными с ее
законами.
Так как все изменения природной сферы, и естественные, и вызванные деятельностью человека, оказывают влияние на условия жизни и здоровье населения, то рассмотрение этой взаимосвязи осуществляется через систему знаний о значении отдельных компонентов и природы в целом для жизни и хозяйственной деятельности человека, о необходимости рационального использования природных ресурсов и восстановления. Изучение основ природопользования, рассмотрение вопросов о роли прогнозирования изменений окружающей среды способствует пониманию обучающимися важности учета особенностей природы в процессе трудовой деятельности человека. В целом школьный курс естественно-научных дисциплин помогает обучающимся осознать значение природы для общества, понять, что природа - основной источник удовлетворения жизненных и духовных потребностей человека,
осмыслить необходимость ответственного отношения к ней.
Содержание школьного курса физики, химии, биологии, географии располагает объективными возможностями формирования и развития у школьников нравственных норм и привычек поведения в природе, ценностных ориентаций.
Развитию ценностных ориентаций способствует выполнение обучающимися практических работ оценочного характера. Для экологического образования важное значение имеют работы на местности по оценке характера воздействия человека на окружающую среду, предусмотренные программой. На их основе у школьников вырабатывается привычка правильно, критически оценивать свое поведение в природе,
поступки других людей, выбрать линию поведения, соответствующую законам природы и общества. Знание и соблюдение обучающимися правил поведения в природе во время экскурсий, туристических и краеведческих походов свидетельствуют о степени сформированности их нравственного облика.
В экологическом образовании не меньшую роль, чем нравственное, играет эстетическое воспитание, в которое существенный вклад вносят и естественно-научные предметы. На этих уроках обучающиеся обогащаются новыми эстетическими впечатлениями, чему способствуют разнообразные средства обучения (картины, кинофильмы, диафильмы и т.д.), формирующие образы территорий, различных объектов природы, развивающие у детей эмоциональную восприимчивость к красоте вообще, прекрасному в природе и эстетическое восприятие окружающей среды.
Таким образом, содержание школьного курса естественнонаучных дисциплин способствует экологическому образованию школьников и имеет для этого огромные возможности. В их реализации и подготовке экологически грамотного поколения основная роль принадлежит учителю, его творческой инициативе.




2.2.Формирование бережного
отношения школьников к природе.

Этапы школьного обучения, возрастные возможности обучающихся, реальные условия социального и природного окружения - все это обусловливает характер формирующихся отношений школьников к природе, их деятельность по сокращению и уменьшению окружающей среды.
Рассмотрим возрастные особенности отношения к природе детей, подростков и юношей в период школьной жизни.
 Младшие подростки (9-11 лет) 
Необходимость заб
·оты о зеленых насаждениях мотивируют тем, что растения "всех радуют", "они нам нравятся", "украшают город", "делают нашу жизнь красивой" и т.д. В их высказываниях редко звучит чисто рационалистический подход ("из деревьев делают карандаши и линейки"). В этом возрасте дети часто осуждают свои действия во время игр, наносящие вред природе: "ломали ветки, когда играли". Дети мечтают о хороших делах на пользу природе, проявляют готовность " вырастить что-то своими руками", больше собрать макулатуры, "чтоб не губить лес", предполагают, чтобы каждый человек посадил 5-6 деревьев, и "тогда наша Земля будет прекрасной".
 Старшие подростки (12-15 лет).
Глубже осознают государственную и общественную значимость экологически проблем. Они осуждают всякое зло, жестокость, жадность по отношению к природе. Бережное отношение к природе они тесно связывают с борьбой за мир, за предотвращение войны как самого большого зла для людей и природы.
У школьников этого возраста, особенно у девочек, ярко выражено нравственно-эмоциональное отношение к природе: "природа - самое прекрасное", "это самое необходимое, нужное человеку", "от природы зависит настроение человека", "прелесть природы нельзя губить".
В этом возрасте усиливаются патриотические мотивы: "Родина - это, прежде всего родная природы", "мой вклад в охрану природы будет помощью Родине". Забота о природе родного края у старших подростков проявляется в конкретных делах. Они нередко выступают с инициативой вычистить речку или пруд, озеленить двора.
Вместе с тем именно в этом возрасте чаще всего встречаются "разрушительные действия". Подростки еще слабо представляют себе последствия воздействия человека на природу, нередко не предвидят, к чему может привести поступок, совершенный из любопытства или озорства. Поистине противоречивый возраст! Это создает определенные трудности в развитии и укреплении экологической культуры
подростков. В то же время их активность и стремления к деятельности служат основой для овладения научными знаниями, формирования практических умений и навыков природоохранительного характера.
Большинство школьников раннего юношеского возраста (16-17  лет) ,как правило, придают большое значение общественно полезным делам по улучшению окружающей среды, принимают в них участие, высказывают твердое убеждение в том, что охрана природы - задача каждого гражданина. Молодежь видит вред не только от прямого
ущерба, который может нанести человек природе, но и от равнодушного к ней отношения.
Важно, что в сознании юношей научный и рациональный подход к природе сливается с нравственно-этическим. Старшим школьникам подчеркивают необходимость "не только брать у природы, но и отдавать ей, не губя и не разрушая ее". Некоторые из них мечтают "не через сто лет, а именно сейчас превратить нашу Землю в цветущий
сад".




2.3.Условия формирования экологических знаний.

Психолого-педагогические основы экологического образования и
воспитания школьников разрабатываются с учетом :
возрастных особенностей обучающихся, выражающихся во взаимосвязи мышления, памяти, внимания и успеваемости;
направления их сознания на соблюдение нравственных и гражданских норм общества и оптимизации окружающей среды;
системности и проблемности в обучении началам экологии.
В учебных предметах содержится значительный объем естественнонаучных и гуманитарных знаний, систематизация которых и развитие на межпредметной основе с учетом психологических особенностей мышления, памяти и внимания старшеклассников позволяют сформировать общий подход к рассмотрению картины мира и воспитать осознанное стремление к активной общественно-полезной деятельности.
Каким образом необходимо систематизировать этот учебный материал, как придать обобщенный и конкретный характер знаниям о картине мира?
Первое условие - это учет возрастных особенностей взаимосвязи памяти, внимания и успеваемости школьников в целях формирования у них прочных, глубоких и системных знаний по основам наук.
Следует отметить, что в литературе не подвергается специальному исследованию вопрос о возрастных особенностях зависимости успеваемости от памяти и внимания обучающихся, к тому же данные приводятся, как правило, суммарно для мальчиков и девочек, что вряд ли является оправданным, поскольку практика школьной педагогики постоянно указывает на необходимость дифференцированного подхода к обучающимся разного пола и возраста. В общей сумме факторов, определяющих успешность обучения, память и внимание перестают играть ведущую роль. На первое место выступают более сложные, приобретенные в процессе обучения формы усвоения учебного материала.
Второе условие заключается в формировании системности знаний обучающихся применительно к старшеклассникам.
Важное условие реализации экологических знаний в процессе обучения - формирование теоретического мышления. Выполнение этой задачи на уровне требований для выпускников средней школы выражается в усвоении ими основ научной теории.
Каким образом достигается системность в знаниях старшеклассников?
Анализ школьных учебников показывает, что материал принципиально не может быть
представлен в таком виде, чтобы ребенок не преобразовывал его в своем сознании по элементам теории. Внутренняя перестройка его знаний сопровождается преобразованием тех связей, которые возникают при первичном ознакомлении с учебным материалом. Пересказывая материал, школьник вновь перестраивает имеющиеся знания.
Таким образом, научная теория в учебном процессе отображается в трех принципиально разных системах:
при первичном ознакомлении - в учебнике или объяснении учителя,
при итоговом - в сознании обучающегося
и в изложении самого ребенка.
Чтобы школьник усвоил системные знания, ему необходимо дважды перестроить первично полученные сведения.
Формирование знаний о знаниях - еще одна сторона усвоения теоретического материала, особенно в условиях актуальных задач оптимизации образовательного процесса, которые стоят перед школой. В содержании образования эти знания выполняют функцию реализации принципов сознательности в обучении и, кроме, того, функцию направленности на формирование научного мировоззрения. Выработка научного мировоззрения включает в себя процесс формирования научной картины мира и систему взглядов на познание.
Третье условие - деятельность и общение в природной среде. Определение оптимальных условий формирования умений и навыков на базе экологических знаний.
Таким образом, при осуществлении экологического подхода к изучению естественнонаучных дисциплин обучающиеся усваивают, что природа и общество взаимосвязаны как во времени, так и в пространстве. Для данных взаимосвязей характерна определенная закономерность. На уроках физики, химии, биологии, географии и обществоведения школьники узнают, что явления, объекты и процессы действительности объективно связаны.
Осуществляя межпредметные связи на занятиях естественнонаучных школьных дисциплин и во внеурочное время, школьники изучают явления природы и общества, познают объективные взаимосвязи.
Школьник овладевает системой знаний в том случае, если он хорошо знает общие свойства и ее элементы, структуру и функцию изучаемого явления и может применить усвоенные знания в практических природоохранительных целях.
Изучение общества и явлений природы на протяжении всего школьного курса неразрывно связано с развитием у обучающихся системного мышления, чему способствует анализ объективных связей, обусловливающих биологические, физические, химические и другие явления на межпредметной основе в экологическом аспекте. В процессе природоохранительной деятельности школьников большое место должно отводиться экспериментированию и практике.
При определении целей и задач эксперимента, который ставят обучающиеся, они должны обосновать постановку проблемы, этапы ее решения, методику исследования количественных и качественных показателей, а также методику проверки гипотезы в эксперименте и практический результат.
При выполнении практической природоохранительной работы или эксперимента, при проверке гипотезы школьники учатся систематизировать известные им факты, устанавливать их взаимосвязь, творчески применять к ним уже известные законы и, исходя из этого обобщения, делать новые выводы.
Приобретение знаний - первоначальная задача реализации принципов и условий экологического образования. Основная задача заключается в применении школьниками полученных экологических знаний, умений, навыков, методов природоохранительной деятельности в общественно-полезной практике и тем самым - в содействии дальнейшему активному и творческому познанию действительности.



2.4. Формирование экологического сознания
на уроках биологии.
Земля - планета растений и животных не в меньшей степени, чем планета людей. И все, что мы делаем на Земле, затрагивает прямо или косвенно всю планетарную систему жизни. Систему, за счет которой мы существуем, неотъемлемой частью... и главным врагом которой являемся.
Биология наука о жизни. Ее изучение способствует осознанию школьниками того, что сохранение биосферы - непременно условие не только существования, но и развития человечества. Биологическое образование должно формировать у подрастающего поколения понимание жизни, как величайшей ценности. В связи с этим актуальное
значение приобретает экологическое образование в целом, основная задача которого - формирование экологического сознания, воспитание нравственности у обучающихся, определяющей его отношение к природе, частью которой он сам является.
На уроке биологии в 6 классе по теме "Виды корней, типы корневых систем", говоря о значении корня, можно предложить вниманию класса несколько строк из стихотворения В.Жака:
Мы в букет собрали маки жаркие,
Много незабудок голубых.
А потом цветов нам стало жалко.
Снова в землю посадили их.
Только ничего не получается:
От любого ветерка качаются!
Почему осыпались и вянут?
Без корней расти они не станут Эти строки можно использовать для выполнения сразу двух задач урока: выяснить основные значения корня как органа, осуществляющего минеральное питание растений, а также продолжить формирование у детей экологического мышления, бережного отношения к природе.
Нарастание экологического кризиса придает особую актуальность формированию у учащихся знаний по экологии человека, которые являются научной основой сохранения здоровья людей и охраны окружающей среды. В настоящее время, когда человек испытывает множественные влияния умеренных и экстремальных факторов среды,
строение организма, его жизнедеятельность и гигиену необходимо изучать в неразрывной связи с экологическими сведениями.
Знания по экологии человека в курсе биологии 8 класса включают в себе широкий круг понятий, которые можно сгруппировать в 5 блоков:
I - понятия о среде и экологических факторах;
II - понятия экологии организма человека (аутоэкологических);
III - популяционно-экологические понятия;
IV - биогеоценозные понятия;
V - социально-экологические понятия.
Такое распределение понятий содействует ориентации обучающихся на усвоение экологических знаний в соответствии с основными направлениями науки экологии, что способствует лучшему пониманию характера экологических явлений на разных уровнях организации природы и общества, а также позволяет показать школьникам направления развития экологических знаний.
Решать эти задачи можно по-разному. Можно провести в 8 классе серию обобщающих уроков, в ходе которых полученные знания будут уточняться, систематизироваться и обобщаться. Таких уроков в школьном курсе немного, их можно проводить в конце изучения отдельных учебных тем. Рассмотрим один пример.
 
Тема: "Здоровье человека и окружающая среда".
Задачи урока:
познакомить обучающихся с задачами, стоящими перед экологией человека, с современными экологическими проблемами, связанными с ухудшением здоровья людей;
выявить зависимость между состоянием окружающей среды и уровнем здоровья человека;
установить связь между понятиями "охрана окружающей среды" и "охрана здоровья".
Оборудование: картина с изображением различных природных ландшафтов и различных климатических зон.
Ход урока.
Урок начинается с раскрытия вопроса о связи человека со средой обитания. При этом человек рассматривается с позиции его двойной сущности: как представитель живых организмов и как социальная личность. Отмечается, что человек, как и любой другой биологический вид, испытывает на себе воздействие всех природных
факторов среды. Одновременно с этим, в отличие от животных, он своей практической деятельностью изменяет среду, создавая искусственные условия. На этом этапе урока вводятся понятия: "среда обитания человека как совокупность всех условий живой и неживой природы"; "природная среда", "социальная среда". При раскрытии
содержания последнего понятия на конкретных примерах показывается, что материальные и культурные ценности, создаваемые людьми, имеют большое значение для их жизни и здоровья, материального и духовного благополучия. Затем в ходе беседы выясняется роль человека в природе как мощного экологического фактора, изменяющего облик планеты. Подчеркивается, что проблема взаимодействия чело-
века с окружающей средой относится к важнейшим проблемам современности. Ее изучением занимается экология человека - наука, рассматривающая закономерности взаимодействия людей с окружающей средой. Здесь же обучающиеся знакомятся с проблемой ухудшения здоровья людей, связанного с изменением качества окружающей среды.
Вводится понятие "здоровье человека" как процесс сохранения и развития физической работоспособности и социальной активности человека при максимальной продолжительности его жизни. Уместно отметить, что сохранению и улучшению здоровья каждого отдельного человека и населения в целом служит здравоохранение, включающее в себя комплекс социально-экономических и медицинских мероприятий,
направленных на сохранение здоровья людей.
При выявлении основных причин ухудшения здоровья людей, учитель отмечает, что многие аллергические, онкологические и лучевые болезни являются следствие загрязнения окружающей среды. Можно дать следующее определение этому понятию: загрязнение окружающей среды - это не только внесение чужеродных веществ, но и всякое нежелательное изменение физических, химических и биологических
свойств окружающей среды.
На этом этапе урока можно познакомить обучающихся и с видами загрязнения окружающей среды: химическим, радиоактивным, электромагнитным, пылевым, вирусным, шумовым; на конкретных примерах раскрыть опасность каждого из них для здоровья людей. Так, шум ухудшает самочувствие, настроение, снижает работоспособность человека, непосредственно сказывается на его поведении в коллективе и семье, действует на психическое состояние людей.
В последние годы наблюдается усиление бактериального и вирусного загрязнения среды. Появлению новых форм болезнетворных бактерий и вирусов способствует химическое загрязнение среды обитания человека. Вирусное загрязнение - причина возникновения новых, неизвестных ранее болезней. Электромагнитные поля также влияют на рост и функции организма человека.
В конце урока, в ходе беседы проводится закрепление знаний, дома обучающимся рекомендуется ознакомиться с дополнительной литературой по данной теме и выполнить задание для самостоятельной работы.
 Задания для закрепления знаний.
1.Что включает в себя понятие "Загрязнение окружающей среды"?
2.Назовите основные источники химического загрязнения среды.
3.Назовите возможные причины радиоактивного загрязнения окружающей среды. Каковы последствия Чернобыльской катастрофы для здоровья людей?
4.Объясните смысл выражений "В конце концов, жизнь – это лишь отношение между организмом и внешней средой" (К.Бернар);"Здоровое тело - продукт здравого рассудка" (Б.Шоу).
5.Как связаны между собой понятия "здоровье человека, "продолжительность жизни человека", "работоспособность человека"?
 Задания для самостоятельной работы.
1.Предложите меры защиты человека (индивидуальные и коллективные) от шумового воздействия, от химического загрязнения воздуха, воды, почвы.
2.Предложите систему мер, направленных на охрану воздуха,воды, почвы.
Биологические задачи экологического содержания.
Усвоение экологических знаний обучающимися происходит более активно, если учитель использует разнообразные методы изложения и закрепления материала, в том числе и задачи экологического содержания.
В процессе их решения школьники учатся понимать взаимосвязи живых организмов и окружающей среды, объяснять явления природы с позиции целостности биологических систем, устанавливать связи между их компонентами, также объяснить результаты длительности человека в природе.
Любая учебная задача - это задание, состоящее из условия и вопроса. В поисках ответа могут понадобиться дополнительные сведения о данном живом организме, сообществе, явлении, среде обитания. Такие задачи способствуют развитию экологических понятий, активизируют учебно-познавательную деятельность, создают условия для формирования логического мышления у школьников.
Приведем примеры некоторых задач.

Задачи, развивающие понятия о среде и ее факторах (рассматривается влияние среды и ее факторов на живые организмы).
 Задача 1. Почему бабочки березовой пяденицы, имевшие в большинстве своем белые крылья, в прошлом веке в Англии приобрели темную окраску? Объясните, почему это произошло?
 Ответ: это результат промышленного меланизма, вызвавшего загрязнение среды в связи с широким использованием каменного угля. Продукт его неполного сгорания - сажа - оседала на стволах берез, где обитают пяденицы (влияние абиотического экологического фактора). В результате в процессе естественного отбора выживали
преимущественно особи с темными крыльями.

Задачи, развивающие понятия об экологии отдельных организмов (рассматриваются видовые и групповые экологические особенности, приспособительные реакции организмов).
 Задача 2 . Стеклянный сом - это рыба, предпочитающая жить на небольших глубинах при достаточно ярком солнечном освещении. Объясните, почему этих рыб не пугает большое количество хищников, обитающих здесь же?
 Ответ : для стеклянного сома яркий солнечный свет становится
средством защиты, благодаря прозрачности его тела.

Задачи, развивающие популяционно-экологические понятия
(рассматривают динамику колебания численности видов, а также взаимоотношения между популяциями разных видов).
 Задача 3 . С целью выяснения способа регуляции роста численности популяции проделали следующий опыт. В два одинаковых по объему аквариума поместили разное количество головастиков. В первом аквариуме, где головастиков насчитывалось в два раза больше, они росли медленнее. Из первого сосуда немного воды перелили во
второй, не меняя в нем количество головастиков. В результате их рост и развитие, ранее интенсивные, явно замедлились. Сделайте вывод по этому опыту.
 Ответ: Особи переуплотненной популяции головастиков в первом
аквариуме выделили в воду особые вещества, замедляющие рост и
развитие особей внутри популяции.

 Задача 4.Рыба гольян - настоящий каннибал. Взрослые особи иногда пожирают свое потомство. В чем биологический смысл этого явления?
 Ответ: это некий механизм, регулирующий численность популяции.

Задачи, развивающие биогеоценотические понятия (рассматривают взаимоотношения сообществ живых организмов, влияние на сообщества экологических факторов).
 Задача 5. Летучие мыши не реагируют на свет, однако часто залетают в освещенные помещения, на открытые веранды, где находятся люди и горит свет. Объясните причину такого поведения животных.
 Ответ: свет лампы привлекает ночных бабочек и других насекомых, которыми питаются летучие мыши.

 Задача 6.Среди паразитов человека известна трипаносома, относящаяся к классу жгутиконосцев и являющаяся возбудителем опасной болезни - сонной лихорадки. Объясните, почему это заболевание встречается в основном в Африке?
 Ответ: Переносчиком трипаносомы является кровососущая муха цеце, широко распространенная в Африке.

К задачам, предлагаемым здесь, даны краткие лаконичные ответы, однако решение приходит в результате творческого поиска, логического рассуждения, предложения разных вариантов ответа. Этот процесс и есть самый ценный момент в обучении. В результате такой работы наблюдаются постепенный рост познавательной активности
учащихся, развитие у них творческой самостоятельности, что в целом улучшает качество экологических знаний.
2.5. УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ экологического ОБРАЗОВАНИЯ .

Утверждающиеся социально-экономические отношения в России способствуют росту престижа высшего образования, увеличению спроса не на исполнителя, а на интеллектуального, разностороннего, знающего специалиста, умеющего творчески, нестандартно подходить к решению любого вопроса, самостоятельно принимать решения, быть инициативным, уметь обновлять и пополнять знания.
Сложившееся положение потребовало и новых целевых установок, инновационных стратегий образовательного процесса, содержания образования, сущность которых заключается в поиске альтернативных моделей образовательных систем, в разработке многовариативных образовательных технологий, рассматриваемых в контексте культуры, творчества, профильности.
В свете модернизации образования приоритетным направлением является включение исследовательского и творческого компонентов в традиционную систему образования. Обучение через науку, в основе которого лежит исследовательская деятельность школьников, позволяет наиболее полно и своевременно реализовать и обеспечить развитие творческих способностей, формирование исследовательских навыков выпускников учреждений среднего полного общего образования.
Социально-культурные проблемы, обострившиеся в нашем обществе, повлияли на ослабление научного потенциала и падение престижа среди молодежи самой научно-исследовательской деятельности, поэтому возникает необходимость изучить познавательные возможности школьников, условия, которые способствовали бы их интеллектуальному росту, привлечь внимание государства и общественности к будущему российской школы.
В современном обществе возрастает потребность в специалистах, обладающих исследовательскими умениями в решении практических задач. В концепции модернизации Российского образования поставлен акцент на том, что в настоящее время будут востребованы специалисты, умеющие быстро выявлять проблемы, находить способы их решения, самостоятельно осуществлять ответственный выбор, прогнозировать возможные последствия; отличающиеся мобильностью, конструктивностью и ответственностью за судьбу страны. Исследовательская деятельность вообще, и в частности – по биологии и экологии, способствует формированию таких качеств личности.
Школьники, выполняя исследовательскую работу экологической направленности, совершенствуют свои знания, развивают умения, связанные с научным поиском, учатся оценивать экологическую ситуацию в реальных условиях, выявляют причинно-следственные связи экологических явлений и процессов. Такая исследовательская деятельность неизбежно приводит к определению сферы научных интересов, раскрытию способностей школьников в процессе активного познания, то есть способствует формированию опыта исследовательской деятельности.
Занятие исследовательской деятельностью, в ходе которой заложенные от природы потребности детей в поиске решения возникающих задач, приобретают характер научного познания действительности, предоставляет значительные возможности, для саморазвития личностного потенциала в процессе приобретения необходимых знаний и умений.
Формирование опыта исследовательской деятельности - необходимый компонент процесса подготовки школьников к решению многообразных учебных, впоследствии - производственных и жизненных задач. Под опытом деятельности в современной педагогике понимается совокупность практически усвоенных знаний и умений и способов деятельности в процессе работы или систематического применения сил в какой-либо области с целью познания действительности.
В условиях социально-экономических перемен в нашей стране, когда значительное расслоение общества по уровню доходов создает трудности для получения желаемого образования, становится очевидным необходимость формирования опыта исследовательской деятельности обучающихся. Этот опыт создает предпосылки для самоопределения личности и впоследствии получения профессии. По данным психолого-педагогических и социологических исследований опыт различных.видов деятельности способствует самоактуализации и социализации школьников. Сегодня образованность личности определяется способностью реализовать свои возможности, быть конкурентноспособным на рынке труда и совершенствоваться в профессиональном, интеллектуальном и других направлениях.
В ходе модернизации образования стало уделяться внимание выявлению и поддержке наиболее одаренных и талантливых детей. В учебно-исследовательских обществах такие дети получают возможность общения со сверстниками, такими же как и они, увлеченными решением современных проблем. Осуществление исследовательского поиска, участие старшеклассников в конференциях различного уровня с представлением результатов собственной исследовательской деятельности, способствует реализации школьниками, в том числе и одаренными, личностного потенциала, получению одобрения и поддержки школьного и научного сообщества.
Приобретение школьниками, а особенно, старшеклассниками опыта исследовательской деятельности способствует решению следующих задач модернизации образования:
компенсирование разрыва стартовых возможностей детей из семей с различным доходом в получении качественного образования (в том числе с помощью дополнительного образования);
переориентация деятельности образовательных учреждений на развитие личности обучающегося, его познавательных и созидательных возможностей;
обеспечение педагогической поддержки одаренных детей;
формирование у школьников духовности и культуры, толерантности, способности к успешной социализации и активной адаптации на рынке труда






















2.5.1. Развитие исследовательской деятельности обучающихся.

Вовлечение обучающихся в исследовательскую деятельность осуществляется мною в три этапа (схема1).
Первый этап - учебно-исследовательская деятельность на уроке. Это создание проблемных ситуаций, активизация познавательной деятельности учащихся в поиске и решение сложных вопросов, требующих активизации знаний, построение гипотез, формирование практических навыков научной организации труда: обучение работе с учебником и словарями, приобретение навыков быстрого чтения.
Второй этап-система дополнительного образования на факультативах: «Занимательная ботаника», «Учебно-исследовательская деятельность младших школьников», «Исследование качества пищевых продуктов»,«Основы гигиены человека»,«Глобальные проблемы экологии».На факультативе школьники знакомятся с методикой проведения исследований, выполняют реферативные работы.
Третий этап - учебно-исследовательская деятельность, участие в школьной и муниципальной научно-практической конференциях.

Схема 1. ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.


































Рассмотрим основные закономерности развития исследовательской деятельности обучающихся. Здесь, наряду с известными связями типа «учитель-ученик» и др. на первый план выступают новые специфические функции, которые в этой образовательной технологии выступают как ведущие. Две главные из них – «коллега-коллега» и «духовный наставник – младший товарищ». Характерная для исследовательской деятельности ситуация, когда и учитель, и ученик становятся как бы «рука об руку» и им противостоит неизведанное явление природы. В отличие от традиционный схемы, где обучающийся и учитель разведены по разные стороны – обучающий и обучаемый, говорящий и слушающий, проверяющий и проверяемый, ребенок чувствует в учителе соратника, помощника, наставника. При этом и реализуется связь «коллега-коллега».
Важнейшим условием реализации исследовательской деятельности является индивидуальная работа учителя с учеником в заданной предметной области, связанная с освоением методики, сбором экспериментального материала и его обсуждением. На этом этапе возникает очень важный момент соотнесения уровня поставленной задачи с возможностями учащегося, контроля его собственной оценки хода выполнения работы.
Таким образом, исследовательская деятельность предполагает личностное общение учителя и ученика. А в процессе личностного общения неизбежно происходит выход за рамки исследуемого предмета. В результате реализуется вторая характерная функциональная связь – «духовный наставник – младший товарищ», посредством которой происходит трансляция ценностных ориентаций и нравственных установок от учителя к ученику, что обеспечивает высокий воспитательный эффект исследовательской деятельности.
Важными функциональными связями, которые необходимо учитывать при развитии исследовательской деятельности обучающихся являются такие, как «ученый-педагог». Эта функциональная связь реализуется через самообразование, занятия в практических семинарах (на базе областной станции юных натуралистов), полевые практики с научными сотрудникми кафедр ТГУ, Тверского института экологии и права), участие в конкурсах. Необходимо предусматривать для ученого-исследователя постоянное продвижение вперед, постановку новых предметных задач в рамках учебного процесса. Наличие указанных смысловых позиций и функциональных связей задает исследовательскую деятельность как особую образовательную технологию, обеспечивающую развитие личности обучающихся на основе освоения культуры исследования как универсального средства освоения действительности.
Считаю, что исследовательскую работу в школе целесообразно рассматривать с двух взаимодополняющих точек зрения: как метод научного познания и как уровень, до которого в идеале могут подняться многие виды учебного труда школьников. Конечно, исследовательский метод никогда не заменит иных учебных методов, но стать ориентиром на учебном пути может.

2.5.2.Виды исследований.
Учебные исследования можно разделить на три вида: монопредметные, межпредметные, и надпредметные (схема 2).
Монопредметные исследования - это исследования выполняемые по конкретному предмету, предполагающие привлечение знаний для решения какой-либо проблемы именно по этому предмету. Результаты этого исследования не выходят за рамки предмета. Это исследование направлено на углубление знаний по отдельному предмету.
Межпредметные исследования - это исследование, направленное на решение проблемы, требующей привлечение знаний из разных учебных предметов.
Надпредметные исследование – это исследование предполагающее совместную деятельность обучающихся и учителя, направленное на исследование конкретных личностно-значимых для обучающихся проблем. Это исследование имеет ряд преимуществ: оно способствует преодолению фрагментарности знаний обучающихся и формированию общеучебных умений и навыков, поддерживает процесс самообразования ученика и расширения форм учёта его достижений.

Схема 2. КОРРЕЛЯЦИЯ ВИДОВ ИССЛЕДОВАНИЙ И ЭТАПОВ РАЗВИТИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.






















Обеспечение осуществления учебного проекта или исследования.

Условия
МБОУ СОШ №1

Информационно-технологические
Два компьютерных класса, видеозал с выходом в Интернет, веб-камера

Учебно-методические
Фонд библиотеки методического кабинета

Информационные
Фонд и каталоги библиотеки, Интернет, CD-Rom (около 300 дисков), аудио и видео- материалы

Организационные
Видеозал, 2-х часовые занятия два раза в неделю.

Сформированные специфические умения и навыки
Учебно-исследовательская деятельность на уроках, система дополнительного образования.

Кадровые
Семинары, мастер-классы

Таким образом, в МОУ СОШ №1 организовано единое информационное пространство, и все виды требуемого обеспечения находятся в наличие.

2.5.3.Этапы развития исследовательских навыков обучающихся.

В процессе научного сотрудничества педагога и школьника реализуется ряд этапов, каждый из которых оказывает определенное влияние на развитие исследовательских способностей обучающихся (схема 3).
СХЕМА 3.ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ НАВЫКОВ ПРИ ВЫПОЛНЕНИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ.




















































Использование исследования как метода познания качественно повышает уровень деятельности обучающегося, когда, как бы поднимаясь по ступеням интеллектуальной активности и самостоятельности, ученик идет от восприятия и усвоения готовой информации - через воспроизведение полученных знаний и освоенных способов деятельности, через знакомство с образцами научного решения проблем - к овладению методами научного познания, к самостоятельному и творческому их применению.
Активизируя мыслительную деятельность, исследование способствует раскрытию личностных качеств школьника и развитию его эмоциональной сферы. Участие в исследовательской работе помогает убедить учеников в их человеческой ценности. Современные знания об интеллектуальных возможностях детей дают основания предполагать, что каждый ученик обладает относительно неиспользованными способностями к обучению. Интеллект отмечается динамическим потенциалом, и учитель может создать стимулирующую среду, способствующую развитию умственной деятельности ученика.
Исследовательская деятельность помогает сформировать личность школьника, ибо, как подчеркивает известный психолог А.Н. Леонтьев, « личность не есть целостность, обусловленная генотипически: личностью не родятся, личностью становятся».

2.5.4.Мотивация к исследовательской деятельности.
Успех любой деятельности в большей мере зависит от мотивации. Известно, что без мотивации возможна лишь мало эффективная деятельность по принуждению. Чаще всего на уроке учитель использует возможности внешней мотивации (принцип наглядности, обеспечивающий интерес к предмету и т.д.), формирование же внутренней мотивации - проблема довольно сложная, но именно она является необходимым условием для успешного пути от незнания к знанию. Психология познания различает четыре вида внутренней мотивации:
- мотивация по результату (обучающийся ориентирован на результаты деятельности);
- мотивация по процессу (обучающийся заинтересован самим процессом деятельности);
- мотивация на оценку (обучающийся заинтересован в получении хорошей оценки);
- мотивация во избежание неприятностей (обучающемуся абсолютно не важен результат, но ему хочется не иметь неприятностей со стороны родителей, учителей и т.д.)
Разумеется, наиболее значимые для успешной познавательной деятельности две первых мотивации: по результату и процессу деятельности. Особенно значима в технологическом отношении вторая из названных видов мотивации, поскольку она напрямую зависит от используемых технологий обучения. Если используемые технологии создают условия для личной заинтересованности школьника не только в конечном результате его деятельности, но и в самом процессе его достижения, и если сама эта деятельность становится личностно значима, то есть все основания утверждать, что, таким образом, будет формироваться внутренняя мотивация деятельности.
В 2007-2008 году я стала преподавать в новом, физико-математическом классе и столкнулась с проблемой: потенциально сильные дети не имели навыков исследовательской деятельности и все мои попытки заинтересовать наталкивались на слова: «Мы физики, а не биологи». Выход был найден: предложить такой процесс деятельности, который устраивал бы старшеклассников. Этой «палочкой – выручалочкой» стали информационные технологии: участием в Интернет – конкурсе «Живая карта» и работой над созданием сайта «Усадьбы Бологовского района» удалось заинтересовать 15 человек (а это больше 50% класса).




Схема 4. МОТИВАЦИЯ К ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.





Использование новых информационных технологий, создание мультмедийных пособий и
презентаций в процессе обучения позволяет значительно расширить возможности активизации деятельности школьников.
Учебно - исследовательская работа позволяет учителю открыть способности ребенка к тому или иному предмету, а иногда к нескольким, и, зачастую, побуждает самооткрытие собственных способностей и возможностей как первая ступень к самореализации личности. Исследовательская деятельность не возникает в школе сама по себе. Надо отметить, что не всегда обучающиеся хотят ею заниматься. Ребята мало верят в свои силы.
В этот момент очень важно учителю предметнику создать творческую атмосферу, поддержать ребенка. Учебное исследование становится реальным не тогда, когда нам вдруг захочется его вести, а тогда, когда мы сумеем подготовить к этому уровню работы и себя, и учеников. Обычно индивидуально, а также в рамках работы школьного общества и факультативах, я провожу обучение работы с источниками информации (схема 4).
Для того чтобы побудить школьника к такому виду деятельности, я определила для себя необходимые условия её осуществления:
- готовность школьников к этому виду работы;
- желание и готовность учителей руководить этим видом деятельности.
В своей работе я руководствуюсь пятью принципами организации исследовательской деятельностью:
- принцип последовательности;
- принцип поуровневости;
- принцип временного развития;
- принцип разнообразия;
- принцип постоянного совершенствования.
Принцип последовательности предполагает организацию учебно-исследовательской деятельности, учитывающую как определение тематики, так и возраст школьника.
Принцип поуровневости включает в себя управление исследовательской деятельностью на всех уровнях организации работы школьника. При этом "уровень исследователя" учитывает степень подготовленности каждого к исследовательской деятельности, интересы, научные склонности, способности и возможности (схема 1).
Принцип временного развития связан с определением временного промежутка для каждого научного исследования, а также с этапами подготовки, организации и проведения, с мерами, предупреждающими неудачи и трудности. Принцип временного развития наиболее труден для обучающихся, так как требует выработку таких качеств личности, как настойчивость в преодолении трудностей и достижение целей, выработку трудолюбия и т.д.
Принцип разнообразия включает в себя разнообразие тематики, разнообразие научных руководителей, разнообразие творческих коллективов, разнообразие форм подведения итогов: семинары, защита проектов, научно-практические конференции. Всё это дает ребенку широкую возможность разнообразного самопроявления и самореализации (схема 5) . Принцип разнообразия предоставляет возможность творческого и научного роста и педагогическому коллективу.
С результатами работ ребята выступают на педагогических советах («Влияние биоритмов на самочувствие», «Пищевые лекарственные растения»). Результаты исследований по стрессообразующим факторам были озвучены на семинаре «Здоровьесберегающие технологии», родительских собраниях 6-11 классов.
Интересно и ярко проходит защита работ членов эколого-биологической секции на муниципальной научно-практической конференции «Меня оценят в 21 веке».
Принцип постоянного совершенствования связан с непрерывностью развития, совершенствованием и продолжением работы на достижение более высоких результатов всех участников учебно-исследовательской деятельности школьников.
Одним из продуктивных путей организации учебной исследовательской деятельности школьников является дальнейшее развитие ученического исследовательского общества. Раннее приобщение детей к учебно-исследовательской деятельности позволяет наиболее полно определять и развивать интеллектуальные и творческие способности.
Эколого-биологическая секция в рамках школьного УИО существует с 2002 года. Все исследования проводятся на базе школы. Наиболее эффективной формой исследовательской деятельности учеников стал мониторинг. Школьный экологический мониторинг - это часть системы экологического образования, ориентированная на формирование экологических знаний, умений и навыков, и мировоззрения учащихся на базе практической деятельности. Мониторинговая деятельность школьников способствует повышению их экологической и валеологической грамотности, развитию экологической культуры и культуры здоровья, формирует активную жизненную позицию в создании вокруг себя экологически здоровой среды.
Система работы по экологическим тропам включает организацию тропы, разработку и проведение экскурсий, исследовательскую и природоохранную работу. По каждому направлению под руководством учителя работают группы обучающихся. Организация тропы включает уточнение маршрутов с наиболее интересными объектами, определением расстояний между пунктами, азимутов движения от пункта к пункту, нанесение их на план-схему.
Маршруты троп можно использовать для экскурсий и в младших, и в средних, и в старших классах. Экскурсии ведут сами ребята – как правило, двое. При проведении экскурсий в начальной школе это ученики среднего звена, при проведении экскурсий для среднего звена – старшеклассники. Подготовку экскурсоводов веду с 6-го класса, знакомлю их с материалами экскурсии, с объектами на тропе. Стараемся привлекать занимательный материал, учить задавать вопросы, организовывать общение, обмен мнениями, наблюдение, создавать соревновательные или игровые ситуации. Предоставляется возможность поупражняться в проведении экскурсии. На последнем занятии экскурсоводы показывают свою подготовку.
Чтобы исследовательская деятельность обучающихся в школе имела постоянную перспективу, необходимо обеспечить преемственность данной работы. Старшеклассники проводят беседы, классные часы, социологические исследования среди младших школьников, они являются для малышей экскурсоводами в школьном музее и в загородных поездках. Важнейшую роль в плане преемственности играют отчетные заседания УИО, на которых происходит "передача эстафеты" учебной деятельности выпускников последующим поколениям.

2.5.5.Формы организация исследовательской деятельности.
Формы организации исследовательской деятельности в УИО представлены на схеме 5. Более подробно я остановлюсь на таких формах как экскурсии и организация комплексного исследования объекта.
2.5.5.1.Экскурсии и исследовательское обучение.
В ряду эффективных путей активизации исследовательской, поисковой активности школьников традиционно особое место занимает экскурсия. Достоинства экскурсии как нельзя лучше подчеркивает несколько «затершееся» от частого употребления, но от того не переставшее быть верным утверждение о том, что «лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать».
Экскурсия позволяет изучать самые разные объекты в их реальном окружении, в действии, дает бесконечно большой материал для собственных наблюдений, анализа и осмысления.
Участниками эколого-биологической секции школьного учебно-исследовательского общества организована пришкольная экологическая тропа для учеников начальной школы. Старшеклассники регулярно проводят экскурсии по темам: «Удивительное рядом» (известные растения в народном фольклоре) и «Лекарственные растения» (о лечебных свойствах хорошо известных растений, правила сбора и приготовления лечебных отваров). По итогам экскурсий проводятся классные часы, выступления перед родителями, написание мини-сочинений.
Систематически проходят экскурсии в кабинете биологии по тематике: «Животные Тверского края», «Растения тверского края», «Лекарственные растения», «Ядовитые растения», «Заповедники Тверской области», «Охраняемые растения Тверской области» и др.
Учитывая расположение городка в лесной зоне, регулярны экскурсии на близлежащие водоемы (о. Михайловское), различные природные сообщества (сосняки, ельники, болота и др.)
Организуются экскурсии на очистные сооружения, работники которого компетентно рассказывают о новейших, экологически безопасных методах очистки сточных вод; демонстрируют культуры используемых организмов - простейших и ракообразных.
Совместно с администрацией школы ежегодно осуществляются экскурсионные поездки в музеи Санкт-Петербурга, Москвы, Великого Новгорода. В течение последних трех лет в списке экскурсионных объектов появилась Калининская атомная станция в Удомле, центр общественных связей которой ведет активную просветительную деятельность в вопросах атомной энергетики и экологии.
Часто экскурсия так же, как и тот или иной мини-курс, служит стартовой площадкой для детских исследований, дает мощный импульс детскому мышлению, позволяет увидеть множество интересных проблем для собственных изысканий, продуцировать большое количество самых разных гипотез. Бесконечно большое количество источников для получения новых сведений создает прекрасную базу для аналитической работы мысли, выработки суждений, умозаключений и выводов.
Кстати, экскурсии являются одним из мотивов школьников для участия в исследовательской деятельности на начальном этапе.
2.5.5.2.Организация комплексного исследования природного объекта.
Организуя исследовательскую деятельность обучающихся, следует исходить из того, что изучаемый объект или проблема должны рассматриваться с различных сторон, с позиций разных наук и во взаимосвязи с окружающим миром. Интеграция таких наук, как биология, химия, география, физика, экология, история, русский язык и социология, дает возможность взглянуть на объект через призму различных дисциплин. Такой подход важен для целостного восприятия природного объекта и лежит в основе законов познания (схема2 – надпредметные исследования).
На выбор такого объекта меня подтолкнули занятия в областной школе «Юных исследователей леса», организованных областной станцией юных натуралистов в музее-усадьбе Бакуниных (с.Прямухино, Кувшиновского района). Для работы учебно-исследовательского общества школы на 2007-2008 учебный год мною был предложен проект «Усадьбы Бологовского района», который включает комплексное изучение следующих объектов: усадьба Высокое (князь Д.А.Эристов), дача «Заимка» (усадьба адмирала российского флота - Матюшкина Ф.Ф.), усадьба «Мое удовольствие» (Межутоки - Славянский К.Ф.) - с последующим созданием в школьном музее культурно-исторической экспозиции по данной теме.


Было определено несколько направлений исследовательской деятельности:
состояние растительного и животного мира;
антропогенное воздействие;
историко-географические предпосылки постройки усадьбы;
знаменитости, посещавшие ту или иную усадьбу;
гербы дворянских династий;
социологические исследования;
химический анализ воздуха, воды и почвы на территории парка;
работа юных художников (отцом владельца усадьбы в Межутоках был Ф.М.Славянский, живописец, выкупленный из крепостных А.Г.Венециановым; его работы входят в собрание Третьяковской галереи и Русского музея).
Проведение исследований включает работу с научной и популярной литературой; изучение топографических карт и рельефа местности; наблюдения в природе; картирование растительности и мест свалок мусора и кострищ; проведение опросов; статистическую обработку полученных данных. Администрацией школы были организованы автобусные экскурсии в г.Бологое, с.Ильятино (усадьба Межутоки). Мною было организовано экскурсионное сопровождение групп и встреча с известным краеведом – Михаил Алексеевичем Ивановым. Исследования проводились разновозрастными группами обучащихся.
Ребята из эколого-биологической секции общества изучили видовой состав деревьев парковой зоны усадьбы Матюшкиных (самые распространенные из которых – тополь черный, дуб черешчатый и липа мелколистная); провели оценку состояния древостоя путем микоиндикации (по видовому составу трутовых грибов); составили карту-схему парка. Древесные насаждения парка образованы как молодыми, так и старыми деревьями. Многие из последних можно считать памятниками природы, так как возраст их превышает 200 лет, а диаметр ствола – более 1,5 м, а возраст – более 200 лет.
В усадьбе Высокое, к сожалению, старых насаждений на осталось: а годы войны в парке находилась советская зенитная батарея и немцы активно обстреливали парк (очень много деревьев со «срезанными» верхушками), кроме того, сказывается антропогенный фактор – банальная вырубка деревьев людьми на дрова.
Из «историко-биологических» раритетов следует отметить дуб и лиственницу, посаженные И.И.Пущиным и Н.Д.Фонвизиной в день венчания (22 мая 1857 года) в усадьбе князя Эристова. Исследования видового состава растительного и животного мира будут продолжены в июне-июле 2008 года, так как осенью (сентябрь) многие растения уже закончили вегетацию, а по сведению местных жителей в парках имеются растения – краснокнижники (орхидные).
Таким образом, комплексное исследование природного объекта в микрогруппах позволяет ребятам легче и быстрее освоить исследовательскую деятельность, получая знания и поддержку от сверстников. К важным результатам такой работы следует отнести и формирование коммуникативных качеств, необходимых умений и навыков социального поведения, умение слушать собеседника, не конфликтовать, налаживать партнерские отношения, быть подчиненным и организатором, рационально распределять работу между членами группы.
На мой взгляд, исследование таких культурно-исторических памятников как усадьбы, позволяют не только объединить, увлечь детей и педагогов, приобрести для школы богатейший наглядный и практический материал, но и придать исследованию социально-значимый,







бщественный характер.


13 SHAPE \* MERGEFORMAT 1415







































Показатели результативности инновационной деятельности.
Опыт многолетней работы позволяет сделать вывод о том, что организация учебно-исследовательской и практической деятельности школьников в эколого-биологической секции школьного учебно-исследовательского общества является достаточно эффективной. Это подтверждается высоким уровнем и неординарными результатами участников олимпиад, конкурсов и конференций и представляет возможность решения профессиональной ориентации обучающихся. Многие воспитанники УИО продолжают учебу в вузах эколого - биологического и медицинского профиля.

Положительный итог исследовательской деятельности обучающихся в рамках учебно-исследовательского общества очевиден. В работе секции постоянно принимает участие 20 человек , однако, в реализации того или иного проекта участвует еще порядка 5-12. Таким образом, в работу секции «вовлекается» за год порядка 60 школьников. Ребята расширили свой кругозор, ощутили свою личностную значимость, сумели заявить о себе на достаточно высоком уровне и заинтересовали научно-исследовательской работой других школьников. Радует тот факт, что, получив необходимые знания, ребята пытаются проводить исследования в других областях знаний, разыскивают информацию о новых конкурсах, Интернет-конференциях и т.д.
Анализируя результативность работы обучающихся можно сделать следующие выводы:
усвоение алгоритма научного исследования способствует формированию научного мировоззрения учащихся;
значительно расширяется участие обучающихся в предметных областях;
вооружает обучающихся универсальными способами учебной деятельности, дает импульс к саморазвитию, способности к анализу, целеполаганию, организации, контролю и самооценке;
формирует социальный опыт обучающихся в труде и общении.
Работа нашего общества запланирована не на один год, и в процессе её постепенно будет усложняться исследовательская деятельность обучающихся и увеличиваться доля их самостоятельной работы. Мы планируем расширить исследовательскую деятельность обучающихся и проводить системные, комплексные исследования по единой программе школьного экологического мониторинга. Для этого мы планируем расширить наши контакты.
В ходе выполнения исследовательской работы учитель должен стремиться развивать у учащихся понимание уникальной ценности природной среды, формировать экологическую ответственность, которая тесно связана с таким качеством личности, как самоконтроль, умение предвидеть ближайшие и отдаленные последствия своих действий в природной среде, критическое отношение к себе и другим.














ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, можно сделать следующие выводы:

Целью исследования взаимодействия экологического и нравственного воспитания является формирование человека с высоким уровнем эколого-нравственной культуры, сочетающего в себе эколого-нравственные знания и убеждения, устойчивую линию поведения и действий, мотивируемых эколого-нравственными ценностями.
В целях формирования эколого-нравственной культуры обучающихся необходим комплекс мер: продолжить работу по совершенствованию содержания учебных программ по естественно-научным дисциплинам с учетом эколого-нравственных вопросов в соответствии с содержанием образования, совершенствовать учебники физики, химии, биологии, географии, включив в них современный материал по эколого-нравственным вопросам.
Изучение эколого-нравственного потенциала современных школьных программ и учебников естественно-научных дисциплин показало, что в них имеются большие возможности для осуществления эколого-нравственного воспитания подростков, но реализованы эти возможности недостаточно. Слабо выражены межпредметные связи между географией, биологией, химией в целях эколого-нравственного воспитания.
Расширять и углублять все виды внеурочной деятельности эколого-нравственного воспитания - познавательную, трудовую, опытническую, краеведческую. Внедрять в образовательный процесс различные спецкурсы и факультативы эколого-нравственного аспекта.
Систематически изучать, обобщать и распространять передовой опыт учителей по эколого-нравственному воспитанию, необходимо вести спецкурсы экологического направления.
Активизировать участие подростков в разнообразной опытно-исследовательской, природоохранной деятельности, организовывать различные экологические клубы, кружки, экологические лагеря и т.д.
Отразить вопросы эколого-нравственного воспитания в документах по воспитанию обучающихся школы (в уставах и в положениях школы, планах образовательной и воспитательной работы).
ЛИТЕРАТУРА
Бабенко В.Г., Е.Ю.Зайцева, А.В.Пахневич, И.А.Савинов Материала к урокам- экскурсиям.-М. «Издательство НЦ ЭНАС», 2002
Белова Н.Н., Н.Н.Наумова «Экология мастерских», «Паритет», Санкт-Петербург, 2004
Бондаренко В.Д. Культура общения с природой.- М.: Агропромиздат, 1987.
Букин А.П. В дружбе с людьми и природой: книга для учителя.- М.: Просвещение, 1991..
Голубев И.Р. и Новиков Ю.В. Окружающая среда и ее охрана: кн. для учителя. - М.: Просвещение.- 1985.
Захлебный А.Н. Книга для чтения по охране природы: Для учащихся 9-10 кл. ср. шк.- М.: Просвещение, 1986.
Зверев И. Охрана природы и экологическое воспитание школьников. //Воспит. школьников.- 1985.- N6.
Новиков Ю.В. Природа и человек.- М.: Просвещение, 1991.- 223 с.: ил. (Б-ка учителя биологии).
А.В.Пименов, Е.А.Пименова «Дидактические материалы к разделу «Животные»», М. «Издательство НЦ ЭНАС», 2002.
Психологический словарь.- М.: Педагогика, 1983.
Реймерс Н.Ф. Охрана природы и окружающей человека среды: слов.-справ.- М.: Просвещение, 1992.
Родзевич Н.Н. и Пашканг К.В. Охрана и преобразование природы: уч. пос. - М.: Просвещение, 1986.
Суравегина И.Т., Сенкевич В.М. Экология и мир: Методическое пособие для учителя.- М.: Новая школа, 1994
Яблоков А.В. и Остроумов С.А. Уровни охраны живой природы.- М.: Наука.- 1985 ("Человек и окружающая среда")

ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ
Александр Пентин. Учебное исследование и то, что им не является. [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] – А.В. Леонтович. Материал посвящен проблеме применения исследования как средства развития современного образования.
Алхимия проекта: Методические разработки мини-тренингов для слушателей и преподавателей программы Intel ® «Обучение для будущего», под редакцией Е.Н. Ястребцевой и Я.С. Быховского, М, 2004.
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] - пирамида Блума
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] сайт образовательной программы Intel " TeachtotheFuture".
Презентационные материалы методиста МОУ ДПОС «Центр медиаобразования» г. Тольятти Тиссен Елены Гергардовны.
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] Дидактический материал «Практическая работа по теме «Разработка учебного проекта»», старший научный работник лаборатории дистанционного обучения ИОСО РАО к.п.н Бухаркина М.Ю., Москва 2003 г. [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] МЕТОД ПРОЕКТОВд.п.н., проф. ПОЛАТ Е.С., ИОСО РАО
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] Теоретические, эмпирические и фантастические темы исследования в домашнем обучении. Савенков Александр Ильич «Теоретические» исследования .
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] Подходы к проблеме мотивации в школе и учебно-исследовательской деятельности. Борзенко Владимир Игоревич – кандидат физико-математических наук, Обухов Алексей Сергеевич – кандидат психологических наук.








Марченкова И.С.учитель биологии МБОУ СОШ №1 ЗАТО Озерный

13PAGE 15


13PAGE 143915



Учебно-исследовательская деятельность на уроке

Участие в Интернет-конкурсах

Участие в работе областной школы
«Юные исследователи леса»

Участие в областных, региональных и всероссийских конкурсах

Участие в научно-практической конференции «Меня оценят в XXI»

Факультативы:
- «Занимательная ботаника»
- «Учебно-исследовательская деятельность младших школьников»
- «Исследование качества пищевых продуктов»
- «Основы гигиены человека»
- «Глобальные проблемы экологии»

Система дополнительного образования

Учебно-исследовательская деятельность в эколого-биологической секции школьного УИО


Надпредметные исследование

Межпредметные исследования

Монопредметные исследования

Учебно-исследовательская деятельность на уроке

Система дополнительного образования

Учебно-исследовательская деятельность в эколого-биологической секции школьного УИО




ЭТАПЫ


ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ


РАБОТЫ



способность ориентироваться в современных тенденциях науки

умение ставить перед собой цель и последовательно продвигаться к её достижению

широкое использование информационных ресурсов, самостоятельность в приобретении и систематизации новых знаний

логичность и абстрактность мышления

объективность в оценке допустимой сложности исполнения и погрешности методов

уверенность в работе с лабораторным оборудованием и программным обеспечением, трудолюбие и наблюдательность

умение кратко и логично представить полученные результаты

логичность отображения хода исследования, творческий подход к оформлению работы

ответственность за полученные результаты, дружественное восприятие аудитории и членов жюри в качестве опытных советчиков.

осуществление выбора темы исследования, обоснование актуальности темы



М



О



Т



И



В



А



Ц



И



Я



постановка цели и задач исследования


изучение литературных данных по избранной теме (посещение библиотек, работа в сети Интернет)


составление схемы исследований


выбор и освоение наиболее подходящих методов исследования


проведение исследований и компьютерная обработка результатов


формулирование выводов


оформление научного отчета и презентации

защита учебно-исследовательской работы на школьной, а затем на муниципальной научно-практической конференции оформление заявок на конкурсы юношеских исследовательских работ.

познавательная потребность


внутренняя мотивация

потребность в самопознании и самовоспитании

потребность в социальном признании

потребность в самовыражении и самореализации


желание и готовность учителя руководить этим видом деятельности на основе принципов:

история научного поиска


методика написания чернового варианта работы по требованиям научно-практической конференции


систематизация полученных данных


цитирование, копирование фрагментов


составление плана текста учебного исследования


различные приемы работы с текстами


обучение работы с источниками информации:

по уровневости

временного развития

разнообразия

постоянного совершенствования

последовательности

готовность к исследованиям

источники мотивации обучающегося:


мотивация на оценку

мотивация по результату

мотивация по процессу

СХЕМА 5. ФОРМЫ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Изучение литературы, разработка сценариев, тематических вечеров

I этап.

Теоретические
исследования

Участие в Интернет-конкурсе «Живая карта»

МОТИВАЦИЯ


Эколого-краеведческая деятельность

Подготовка рефератов, докладов, статей.

Участие в творческих конкурсах рисунков, фотографий,

Кукольные спектакли «Старые сказки на новый лад»

Работа пришкольной экологической тропы
(для начальной школы)

Пропаганда здорового образа жизни

Мультимедийные проекты о вреде курения, алкоголизма, наркомании

Влияние биоритмов на самочувствие человека

Работа над созданием сайта
«Усадьбы Тверской области»,
раздел «Усадьбы Бологовского района – до конца 2008 года


Пищевые лекарственные растения

МОТИВАЦИЯ

III этап.
Системные, комплексные исследования по единой программе школьного экологического мониторинга

Изучение культурно-исторических памятников (проект «Усадьбы»)

Мониторинг состояния лесных экосистем

Мониторинг состояния воздуха (лихеноиндикация)

Мониторинг состояния водных экосистем
(о.Михайловское)

Выявление стрессообразующих компонентов образовательного процесса.

Влияние ауксинов на скорость роста вегетативной массы растения

Выступления на родительских собраниях

Выступление на семинаре «Здоровьесберегающие технологии»

II этап.

Прикладные, опытно-проблемные исследования

Проект «Путеводитель по территории ЗАТО Озерный»

Влияние гормонов роста на скорость роста корешка разных групп растений

Микоиндикация парка с.Прямухино

Изучение качества пищевых продуктов



http://www.ioso.ru/distant/project/meth project/4.htm Заголовок 1 Заголовок 315

Приложенные файлы


Добавить комментарий