МЕТОДологиЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОСТРОЕНИЯ УРОКА ВВЕДЕНИЯ НОВОГО ЗНАНИЯ НА ОСНОВЕ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА


Управления образования администрации Красногвардейского района
Белгородской области
Выступление на РМО
МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОСТРОЕНИЯ УРОКА ВВЕДЕНИЯ НОВОГО ЗНАНИЯ НА ОСНОВЕ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА
Подготовила:
учитель начальных классов
МБОУ «Засосенская
средняя школа»
Литвинова В.Н.
2012
Построение урока на основе системно-деятельностного подхода
В Федеральном компоненте государственного стандарта подчеркивается необходимость создания качественно новой личностно- ориентированной развивающей модели массовой начальной школы.
В связи с этим приоритетной становится развивающая функция обучения, которая должна обеспечить становление личности младшего школьника, раскрытие его индивидуальных возможностей. Развитие личностных качеств и способностей младших школьников опирается на приобретение ими опыта разнообразной деятельности: учебно-познавательной, практической, социальной. Поэтому особое место отводится деятельностному, практическому содержанию образования, конкретным способам деятельности, применению приобретенных знаний и умений в реальных жизненных ситуациях.
Понятие системно-деятельностного подхода было впервые введено в 1985 г. как особого рода понятие. В системно-деятельностном подходе категория "деятельности" занимает одно из ключевых мест, а деятельность сама рассматривается как своего рода система.
Что значит "деятельность"?
Во-первых, деятельность - это всегда целеустремленная система, система, которая нацелена на результат. С самого начала в системно-деятельностном подходе выделяется результат деятельности (стандарты нацеливают на результат – развитие личности ребенка на основе универсальных учебных действий).
Во-вторых, результат может быть достигнут только в том случае, если есть обратная связь (коррекция, обратная ориентация). Важно увидеть, что все действия не разорваны.
В-третьих, в деятельности надо учитывать психолого-возрастные и индивидуальные особенности развития личности ребенка и присущие этим особенностям формы деятельности.
Таким образом, любая деятельность включает в себя цель, средство, сам процесс преобразования и его результат. Согласно современным взглядам, цель деятельности возникает у человека как образ предвидимого результата созидания. Именно в действии порождается знание.
Каждый раз каждый учитель, когда составляет проект (сценарий) очередного урока, задает себе одни и те же вопросы:
а) как сформулировать цели урока и обеспечить их достижение;б) какой учебный материал отобрать и как подвергнуть его дидактической обработке;в) какие методы и средства обучения выбрать;г) как организовать собственную деятельность и деятельность учеников;д) как сделать, чтобы взаимодействие всех этих компонентов привело к определенной системе знаний и ценностных ориентаций.
Главной задачей учителя является организация учебной деятельности таким образом, чтобы учащиеся стремились к творческому преобразованию учебного материала с целью овладения новыми знаниями.
Для того чтобы знания учащихся были результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти поиски, управлять учащимися, развивать их познавательную деятельность.
При планировании урока надо двигаться от идеи урока (стержневой линии его содержания) к этапам ее осознания детьми (развития УУД).
Деятельностный подход - это организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника.
Типы уроков на основе системно-деятельностного подхода
1. Урок открытия нового знания
2. Урок рефлексии
3. Урок построения системы знаний
4. Урок развивающего контроля.
МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОСТРОЕНИЯ УРОКА ВВЕДЕНИЯ НОВОГО ЗНАНИЯ
УРОК ВВЕДЕНИЯ НОВОГО ЗНАНИЯ
Цель: формирование новых понятий.
I. Самоопределение к деятельности (организационный момент).
Цель: включение учащихся в деятельность на личностно-значимом уровне.
«Хочу, потому что смогу».
• 1-2 минуты;
• у учащихся должна возникнуть положительная эмоциональная направленность.
Приемы работы:
- учитель в начале урока высказывает добрые пожелания детям; предлагает пожелать друг другу удачи (хлопки в ладони друг другу с соседом по парте);
- учитель предлагает детям подумать, что пригодится для успешной работы на уроке; дети высказываются;
-девиз, эпиграф («С малой удачи начинается большой успех»);
- самопроверка домашнего задания по образцу.
II. Актуализация знаний.
Цель: повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания», и выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого учащегося.
• 4—5 минут;
• возникновение проблемной ситуации.
III. Постановка учебной задачи.
Цель: обсуждение затруднений («Почему возникли затруднения?», «Чего мы еще не знаем?»); проговаривание цели урока в виде вопроса, на который предстоит ответить, или в виде темы урока.
• 4-5 минут;
• методы постановки учебной задачи: диалог, побуждающий от проблемной ситуации, подводящий к теме диалог, подводящий без проблемы диалог.
IV. «Открытие нового знания» (построение проекта выхода из затруднения).
Цель: решение УЗ (устная задача) и обсуждение проекта ее решения.
• 7-8 минут;
• способы: диалог, групповая или парная работа;
• методы: побуждающий к гипотезам диалог, подводящий к открытию знания диалог, подводящий без проблемы диалог.
V. Первичное закрепление.
Цель: проговаривание нового знания, запись в виде опорного сигнала.
• 4-5 минут;
• способы: фронтальная, групповая работа, работа в парах;
• средства: комментирование, обозначение знаковыми символами, выполнение продуктивных заданий.
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
Цель: каждый для себя должен сделать вывод о том, что он уже умеет.
• 4-5 минут;
• небольшой объем самостоятельной работы (не более 2-3 типовых заданий);
• выполняется письменно;
• методы: самоконтроль, самооценка.
VII. Включение нового знания в систему знаний и повторение.
• 7-8 минут;
• сначала предложить учащимся из набора заданий выбрать и решить только те, которые содержат новый алгоритм или новое понятие;
• затем выполняются упражнения, в которых новое знание используется вместе с изученными ранее.
VIII. Рефлексия деятельности (итог урока).
Цель: осознание учащимися своей УД (учебной деятельности), самооценка результатов деятельности своей и всего класса.
• 2-3 минуты; •вопросы:
- Какую задачу ставили?
- Удалось решить поставленную задачу?
- Каким способом?
- Какие получили результаты?
- Что нужно сделать еще?
- Где можно применить новое знание?
- Что на уроке у вас хорошо получалось?
- Над чем еще надо поработать?
ПРИЕМЫ СОЗДАНИЯ ПРОБЛЕМНОЙ СИТУАЦИИ
Тип проблемной ситуации Тип противоречия Приемы создания проблемной ситуации
С удивлением Между двумя (или более) положениями 1. Одновременно предъявить противоречивые факты, теории или точки зрения. 2. Столкнуть разные мнения учеников вопросом или практическим заданием
Между житейским представлением учащихся и научным фактом 3. Шаг 1. Обнажить житейское представление учащихся вопросом или практическим заданием «на ошибку». Шаг 2. Предъявить научный факт сообщением, экспериментом или наглядностью
С затруднением Между необходимостью и невозможностью выполнить задание учителя 4. Дать практическое задание, не выполнимое вообще. 5. Дать практическое задание, не сходное с предыдущими. 6. Шаг 1. Дать невыполнимое практическое задание, сходное с предыдущими.
Шаг 2. Доказать, что задание учениками не выполнено
ПРИМЕРЫ ПРИЕМОВ СОЗДАНИЯ ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ
1) Урок русского языка в 3 классе по теме «Сложные слова».
Учитель Ученики
- В словах, записанных на доске, выделите корень.
- Все согласны? Ученица у доски в слове «мухоловка» выделяет один корень.
- Нет. В слове «мухоловка» два корня:
-мух - и - лов-.
2) Урок математики в 3 классе по теме «Сумма углов треугольника».
Учитель Ученики
- Постройте треугольник с углами 90°, 120°, 60° Оказываются в затруднении.
3) Урок русского языка в 4 классе по теме «Глаголы-исключения».
Учитель Ученики
- Какую тему проходили на прошлом уроке? - Спряжение глаголов.
- Поупражняемся в определении спряжения глаголов (даются глаголы). Выполняют задание.
- Давайте проверим. Я проспрягала - Смотреть - глагол первого
эти глаголы на доске. Что вы заме- спряжения, стелить - второго.
тили? Смотреть - глагол второго
спряжения, а стелить - первого.
4) Урок русского языка в 3 классе по теме «Образование наречий».
Учитель Ученики
- Прочитайте столбики слов: - Это родственные слова. В первом
редкий редко столбике прилагательные, а во вто-
мягкий мягко ром - наречия.
легкий легко - Что можете о них сказать? Ученица у доски выделяет в наре-
- Разберите по составу слова ка- чиях окончание - о.
ждого столбика. - Проверим. Слова второго стол- - Неизменяемая часть речи.
бика - наречия. Вспомните, что такое наречие - Но тогда чего не может быть - Окончания.
у наречий? 5) Урок русского языка в 3 классе по теме «Непроизносимые согласные в корне слова».
Учитель Ученики
- Прочитайте слова: весть, известие, вестник, известный, известно. - Что хотите сказать? Читают.
ПРИМЕРЫ ФОРМУЛИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ ПРОБЛЕМЫ
1) Урок русского языка в 3 классе по теме «Сложные слова».
Учитель (применяет прием 2) Ученики
- Сколько мнений в классе? (Побуждение к осознанию противоречия.)
- Какой же вопрос возникает? Два разных мнения (осознание противоречия).
- Кто прав? Сколько корней в слове «мухоловка»? (Учебная проблема как вопрос.)
2) Урок математики в 3 классе по теме «Сумма углов треугольника».
- Вы выполнили мое задание?
- А почему? В чем затруднение? (Побуждение к осознанию противоречия.)
- Значит, какой вопрос возникает? (Побуждение к формулированию проблемы.) -Нет.
- Не получается. Такой треугольник не строится (осознание затруднения). - Почему не строится треугольник? (Учебная проблема как вопрос.)
3) Урок русского языка в 4 классе по теме «Глаголы- исключения»
- Итак, что вы хотели сделать? - Какое правило применили? - Получилось выполнить задание? (Побуждение к осознанию противоречия.) - Значит, что это за глаголы? Какой будет тема урока? (Побуждение к формулированию проблемы.) - Определить спряжение глаголов. - Правило о спряжении.
- Нет, не получилось (осознание неприменимости известного правила).
- Глаголы-исключения (учебная проблема как тема урока).
4) Урок русского языка в 3 классе по теме «Образование наречий».
- Итак, что вы сначала думали по поводу «о»?
- А что оказалось потом? (Побуждение к осознанию противоречия.) - Значит, какой вопрос возникает? (Побуждение к формулированию проблемы.) - Сначала мы думали, что «о» - это окончание.
- «о» не является окончанием (осознание противоречия).
- Что же такое «о» в наречиях? (Учебная проблема как вопрос.)
5) Урок русского языка в 3 классе по теме «Непроизносимые согласные в корне слова».
- Что можете сказать об этих словах? Что интересного вы заметили? (Побуждение к осознанию противоречия.) - Какой возникает вопрос? (Побуждение к формулированию проблемы.) - Какой будет тема урока сегодня? - Эти слова однокоренные, но в одних «т» произносится, а в других нет (осознание противоречия).
- Почему в некоторых словах «т» не произносится?
- Непроизносимые согласные (учебная проблема как тема).
МЕТОДЫ ПОСТАНОВКИ УЧЕБНОЙ ПРОБЛЕМЫ
Побуждающий от проблемной ситуации диалог.
Побуждение к созданию противоречия
Побуждение к формулированию учебной проблемы
Прием 1 .
О фактах: Что вас удивило? Что интересного заметили? Какие вы видите факты?
О теориях: Что вас удивило? Сколько существует теорий (точек зрения)?
Прием 2. Сколько же в нашем классе мнений?
Прием 3 . Вы сначала как думали?
Прием 4. Вы смогли выполнить задание? В чем затруднение?
Прием 5. Вы смогли выполнить задание? Почему не получается? Чем это задание не похоже на предыдущие?
Прием 6 . Что вы хотели сделать? Какие знания применили? Задание выполнено?
Выбрать подходящее:
- Какой возникает вопрос?
- Какова будет тема урока?
Подводящий к теме диалог.
• Система посильных ученику вопросов и заданий, которые шаг за шагом приводят ученика к осознанию темы урока.
• Не требует создания проблемной ситуации, хорошо выстраивается «от повторения».
Урок русского языка в 3 классе по теме «Безударные гласные в приставках»
Учитель Ученики
- Спишите из упражнения слова: долетел, забежал, надписал и др. Записывают слова.
- Поставьте ударение. Ставят ударение.
- Подчеркните безударные гласные. Подчеркивают.
- В каких частях слова находятся безударные гласные? - В корне и приставке.
- Обозначьте их. Обозначают.
- Какое правило о безударных гласных мы уже знаем? - О безударной гласной в корне.
- А какого правила о безударных - Наверное, о безударных гласных
гласных еще не учили? в приставках.
- Значит, какая сегодня тема урока? - Безударные гласные в приставках (тема).
Мотивирующие приемы
Яркое пятно: сказки, легенды, фрагменты из художественной литературы,
случаи из истории науки, культуры и повседневной жизни, шутки и другой интригующий материал.
Актуальность: обнаружение смысла, значимости предлагаемой темы урока для самих учащихся.
Урок чтения в 3 классе по теме «Пьеса»
Зачитывается фрагмент текста учебника, сквозным героем которого является девочка Настя.
Настя с папой побывали в детском театре, где они посмотрели спектакль «Тили-бом» по пьесе-сказке С. Я. Маршака «Кошкин дом». Спектакль был музыкальный, яркий, красочный, и Настя вернулась веселая и счастливая. По дороге домой она рассказала папе, что они в классе решили поставить к новогоднему празднику спектакль, и, наверное, это будет сказка.
- Пап, а любую сказку можно поставить на сцене? - спросила Настя.
- Да, любую, но для этого она должна быть написана как пьеса.
- А что это значит - «как пьеса»?
Учитель. Ребята! Давайте поможем Насте разобраться, что такое пьеса (сообщение темы).
Урок математики в 1 классе по теме «Числовой отрезок»
- В одном большом-пребольшом городе жил-был маленький Паровозик. Дома все его любили, и Паровозику жилось хорошо. Только одна была у него беда - он не умел считать, не умел складывать и вычитать числа. И вот тогда старый Умный Паровоз посоветовал ему отправиться в путешествие и перенумеровать станции, которые Паровозик будет проезжать. «Ты построишь, - сказал Умный Паровоз, - волшебный отрезок, который называется «числовым отрезком» (тема урока). Он станет твоим верным другом и помощником и научит решать даже самые трудные примеры».
МЕТОДЫ РЕШЕНИЯ УЧЕБНОЙ ПРОБЛЕМЫ
Побуждающий к гипотезам диалог.
Структура Побуждение к выдвижению гипотез Побуждение к проверке гипотез
устной практической
Общее побуждение К любым гипотезам: - Какие есть гипотезы? Догадки? Предположения? - Согласны с этой гипотезой? Мыслью? Почему? К плану проверки: - Как можно проверить гипотезу?
Подсказка Решающей гипотезы (учителем приводится довод за или против гипотезы) Учитель сам сообщает аргумент или контраргумент Плана проверки
Сообщение Решающей гипотезы Учитель сообщает аргумент или контраргумент Плана проверки
Подводящий к открытию знания диалог.
Урок русского языка в 3 классе по теме «Сложные слова»
Учитель Ученики
Использует подводящий диалог Формулируют вопрос: сколько
корней в слове «мухоловка?
- Давайте попробуем найти ответ - Она ловит мух.
на ваш вопрос. Почему птичка так называется? - Запишите «ловит мух». Подберите и запишите однокоренные слова к слову «муха». Вы-
делите корень.
Подберите однокоренные словак слову «ловит». Выделите в них
корень.
Есть ли корни -мух- и -лов- в слове «мухоловка»?
- Да, есть.
- Так сколько же корней в слове«мухоловка»?
- Два корня.
- Такие слова называются сложными. Сформулируйте определение.
- Сложными называются слова с двумя корнями (открытие нового знания).
ВИДЫ ПРОДУКТИВНЫХ ЗАДАНИЙ
Типы продуктивных заданий Особенности применения
На формулирование вопросов темы урока Сразу после введения знаний: - если учебная проблема появилась как вопрос, если новое знание открыто с помощью подводящего без проблемы диалога. В конце этого или начале следующего урока. («Задайте друг другу вопросы по новому материалу».)
На создание опорного сигнала: символ, схема, таблица, опорные слова В классе или дома, если опорный сигнал не составляется учителем при введении знания
На создание художественного образа: метафора, загадка, стихотворение Дома по желанию
Примеры заданий к изучению темы «Скобки».
Метафора: скобки - это регулировщик, показывающий, кому ехать первым.
Загадка: в примерах бывает, первое действие называет.
Стихотворение: Скобки найдем, Остальное потом.
В заключении необходимо отметить, что
системно-деятельностный подход сегодня реально приходит в образование. И он нам поможет в таком сложном вопросе, как научить ребенка учиться.
системно-деятельностный подход создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых компетенций и для достижения новых уровней развития личности.


Приложенные файлы


Добавить комментарий