Анализ работы методической площадки Формирование УУД

МБОУ «Ташлинская средняя общеобразовательная школа»





Анализ работы
методической площадки
«Система формирования универсальных учебных действий
у младших школьников»




(организатор площадки Анисимов М.П., руководитель Минеева Т.М.)
за 2011-2012 учебный год





Анализ работы методической площадки
«Система формирования универсальных учебных действий у младших школьников»
МБОУ «Ташлинская СОШ» (организатор площадки Анисимов М.П., руководитель Минеева Т.М.)
за 2011-2012 учебный год

«Цель обучения ребенка состоит в том, чтобы сделать его способным развиваться дальше без помощи учителя»
К. Хаббард


Тема эксперимента: «Система формирования универсальных учебных действий у младших школьников»

Этап эксперимента:
1-й этап (внедренческий – организационно-практический) один учебный год (2011 – 2012)

Цель и задачи данного этапа эксперимента

Цель: создание единого информационно-методического пространства по направлению «Формирование и оценка УУД»
Задачи:
Организационные:
разработка плана работы методической площадки;
налаживание деловых контактов с социальными партнерами;
информирование и включение всех участников образовательного процесса в работу по реализации программы «Формирование универсальных учебных действий у младших школьников».
Кадровые:
развивать профессиональные компетенции педагогических и руководящих работников по теоретическому и методологическому осмыслению системы формирования УУД;
повысить профессиональную компетенцию педагогов по овладению инструментарием для формирования и оценки УУД.
Мотивационные:
провести диагностику готовности педагогов к введению ФГОС по единым критериям;
провести погружение в проблемное поле, принятие целей и задач экспериментальной работы;
организовать положительное самоопределение участников эксперимента к реализации задач первого этапа, разработать и согласовать функциональные обязанности.
Содержательные:
освоить новые способы работы по формированию и оценке УУД;
организовать проведение совместных методических мероприятий по формированию и оценке УУД в коллективном профессиональном пространстве и в сети Интернет;
организовать поэтапную отработку УУД, обеспечивающую переход от выполнения действий с опорой на материальные средства к умственной форме и от совместного выполнения действий (со-регуляции с учителем и сверстниками) к самостоятельному выполнению (саморегуляции).
Информационные:
разработать методические рекомендации по формированию и оценке УУД в виде буклетов, методических материалов и опубликовать их на сайте школе.
Ожидаемый результат:
- для педагога: 
обеспечит инновационное планирование образовательного процесса в  начальной школе, дополнив традиционное содержание учебно-воспитательных программ,
конкретизирует требования к результатам  начального общего образования,
обеспечит необходимый/оптимальный уровень преемственности начального и среднего общего образования. 
- для обучающихся – результаты развития УУД:
адекватная школьная мотивация;
мотивация достижения;
развитие основ гражданской идентичности;
формирование рефлексивной адекватной самооценки;
функционально-структурная сформированность учебной деятельности;
развитие произвольности восприятия, внимания, памяти, воображения;
формирование внутреннего плана действия;
развитие рефлексии осознания учащимся содержания, последовательности и основания действий.
Ступень, на которой осуществляется эксперимент
Начальное общее образование 1-4 классы
Количество участников эксперимента
Минеева Т.М. – заместитель директора по УВР
Ларина С.В. – заместитель директора по ВР
Воронова В.Р.- руководитель ШМО «Непоседы», учитель начальных классов
Многина Н.И. – учитель начальных классов
Литвиненко О.А. – учитель начальных классов
Гамова Е.В. – учитель начальных классов
Учащиеся 1-4 классов – 55 человек.
Руководитель эксперимента
Минеева Т.М. – заместитель директора по УВР.
Направления данного этапа эксперимента:
Организационная работа
Методическая работа
Психолого-педагогическое сопровождение
Работа с различными участниками социума

Анализ исходной ситуации на начало эксперимента
Анализ исходной ситуации выявил проблемы при переходе на ФГОС нового поколения:
 Общие:
слабая включённость родителей, общественности в управление образовательным процессом;
невладение формами взаимодействия и проектной деятельностью в начальной школе, навыками коллективного планирования;
отсутствие навыков разработки учебных программ, в соответствии с ФГОС.
Методические:
отсутствие приоритета воспитательной деятельности (в большинстве УМК начальной школы);
низкий процент читающих детей и родителей; отсутствие приоритета русского языка в образовательной программе ОУ;
слабое владение большинством педагогов навыками формирования у обучающихся УУД, особенно регулятивных;
невладение методиками проектной деятельности (социальным проектированием), ориентированными на младших школьников;
отсутствие навыков кооперации в обучении у большинства педагогов (увлечение фронтальными формами работы).
Как нам работать в новых условиях? В чем теперь заключается роль начальной школы? Интеграция, обобщение, осмысление новых знаний, увязывание их с жизненным опытом ребенка на основе формирования умения учиться. Вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику приоритетной целью школьного образования становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря – формирование умения учиться. Учащийся сам должен стать «архитектором и строителем» образовательного процесса. Так предписывают новые стандарты. Что же получается на практике? Учителя согласные с этими утверждениями теоретически, но  на практике испытывают трудности.
 Поэтому, важнейшим требованием по формированию УУД является постоянное научное и методическое сопровождение, включая консультирование всех участников данного процесса.   Необходима организация массового обучения работников школы.
Методическое сопровождение в школе ведется в нескольких направлениях:
мониторинговые исследования
подготовка кадров  по ФГОС НОО
психологическое сопровождение.
Сложность заключается в том, что в школе по штатному расписанию -  психолог не предусмотрен, и хотелось бы, чтобы для таких школ были предусмотрены курсы повышения квалификации по психологии для учителей и руководителей именно по направлению сопровождения ФГОС или сопровождение психологом на уровне муниципального образования.
В деятельности учителя главным отрицательным моментом называется – увеличение документации.
 Противоречивость ФГОС  и СанПина вызывает недопонимание режимных моментов и у администрации школы (Когда организовывать  динамическую паузу, необходимо ли делать перерыв между урочной и внеурочной деятельностью, если динамическая пауза была после 2 урока, чередование урочной и внеурочной деятельности). Вызывают проблемы вопросы контрольно-оценочной деятельности.
Актуальные проблемы контрольно-оценочной деятельности в момент перехода к ФГОС начального общего образования, отмечаемые администрацией школы после полугодового обучения:
 - изменения, произошедшие в системе начального образования (особенно в целеполагании) не нашли своего отражения в контрольно-оценочной деятельности: объектом контроля и оценки довольно часто продолжают оставаться лишь знания, умения и навыки, не потому что учитель не хочет перестроиться, а потому что ТРУДНО перестроиться;
результаты, получаемые в ходе контрольно-оценочной деятельности, используются педагогами в большинстве случаев лишь для выставления отметок и не служат основой для проведения дифференцированной работы, направленной на усиления развивающего потенциала обучения, на устранение проблем определенных групп учащихся; недостаточное внимание уделяется оцениванию индивидуального прогресса каждого учащегося, не существует надежных методик, связывающих уровень готовности к обучению и результаты последующих оценочных процедур; (только 1 год работы)
2.  контрольно-оценочная деятельность по-прежнему остается полем деятельности лишь педагога, учащиеся не стали субъектами контрольно-оценочной деятельности, при этом без активного участия младших школьников в контрольно-оценочной деятельности говорить об успешном становлении у них учебной деятельности было бы неправомерно, т.к. контроль и оценка являются важнейшими компонентами этой деятельности;

Мероприятия, организованные на данном этапе; технологии, ресурсы
№ п/п
Мероприятие
технологии
ресурсы

1
Подготовка методических и дидактических материалов для использования в образовательном процессе

дидактические материалы, диагностические разработки, конспекты уроков, памятки родителям, рекомендации учителям и др
инициативная группа педагогов Муниципальной методической площадки

2
Проведение открытых уроков, занятий внеурочной деятельности
открытые уроки, занятия
Воронова Валентина Романовна, Литвиненко Ольга Анатольевна, Гамова Елена Викторовна, Ларина Светлана Васильевна

3
«Педагоги новаторы, работающие над проблемами современного образования»
Л.Г. Петерсон, Д.Б. Элькоин - В.В. Давыдов
семинар
Воронова Валентина Романовна,
Минеева Татьяна Михайловна, педколлектив школы

4
«Компетентностный подход и проблемы его реализации в образовательном учреждении»

анкетирование, презентация, выступления, групповая работа
Минеева Татьяна Михайловна, Литвиненко Ольга Анатольевна, Крючков Сергей Николаевич, педколлектив школы

5
Психолого – дидактический анализ урока при введении ФГОС
круглый стол
ШМО начальных классов

6
«Современный урок. Какой он?» Совместный тренинг

педагогические чтения,
презентация
Крючков Сергей Николаевич,
Минеева Татьяна Михайловна,
Ларина Светлана Васильевна, педколлектив школы


7
Формирование универсальных учебных действий на уроках и во внеурочной деятельности
мастер-класс
Минеева Татьяна Михайловна, педколлектив школы, участники зимней школы мастеров

8
Системно – деятельностный подход в образовании
«Теремок – открытия урок»
мастер-класс,
дидактическая сказка
Минеева Татьяна Михайловна, педколлектив школы, заместители руководителей по УВР

9
Формирование познавательных универсальных учебных действий у младших школьников
мастер-класс
Минеева Татьяна Михайловна, педколлектив школы, участники весенней школы мастеров

10
Урок в аспекте системно-деятельностного подхода
практикум, индивидуальные консультации для педагогов
инициативная группа педагогов Муниципальной методической площадки, педколлектив школы

11
входная, промежуточная, итоговая интегрированная проверочная работа
мониторинг, диагностическое обследование
Учащиеся 1 класса, Гамова Елена Викторовна


Мониторинг и исследования данного этапа эксперимента
наблюдение за организацией учебно-воспитательного процесса в условиях введения ФГОС НОО (реализация программы формирования УУД);
беседы с учителями, учащимися и их родителями о роли и значимости введения ФГОС НОО;
анкетирование - определение уровня готовности педагогов к введению ФГОС, освоению новых способов работы по формированию и оценке УУД;
тестирование - диагностическое обследование первоклассников;
изучение школьной документации и продуктов деятельности учащихся;
методы статистической обработки полученной информации.

Характеристика полученных результатов
11.1.

1. Проведена диагностика готовности педагогов к введению ФГОС по единым критериям.
Обобщая результаты диагностики «Критерии готовности педагога к введению ФГОС, применяемых ими инновационных методов, разработок и находок, умения работать над формированием компонентов учебной деятельности т.е. самого ценного опыта учителя; оценивая эффективность этого применения по результатам учебно-воспитательного процесса, следует выделить ряд позиций, выявляющих соответствие организации педагогической деятельности в школе стратегическим целям развития образования:
Когнитивный аспект – 68%
Мотивационный аспект – 26%
Личностный аспект – 84%
Технологический аспект – 37
Наименование уровня организации педагогической деятельности
Характеристика
Учителя

Оптимальный
55%
Учитель хорошо понимает роль и значения введения ФГОС, находит пути достижения когнитивного и личностного аспекта в преподавании своего предмета, опираясь на инновационные методы и приемы, на свои находки, констатирует результаты педагогической деятельности, оценивает эффективность применения новшеств.
История и обществознание
Русский язык и литература
Информатика
Математика
Биология
Начальная школа
Физика
Физическая культура

Допустимый
30%
Учитель не достаточно усвоил концептуальные основы мотивационного и технологического аспекта новых стандартов.
Музыка
Начальная школа
Английский язык
Технология


2. Проведена оценка метапредметных умений учащихся.
Что не умеют наши школьники:
- распознавать практические проблемы в повседневной жизни;
- формулировать выявленные проблемы;
- переводить эти проблемы в формат задачи;
- соотносить проблемы с ранее полученными знаниями;
- выбирать способы решения поставленных задач;
- анализировать и оценивать результаты решения проблем.
Что умеют наши школьники:
- воспроизводить заученное по образцу;
- решать готовые задачи на репродуктивном уровне, по образцу;
- решать готовые задачи в частично-измененной ситуации.

Одной из задач, стоящих перед методической площадкой является проверка на практике в реальных условиях теоретически построенных и предложенных для апробации систем формирования УУД. Для организации мониторинга сформированности как предметных, так и универсальных учебных действий и учителям и администраторам необходимо иметь полное представление о содержании оценки, общих подходах к определению уровня освоения учебного материала, особенностях используемых заданий. Результаты опроса учителей показывают, что, несмотря на значительную подготовительную работу к введению ФГОС: участие в эксперименте по системе формирования УУД, 100% курсовую переподготовку, организованное методическое сопровождение, именно вопросы формирования и оценки УУД, являются для них наиболее сложным.

Опрос (18 педагогов)
1.Испытываете ли вы затруднение в выделении и анализе заданий, направленных на УУД

Да
7
39%

Иногда
7
39%

Нет, я их не выделяю
0
0%

Нет, я вижу на какое УУД направлено задание
4
22%



2.Владеете ли вы методикой определения уровня сформированности УУД школьников

Владею методикой
1
6%

Испытываю затруднения
17
94%









Анкетирование учителей выявило, что в выделении и анализе заданий, направленных на УУД затрудняются 39% респондентов, а в определении уровня сформированности УУД школьников испытывают затруднения почти все учителя. Это связано с тем, что единая диагностика предметных, тем более личностных и метапредметных результатов, долгое время была практически не разработана.
Поэтому в следующем учебном году первоначально нам нужно будет разобраться с тем, как устроена система оценки образовательных достижений, насколько она поддерживает и стимулирует учащихся, насколько точную обратную связь обеспечивает, насколько она информативна и включает учащихся в самостоятельную оценочную деятельность.

11.2.
Инновационная деятельность в рамках работы методической площадки заключается в обеспечении регулирования различными аспектами освоения метапредметных умений, т.е. способов деятельности, применимых в рамках, как образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях. Для эффективной ее реализации были созданы условия:
установлены ценностные ориентиры школьного образования;
создано единое образовательное пространство, где учебно-воспитательный процесс выступает как единая система деятельности, направленная на формирование универсальных учебных действий на уроке и во внеурочное время и готовностью использовать усвоенные знания и умения обучающимися в реальной жизни для решения практических задач;
совершенствовались профессиональные компетентности учителей через процедуру аттестации педкадров;
созданы необходимые условия для обеспечения разработки инноваций, реализации образовательной программы школы и перехода начальной школы на стандарты второго поколения.
развивался механизм включения педагогов в деятельностную парадигму.
Администрация школы принимала самое активное участие в организации и функционировании методической площадки. Совместно обеспечивалось отслеживание индивидуальной образовательной траектории школьников и необходимое научно-методическое и техническое оснащение деятельности каждого педагога (прежде всего самих участников методической площадки) с целью повышения его профессионального мастерства, способствующего раскрытию творческого потенциала учащихся. На заседаниях методической площадки, в индивидуальных и групповых беседах учителей с администрацией школы, с руководителем площадки подробно и всесторонне рассматривался и обсуждался ряд актуальных на данный момент вопросов в области образования: применение инновационных и информационных технологий в процессе обучения младших школьников; формы повышения квалификации и прохождение аттестации педагогических работников в условиях новых требований; план внедрения новых образовательных стандартов второго поколения; изучение образовательной инициативы «Наша новая школа»; участие в региональной комплексной программе модернизации образования. Более продуктивной работе площадки способствовало и то, что в прошедшем учебном году значительно обновлена и расширена техническая база школы, которую теперь составляют компьютерный класс, кабинет мультимедийных презентаций, полностью оснащены компьютерной техникой кабинеты начальной школы.
Активное участие методической площадки в распространении опыта своей работы проявилось в подготовке и проведении семинаров школьного и муниципального уровней в рамках сетевого взаимодействия. Оценивая качество мероприятий, нацеленных на оказание консультационной помощи учителям, можно сказать, что степень изученности коллективом школы концептуальных основ программы формирования УУД достаточно высок. Но также следует отметить, что соответствовали этим критериям в прошедшем учебном году только 55% педагогического коллектива школы. Большой потенциал нераскрытых и невостребованных возможностей остается среди учителей начальных классов, английского языка, технологии.
Методические мероприятия, проводимые в рамках площадки отличались разнообразием форм проведения. Работа обучающих практических семинаров, круглых столов, мастер-классов позволили решить задачу внутрифирменного повышения профессионализма педагогов. Однако активность педагогов в плане участия в мероприятиях находится на невысоком уровне.

Позитивные тенденции
Причины позитивных тенденций

Включение в экспериментальную работу новых педагогов.
Ответственность руководителя площадки, помощь администрации.

Становление системы профессионального сотрудничества.
Применение новых технологий проведения методических мероприятий.

Становление системы взаиморазвития и обмена профессиональным опытом.
Активизация педагогических исследований.


Негативные тенденции
Причины негативных тенденций
Необходимые меры по корректировке

Недостаточная активность и инициативность педагогов школы
Нехватка времени из-за большой загруженности в результате работы в по введению ФГОС. Профессиональная усталость.
Более чёткое планирование и распределение нагрузки между членами методической площадки. Вовлечение в работу площадки новых членов. Применение личностно-ориентированного подхода к распределению нагрузки в рамках площадки.





Повышение квалификации педагогов через аттестационные, проблемные








курсы, работа учителей по темам самообразования, участие в методической работе школы и, конечно же, площадки способствовали повышению уровня овладения педагогами школы инновационными технологиями образования.

Технология
В % на 2009/10
В % на 2010/11
В % на 2011/12

Игровые технологии
90
90
90

Технологии развивающего обучения:
Личностно-ориентированное развивающее обучение
65
70
80

Проблемное обучение
45
50
60

Технология современного проектного обучения
20
20
30

Технология проведения дискуссий
50
50
60

Портфолио
95
95
95

Технология дистанционного обучения
0
0
5%

Кейс технология
10%
10%
15%

Технология критического мышления
20%
15%
20%

Исследовательская технология
20%
20%
30%

Обучение в сообществе
5%
20%
30%

Хотя нужно отметить недостаточный уровень использования технологий, которые оптимально обеспечивают результаты ФГОС. Можно отметить и результативность участия учащихся школы в районных олимпиадах, особенно долгожданные победы младших школьников в этом году.


2006-2007г.
2007-2008
2008-2009
2009-2010
2010-2011
2011-2012

Количество призовых мест
2
3
8
6
6
9

I место


2

1
-

II место
1
1
2
3
1
1

III место
1
2
4
2
3
8

поощрительное место


3
1
1
-

Участники областных олимпиад:


1
-
1
-

Гамова Арина 4 кл. 3 место русский язык
Субхангулов Кирилл 4 кл. 3 место математика
Улучшилась динамика участия учащихся в международных, областных конкурсах



Количество учащихся
2006-2007
2007-2008
2008-2009
2009-2010
2010-
2011
2011-2012

«Русский Медвежонок»
35
49
44
61
60
50

«Кенгуру»
37
53
-
25
57
48

«Британский бульдог»
12
22
16
-
6
-

«КИТ»


19
17
-
17

Межрегиональный Пермский молодежный чемпионат


20
26
63
124

«Поколение XXI века


16
24
52
-

«ЭМУ»


57
58
58
50

% участвующих от общего числа учащихся
56%
84%
73%
87%
89,5%
94%


В работе методической площадки особое внимание уделялось учителю 1 класса Гамовой Елене Викторовне. Оказывалась консультационная помощь в проведении адаптационного периода для первоклассников, направленного на профилактику нарушений психического здоровья первоклассников. Вместе изучались уровни школьной мотивации учащихся 1 класса на начало и конец учебного года, велась входная, промежуточная и итоговая диагностика. Наблюдения, беседы с родителями показали, что педагогом при тесном сотрудничестве с методической площадкой созданы условия для социально-психологической адаптации детей к школе; повысился уровень психологической готовности детей к успешному обучению, усвоению знаний, познавательному развитию.















Неплохой результат показали выпускники начальной школы в выполнении комплексной работы.
ОУ
Кол-во уч-ся
ФИО учащегося
Русский язык, чтение
Окружающий мир
Матема
тика
Итого

МБОУ «Ташлинская СОШ»
18 (2 учащихся по вспомогательной программе 8 вида)
Алексанян Диана
13
21
9
48



Андреянова Валерия
18
21
9
48



Анисимов Никита
13
21
9
43



Барзайкина Екатерина
12
14
5
31



Белова Анастасия
15
19
8
42



Гамова Арина
18
21
9
48



Гуцул Дмитрий
10
14
5
29



Дородников Виктор
11
16
9
36



Кобозев Егор
10
15
7
32



Коршиков Данила
15
19
7
41



Ксенофонтова Анастасия
18
21
9
48



Кульчумов Геннадий
14
17
5
36



Сигачева Анастасия
17
18
6
41



Спирина Анна
15
21
9
45



Субхангулов Кирилл
18
21
9
48



Трофимова Виктория
12
18
9
39



Максимальный балл
18
9
21
48


Более эффективной работе площадки способствовало и то, что из 5 педагогов успешно прошедших в 20112012 учебном году аттестацию по новым требованиям - 3 члены площадки: Многина Н.И., Гамова Е.В., Ларина С.В.
Наблюдается динамика в мониторинге качества инновационной деятельности педагогов:
Инновационная деятельность педагогов (20 учителей)

Показатели
учебный год


2008-2009
2009-2010
2010-2011
2011-2012

Занимаются инновационной деятельностью
48%
57%
62%
75%


Апробация новых программ и учебников
14%
19%
14%
20%


Работа по новым технологиям
33%
38%
57%
60%


Профильное обучение (элективные курсы в 10-11 классах базовая школа)
14%
19%
14%
15%


Углубленное изучение предметов
14%
14%
10%
15%


Руководство исследовательской деятельностью учащихся
14%
24%
19%
20%


ОЭР
9,5%
9,5%
19%
25%


ЕГЭ
19%
24%
24%
25%


Но по-прежнему остается на невысоком уровне трансляция педагогического опыта на уровне образовательного учреждения, района, хотя и здесь есть небольшие, но плюсы.
Трансляция педагогического опыта

Показатели
учебный год


2008-2009
2009-2010
2010-2011
2011-2012


Транслировали свой опыт
86%
91%
  100%
100% 
 

Открытые уроки в ОУ
86%
86%
  81%
60% 
 

Открытые уроки на уровне района
5%
10%
  5%
30% 
 

Публичные выступления на уровне ОУ
68%
73%
81% 
100% 
 

Конкурс "Урок года"
5%
10%
  5%
 5%
 

Конкурс "Лидер в образовании"
-
-
5% 
  -
 

Конкурс «Самая классная классная»
-
5%
5%
-


Мастер-классы на уровне района
-
-
10%
25%


Организация муниципальной методической площадки в нашей школе говорит о реальном влиянии инновационной деятельности на конструктивное сотрудничество все субъектов образовательного процесса, на развитие и модернизацию самой образовательной системы, на информационно-имиджевую деятельность школы, на повышение уровня профессионального мастерства педагогов, а в итоге на качество образования.
Факторы, способствующие положительным результатам.
Отмечается следующая положительная тенденция:
- положительная динамика использования учителями начальных классов в образовательной практике учебно-методических разработок и материалов, ориентированных на стандарты нового поколения (тесты, дидактические материалы, контрольно – измерительный инструментарий);
- наращивание уровня использования учителями в работе с младшими школьниками современных образовательных технологий;
- ориентация учителей начальных классов на организацию здоровьесберегающей среды;
- осознание необходимости педагогами перехода на развивающие системы обучения; - возможность профессионального общения педагогов и обмена их опыта с коллегами; - учителя начальных классов представляли свой опыт работы как в школе, так и на уровне района;
- положительное отношение родителей к реализации внеурочной деятельности; - итоговые работы за первый класс выполнили все обучающиеся.
Результаты комплексной письменной работы в 1 классе в 2011-2012 учебном году показали, что у обучающихся сформированы основные ключевые умения (навык чтения, умение работать с текстом, выполнять инструкции), позволяющие успешно продвигаться в освоении учебного материала на следующем этапе обучения.
Причины, затрудняющие получение более высоких результатов.
технологии обучения не полностью отвечают требованиям ФГОС, где обучение ведется на основе «учебных» задач, доминирует субъектная позиция ученика в получении результата. Субъектную позицию ученика возможно обеспечить, отдавая приоритеты групповым формам работы, что обеспечит навыки работы в команде, развитие коммуникативной компетенции ребенка, снижение уровня тревожности, развивает рефлексивные способности;
недостаточный уровень использования технологий, которые оптимально обеспечивают результаты ФГОС:
- ИКТ; - проектная технология; - технология критического мышления; - исследовательская технология; - кейс технология
Необходимо обучить учителя:
- приемам проектирования образовательной среды;
-ИКТ – компетенции;
- технологии оценивания результата деятельности ребенка в условиях ФГОС; - алгоритму разработки учебных программ, проектированию УУД в учебной и внеучебной деятельности;
-технологиям, обеспечивающим системно – деятельностный подход в обучении.
Сложность в мониторинге личностных и метапредметных результатов.
Предстоит обеспечить систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП (критериями и инструментарием).
Нет оптимизации условий для различных видов деятельности: игровой, исследовательской, проектной, творческой, рефлексивной. Не в полной объеме создана оптимальная предметная среда.
Характеристика тиражируемых продуктов о ходе и результатах эксперимента, распространение опыта

1. Диагностические материалы 1 класс
Входная, промежуточная, итоговая (итоги подведены на совещании при директоре, рассмотрены на заседании ШМО учителей начальных классов, представлены в методической выставке-конкурсе).
2. Мастер-класс:
Формирование УУД
Приемы формирования ПУУД
Системно – деятельностный подход в образовании
(проведены в школе, в Школе Мастеров, районном семинаре, представлены в методической выставке-конкурсе, сетевом сообществе).
3. Открытые уроки:
- Четырехзначные числа. Километр. Литвиненко Ольга Анатольевна
(урок проведен на районном семинаре заместителей директоров по УВР, представлен в методической выставке-конкурсе)
- Имя существительное или Существительные в волшебной сказке.
(Интегрированный урок русского языка и литературы) Анисимова Наталья Сергеевна
(урок представлен на муниципальном конкурсе «Урок года – 2011», на Всероссийском конкурсе «Мой лучший урок», на региональном конкурсе «Современный урок – 2012», в методической выставке-конкурсе)
4. Методические разработки
методсовет «Компетентностный подход»
педчтения «Современный урок»
материалы представлены в методической выставке-конкурсе
5. Буклеты, памятки, анкеты
(материалы представлены в методической выставке-конкурсе, «Школе мастеров).

Партнерство в рамках данной экспериментальной работы


13 SHAPE \* MERGEFORMAT 1415

Управленческие решения (излагаются основные выводы результатов исследования и приводятся предложения для развития логики исследования на следующих этапах, для совершенствования учебно-воспитательного процесса и т.п.)
Выводы:
Цели и задачи организационно-практического этапа почти полностью реализованы.
Отмечается положительная динамика уровня обученности в начальной школе в сравнении с прошлым учебным годом.
Следует отметить грамотную, ответственную и плодотворную работу учителей, работавших в 2011/2012 учебном году в условиях эксперимента: Гамовой Е.В., Вороновой В.Р., Многиной Н.И., Литвиненко О.А.
Необходимо усилить формирование положительного отношения к профессиональным конкурсам педагогов.
Работа по формированию УУД у учащихся требует глубокого анализа в каждом классе, с последующим планированием коррекционных мероприятий как в урочной, так и во внеурочной деятельности.

Задачи методической площадки на 2-ой этап (основной, собственно экспериментальный) –  один учебный год (2012 – 2013):
реализация Образовательной программы начального общего образования МБОУ «Ташлинская СОШ» в условиях вхождения в ФГОС НОО;
продолжение реализации деятельностного подхода в обучении и воспитании учащихся;
изучение и апробация использования образовательных технологий на деятельностной основе;
формирование УУД у учащихся посредством реализации внеурочной деятельности;
разработка диагностических материалов по достижению образовательных результатов;
обобщение и распространение эффективной педагогической практики;
освоение педагогами компьютерной грамотности и внедрение компьютерных технологий и мультимедийных средств в профессиональную деятельность;
продолжение работы по созданию индивидуальных корректирующих программ.
Ожидаемые результаты:
повышение уровня профессиональной компетенции участников площадки;
освоение содержания ФГОС, методов системно-деятельностного подхода, инновационных технологий;
приобретение практических умений проектирования уроков, соответствующих требованиям Стандарта, формирующих УУД;
банк методических и диагностических материалов.











13PAGE 15


13PAGE 142015



Методические площадки по ФГОС



Детский сад

Центр сопровождения деятельности ОУ, РМО

Методическая площадка МБОУ «Ташлинская СОШ»


Родители, общественность

Образовательные учреждения района


ЦДОД





Приложенные файлы


Добавить комментарий