Технология развития критического мышления на уроках географии


Муниципальное бюджетное образовательное учреждение Центр образования «Каразей»
ОТЧЕТ ОПЫТНО – ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ
Тема «Технология развития критического мышления на уроках географии»
(из опыта работы)
Учитель географии
МБОУ ЦО «Каразей»
Яценко С.А.
с. Каразей
2012 год
Содержание

Введение ………………………………………………………………………………..2-3 стр
Глава 1. Критическое мышление как образовательная технология……………………3 стр
Что такое критическое мышление ……………………………................................3-4 стр
Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо»…………4 стр
Структура урока ТРКМ………………………………………………………………4-6 стр
Правила проведения уроков по формированию критического мышления………..6 стр
Глава 2. Возможности использования приемов технологии развития критического мышления на уроках географии………………………………………………………..6-15 стр
Глава 3. Диагностика результативности работы учащихся в режиме ТРКМ……....16-18 стр
Выводы…………………………………………………………………………………..19-20стр
Заключение………………………………………………………………………………20-21 стр
Литература…………………………………………………………………………………..22 стр
Приложения
Введение
Актуальность
Кто-то из «мудрых» сказал, что народ, который думает на один год вперёд - выращивает хлеб. Народ, который думает на 10 лет вперёд - выращивает сад. Народ, который думает на 100 лет вперёд - выращивает молодое поколение.
Ученые отмечают, что в наше быстро меняющееся время, с которым связывают стремительный рост информации, высокими темпами происходит увеличение объёма знаний человека в структуре мышления.
Но с точки зрения овладения логическими законами процесс мышления протекает, как правило, стихийно. Поэтому продуктивность мыслительной деятельности школьников, к сожалению, остаётся далеко позади их возможностей и не в полной мере отвечает задачам современного обучения.
Мыслительный процесс начинается тогда, когда возникает задача или проблема, у которой нет готового способа решения. Если есть стремление что-то понять, в чём-то разобраться, то здесь тоже речь идёт о мышлении.
Как повысить мотивацию к обучению у современных школьников? Как вовлечь учеников в образовательный процесс? Как научить учиться?
Эти вопросы ежедневно задает себе каждый учитель. Понятно, что решить данные проблемы, опираясь только на традиционную классно-урочную систему нельзя. Пришло время изменить подход к обучению, в центре которого должен стоять не учитель, а сам ученик. Только грамотное использование различных способов обучения позволит создать условия, которые будут побуждать самих школьников к получению знаний.
Но можно ли научиться мыслить более эффективно? Как и другие качества ума, мышление можно развивать. Развивать мышление – значит развивать умение думать.
Одним из инновационных методов, позволяющих добиться позитивных результатов в формировании мыслительной деятельности школьников, является технология развития критического мышления.
Технология предлагает систему конкретных методических приемов, которые успешно используются на уроках с целью решения актуальных образовательных и воспитательных задач. В корне меняется характер таких уроков. На них процветает атмосфера взаимодоверия, взаимопомощи и сотрудничества. В такой обстановке ребенок спокоен и уверен в себе, а значит чувствует себя комфортно. Уроки становятся еще более разнообразными, эмоциональными, деятельными и творческими.
Все вышеизложенное является актуальным обоснованием темы моей работы «Апробация технологии развития критического мышления на уроках географии»
Цель работы - исследовать эффективность применения технологии развития критического мышления, как средства для развития мыслительной деятельности учащихся.
Гипотеза: если использовать методы и приёмы технологии развития критического мышления, то можно активизировать мыслительную деятельность учащихся:
 умение ставить вопросы;
 умение выделить главное;
 умение делать сравнение;
 умение устанавливать причинно – следственные связи и делать умозаключения;
 умение видеть смысл в информации, понимать проблему в целом;
 способности к поиску, анализу, к творческой переработке информации.
Содержание работы определило следующие задачи:
1. Исследовать вопросы теории развития критического мышления.
2. Разработать критерии ожидаемых результатов.
3. Проведение диагностики развития мыслительной деятельности учащихся в начале эксперимента и после его завершения.
4. Применять приемы и методы технологии развития критического мышления на практике.
5.Вести поиск и разработку необходимых диагностических материалов.
6.Выявить уровень сформированности развития мыслительной деятельности учащихся.
Предмет исследования: использование методов и приемов технологии развития критического мышления на уроке как средство развития мыслительной деятельности учащихся
Объект исследования: учебно – воспитательный процесс преподавания географии
Глава 1. Критическое мышление как образовательная технология
Что такое критическое мышление.
Критическое мышление – это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю.
С точки зрения психологии, критическое мышление – это разумное рефлексивное мышление, сфокусированное на решении того, во что верить и что делать (Д. Браус, Д. Вуд); использование таких когнитивных навыков и стратегий, которые увеличивают вероятность получения желательного результата, отличается взвешенностью, логичностью и целенаправленностью (Д. Халперн).
В педагогике – это мышление оценочное, рефлексивное, развивающееся путем наложения новой информации на жизненный личный опыт.
Исходя из этого критическое мышление, по мнению авторов, может развивать следующие качества ученика:
1. Готовность к планированию (кто ясно мыслит, тот ясно излагает);
2. Гибкость (восприятие идей других);
3. Настойчивость (достижение цели);
4. Готовность исправлять свои ошибки (воспользоваться ошибкой для продолжения обучения);
5. Осознание (отслеживание хода рассуждений);
6. Поиск компромиссных решений (важно, чтобы принятые решения воспринимались другими людьми).
Критическое мышление означает не негативность суждений или критику, а разумное рассмотрение многих подходов, чтобы выносить обоснованные суждения и решения. Ориентация на критическое мышление предполагает, что ничто не принимается на веру. Каждый ученик, невзирая на авторитеты, вырабатывает свое мнение в контексте учебной программы.
способность ставить новые ВОПРОСЫ
вырабатывать разнообразные
АРГУМЕНТЫ
принимать независимые продуманные РЕШЕНИЯ
Критическое мышление - это

Критическое мышление (КМ) имеет 5 характеристик:
Во-первых – это мышление самостоятельное;
Во – вторых – это мышление обобщенное;
В - третьих – это мышление проблемное и оценочное;
В – четвертых – это мышление аргументированное;
В – пятых – критическое мышление есть мышление социальное.
Важно помнить, что КМ не формируется в результате передачи рецептов. КМ предусматривает набор ряда учебных условий:
Не объем знаний или количество информации, а умение применять их в жизни;
Не присвоение «готового» знания, а конструирование своего;
«Партнерские» отношения между педагогом и обучающимися;
Отказ от использования обобщений и штампов;
Совместный поиск решения проблем.
Позиция учителя: он не просто механический проводник информации, но и партнёр в учебном процессе.
Позиция учащихся: они учатся активно, часто в режиме взаимообучения.
Мы живём в обществе, где знания постоянно обновляются и увеличиваются в объёме.
Мы должны давать не готовые знания ребёнку, а развивать способность самому находить истину.
Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо».
Технология развития критического мышления через чтение и письмо (ТРКМЧП) разработана в конце XX века в США. Известна в России с 1997 г. Представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией в процессе чтения и письма. Она является общепедагогической, надпредметной.
Цель технологии: обеспечить развитие критического мышления посредством интерактивного включения учащихся в образовательный процесс (развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни - умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и т.п. ):
Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» относится к типу рамочных. Своеобразной рамкой, в которую вписывается урок, является так называемая базовая модель технологии, состоящая из трех этапов: стадии вызова, смысловой стадии и стадии рефлексии. Такая структура урока, по мнению психологов, соответствует этапам человеческого восприятия: сначала надо настроиться, вспомнить, что тебе известно по этой теме, затем познакомиться с новой информацией, потом подумать, для чего тебе понадобятся полученные знания, и как ты их сможешь применить. Это современная "надпредметная" технология. Она решает задачи:
- образовательной мотивации: повышения интереса к процессу обучения и активного восприятия учебного материала,
- культуры письма: формирования навыков написания текстов различных жанров;
- информационной грамотности: развития способности к самостоятельной аналитической и оценочной работе с информацией любой сложности;
- социальной компетентности: формирования коммуникативных навыков и ответственности за знание.
Технология критического мышления предполагает равные партнерские отношения, как в плане общения, так и в плане конструирования знания, рождающегося в процессе обучения. Работая в режиме технологии критического мышления, учитель перестает быть главным источником информации, и, используя приемы технологии, превращает обучение в совместный и интересный поиск.
Структура урока ТРКМ
Базовая модель технологии КМ предлагает 3 стадии:
* Вызов (учащиеся должны использовать свои предыдущие знания по теме, делать прогнозы по содержанию предстоящей информации);
* Смысловой этап (учащиеся интегрируют идеи, изложенные в тексте, со своими собственными идеями);
* Рефлексия (интерпретация обретённых идей и информации собственными словами).
Технология развития критического мышления – стадии и методические приемы
Технологические
этапы Деятельность
учителя Деятельность
учащихся Возможные
приемы и методы
I стадия
Вызов:
- актуализация имеющихся знаний;
- пробуждение интереса к получению новой информации;
- постановка учеником собственных целей обучения. Направлена на вызов у учащихся уже имеющихся знаний по изучаемому вопросу, активизацию их деятельности, мотивацию к дальнейшей работе Ученик «вспоминает», что ему известно по изучаемому вопросу (делает предположения), систематизирует информацию до изучения нового материала, задает вопросы, на которые хочет получить ответы. Составление списка «известной информации»:
рассказ-предположение по ключевым словам;
систематизация материала (графическая): кластеры, таблицы;
верные и неверные утверждения;
перепутанные логические цепочки;
мозговая атака;
проблемные вопросы, «толстые» и «тонкие» вопросы и т.д.
Информация, полученная на стадии вызова, выслушивается, записывается, обсуждается. Работа ведется индивидуально, в парах или группах.
II стадия
Осмысление содержания:
- получение новой информации;
-корректировка учеником поставленных целей обучения. Направлена на сохранение интереса к теме при непосредственной работе с новой информацией, постепенное продвижение от знания «старого» к «новому» Ученик читает (слушает) текст, используя предложенные учителем активные методы чтения, делает пометки на полях или ведет записи по мере осмысления новой информации Методы активного чтения:
«инсерт»;
«фишбоун»;
«идеал»;
ведение различных записей типа двойных дневников, бортовых журналов;
поиск ответов на поставленные в первой части урока вопросы
На стадии осмысления содержания осуществляется непосредственный контакт с новой информацией (текст, фильм, лекции, материал параграфа). Работа ведется индивидуально или в парах. В групповой работе должны присутствовать два элемента – индивидуальный поиск и обмен идеями, причем личный поиск непременно предшествует обмену мнениями.
III стадия
Рефлексия:
-размышление, рождение нового знания;
-постановка учеником новых целей обучения. Учителю следует: вернуть учащихся к первоначальным записям-предположениям; внести изменения; дать творческие, исследовательские или практические задания на основе изученной информации Учащиеся соотносят «новую» информацию со «старой», используя знания, полученные на стадии осмысления содержание. Заполнение кластеров, таблиц.
Установление причинно-следственных связей между блоками информации.
Возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям.
Ответы на поставленные вопросы.
Организация устных и письменных круглых столов.
Организация различных видов дискуссий.
Написание творческих работ.
Исследования по отдельным вопросам темы и т.д.
На стадии рефлексии осуществляется анализ, творческая переработка, интерпретация изученной информации. Работа ведется индивидуально, в парах или в группах.
Педагогу так надо организовать занятие, чтобы и он сам мог оказаться на уроке в роли ученика, т.е. учиться вместе со своими учениками. У детей необходимо пробудить внутреннюю мотивацию к учёбе. Учителю необходимо научиться быть терпимым к ошибкам детей, научить их самим додумываться до верного ответа. Начиная работать по данной технологии, учитель должен чётко представлять себе и соблюдать следующие правила:
положительное внимание к ученикам (уточнять, а не критиковать, выслушивать до конца, не прерывать);
понимание того, что существует определенный риск, так как используются другие формы работы;
быть терпимым к неопределённости.
Правила проведения уроков по формированию критического мышления.
1. В работу должны быть вовлечены все учащиеся. Для этого, например, используют методический прием – короткие выступления при обсуждении темы – выстраивание логических цепочек и связей, ассоциации, корзина идей и другие.
2. Следует позаботиться о психологической подготовке учащихся. Для этого полезно проводить разминки, поощрять учеников за активное участие в работе, предоставлять им возможность самореализации. Все мнения, высказывания принимаются, даже неправильные. На протяжении урока учащийся сам находит ошибки, которые он допустил.
3. Учащихся должно быть не более 30 человек, тогда их можно разделить на группы по 5–6 человек. Только при этом условии возможна продуктивная работа в группах. Очень важно, чтобы каждый был услышан, каждая группа имела возможность выступить по проблеме. В нашей сельской школе, где детей в классах немного, имеется возможность заслушать одного ребёнка несколько раз за урок. 4. Процедуру и регламент урока надо обсудить в начале занятия и не нарушать их. Устанавливается регламент на выполнение заданий.
5. Ученики могут делиться на группы добровольно, но обязательно надо добиться, чтобы группы были примерно равны по силам.
6. Каждый прием и стратегия в технологии РKМЧП имеют своей целью раскрыть творческий потенциал учащихся.
В целом уроки проходят более активно, плодотворно, учащиеся из объекта обучения становятся полноправными участниками процесса обучения. На уроке присутствуют монологи, диалоги, полилоги учащихся. Атмосфера уважительного отношения к чужому, пусть даже неверному мнению, приводит к открытому диалогу, провоцирует на дискуссию, исключает боязнь получить за неправильный ответ неудовлетворительную оценку.
Важное значение для меня играет и собственное удовлетворение от урока. Использование стратегии развития критического мышления учащихся, сотрудничество на уроке позволяют всех учащихся включить в учебный процесс, создать условия для формирования интеллектуальных умений учащихся, обеспечить три составляющие успеха на уроке: интеллектуальное и коммуникативное развитие и осознание значимости личного вклада каждого в общее дело. Не давайте готовых истин. Пусть обучаемые доходят до всего сами.
Глава 2. Возможности использования приемов технологии развития критического мышления на уроках географии.
Школьной географии принадлежит особое место среди учебных предметов современной школы. Она не только даёт теоретические знания о природе и населении всей Земли, о географии отдельных стран, но и формирует мировоззрение учащихся, помогает им осознать себя в системе “природа-человек-общество”. Кроме этого, география обладает большим потенциалом для умственного развития учащихся и формирования положительной мотивации в учебном процессе.
В преподавании географии я ставлю перед собой следующие цели:
На уроках географии активизировать и развивать познавательные способности учащихся, мышление, формировать общеучебные умения и навыки, развивать творческие способности учащихся, расширять кругозор.
Воспитывать самостоятельность в учебном процессе, ответственность, развивать коммуникативные навыки, формировать эмоционально-ценностное отношение к конкретным фактам и явлениям.
Через краеведческий подход к уроку осуществлять духовно-нравственное воспитание.
Для достижения поставленных целей я реализую на уроках географии принципы развивающего обучения через технологию развития критического мышления: стараюсь не преподносить учащимся готовых знаний, а организую умственную деятельность детей направленную на получение новых знаний в процессе выполнения учебных задач.
В процессе своей работы я изучала многие приемы ТРКМЧП:

Фаза урока Используемые приемы технологии РКМЧП
Вызов мозговой штурм
кластер предположений (на стадии рефлексии вносим изменения)
Игра-упражнение «Веер»
Прием «Поясните цитату»
Прием «Как вы объясните народную мудрость»
Прием «Вы согласны с этим высказыванием?»
Прием «Как бы вы прокомментировали эпиграф»
Постановка проблемы на примере сопоставления фактов или приведения в пример интересных статистических данных
Прием «Верите ли вы, что…»
Прием «З-Х-У» («знаю-хочу узнать - узнал»)
Прием «Что это…» (своеобразный «черный ящик»)
Осмысление Прием инсерт (пометки на полях)
Прием «Бортовой журнал» (заполнение таблицы, состоящей из двух столбцов: известная информация, новая информация)
Чтение со стопами
Прием «Сводная таблица»
Прием «Тонкие и толстые вопросы»
Прием «Зиг-заг»
Прием «Мое мнение»
Прием «Мозговой штурм»
Прием «Фишбоун»
Прием «Что? Где? Когда?» (заполнение таблицы из трех столбцов:что?, где?, когда?)
Стратегия решения проблем «Идеал»
Прием «Мудрые совы»
Рефлексия Написание эссе
Рефлексивный экран вопросов
Сформулируйте 3 вопроса по сегодняшней теме
Можете ли вы добавить что-то новое к своим прежним мнениям (прием «Мое мнение»)
Что нового вы узнали на уроке
Написание синквейна

Представлю описание применения мной на практике некоторых приемов ТРКМЧП.
Прием «Прима»
Класс делится на группы. Каждой группе дается текст, который нужно прочитать. На каждый этап отводится строго дозированное время. На каждом этапе идёт заполнение таблицы. При совместном решении проблемы коллектив сплачивается, детям приходится прислушиваться к мнению партнёров. Совместно, сражаясь с проблемой, отыскивая собственный выход из сложившейся ситуации, ученик действительно думает.
Задание
Комментарии
П
- поколдуем 1.
2.
3.
Р
- решим проблемы
1.
2.
3.
И
- иной взгляд 1.
2.
3.
М
- может случиться 1.
2.
3.
А
- а что дальше 1.
2.
3.

Из опыта работы.
география 6 класс, тема урока «Вулканы»
Дети получили текст про вулкан, читают, заполняют таблицу
Задание
Комментарии
П
- поколдуем
Представьте, что вы в силах изменить ситуацию, помочь городу и людям, до извержения вулкана.
Как вы это сделаете, что вы сделаете, ваши действия.
1. Сообщение по радио, телевидению, в газетах
2. Эвакуация людей.
3. Оповещение на машинах
Р
- решим проблемы
Предположите, с какими проблемами вы столкнётесь, реализуя свой план помощи 1. Непонимание людей
2. Паника.
3. Нежелание уехать из города
4. Спрятались
5. Грабёж, варварство
И
- иной взгляд
На третьем этапе каждая группа составляет историю, рассказанную от лица вулкана (друг другу рассказывают)
М
- может случиться
Представьте ситуацию не удалось исправить и ….. что может произойти.
Допишите финал этой истории (члены группы выполняют задание индивидуально) 1. Пожар
2. Гибель людей
3. Гибель города (разрушение)
А
- а что дальше
Всё уже случилось, что мы можем сделать после этого, на будущее
1. Оповещение людей
2. Срочная эвакуация
3. Убеждать, что это опасно

Прием «Верите ли вы, что …»
Из опыта работы
география 9 класс, тема урока «Европейский Юг (Северный Кавказ). ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население».
Сейчас в группах вы должны ответить на вопросы и обосновать один из них. (Учитель заранее называет группе номер вопроса.)
1. Северный Кавказ занимает пограничное положение между равнинами и горами.
2. Северный Кавказ имеет выгодное приморское ЭГП (экономико-географическое положение).
3. Для Северного Кавказа характерен однонациональный состав населения.
4. Для Северного Кавказа характерна самая низкая доля сельского населения.
5. Северный Кавказ – это единственный регион России, где естественный прирост
положительный.
6. Северный Кавказ граничит с 3 государствами: Грузией, Арменией, Азербайджаном.
7. На Северном Кавказе есть месторождения топливных полезных ископаемых.
8. Северный Кавказ один из самых благоприятных для жизни людей из районов России в природном отношении.
Учащиеся обсуждают вопросы в группах, вырабатывают общую позицию. Затем класс выслушивает ответы каждой группы.
Прием «Знаю – хочу узнать – узнал»
Это работа с таблицей. При изучении темы, на стадии вызова, учащимся можно предложить разбиться на пары, посовещаться и заполнить 1 графу таблицы «что я знаю по теме» ( это могут быть какие-то ассоциации, конкретные сведения, предположения), после обсуждения полученных результатов в классе учащиеся сами формулируют цели урока: что я хочу узнать? для устранения пробелов в собственных знаниях и заполняют 2 графу. После изучения темы соотносят полученную информацию с той, что была у них в начале урока, учатся рефлексировать собственную мыслительную деятельность.
Из опыта работы
география 6 класс, тема «Ветер» (примерный результат работы)
Знаю Хочу знать Узнал
Движение воздуха
Сила
Направление
скорость Выявить причины возникновения ветра.
Узнать от чего зависит сила, скорость, направление ветра.
Выяснить, как ведут наблюдения за ветром и обрабатывают результаты.
Прием «ИНСЕРТ» (пометки на полях)
Данный прием заключается в маркировке текста значками по мере его прочтения.
«V» - уже знал
«+» - новое
«-« - думал иначе
«?» - не понял, есть вопросы
Из опыта работы
география 6 класс, тема урока «Форма и размеры Земли»
Письмо из прошлого “Форма и размеры Земли”
Земля, как и другие планеты Солнечной системы, имеет шарообразную форму. V Поскольку человек видит лишь небольшую часть Земли, земная поверхность кажется ему плоским кругом, ограниченным линией, где небо как бы соприкасается с землёй. Недаром многим древним народам Земля казалась плоской. V Позже, в Древней Греции во времена Гомера (IX – VIII вв. до н.э.), Землю представляли слегка выпуклым диском, наподобие щита воина, и считали, что сушу всех сторон омывает океан.
Во времена Пифагора (VI в. до н.э.) стали предполагать, что Земля – шар, как и другие планеты. V Первые доказательства шарообразности Земли принадлежат древнегреческому учёному Аристотелю (IV в. до н.э.). К ним он относил наблюдения за лунными затмениями, во время которых тень от Земли, отбрасываемая на поверхность Луны, всегда круглая; изменение вида звёздного неба при движении по меридиану; расширение горизонта при поднятии. +
В том, что поверхность Земли выпуклая, легко убедиться, наблюдая с берега за приближающимся по морю кораблём: сначала из-за линии горизонта появляются его мачты, трубы, затем постепенно становится виден весь корпус, как– будто корабль поднимается откуда-то снизу.
Постепенно представления о Земле, как о шаре стали основываться не на наблюдениях, а на точных расчётах и измерениях. V Первым, кто измерил величину земного шара, был древнегреческий учёный Эратосфен (III –II вв. до н.э.). Он измерил длину дуги 1° меридиана, а затем на этой основе рассчитал длину всей окружности Земли по меридиану. +
Учёные Древней Греции имели в общем правильные представления о форме и размерах Земли. V Однако карты их, показывающие распределение суши и моря на земной поверхности, были весьма несовершенны из-за недостатка фактических данных.
В период средневековья, вплоть до XV в., многие научные представления античных народов о Земле из-за господства церкви во всех сферах жизни отрицались. Учение о шарообразности Земли в этот период отвергалось.
С конца XV в. начинается возрождение, а потом и интенсивное развитие многих наук и культуры. Наступил период Великих географических открытий. Христофор Колумб в поисках западного пути в Индию открыл Новый Свет – Америку (1492 г.). Васко да Гама, обогнув Африку, проложил морской путь в Индию (1497г.). фернан Магеллан и его спутники совершили первое кругосветное плавание (1519-1522 гг.). В этот период сомнений о шарообразности Земли не было и Землю стали изображать в виде объёмной модели – глобуса.Самый первый глобус диаметром 0,54 м был изготовлен немцем Мартином Бехаймом (1492 г.). +
По результатам открытий в XVI в. создавались многочисленные карты Земли и обширные географические атласы (Т. Меркатор, А. Ортелий).
Особенно явно видна шарообразная форма Земли на космических снимках. V
В связи с развитием знаний о природе Земли представления о её форме продолжали совершенствоваться. В конце XVII в. на основании работ Ньютона возникло предположение о том, что земной шар должен быть сплюснут у полюсов.
Последующими измерениями в XVIII в. было доказано, что Земля имеет форму сфероида, сплюснутого (сжатого) вдоль оси вращения. Это сжатие невелико: экваториальный радиус Земли длиннее полярного на 21,4 км. +
Однако в XIX в. было установлено, что форма Земли сложнее. Истинная геометрическая фигура Земли была названа геоидом (“землеподобный”)+ ?
Прием «Бортовой журнал»
Бортовые журналы – обобщающее название различных приемов обучающего письма, согласно которым обучающиеся во время изучения темы записывают свои мысли. Левая колонка заполняется на стадии вызова, на стадии осмысления материала – правая графа бортового журнала.
Из опыта работы
география 8 класс, тема урока «Внутренние воды России»
Что мне известно по данной теме Что я узнал из текста
К внутренним водам относятся воды, которые находятся на суше – материке: реки, озёра, пруды.
Есть реки равнинные и бурные. Реки – Волга, Дон, Кама, Урал, Ока. Реки замерзают зимой, а весной начинается разлив. Есть ещё наводнения (в Санкт-Петербурге). Глубокое озеро Байкал. Ещё есть Ладожское и Онежское. Много болот, где холодно, особенно в тундре. Внутренние воды – реки, озёра, болота, подземные, многолетняя мерзлота, водохранилища, пруды, каналы. Реки относятся к бассейну 3х океанов и есть внутренний бессточный бассейн. У рек есть притоки. В нашей стране много рек: Онега, Печора, Амур, Нева, Дон, Обь, Иртыш, Кубань, Зея, Бурея, Анадырь, Енисей.
Рельеф влияет на падение и уклон реки. Это можно высчитать. Если знать длину реки, высоту истока. Климат влияет на режим реки. Реки тоже «питаются» - снег, дождь, притоки, смешанное питание. Три группы рек: весеннее половодье, летнее, паводочный режим.
Паводок может случиться в любое время года, если вдруг прошли сильные дожди. Половодье бывает не только весной. У каждой реки разный годовой сток. Межень – наиболее низкий уровень воды в реке. На водах могут происходить стихийные бедствия.
Прием «Перекрестная дискуссия»
Перекрестная дискуссия дает возможность работать с текстом в целом – на уровне его идеи и проблематики. Она помогает учащимся, с одной стороны, избежать однозначного толкования событий, а с другой – научиться уважать чужое мнение.
Из опыта работы
география 8 класс, тема урока «Антропогенное воздействие на природу»
Аргументы «за»
да Вопрос
« Нужно ли прекращать антропогенные воздействия на природу?» Аргументы «против»
нет
1. Внесение минеральных удобрений в почву без учёта осадков и др.факторов приводит к выносу минеральных веществ из почвы в реки, озёра.
2. При строительстве водохранилищ изменяется уровень грунтовых вод, происходит заболачивание территорий.
3. Образуется много карьеров, оврагов, терриконов.
4. Вырубка леса – изменение природного комплекса.
5. Нарушается естественный покров Земли, при бурении скважин и добыче пол.ископаемых – сдёргивается плодородный слой Земли.
6. Уничтожение ценных животных и растений.
7. «Озоновая дыра»
8. «Парниковый эффект»
9. «Химический дождь»
1. Природа служит средой существования людей, основным и чаще всего единственным источником удовлетворения их разнообразных потребностей
(потребности 1,2,3 группы)
2. Нужно строить системы небольших взаимодействующих водохранилищ, чем одно громадное.
3. Посадка деревьев. Есть специальные машины для посадки и ухода за молодыми насаждениями.
4.Рекультивация – восстановление нарушенных земель в районах развития горнодобывающей промышленности.
5. Охраняемые территории, заповедники, заказники.
6. Занесение редких животных и растений в Красную книгу.
7.Организации «Гринпис» и др.
Прием «Кластер»
На стадии вызова прием применяется для систематизации имеющейся информации и выявления возможных областей недостаточного знания. Ученикам предлагается в течение 3-5 минут выписать ключевые слова по изучаемой теме и в ходе обдумывания графически изобразить логические связи между этими понятиями. На стадии осмысления кластер позволяет фиксировать фрагменты новой информации. Смысл этого приема заключается в попытке систематизировать имеющиеся знания по той или иной проблеме. Кластер – это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. Слово кластер в переводе означает пучок, созвездие. Составление кластера позволяет учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы. Ученик записывает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки-лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другими, от которых в свою очередь лучи расходятся далее и далее.

Из опыта работы
география 6 класс, тема «Ветер»
Задание: на опорную схему нанести основные характеристики ветров (причины образования ветра, от чего зависит сила, скорость, направления ветра и основные виды ветров)


Приём «Перепутанные логические цепочки»
Он применяется при изучении причинно-следственных связей. Ученикам предлагается набор фактов (процессов, явлений), последовательность которых нарушена, они должны расставить события в правильной последовательности.

Из опыта работы
география 6 класс, тема «Ветер»
Задание: Восстановить перепутанную логическую цепочку

Правильный ответ: 2 – 1 - 4 – 3 – 5.
Приём прогнозирования «Верные и неверные утверждения».
Учитель на стадии вызова предлагает несколько утверждений по еще не изученной теме. Дети выбирают «верные» утверждения, полагаясь на собственный опыт или просто угадывая. В любом случае они настраиваются на изучение темы, выделяют ключевые моменты, а элемент соревнования позволяет удерживать внимание до конца урока. На стадии рефлексии возвращаемся к этому приему, чтобы выяснить, какие из утверждений были верными.
Из опыта работы
география 7 класс, тема «Население и страны Южной Америки»
Утверждения До чтения (слушания) После изучения материала
1. Коренные жители Ю. Америки – индейцы.
2. В Ю. Америке находилось могущественное государство инков с развитым хозяйством и культурой.
3.Большинство населения Ю. Америки говорит на английском языке.
4.На территории Ю. Америки много стран, как и в Африке.
5.Потомки от браков европейцев и индейцев – мулаты. Прием «Корзина идей, понятий, имен…»
Учитель выделяет ключевое понятие изучаемой темы и предлагает учащимся за определенное время выписать как можно больше слов или выражений, связанных, по их мнению, с предложенным понятием. Важно, чтобы школьники выписывали все, приходящие им на ум ассоциации. В результате, на доске формируется кластер (пучок), отражающий имеющиеся у учащихся знания по данной конкретной теме, что позволяет учителю диагностировать уровень подготовки классного коллектива, использовать полученную схему в качестве опоры при объяснении нового материала.
Из опыта работы
география 9 класс, тема «Топливно – энергетический комплекс»
Задание: В «корзину» поместите слова, которые у вас связываются с темой урока.
В «корзину» учениками были сброшены следующие понятия: топливо, энергия, электростанция, розетка, ГЭС, АЭС , ТЭС, нефть, газ, экспорт, уголь , Западная Сибирь, дорогие тарифы, энергия Солнца, энергия ветра и т.д. Это позволило сформировать кластер «Состав топливно-энергетического комплекса» и выяснить первоначальные представления учащихся о географии топливных ресурсов, активизировать их деятельность на уроке.
Состав ТЭКа
Топливная промышленность
Электроэнергетика
Нефтяная
газовая
угольная
ТЭС
Торфяная
сланцевая
АЭС
ГЭС
Использование нетрадиционных видов энергии (солнца, приливов, ветра и т.д.

Приём «Концептуальная таблица»
Особенно полезен, когда предполагается сравнение трёх и более объектов или несколько вопросов. Таблица строится так: по горизонтали располагается то, что подлежит сравнению, а по вертикали – различные черты и свойства, по которым это сравнение происходит. При работе с этой таблицей очень важно, чтобы дети самостоятельно выделяли в изучаемом материале объекты сравнения, а так же параметры, согласно которым и будет проводиться сравнение этих объектов.

Из опыта работы
география 7 класс, тема «Страны Южной Америки»

объект сравнения
линия сравнения Аргентина Бразилия Перу
Площадь страны Состав территории Природа Население
Прием «Фишбоун»
Схема «Фишбоун» в переводе означает «рыбья кость». В «голове» этого скелета обозначена проблема, которая рассматривается в тексте. На самом скелете есть верхние и нижние косточки. На верхних косточках ученики отмечают причины возникновения изучаемой проблемы. Напротив верхних – располагаются нижние, на которых по ходу вписываются факты, подтверждающие наличие сформированных ими причин. Записи должны быть краткими, представлять собой ключевые слова или фразы, отражающие суть факты.
Из опыта работы
география 11 класс, тема «Глобальная экологическая проблема»
Задание: На стадии осмысления материала учащимся предлагается текст «Экологические конфликты». Учащиеся могут работать как индивидуально, так и в паре. На этапе рефлексии возможен обмен мнениями, суммирование информации в одну схему.
Причина: загрязнение воды Мирового океана на территории одних государств другими государствами

Вывод: экологические конфликты расширяются и имеют глобальный характер
Факты: 1978 г-авария танкера у берегов Британии, разлив нефти 2 тыс.кв.км.
Проблема: экологические проблемы порождают конфликты между странами

Прием «Синквейн»
На стадии рефлексии школьники систематизируют новую информацию по отношению к уже имеющимся представлениям. Они учатся выражать новые идеи и информацию собственными словами, самостоятельно выстраивают причинно-следственные связи. Учащиеся помнят лучше всего то, что они поняли в собственном контексте, выражая собственными словами. Такое понимание носит долгосрочный характер. На стадии рефлексии использую художественные формы письменной рефлексии. На этой стадии существуют приёмы, по которым дети учатся творчески интерпретировать информацию: стихи по алгоритму, написание эссе, составление телеграммы, инструкции, памятки. Эссе – письменные размышления на заданную тему. Приёмы составления телеграммы, памятки, инструкции научат отбирать наиболее важную информацию из прочитанного и представлять её в сжатом, лаконичном виде. Синквейн – быстрый, но мощный инструмент для рефлексии, поскольку он даёт возможность резюмировать информацию, излагать сложные идеи, чувства и представления в нескольких словах. Не каждому дано быть поэтом, но уловить внутренний ритм жизни, развить у ребёнка внутренний слух поможет гармония поэзии. Такие приёмы написания стихотворения по алгоритму развивают поэтические способности учеников.
Из опыта работы
Примеры творческих работ учащихся
Россия
Большая, красивая
Цветёт, живёт, дружит
Россия – наша любимая страна
Родина
Материк
Большой, красивый
Кормит, даёт, облагораживает
Материк – огромный участок земли
Суша Пустыня
Безжизненная, сухая
Пылит, печёт, губит
Сахара – самая большая пустыня
Жара Река
Равнинная, горная
Течёт, шумит, несёт
Река – объект неживой природы
Течение
Таким образом, использование всех этапов урока, стратегий и приёмов в технологии критического мышления предполагает сотрудничество учителя и учащихся, деятельностное участие самого ученика, создание комфортных условий, снимающих психологическое напряжение. Работая по технологии «Критическое мышление», учащийся реализует свои потребности и возможности учиться решать свои проблемы самостоятельно, а так же обучается способам своей собственной деятельности.
Глава 3. Диагностика результативности работы учащихся в режиме технологии развития критического мышления
В процессе работы по этой технологии, все приемы работы с информацией постепенно "переходят в руки" самому обучающемуся: он начинает все активнее использовать их в самостоятельной работе: начинает реально обучать себя сам. Результаты диагностики позволяют утверждать, что данная технология обеспечивает самостоятельность, активность учеников в их совместной работе в учебном процессе; развивает критическое мышление, помогает в освоении культуры работы с текстом. Критериями эффективности развития навыков критического мышления были выбраны:
Владение навыками поиска, трактовки, анализа различных видов информации;
Умение формулировать корректные вопросы;
Интерес к творческой деятельности;
Самостоятельность учащихся в изучении предмета географии;
Умение аргументировано отстаивать свою позицию;
Умение найти выход в новой (нетрадиционной) ситуации;
Положительная мотивация к учебному предмету;
Способы диагностики:
- определение активного словарного запаса учащихся;
- исследование интеллектуальных способностей учащихся;
- рефлексивный анализ «В чем ценность уроков географии для меня»;
- диагностика «Мотивация учебной деятельности»;
- творческие работы учащихся; выполнение творческих заданий различного вида сложности;
- анкета «Изучение познавательного интереса к предмету».
Определение активного словарного запаса учащихся
Результаты пополнения словарного запаса учащихся 6 класса в сравнении с 5 классом на основе использования приемов критического мышления.
459105102235
Вывод:
Работа с учащимися по технологии критического мышления позволяет качественно пополнить их лексический запас, а, следовательно, развить коммуникативные навыки в целом.
Исследование интеллектуальных способностей
Проведена диагностика интеллектуальных способностей учащихся. Для этого использовалась методика Замбицявичене Э.Ф.
Изучалось: o умение исключать лишнее; o словесно – логическое мышление; o умение обобщать; o умение анализировать.
Общий уровень развития мышления определялся в баллах: высокий- 75-100 баллов; возрастная норма-65-74 баллов; приближен к норме- 50-64 баллов; низкий- 30-49 баллов.
Результаты исследования учащихся сведены в таблицу
Уровень развития мышления Начало года (%) Конец года (%)
Высокий 17 27
Норма 54 45
Близкий к норме 35 20
Низкий 11 9

Вывод: Результаты исследования, хотя еще и незначительные, показывают, что использование технологии развития критического мышления:
- развивает мыслительную деятельность учащихся; - формирует умение аргументированно высказываться, задавать разумные вопросы, делать логические умозаключения.
Анкета «Изучение познавательного интереса к предмету».
Результаты анкеты учащихся дают следующую картину.
При изучении нового – самое важное и интересное состоит в том, что бы разобраться в причинах явлений, событий, выяснить, почему так происходит - 90 % учащихся.
Нравится решать проблемные вопросы по географии – 70 % учащихся.
3) Учащимся в уроках географии нравится больше всего:
-объяснение учителя, четкость изложения материала- 30%;
- творческие задания- 26,7%;
- познавать новое- 20%;
- интересная подача информации (использование различных методических приемов технологии критического мышления)- 66,7%;
-общение на уроке- 73,3%;
-нравятся необычные творческие задания по географии- 76,7 % учащихся.
4) Будут тратить время на поиск дополнительного материала для выполнения творческого задания по географии – 73,3 %.
5) Захотят повозиться со сложным заданием по географии, вместо того, что бы выполнить несколько простых заданий – 53,3 %.
Проводя анализ полученных данных можно отметить самостоятельность учащихся, их стремление к частично поисковой и исследовательской деятельности. Важным моментом является то, что у большинства учащихся интерес вызывает не результат, а сам процесс деятельности.
При проведении текущих тематических КМС включаю задания, рассчитанные на формирование различных умений и навыков:
знать
понимать
применять
анализировать
синтезировать
сравнивать
устанавливать причинно – следственные связи
делать выводы
формулировать вопрос
оценивать
творить
обобщать
Количество диагностируемых умений и их выбор определяю по своему усмотрению в зависимости от темы, целей и структуры урока. Оцениваю каждое умение ученика по 5-бальной системе. Общая сумма делится на количество проверяемых умений и получается итоговая оценка. Такая форма КМС помогает мне оказать ученикам дифференцированную помощь, развивая интеллектуальные умения через систему индивидуальных занятий.
На своих уроках приучаю ребят к самоанализу и самооценке своей деятельности. Для этого использую:
а) таблицу готовности
5 баллов – хочу знать, могу знать, интересно знать, делать, решать проблемы.
4 балла – я готов к работе.
3 балла – я не очень хорошо себя чувствую, мне не все удается, я устаю на уроке, я не понимаю материал, мне нужна помощь.
(баллов “2” и “1” – нет по психологическим причинам).
Проверить объективность выставляемой самооценки помогает такой прием, как элемент новизны. Учащимся предлагается краткое изложение изученного материала с элементами нового, углубленного изучения данного вопроса. По ходу прочтения мною текста учащиеся в тетради отмечают тот материал, который в учебнике не излагается. Обсуждение результатов такой работы помогает мне сделать боле точное и достоверное представление о готовности ребят к уроку, расширить их кругозор и привлечь внимание учащихся к данной теме. Это можно проводить в качестве первичного закрепления и контроля знаний после самостоятельного изучения темы или в ходе обобщения и итоговой проверки знаний учащихся. При самооценке учащиеся используют: индивидуальную норму – сравнение результата своей деятельности с предшествующими достижениями: “Сегодня у меня получилось лучше, чем вчера”
б) В старших классах использую технологическую карту (оценка качества обучения) (Приложение 1)
в) Карта достижений учащегося (Приложение 2)
Результаты исследования, хотя еще и незначительные, показывают, что использование технологии развития критического мышления:
- развивает мыслительную деятельность учащихся; - формирует умение аргументированно высказываться, задавать разумные вопросы, делать логические умозаключения.
Методы и приёмы технологии способствуют: - лучшему запоминанию изученного материала; - активизируют деятельность учащихся на уроке; - формулирование вопросов развивает познавательную деятельность.
Выводы
Использование приемов технологии критического мышления может служить средством формирования ключевых компетентностей школьников, а именно:
умению ставить вопросы;
умениею выделить главное;
умению делать сравнение;
умению устанавливать причинно – следственные связи и делать умозаключения;
умению видеть смысл в информации, понимать проблему в целом;
способности к поиску, анализу, к творческой переработке информации.
В рамках проводимых уроков с ТРКМЧП решаются многие проблемы:
мотивация учения;
выделение и усвоение главного, существенного в материале;
максимальная реализация развивающего потенциала предмета;
сотрудничество учителя и ученика, сотрудничество между учениками;
поддерживается активность на уроке;
создается атмосфера уважения любого мнения;
возможность выслушать других и быть услышанным.
Технология дает ученику:
- повышение эффективности восприятия информации;
- повышение интереса как к изучаемому материалу, так и к самому процессу обучения;
-умение критически мыслить;
- умение ответственно относиться к собственному образованию;
- умение работать в сотрудничестве с другими;
- повышение качества образования учеников;
- желание и умение стать человеком, который учится в течение всей жизни.
Мнения учащихся об уроках с использованием ТРКМЧП:
- «мне трудно заполнять таблицы, потому что еще плохо формулирую мысли»,
- «мне нравится работать в группе, потому что так легче усвоить материал»;
- «мне нравится заполнять кластеры и сочинять синквейны»;
- «я перестала бояться высказывать свое мнение…»
- «мне нравится выполнять творческие задания, искать дополнительный материал..»
Технология дает учителю:
- умение создать в классе атмосферу открытости и ответственного сотрудничества;
- возможность использовать модель обучения и систему эффективных методик, которые способствуют развитию критического мышления и самостоятельности в процессе обучения;
- стать практиками, которые умеют грамотно анализировать свою деятельность;
- стать источником ценной профессиональной информации для других учителей.
   Проанализировав опыт моей работы с по данной теме ( совсем не большой -1год), я пришла к выводу, что есть плюсы и минусы в использовании технологии КМ.
   Плюсы в технологии КМ:
- Учатся классифицировать, оценивать, критически анализировать информацию.
- Делать выводы.
- Технология даёт учащимся возможность размышлять.
- Способствует активности учащихся в учебном процессе.
-Активизирует мышление.
-Учатся работать в группах и парах.
-Происходит развитие творческих навыков, их совершенствование. .
-Формируются навыки написания и составления текстов различных жанров.
-Формируются коммуникативные навыки.
-Выбирают главное, отсеивая второстепенное по степени новизны и значимости.
-Учатся с уважением выслушивать различные мнения товарищей.
-На уроке учитель и ученик становятся партнёрами
 
минусы, которые испытывает учитель, работая в данной технологии.
- Реализовать полностью урок в данной технологии в рамках классно - урочной системы очень сложно .
- Не все дети способны работать с большим объёмом информации. Техника чтения не у всех одинакова, не все синхронно могут работать.
- С технологией нужно подробно ознакомиться, пройти необходимые курсы, посетить семинары, уроки коллег. Это является одним из условий.
- Непринятие некоторых приёмов детьми
- В технологии огромное количество приёмов – затруднение в выборе.
Сложность в подборе материала (из разных источников).
- Большие моральные, временные и материальные затраты. Подготовка к уроку (качественная) требует много времени и обилия информации, используется много бумаги и краски.
- Затруднения в выставлении оценок. Например, когда работают в группе (кто-то пассивен).
Я в дальнейшем буду продолжать изучать ТРКМ, использовать приёмы и стратегии технологии, буду проводить уроки, используя все этапы этой технологии. В данный момент я изучаю стратегии: «4П» - П – прочитай, П – перефразируй, П – прокомментируй, П- поразмышляй; Сократовский диалог; окно Джоггарр, приём «Круги на воде».
ТРКМ
Яркая, творческая.
Формирует, совершенствует, развивает.
Познание начинается с удивления. (Аристотель).
Технология
Таким образом, можно сделать вывод, что технологию РКМЧП можно считать интегрирующей, в ней обобщены наработки многих технологий: она обеспечивает и развитие мышления, и формирование коммуникативных способностей, и выработку умения самостоятельной работы. В связи с большим арсеналом приемов и методов, входящих в РКМЧП, каждый преподаватель может выбрать те, которые близки лично ему, не выходя за границы рамочного подхода данной технологии, для любого педагога она может стать "своей".
Заключение
Активность учащихся снижается, учащиеся не умеют анализировать и оценивать информацию, перестают отвечать устно, не могут построить грамотно ответ, не работают с учебником, домашнее задание не выполняют. В традиционном подходе к обучению большинство детей, лишь механически запоминает (или не запоминает) то, что им сообщает учитель. Учитель выступает в роли оракула, изрекающего прописные истины, которые ученик должен принять на веру. Поиск истины как бы не поощряется учителем. «Если вы мне расскажете, я это быстро забуду, если вы мне напишите, я прочитаю, но тоже забуду, а если вы вовлечёте меня в дело, я буду это знать и запомню» - эти слова Жан Жака Руссо можно определить эпиграфом к урокам критического мышления, главным плюсом которых является то, что ученик вовлекается в процесс обучения и становится активным участником поиска, учится дифференцировать содержание, создаёт причинно-следственные связи. На уроке учитель и ученик становятся партнёрами, учитель перестаёт быть ментором и оракулом, разрушается барьер между ними. Ученик оценивает себя и своих товарищей, выбирает наиболее важную информацию из текстов, учится задавать вопросы. Это даёт возможность усвоить весь материал на уроке, отпадает проблема невыполнения домашнего задания. Хорошие результаты даёт форма организации работы в группе. В групповой работе у каждого ребёнка есть возможность выразить своё мнение, выявить причинно-следственные связи. У учащихся развиваются речь, умение выразить свои мысли, формируются навыки публичного выступления. В групповой работе применяются графическое представление ответов. Важно то, что форма иллюстрированного ответа не вызывается учителем, а выбирается учеником самостоятельно. Со временем эти приёмы становятся нормой для учащихся, их применяют автоматически и на других уроках, в проектах, на контрольных работах.
Технология развития критического мышления – технология будущего. В планируемых результатах нового федерального государственного образовательного стандарта второго поколения есть фразы, слова, которые отражают суть технологии развития критического мышления:
осознавать значимость чтения;
осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста;
создавать собственный текст;
осуществлять рефлексию, т.е. размышление о содержании текста и перенос его в сферу личного сознания;
умение видеть проблему и ставить вопрос;
сформированность социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий;
умение формулировать и аргументировать свою точку зрения;
способность к самостоятельному принятию решений;
учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;
Методы КМ с одной стороны позволяют педагогам работать более профессионально, а с другой – делают процесс обучения мотивированным и обоснованным, а значит и увлекательным.
Литература
1. Заир-Бек С. И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке. Москва, «Просвещение», 2011 г
2. Ильясов И. Критическое мышление: организация процесса обучения // Директор школы. – 1995. – № 2.– C. 50–55.
3. Компетенции и компетентностный подход в современном образовании // Серия: «Оценка качества образования» / Отв. редактор Курнешова Л.Е. – М.: Московский центр качества образования, 2008. – 96 с.
4. Муштавинская И.В. Технология развития критического мышления: научно-методическое осмысление: [Из опыта работы гимназии N 177 Санкт-Петербурга в рамках междунар. проекта] / И.В. Муштавинская // Методист. – 2002. – № 2. – C. 30–35.
Приложение 1
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
(оценка качества обучения)
ФАМИЛИЯ, ИМЯ:_______________________________________
ДАТА:_________________________________________________
ТЕМА:____________________________________________________________________________________
Ключевые вопросы темы:
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Связи, которые я могу установить:
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Ключевые понятия темы, которые я могу определить:
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Вывод, который я могу сделать по главному вопросу темы:
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Участие в:
- диалоге____________ Выполнении творческого задания: ___________
- дискуссии _________ подготовке индивидуального задания: _______
- работе группы_______ подготовке проекта________
- семинаре __________
Оценка работы ученика (самооценка) _____________
Оценка работы ученика (учитель) ________________
Приложение 2
Карта достижений учащегося
ФАМИЛИЯ, ИМЯ:_______________________________________
ДАТА:_________________________________________________
КЛАСС:_______________________________________________
критерий
оценка
Знаю ключевые понятия темы, могу дать им объяснение Умею устанавливать причинно-следственных связи Умею работать с текстом, выделять главное Работал с источниками дополнительной информации Творческая работа (есть, нет по данной теме) Диагностика учебных достижений Оценка ученика Оценка учителя
Тема 1
Тема 2
Тема 3
Тема 4

Приложенные файлы


Добавить комментарий