Методичка по Обучению грамоте, УМК Школы России

В. Г. ГОРЕЦКИЙ, В. А. КИРЮШКИН, Н. А. ФЕДОСОВА
Методическое пособие по обучению грамоте и письму







ОБУЧЕНИЕ  ГРАМОТЕ
ВВЕДЕНИЕ
      В основе «Русской азбуки» лежит творческое использование теоретических положений, которые нашли свое воплощение в стабильных учебниках «Букварь» и «Азбука».
      Значительная часть принципиальных положений опробована в массовой школе, подтвердившей их высокую надежность и результативность. Эти положения, своими корнями уходящие в глубь методической традиции, освоены широким кругом учителей и методистов. Накоплен огромный практический опыт. Поэтому переход учителя к работе с учебником «Русская азбука» будет значительно облегчен.
      Методическая основа обучения грамоте по «Русской азбуке» раскрывается в следующем:
      построение обучения грамоте с учетом частотности букв и связанных с ними звуков, а также порядка следования в «Русской азбуке» букв и относящихся к ним звуков;
      одновременное изучение парных по твердости и мягкости согласных звуков;
      непременное усвоение детьми слогов типа СГ (условно называемых слияниями), а также овладение плавным слоговым чтением;
      применение оригинальных схем-моделей разнотипных слогов и слов, помогающих детям в усвоении реально существующих в языке соотношений между звуковой и графической формами слов;
      использование цветовых сигналов при обозначении звуков, изучении их главных свойств и признаков;
      усвоение учениками ряда грамматико-орфографических правил и выработка умений пользоваться ими в письменных и устных формах речи;
      формирование у детей ведущих видов речевой деятельности  говорения и слушания, чтения и письма;
      развитие эмоциональной сферы детей на основе нравственно-воспитательного воздействия.
      Особо отметим, что в учебник «Русская азбука», подготовленный специально для использования его в условиях массового обучения, впервые вводятся тексты, предназначенные для учеников, умеющих читать или знающих все буквы алфавита.
      В отличие от всех издававшихся ранее азбук и букварей, «Русская азбука» проиллюстрирована одним художником С. Р. Ковалевым, что позволило избежать стилистической пестроты иллюстраций. Дополняя тексты, они достаточно широко и многообразно отражают окружающую действительность, служат богатым источником познания детьми жизни.
      Обучение детей грамоте в 1 классе школы 13 (168 ч по программе) рассчитано на 33,5 месяца и на 77,5 месяца (243 ч по программе 14). Для занятий внеклассным чтением, которые проводятся с 1 сентября один раз в неделю, отводится 1520 мин во второй половине урока чтения.
      В ходе проведения уроков по обучению грамоте учитель, учитывая особенности своего класса и результаты усвоения детьми учебного материала, может сократить время, отведенное для прохождения всего курса, допустим, до 2,53 месяцев в 1 классе (13) или 3,55 месяцев в 1 классе (14).
      Вследствие этого в настоящем пособии не дано даже примерного планирования, распределения материалов учебника по отдельным урокам.
      Каждый вариант построения урока, который дается в пособии, является одним из возможных. Учитель может его принять целиком, использовать частично, может составить свой вариант урока, объединить несколько вариантов в один.
      Весь процесс обучения грамоте сориентирован на учебник «Русская азбука» и предполагает три этапа:
      первый  подготовительный  делится на две ступени: вводную безбуквенную и изучение пяти гласных букв и связанных с ними звуков;
      второй  основной  посвящен изучению первых согласных звуков и их буквенных обозначений [Н] и [H’], H, н, ....., знакомству с буквами Ь, ь;
      третий  повторительно-обобщающий и закрепляющий все пройденное.





УРОКИ  ПОДГОТОВИТЕЛЬНОГО  ПЕРИОДА
      На вводных занятиях подготовительного этапа учитель познакомит детей с их первым школьным учебником, объяснит его название. Учитель скажет, что и у нас в стране, и в других странах живет много разных народов и каждый говорит на своем языке. Писать и читать учатся дети везде по специально составленному для этого учебнику, который почти везде называют букварем или азбукой. С самых далеких времен в алфавите многих языков каждая буква имела свое название. Так было и в нашем славянском алфавите. Вот как назывались в нем буквы: аз, буки, веди, глаголь, добро и т. д. Когда-то не было печатных станков, книги переписывались от руки специальными людьми  переписчиками. Каждая книга представляла собой особую ценность не только из-за своего содержания, но и из-за затрат на ее изготовление. Переписчик старался сделать книгу привлекательной, красивой. Особое внимание он уделял той букве, с которой начиналось первое слово каждой новой части текста: главы, параграфа, абзаца. Вот и в вашем учебнике изображены такие две буквы, заглавные, большие. Они и являются первыми буквами древнерусского алфавита. Попробуйте громко прочитать, назвать одну букву за другой. Что у вас получилось? Не напомнило ли это звучание какое-то хорошо всем известное слово? Правильно, азбука. Так в старину называли учебники по обучению грамоте. Была в те времена и пословица сочинена: «Сперва аз да буки, а там и науки». В чем ее смысл?
      Одновременно с названием «азбука» у первых школьных учебников появилось и другое название  «букварь». Слышите ли вы в этом названии что-то знакомое? Правильно, слово «буква». Всего в современном русском алфавите 33 буквы. Алфавит  это все буквы сразу. Кстати, само слово «алфавит» произошло от древнегреческого, где первая буква называлась «альфа», а вторая  «бета». Эту вторую букву произносили как «вита», вот и получилось  алфавит. Напоминает ли вам это наше русское слово? (Азбука.)
      Итак, первый школьный учебник грамоты, по которому учатся хорошо и правильно читать и писать, называется или «Азбука», или «Букварь». Ваш учебник назван «Русская азбука», т. е. такой учебник, по которому обучают именно русской грамоте.
      Учитель предложит детям перелистать учебник и рассмотреть его, потом расскажет первоклассникам об основных правилах поведения в классе, о том, что 1 сентября во всех школах страны начинаются занятия. Этот день отмечается как всенародный праздник, который назван «День знаний».
      Учитель спросит у детей, какие они знают буквы, стихотворения; выслушает вместе с классом несколько учеников, пожелавших прочитать наизусть то, что было заучено ими до школы; наконец, может предложить всем вместе выучить одно из стихотворений, посвященных 1 сентября. (Какое-то из них, разумеется, есть в запасе у каждого учителя-профессионала.)
      Завершит этот самый первый, вводный урок беседа о том, что надо делать каждому ученику, чтобы хорошо учиться. Учитель расскажет и покажет, как надо размещать учебные вещи и принадлежности, как ими пользоваться (доставать, убирать, аккуратно брать и т. д.).
      Следующий урок можно провести уже непосредственно по материалам учебника, конкретно по с. 6 и 7, которые напомнят детям о содержании первого урока. Детям предлагается выполнить задание на развитие логического мышления. Внизу страницы даны рисунки. Просим детей назвать каждый предмет отдельно, указать, для чего он предназначен, а затем вспомнить, каким одним словом можно назвать их все,  игрушки, школьные принадлежности (или вещи). Привлекаем внимание детей к большому вопросительному знаку, помещенному среди рисунков. Этот знак как бы задает ученикам вопрос: «А какой еще другой предмет можно отнести к разделу «игрушки» и «учебные вещи»?» Например, автомобильчики, домики, дудочка, юла, ручка, линейка, ластик и др.
      Основную часть урока желательно посвятить уточнению общего представления о речи. Учитель объяснит: «Все, что говорят люди,  это устная речь. Она служит для выражения мыслей и чувств». Дает задание внимательно слушать своих товарищей и запоминать, о чем они рассказывают. По вызову учителя ученики говорят, о чем сообщалось в прослушанных рассказах, и таким образом подчеркивается содержательная сторона речи. Будут заслушаны рассказы детей о своих любимых занятиях, животных, о помощи маме и папе в домашних делах и т. д.
      По рисункам учебника (с. 7) дети вспомнят содержание народных сказок «Гуси-лебеди», «По щучьему велению». Можно задать детям вопросы: что изображено на рисунке? Что находится на переднем плане (впереди)? Что изображено на заднем плане (позади)? Что можно увидеть справа, слева, внизу, наверху?
      Подведя итоги урока, учитель скажет примерно так:
       Вы отвечали на вопросы  это речь, рассказывали, используя иллюстрации,  это тоже речь.
      Любой рассказ, выступление, разговор  все это устная речь. На уроках чтения вы будете учиться правильной и грамотной устной речи. Учитель предлагает ученикам еще раз пролистать «Русскую азбуку» и ответить, что можно увидеть на страницах учебника, кроме рисунков.
      Ученикам объясняется:
       В азбуке, кроме рисунков, страницы заполнены значками (буквами). Этими значками записаны рассказы, стихи, сказки, вопросы, загадки. Это тоже речь, но не устная, а письменная. Чтобы узнать, что написано или напечатано, надо научиться читать. На уроках чтения и письма вы будете учиться читать и писать.
      Дети, которые до школы научились читать, прочитывают для всего класса слова, написанные крупными печатными буквами на доске: МАМА, МОСКВА, МИР, РОССИЯ.
       Скоро вы все,  говорит учитель,  научитесь читать. В этом вам поможет первый школьный учебник  «Русская азбука».
      




Представление о предложении.
      Учитель говорит, что речь состоит из предложений, что в каждом предложении выражается какая-либо мысль, и приводит, скажем, такой пример: Ученик рисует на доске домик.
      Ученики делают вывод о том, что они узнали на уроке: речь состоит из предложений; в каждом предложении выражается определенная мысль; между предложениями делается остановка (пауза).
      Обозначение предложения схемой.
      Объясняется, что каждое предложение, даже если дети не знают букв, можно записать, обозначить его схемой. Тогда легче определить, сколько сказано предложений. Учитель показывает, как можно обозначить предложение.
      На доске учитель изображает такую схему:
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]
      Пояснит, что начало предложения показано черточкой, выступающей над полоской или линией слева, а конец предложения обозначен точкой справа от полосы или линии.
      Дети должны найти и показать схематическое изображение предложения в учебнике.
      Проводится упражнение по определению количества предложений в тексте  на слух. Примерный текст рассказа может быть таким:
      Дети пришли в школу. Они сидят в классе. Начался урок. Одного ученика вызвали к доске.
      Учитель повторяет рассказ, делая паузы между предложениями, а вызванный к доске ученик должен обозначить количество услышанных предложений заранее заготовленными карточками со схемами, последовательно выставляя их на классном наборном полотне. Учащиеся определяют, что в этом рассказе четыре предложения. Соответственно на наборном полотне выставлены четыре карточки.
      Одновременно все ученики выполняют аналогичную работу на индивидуальных наборных полотнах или «записывают», вычерчивают линии в тетрадях.
      С этого урока целесообразно начать задавать детям домашние задания по чтению. Первое из них: придумайте рассказ из 45 предложений и запишите его линиями.
      Попутно заметим, что бытующее мнение о вредности домашнего задания в начальной школе глубоко ошибочно. Домашнее задание может принести вред только в одном случае: когда учитель перекладывает на плечи учеников то, что он должен был объяснить, растолковать на уроке. Но, когда домашнее задание способствует повторению и закреплению изученного, развивает мыслительные способности ученика, формирует внутреннюю дисциплинированность, оно крайне необходимо и полезно.
      Новый урок можно начать с краткого повторения ранее пройденного и проверки выполнения домашнего задания.
      Основную часть урока дети самостоятельно составляют и говорят предложения об учебных вещах, указывая их назначение и некоторые другие признаки, например: Карандашами мы рисуем. Карандаши хранят в коробке (в пенале). Карандаши бывают разных цветов и т. п.
      Обобщение[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ].
      Ученики делают вывод о том, что они узнали на уроке: речь состоит из предложений; в каждом предложении выражается определенная мысль; между предложениями делается остановка (пауза). Кроме того, дети учились делить речь на предложения.
      Повторение сведений о схематическом изображении предложений.
      Учащиеся вспоминают, как можно схематически «записать» сказанное предложение, показывают небольшие индивидуальные карточки с изображением схем предложений  полосок или на доске чертят линии.
      Самостоятельная работа.
      Учитель произносит два предложения: У девочки в руках мяч; Мальчик перевозит на машине песок, а ученики должны на индивидуальном наборном полотне показать с помощью карточек со схемами, сколько предложений они услышали.
      Составление рассказа по заранее заданным схемам.
      Учитель предлагает детям рассказать, как они провели лето, что увидели нового и что узнали интересного, где побывали. При этом оговаривается, что в рассказе должно быть столько предложений, сколько обозначено схемами на доске. (Например: Летом мы гостили у бабушки в деревне. Там мы ловили рыбу. Или: Летом наша семья ездила отдыхать к морю. Мне очень понравилось купаться в теплом море.)
      Логическое упражнение.
      Учитель может его провести по специально подобранным предметным рисункам, расположив их на классном наборном полотне, или по материалу учебника. Дети называют каждый предмет в отдельности, а потом общим словом  «инструменты». По образцу предыдущего урока проводится игра «Замени знак вопроса картинкой» (топор, клещи, лом, вилы и т. д.).
      Составление предложений.
      Дети самостоятельно составляют и произносят предложения об игрушках и играх (о мяче, кукле и т. п.).
      Упражнение можно провести в форме игры «Скажем как можно больше». Об одной из игрушек дети говорят предложения, одновременно фиксируя каждое карточками со схемами, которые выставляются на классном наборном полотне. Вариант: за каждое сказанное предложение ученик получает от учителя карточку со схемой. В конце игры подсчитывается, сколько всего предложений придумал класс (например, о мяче: Мяч круглый. Мой мяч разноцветный. Мяч высоко подскакивает. У моего брата есть футбольный мяч и т. п.).
      Даем общую схему построения в целом урока обучения грамоте на подготовительном этапе (безбуквенная ступень).
Урок по теме «Повторение и закрепление пройденного материала».
      Работа по рисунку на с. 8.
       Что нарисовано на рисунке? Чем кто занят? Что это за персонажи, где их можно было встретить? (В сказках «Теремок» и др.)
      Учитель замечает, что для понимания смысла речи и каждого предложения, из которых она состоит, надо говорить четко, ясно, неторопливо, с паузой в конце каждого предложения.
      Работа по рисунку завершается составлением рассказа по нему, который строится в соответствии со схемами из трех предложений, например: «Я вижу зайца (мышонка, ежа). Это сказки. Здесь нарисована лягушка». Учитель просит ответить на вопросы: какое предложение было сказано первым? Какое вторым? Какое предложение в рассказе было последним?
      Рассказывание сказок.
      Учитель предлагает детям узнать сказку, посмотрев на рисунки (с. 9), вспомнить ее и рассказать. (Сказка «Репка».)
      Занятие внеклассным чтением.
Урок по теме «Предложение и слово».
      Составление устного рассказа.
      По рисунку на с. 10 учащиеся составляют рассказы о животных, которые там изображены. Например: Медведь принимает гостей. Они пришли с подарками.
      Учитель говорит детям, что рассказывать надо с паузами между предложениями, чтобы весь класс мог легко определить на слух количество сказанных предложений. Ученики слушают рассказы своих товарищей и отмечают на индивидуальных наборных полотнах с помощью карточек со схемами количество предложений в каждом рассказе.
      Деление предложений на слова.
      Из прослушанных рассказов учитель выбирает несколько предложений, состоящих из двух-трех слов (предложения, в состав которых входят предлоги, для анализа не используются).
      Учитель отчетливо произносит предложение и спрашивает учеников, сколько слов они слышат в этом предложении. Какое слово первое? второе? Анализируются 23 предложения.
      Делается вывод: предложение состоит из слов.
      Работа со схемами.
      Учитель объясняет:
       Предложение можно записать в виде схемы. По схеме можно узнать, сколько в предложении слов. Каждое отдельное слово обозначается полоской.
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]
      Здесь одна полоска обозначает одно слово. В схеме две полоски, значит, в предложении два слова. Как вы думаете, почему в этом предложении первое слово обозначено не просто полоской, а полоской с черточкой впереди? Как можно узнать, что предложение закончено?
      По схемам, которые изобразит учитель на доске линейками, ученики составляют предложения, состоящие из двух или трех слов: Медведь принимал гостей. Он увидел зайца и ежа. Медведь был доволен. Они принесли гостинец.
      Упражнение в записи слов полосками или линиями (на с. 10). Ученик называет нарисованного животного и показывает на схему, чертит полоску или линию. Там, где стоит вопросительный знак, дети сами называют какого-либо зверя и говорят, как можно «записать» его название (полосками или линейками).
      Учитель вывешивает на доске предметные рисунки (пила, молоток, мастерок, кисть) и спрашивает детей, знают ли они назначение этих предметов, какую работу выполняют с их помощью. Затем он просит назвать все эти предметы одним общим словом (инструменты). При затруднении дети возвращаются к с. 8.
      Закрепление представлений о слове.
      Ученики один за другим называют изображенные (внизу с. 11) рисунки. Учитель сообщает: «Когда мы называем какой-то предмет, то мы произносим слово: голубь, гусь, белка, лиса, волк».
      Учитель предлагает отгадать загадку: «Два конца, два кольца, а в середине гвоздик». Дети говорят отгадку: ножницы. Затем учитель обращает внимание детей на то, что сказано одно слово.
      Учитель напоминает, что каждое слово можно записать короткой полоской или линией. Затем дети отгадывают еще одну загадку: «Ела-ела дуб, дуб, поломала зуб, зуб». (Пила.) Выставляют на индивидуальном полотне одну короткую полоску.
      Домашнее задание: подобрать 23 слова и «записать» их полосками или линиями.
Урок по теме «Предложение и слово».
      Повторение и проверка домашнего задания.
      По рисункам на с. 89 учащиеся вспоминают, какие две сказки они рассказывали, какие другие сказки они знают. Одну из сказок дети рассказывают.
      Повторяется, что речь состоит из предложений, а предложения  из слов.
      Рассказывание сказки.
      Учитель спрашивает, не забыли ли дети сказку «Репка», и предлагает кому-нибудь рассказать ее классу. Ответ выслушивается.
      Пересказ по серии рисунков (с. 9).
      Деление предложений на слова.
      Проводится работа по первому рисунку (с. 9). Учитель отчетливо, с паузами между словами, произносит предложение: «Посадил дед репку» и обозначает его схемой на доске.
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]
      Ученики отвечают на вопросы: сколько слов в этом предложении? Какое слово первое? Какое второе слово? а третье?
      Учащиеся соотносят с этой схемой произнесенное предложение.
      С помощью учителя дети делят на слова предложения, составленные по оставшимся рисункам на с. 9.
      Выросла репка большая (3).
      Позвал дед бабку (3).
      Позвала бабка внучку (3).
      Позвала внучка Жучку (3).
      Позвала Жучка кошку (3).
      Позвала кошка мышку (3).
      Правильность определения количества слов проверяется по схеме, написанной на доске. (Три слова в предложении обозначены тремя полосками).
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]
      Особое внимание обращается на предложение к последнему рисунку: Вытянули репку! Здесь всего два слова, поэтому они обозначены двумя полосками. Предложение произносится радостно, взволнованно, с повышением голоса. В таких случаях в конце предложения ставится не точка, а восклицательный знак. Его можно видеть в конце схемы данного предложения.
      Отгадывание загадок.
      Дети отгадывают загадки: «Сто одежек, и все без застежек». (Капуста.) «Красный хвост в землю врос, а зеленый хвост снаружи». (Морковь.) «Сидит дед в сто шуб одет. Кто его раздевает, тот слезы проливает». (Лук.) «Ни окон, ни дверей, полна горница людей». (Огурец.)
      Дети должны назвать отгадку и произнесенное слово обозначить на наборном полотне полоской.
       Сколько загадок отгадали? (Четыре.) Сколько отгадок сказали? (Четыре.) Сколько произнесли слов? (Четыре.) Как это обозначили? (Четырьмя полосками.)
      Составление предложений.
      В конце урока учитель просит детей подумать и сказать предложения о разных овощах (о капусте, луке, огурцах и т. д.).
      Ответы детей сопровождаются записью на доске схем.
      Домашнее задание: вспомнить содержание сказки «Колобок», составить 3 предложения и записать их схемами.
Урок по теме «Предложение и слово».
      Повторение и проверка домашнего задания.
      Учитель открывает запись на доске, сделанную печатным шрифтом:
      Кругла, а не луна,       Желта, а не масло,       С хвостиком, а не мышь.
      Он говорит, что здесь записана загадка, это  письменная речь. Дети пытаются прочитать написанное на доске. С этим могут справиться лишь отдельные ученики. Тогда учитель сам читает загадку, а дети ее отгадывают. (Репа.) Дается новое задание: кто сможет записать отгадку на доске? Выясняется, что письменной речью все или почти все ученики еще не владеют. Делается вывод, что дети постепенно научатся не только читать, но и писать. Для этого надо уметь выполнять много разных упражнений. Одно из них доступно уже всем  обозначить слово-отгадку в индивидуальном наборном полотне схемой. Ученики выставляют на своих полотнах по одной полоске и, глядя на нее, произносят слово репа.
      

Составление рассказа по сюжетному рисунку (с. 12).
      Ученики составляют рассказ по вопросам учителя: куда пришли дети? Что они там делают? Кто с ними был? Кто их встретил? Как?
      Составление предложений по схемам.
      Учитель предлагает детям составить предложение из трех слов о мальчике (Мальчик принес машину), о девочке (Девочка несла куклу), придумать предложение из 2 слов о папе (Папа открыл багажник). Составленные предложения соотносятся со схемами и анализируются: сколько слов в этом предложении? Какое первое? Какое второе? Какое третье?
      Логическое упражнение.
      По рисункам (на с. 1011) детям предлагается назвать отдельно диких и домашних животных. (Корова, собака  домашние животные; за ними ухаживает человек. Медведь, ежик  дикие животные. Дикие животные живут в лесу, в поле, сами добывают себе еду.)
      Составление предложений.
      Помещаем на доске какой-либо предметный рисунок, а на нем полоску (схему). Дети должны догадаться, что так обозначаются отдельные слова  названия изображенных предметов.
      Детям предлагается придумать предложение из двух слов о бабушке. Предложение анализируется и соотносится со схемой (Бабушка рада).
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]
      Составляется предложение про дедушку из трех слов (Дедушка встречает внука).
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]
      Составленное предложение анализируется: сколько слов в этом предложении? Какое первое? Какое третье?
Урок по теме «Слог, ударение».
      По серии рисунков (с. 11) дети вспоминают содержание сказки «Колобок». Составляется предложение  ответ на вопрос: «Кого первым встретил Колобок?» (Колобок встретил зайца.) Учитель спрашивает, сколько слов в этом предложении.
      Ученики поднимают одну из двух заранее подготовленных карточек:
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]
      Обсуждается правильность выбора. (В этом предложении 3 слова.)
      Деление слов на части (слоги).
      На доске вывешиваются рисунки с изображением лисы, белки и ежика.
      Учитель сообщает, что и слова тоже могут делиться на части:
       Посмотрите на первый рисунок. Кто на нем нарисован? Скажем хором слово лиса. Послушайте, как я произношу это слово: ли-са. Произнесите так же. Сколько частей в этом слове вы услышали? (Две.) Вот я и покажу, что в этом слове две части. (Учитель мелом чертит на доске полоску и посредине пересекает ее небольшой вертикальной черточкой.)
      Вы видите, что в этом слове две части. Я буду вести указкой по каждой части схемы, а вы хором будете произносить слово по этим частям. (Задание можно адресовать и отдельным ученикам.)
      Теперь посмотрите на соседний рисунок. Кто здесь изображен? (Белка.) Скажите это слово хором. Как мы это сказали  сразу или нет? Правильно, мы сделали небольшую остановку и слово белка произнесли за два раза: бел-ка. Значит, в этом слове имеются две части. Какая первая? Какая вторая? Части, на которые делятся слова при их произнесении, называются слогами. Скажите хором слово слоги. (К рисунку с белкой также чертится на доске схема [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ].) Теперь догадайтесь, почему под рисунками, на которых изображены лиса и белка, одинаковые схемы. (Это схемы слов, состоящих из двух слогов.)
      Таким же образом разбирается слово ёжик (ё-жик).
      Деление слов на слоги.
      Учитель просит отдельных учеников назвать свое имя. Каждое из них произносится хором по слогам. Делается вывод, что в словах может быть и два, и три слога (Маша, Наташа и т. п.) и более.
      Небольшое отступление.
      Учебная работа детей в классе увлекательное, но и отчасти утомительное для них занятие. Поэтому время от времени учитель может снимать это утомление так называемыми физкультминутками. Помимо них, в этой роли может выступать пение. Вот что по этому поводу советовал К. Д. Ушинский: «Прекрасное, освежающее и гармонирующее класс свойство есть классное пение. Вы заметили, что класс устал, рассеян, работает вяло, начинаются зевки, маленькие шалости: заставьте пропеть какую-нибудь песенку  и все придет опять в порядок, энергия возродится, а дети начнут работать по-прежнему.
      Если учитель не умеет петь, пусть приучит детей произносить целым классом какие-нибудь молитвы, стихотворения, пословицы: это может заменить отчасти пение как средство, освежающее утомленный и расстроившийся класс» (Ушинский К. Д. Собр. соч.: В 11 т.  Т. 6.  С. 262).
      Определение количества слогов в словах.
      Проводится беседа о зверях и птицах, обитающих в данной местности. Уточняются знания детей о внешнем виде животных, их повадках и образе жизни.
      Предлагается загадка: «Рыжая хозяюшка из лесу пришла, всех кур пересчитала и с собой унесла». Дети отгадывают загадку и объясняют, как они догадались, что она о лисе.
      Беседа завершается логическим упражнением. Надо отличить птиц от зверей. Рассматриваются предметные рисунки на с. 10 и 11.
       Назовите, кто нарисован. Назовите только птиц. Как одним словом можно назвать остальных? (Звери.)
      Устанавливается слоговой состав слов чайка, ворона, гусь.
      Слова произносятся по нескольку раз целиком и по слогам и, наоборот, сначала по слогам, потом целиком.
      Например:
      Произносится слово чайка и соотносится со схемой.
      По второму рисунку работа проводится более детально: учитель отчетливо проговаривает по слогам слово ворона, предлагает детям вслушаться, чтобы узнать, сколько в нем слогов:
       Кто может произнести это слово так, чтобы всем стало понятно, сколько в нем слогов? Какой первый слог? второй? третий? Какая схема под рисунком? Почему? Сколько же слогов в слове ворона? Как это можно доказать? (Произнести слово по частям. Сосчитать количество частей слова на схеме.)
      Учитель предлагает детям посмотреть на третий рисунок:
       Кто это? (Это гусь.) Определите, сколько слогов в слове гусь.
      Учитель произносит слово без пауз. Делается вывод: в этом слове один слог.
      Аналогично проводится работа над остальными тремя рисунками.
      Домашнее задание: определить, сколько слогов в словах воробей, голуби.
Урок по теме «Повторение и закрепление пройденного материала».
      Составление рассказа.
      По рисунку (с. 12 и 14) составляется рассказ «В семье». Некоторые из предложений, легко расчленяемые на слова, анализируются. (Семья отдыхает. Мальчик читает книгу. Девочка слушает брата. Вторая девочка разливает чай.) Анализ предложений сопровождается составлением схем.
      Повторно рассматривая рисунок (с. 12), учащиеся называют слова, состоящие из трех слогов (газета, картина, машина, кубики), из двух слогов (мама, мальчик, дети, внуки, капот, кубик, книга, носок), из одного слога (сын, дочь, внук, стол, стул).
      
Понятие об ударении.
      Выбирается одно из предложенных детьми имен, например Вася; с этим словом учитель проводит такую работу:
       Скажите это слово хором сразу. Теперь пусть каждый громко произнесет это слово и понаблюдает, с одинаковой ли силой голоса произносится каждая его часть, то есть каждый его слог. (Один из слогов произносится с большей силой голоса, более протяжно.)
      Какой же это слог? (Первый: Ва.)
      Правильно, этот слог выделяется в слове с большей силой голоса, протяжным произношением. Этот слог ударный.
      Посмотрите на схему этого слова:
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]
      Сколько в ней выделено частей? (Две.)
      Над какой из них сверху косая черточка? (Над первой.)
      Какая из частей этого слова  первая или вторая  произносится с большей силой голоса, протяжно? (Первая.)
      Значит, на первую часть падает ударение, черточка сверху и обозначает то, что ударным является первый слог.
      Соотнесение слов и схем.
      По предметным рисункам дети произносят четыре слова (машина, газета, кубики, картина) и соотносят их с двумя схемами, особое внимание обращая не только на слоговой состав, но и на место ударения.
      Нахождение ударного слога в слове.
       Вы, наверно, обратили внимание на то, что на схемах слов под рисунками на с. 11, кроме поперечных черточек, которыми обозначены границы между слогами, есть еще одна черточка, которая находится сверху над словом. Что она обозначает? (Ударение.)
      Сейчас будем определять, какой слог в словах ударный.
      При определении ударения в словах следует воспользоваться приемом попеременного перенесения ударения на каждый из слогов с возвращением всякий раз к верно произнесенному слову, чтобы нейтрализовать неверное звучание слова, например: «Лиса. Произнесите с ударением на первом слоге: ли
·са. Так говорят? Нет. Правильно надо сказать: лиса
·. Теперь произнесите слово с ударением на последнем слоге: лиса. Так правильно».
      Делается вывод: в слове обычно бывает только одно ударение независимо от того, сколько в нем слогов; очень важно правильно и быстро определять ударение в словах; если ударение сделать неверно, то слово просто трудно узнать, нельзя понять, что оно обозначает.
      Занятие внеклассным чтением. Домашнее задание: напишите печатными буквами свое имя и фамилию, поставьте ударение. Попробуйте сделать ударным каждый слог.
Урок по теме «Слог, ударение (закрепление)».
      Проверка домашнего задания.
      Составление рассказов по рисунку.
      Учитель предваряет рассматривание рисунка (с. 13) сообщением, что он создан к сказке А. С. Пушкина «О мертвой царевне и семи богатырях», кратко поясняет его содержание. Ученики составляют рассказ и дают ему название («Богатыри», «Как обедали богатыри», «Скоро обед» и т. п.). Учитель приводит отрывок из сказки, который изображен на рисунке:
«Час обеда приближался, Топот по двору раздался: Входят семь богатырей, Семь румяных усачей. Старший молвил: «Что за диво! Все так чисто и красиво. Кто-то терем приберал Да хозяев поджидал. Кто же? Выдь и покажися, С нами честно подружися. Коль ты старый человек, Дядей будешь нам навек. Коли парень ты румяный, Братец будешь нам названый. Коль старушка, будь нам мать, Так и станем величать. Коли красная девица, Будь нам милая сестрица». И царевна к ним сошла, Честь хозяям отдала, В пояс низко поклонилась; Закрасневшись, извинилась...

      Дети рассказывают, как они помогают родителям дома по хозяйству.
      Разбор предложений.
      Предложения Царевна приготовила обед; Богатыри довольны царевной и т. п. делятся на слова. Количество слов в предложении обозначается на схеме.
      Логическое упражнение.
      По предметным рисункам (с. 13) дети перечисляют все предметы подряд, уточняют, что посудой называются такие предметы, в которые можно что-то налить или насыпать.
      Деление слов на слоги и определение ударения.
      По предметным рисункам (с. 13) дети сначала называют трехсложные слова (тарелка, кастрюля), потом  двухсложные. С опорой на схемы они определяют, какой слог ударный. Учитель ставит вопросы: почему под рисунками, на которых изображены кружка, чайник, схемы одинаковые? (Слова двухсложные, первый слог ударный.)
      Чем отличается слово стакан от этих слов? (Местом ударения.)
      Подбор слова к заданной схеме.
      Работа проводится в виде игры: на стол, за которым сидят гномики, надо поставить вместо знака вопроса только такую посуду, название которой соответствует схеме (чашка, ваза, блюдце).
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]
      Примечание. Если дети назовут ложку, вилку, ножик, то ответ признается неверным, так как это не посуда, а столовые принадлежности.
Урок по теме «Звуки в речи».
      Проверка домашнего задания.
      Подбор слов к заданной схеме проводится в форме игры «Кто больше назовет таких слов?». На доске чертится схема:
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]
      Примерные ответы: окно, стена, диван, тетрадь, ковер, портфель, футбол и т. д.
      Составление рассказов.
      По верхнему рисунку (с. 14) составляются предложения о детских играх. Предварительно детям, изображенным на рисунке, даются имена. Указывается количество слов в предложении.
      По аналогии составляется рассказ об игре в шофера и машинистов. Проводится инсценировка: дети выстраиваются цепочкой, а ученик в роли машиниста дает гудок (У-у-у!).
      Представление о звуке.
      Учитель предлагает участникам игры погудеть так же, то есть произнести звук [у][ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]:
       Когда еще произносят «у»? (Когда удивляются, когда пугают кого-нибудь.)
      По нижнему рисунку (с. 14) дети выясняют, какой звук произносит девочка, укачивающая куклу. (Звук [а].)
       Когда еще так говорят? (На приеме у врача. Говорят, когда что-либо вспомнят, когда обрадуются и т. д.)
      Делается вывод: звуки мы произносим и слышим.
      Составление предложений по рисункам.
      Учащиеся осмысливают содержание предметных рисунков (с. 15) и составляют предложения из двух слов: Пчелы жужжат; Комары звенят; Воздух шипит; Собака рычит.
      Произнесение и распознавание на слух звуков.
      Дети отвечают на вопрос: «Какие слышатся звуки, когда жужжат, свистят, звенят?» Затем упражняются в изолированном произнесении звуков [ж], [з], [с], [р], [ш].
      Изображение изолированного звука схемой.
      Рассматриваются схемы под нижними рисунками (с. 15). Составляются предложения по вопросам учителя: как жужжат пчелы? (Пчелы жужжат: ж-ж-ж.) Как звенят комары? (Комары звенят: з-з-з.) Как шипит воздух? (Воздух шипит: ш-ш-ш.) Как рычит собака? (Собака рычит: р-р-р.) Произнося предложения Воздух шипит: ш-ш-ш и Собака рычит: р-р-р, ученики проводят указками под схемами на с. 15. Учитель объясняет, что на схемах отдельный звук изображается в виде квадратика.
      Закрепление понятия об изолированных звуках.
      Дети упражняются в отчетливом произнесении изолированных звуков, отвечая на вопросы учителя:
      Как гудит сильный ветер? (У-у-у.)
      Как шумят листья на деревьях? (Ш-ш-ш.)
      Как шуршат листьями под ногами? (Ш-ш-ш.)
      Как воет волк? (У-у-у.)
      Как фыркает ежик? (Ф-ф-ф.)
      Какой звук издает мотор трактора? (Р-р-р.)
      Как свистит струя пара, когда вода закипает в чайнике? (С-с-с.)
      Какой звук слышится, когда шипит масло в сковороде на огне? (Ш-ш-ш.)
      Одновременно с произнесением изолированных звуков ([у], [ш], [ф], [с], [р]) на наборное полотно выставляются карточки с изображением квадратиков.
      С этого урока и в течение всего последующего периода обучения грамоте нужно все более придерживаться установки, некогда выдвинутой К. Д. Ушинским: «Хороший, ясный выговор слова, такой, чтобы каждый из звуков, составляющий слово, был слышен, и чуткое ухо в различении этих звуков  вот главное основание правописания» (Ушинский К. Д. Собр. соч.: В 11 т.  М.; Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1949.  Т. 7.  С. 324).
      Уроки по материалам страниц 1623 можно посвятить повторению и обобщению всего изученного детьми на уроках первой ступени (безбуквенной) подготовительного периода, что явится переходом к усвоению материалов второй ступени (изучения пяти гласных звуков и букв) подготовительного периода.
      По содержанию рисунков, помещенных на этих страницах, дети смогут составлять небольшие и несложные рассказы, отдельные предложения, выделять из них слова, делить на слоги, выявлять ударные и безударные слоги. Дети упражняются и усовершенствуются в таком произнесении звуков, которое рекомендовал К. Д. Ушинский (см. с. 13 нашего пособия), заучивают стихотворения классической детской литературы (по рекомендации учителя), разучивают и поют песни и т. д.
      Вторая ступень (изучение пяти гласных звуков и букв) подготовительного периода начнется с урока, посвященного теме «Звуки в словах: гласные и согласные звуки».
      Откроется беседой по рисунку «Аист» (с. 2425).
      Дети составляют рассказ по картинке, можно перейти к беседе об аистах. Те из учеников, кто знает, рассказывают о других птицах, которые любят селиться вблизи жилья человека. Ведется разговор о бережном отношении к природе. Дети рассказывают, как они заботятся о птицах  друзьях человека.
      Затем проводится слого-звуковой анализ. Для этого на доске учитель вывешивает рисунок с изображением аиста. Он предлагает детям произнести слово аист хором и записать на доске схему этого слова: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]. Потом дети произносят слово повторно и определяют, сколько в нем слогов. (Два.) Учитель просит детей произнести первый слог слова аист и ответить, сколько звуков они слышат в этом слоге. Дети протяжно произносят несколько раз первый слог и убеждаются, что он состоит из одного звука.
      На доске чертится схема первого слога, равного одному звуку а  [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]квадратик, клеточка.
Затем произносится (хором и индивидуально) второй слог  ист. Учитель просит вслушаться в звучание этого слога и определить, сколько в нем звуков (один или несколько). Дети говорят, что несколько. Чтобы выявить количество и порядок звуков в слоге ист, слуховые наблюдения подкрепляются протяжным, замедленным произнесением слога: иииссст. Учитель спрашивает:
       Какой первый звук? Какой второй? Какой третий? (иии; ссс; т.) Сколько же всего звуков в слове? (Четыре.) Сколько в первом слоге? (Один.) Сколько во втором? (Три.)
      Учитель рисует на доске вторую часть схемы слова, объясняет, что каждый звук обозначен клеточкой, клеточки располагаются одна за другой слева направо. Длинной поперечной чертой отделяется один слог от другого.
       Какой слог ударный? (Первый.) Обозначим и это на схеме: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]
      Теперь, глядя на схему, произнесем слово, которое на ней обозначено (Аист.) Что же подсказывает нам эта схема? (В слове аист два слога; первый слог ударный; всего в слове четыре звука; в первом слоге один звук; во втором слоге три звука; первый звук в слове [а], второй звук [и], третий звук [с], четвертый звук [т].)
      Представление о гласных и согласных звуках.
      Учитель предлагает детям вновь произнести слово аист и понаблюдать, чем, по их мнению, отличается первый звук слова от последнего. Выслушав различные ответы, учитель сам разъясняет:
       При произнесении звука [а] выдыхаемый воздух во рту не встречает никаких преград, при произнесении же звука [т] преграда есть  язык и зубы плотно сомкнуты. Те звуки, которые произносятся без преград, называются гласными. В слове аист мы выделяли еще два звука  [и], [с]. Какой из них является гласным? Почему?
      В слове аист назовите гласные звуки (Звуки [а], [и].) Назовите согласные звуки. (Звуки [с], [т].)
      Делается вывод, что те звуки, которые произносятся с затруднением, как бы через преграду, называются согласными.
      Работа со схемами.
      Учитель говорит: «Для того чтобы различать гласные звуки на схемах, обозначим их красным цветом». Учитель вызывает к доске ученика, который на наборном полотне под нарисованной схемой выставляет два красных квадратика  обозначение гласных звуков [а] и [и]. Другой ученик добавляет к ним два белых квадратика  обозначение согласных звуков [с] и [т].
      Распознавание на слух и выделение гласных звуков из слов.
      Для анализа берутся имена детей: Ира, Оля, Аня, Ася, Уля, Игорь, Алеша, Алик. Ученики называют первый слог этих слов и убеждаются, что он равен одному гласному звуку. Дети доказывают, что звуки [а], [о], [и], [у]  гласные.
      Сообщается еще один признак гласных  гласные образуют слог.
      Выделяя начальные звуки во всех перечисленных выше словах, ученики выставляют на индивидуальных наборных полотнах карточки с изображением красных квадратиков.
      Распознавание на слух и выделение согласных звуков из слов.
      Подвергаются анализу такие имена, в которых согласный звук находится в удобной для выделения и наблюдения позиции (Тарас, Антон, Алик, Егор, Алексей, Сергей, Вадим, Роман, Тимур, Максим и т. п.). Каждый раз учащиеся доказывают, что ими выделен именно согласный звук.
      Выделяя конечные звуки во всех этих словах, школьники ставят на наборном полотне карточки с белыми квадратиками.
Урок по теме «Слияние согласного звука с гласным».
      Повторение.
      Повторно предлагается для анализа слово аист.
      Учащиеся отвечают на вопросы: сколько слогов в слове аист? Сколько звуков в первом слоге? Как это обозначить на схеме?
      Какой это звук  гласный или согласный? Почему вы так думаете?
      Докажите. (Указывается признак гласных звуков: при их произнесении во рту нет преград выдыхаемому воздуху.) Какой в этом слове еще гласный звук? Как это обозначить на схеме? (Красным квадратиком, клеточкой.)
       Назовите согласные звуки в слове аист,  говорит учитель.  Докажите, что звук [с] согласный. (При его произнесении язык и зубы образуют преграду выдыхаемому воздуху: слышен шум.) Можно ли звук [т] считать гласным? (Нет, это согласный звук.)
      Составление предложения по рисунку.
      Дети рассматривают правый сюжетный рисунок (с. 1617), отвечают на вопросы: где были гуси? Куда они бегут? Какое дерево склонилось над прудом? (Ива.)
      Закрепление представления о гласных звуках.
      По рисункам (с. 1617) дети выделяют в словах начальный звук и доказывают, что он гласный (осы, гласный звук [о]; ива, гласный звук [и]). Учащиеся рассматривают схемы под этими рисунками и объясняют, почему первая клеточка должна быть закрашена в красный цвет.
      Введение понятия о слиянии согласного звука с гласным.
      Продолжается анализ слова ива. Дети протяжно произносят второй слог ва и отвечают на вопросы: сколько звуков вы слышите в этом слоге? (Два.) Какой гласный? (Звук [a].)
      Учитель обращает внимание детей на то, что в слоге ва два звука тесно между собой связаны, они слились вместе и поэтому произносятся за один раз, без всяких, даже мельчайших остановок, неразрывно друг от друга. Обозначать такое слияние согласного с гласным мы будем не двумя клеточками, а так [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ][ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ].
      При таком изображении видно, что в слоге ва два звука, слог начинается согласным звуком, а заканчивается гласным, они слиты друг с другом. Вот почему согласный вместе с гласным будем называть слиянием.
      Так же анализируется второй слог слова осы.
    
  Нахождение слияний согласного звука с гласным в словах.
      Анализируется слово куры: 1) дети называют изображенный предмет, 2) устанавливают количество слогов в произнесенном слове, 3) протяжно произнося каждый слог, определяют, что в нем два звука, которые образовали слияние согласного с гласным, 4) смотрят, как это показано на схеме, которую вычерчивает на доске учитель, 5) произносят слово, ведя указкой под схемой, 6) выставляют на индивидуальном наборном полотне две карточки со схемами слияний, 7) произносят слово целиком с ударением на первом слоге.
      Так же разбирается слово гуси. Дети объясняют, почему к словам куры и гуси даны одинаковые схемы (оба слова состоят из двух слогов-слияний, ударение падает на первый слог).
      Затем проводится слого-звуковой разбор слова голуби с опорой на схему. Дети сравнивают схему этого слова со схемами предыдущих слов, указывая их сходство и различие (в слове голуби все слоги  слияния, как и в словах куры и гуси, но этих слогов не два, а три).
      Закрепление.
      Проводится игра «Кто больше?». На общеклассном наборном полотне выставляется карточка со схемой [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ], нужно назвать как можно больше имен, состоящих из двух слогов-слияний (Вася, Маша, Ваня, Дима, Катя, Петя, Лена, Люба, Вова, Толя, Витя, Нина и др.).
      Выставляется другая схема [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]. Подбираются имена, соответствующие этой схеме (Наташа, Марина, Тамара, Никита, Сережа, Володя, Катюша и др.).
Урок по теме «Повторение и закрепление пройденного материала».
      Составление рассказа по сюжетному рисунку.
      Дети рассматривают рисунки (с. 2627) и определяют, к какому произведению, знакомому детям, каждый из них относится: «Айболит», «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», «Лиса и волк», составляют рассказы по рисункам.
      Выделение предложений из текста.
      Опираясь на схемы, учащиеся выбирают из своих рассказов предложения из двух, трех, четырех слов. (Звери заболели. Они пришли лечиться. Айболит лечит. Лиса схватилась за живот. Звери ждут своей очереди. Аленушке жалко своего братца.)
      Повторение сведений о слиянии согласного звука с гласным.
      Проводится игра «Какое слово задумано?». На наборном полотне выставлена схема [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]. Учитель предлагает отгадать по этой схеме, какое слово он задумал.
       Это название цветов,  говорит он. (Слова-отгадки: розы, маки.)  Еще одно слово  название посуды для цветов. (Ответ: ваза.)
      Знакомство со слогами, состоящими из слияния двух звуков: гласного и согласного.
      Возвращаемся к с. 10 и 18 «Русской азбуки». Предлагаем найти изображение одного и того же животного (кошка или кот).
       Правильный ответ,  скажет учитель,  поможет найти эта схема. (Чертит ее на доске.) Анализируется слово кот.
       Сколько слогов в слове кот? Произнесите. Какое слияние вы слышите? А каким звуком заканчивается слово кот? (Звуком [т].) Какой это звук: гласный или согласный? (Согласный.) Почему? (Потому, что при его произнесении выдыхаемый воздух встречает во рту преграду.)
      Значит, в слове кот один слог; в нем три звука: два первых звука, согласный и гласный, слились, образовав слияние; третий звук, согласный, находится за пределами слияния. Произнесите только слияние. Произнесите все слово целиком. (Кот.) Посмотрите, как слово кот обозначено схемой:
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]
      Такая же работа проводится над словом мяч.
      Занятие внеклассным чтением.
Урок по теме «Слияние согласного звука с гласным» (закрепление).
      Составление рассказа.
      По сюжетному рисунку (с. 20) дети составляют рассказ на тему «Как дети помогли папе убирать комнату». По аналогии учащиеся рассказывают, как они помогают дома по хозяйству.
      Составление предложений.
      Ученики составляют предложения в соответствии со схемой:
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]
      Например: Папа чистит ковер. Дети помогают папе.
      Слого-звуковой анализ слов.
      Работа проводится по предметным рисункам на с. 20. Учитель чертит на доске схемы слов шкаф, стол. Устанавливается, что в слове шкаф один слог, так как один гласный звук. Всего в этом слове четыре звука. В середине слова слышится слияние двух звуков [ка]. Это обозначено на схеме картинками.
      В процессе слого-звукового анализа слова стол выясняется, что в нем четыре звука: согласный [с], слияние двух звуков  [то] и еще один звук [л]; в слове стол один слог, так как один гласный звук, что и показано на схеме красным цветом.
      Дети доказывают, что эта же схема соответствует и слову стул. Таким образом, ученики убеждаются, что одна и та же схема относится к трем разным словам, так как каждое из них состоит из согласного, слияния и еще одного согласного звука.
      Соотнесение слов и схем.
      Упражнение проводится в игровой форме. На доске прикрепляются фигурки кошки, лисы или веселых человечков  Буратино и Незнайки. Учитель говорит:
       Кто-то из них перемешал схемы слов и рисунки. Кто поможет справиться с заданием  подобрать к каждому слову нужную схему?
      Рассматриваются рисунки на с. 21 (внизу) или на наборном полотне вперемежку располагаются рисунки (шар, розы, кукла) и схемы к ним.
      Проводится слого-звуковой анализ каждого слова по рисункам. Рисунки и схемы располагаются попарно (слева  рисунок с изображением предмета, справа  схема).
шар
кукла
розы
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]

      Правильность выполнения упражнения проверяется коллективно.
Урок по теме «Гласный звук [а], буква А, а»
      Повторение.
      Учитель спрашивает, на какие группы можно разделить все звуки. (Гласные и согласные.) Затем по рисунку на с. 18 и 19 (внизу) учитель просит назвать слова, которые оканчиваются на согласный звук (стол, стул, воск, жбан, горшок, кот, мяч, ухват, кровать), потом слова с гласным звуком на конце (шары, розы, мишка, ваза, часы, лавка, скамейка, коза, подушка). Повторяются признаки гласного звука.
      Выделение звука [а].
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]
      Опираясь на схему, которую учитель заранее нарисовал на доске, дети выполняют слого-звуковой анализ слова астра. На схеме этого слова обозначено, что в нем два слога. Рассматривая рисунок на с. 25, дети произносят слово и убеждаются, что в нем действительно два слога: первый ас и второй тра. Первый слог является ударным.
      Первый слог состоит из двух звуков: гласного и следующего за ним согласного. (Внимание детей обращается на то, что это не слияние, так как гласный предшествует согласному.)
      Произносим первый слог, подтверждая тем самым правильность схематического его обозначения двумя квадратами. То же самое делаем по отношению ко второму слогу. Он состоит из трех звуков: согласного и слияния согласного с гласным.
      Вновь произносится хором исходное слово, затем первый его слог.
       Каким звуком начинается первый слог? Вслушаемся, как он произносится: [а]. Какой он  гласный или согласный? (Гласный.) Почему? (При произнесении звука [а] выдыхаемый воздух во рту не встречает никаких преград. Образует слог. Особенность его произнесения  рот широко открыт.) Так же анализируется второй слог.
      Здесь уместно привести положение, выдвинутое выдающимся русским лингвистом и методистом Е. Д. Поливановым: «Обучая учащихся произношению русских безударных гласных, необходимо всячески использовать графический момент: каждое слово (в котором можно ожидать смешение гласных звуков) должно быть преподнесено аудитории не только в виде слухового впечатления, но, наоборот, главным образом в орфографической своей форме, чтобы и зрительные, и моторные (при написании) навыки поддерживали и облегчали выработку правильного акустического распознавания русских звуков... Использование орфографии в помощь акустическому (и произносительным) упражнению является, таким образом, обязательной и вместе с тем и нелегкой задачей для преподавателя» (Поливанов Е. Д. Опыт частной методики преподавания русского языка.  3-е изд.  Ташкент, 1967.  Ч. I.  С. 97). Реализация этого положения особенно значима при введении двух типов чтения  «орфографического» и «орфоэпического», о чем подробнее ниже.
      Распознавание звука [а].
      Учитель называет ряд слов, в которых имеется или отсутствует изучаемый звук, а дети хлопками сигнализируют о его наличии в слове (тюльпан, василек, флоксы, кактус, фикус, астра).
      Указывается место звука в слове (в начале, середине или на конце).
      Знакомство с буквами А, а.
       Гласный звук можно записать буквой, которая так и называется: гласная буква а. Посмотрите на верх страницы. Там, в рамочке, напечатаны буквы. Одна заглавная, большая. Учитель просит каждого ученика обратиться к тексту (с. 2425), который помещен внизу (для умеющих читать). И всем найти в словах буквы а или А и подчеркнуть их снизу черточкой. Некоторые слова принято писать с большой буквы. Например, имена людей пишутся с заглавной буквы. Постепенно вы узнаете, когда то или другое слово надо писать с заглавной, большой буквы. А другая буква строчная, маленькая.
      Дети находят букву в классной кассе букв и слогов и в индивидуальных кассах. Для лучшего запоминания начертания букв А, а ученики внимательно рассматривают их, выделяют части, складывают заглавную букву из счетных палочек, находят сходство ее с шалашом, крышей домика и т. п.
       Вспомните, каким цветом на схемах обозначаются гласные звуки. (Красным цветом.) Поэтому и гласные буквы помещены в прямоугольнике красного цвета.
      Рассказ по рисунку.
      По сюжетному рисунку (с. 25) составляется рассказ о Буратино, которого Мальвина учит писать. Содержание рассказа дополняется ответами на вопросы: какую букву показывает Буратино пудель Артемон? Какая птица нарисована рядом с Мальвиной? Какие цветы растут на клумбе?
      Анализ предложения но схеме.
      Из составленного рассказа выделяется предложение, состоящее из трех слов, например: Буратино учится писать. Это предложение соотносится со схемой, которую учитель чертит на доске.
      Какое слово первое? второе? третье?
      Обучение чтению слов с буквой а.
       Давайте узнаем, как зовут девочку, которая держит в руке книгу. В этом нам поможет одна схема, которую я нарисовал на доске,  говорит учитель.  А вот еще одна схема имени другой девочки (открывается схема):
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]
      Схема подсказывает, что имя девочки должно состоять из трех звуков. Первый звук один образует слог. Он находится под ударением. А что это за звук, вы узнаете, прочитав букву, которую я подставлю под первый квадратик схемы. Какая это буква? (Буква А.) Какая она: заглавная или строчная? Значит, с какого звука начинается имя девочки? (Со звука [а].) Посмотрите на второй слог. Это слияние. Каким же может быть имя девочки? (Аня, Аля или Ася.)
Урок по теме «Звук [а], буквы А, а (закрепление)».
      Дети, отвечая на вопросы учителя, еще раз повторяют важные положения, которые усвоили на предшествующих уроках: на какие две группы делятся все звуки? Как можно определить, что звук является гласным? а согласным? Если слог состоит из одного звука, то каким является этот звук? Из каких звуков состоит слияние?
      На материале предметных рисунков, подобранных учителем и размещенных на доске (шар, кукла, кубик, мишка, машина, юла, пирамида), выполняются упражнения в определении на слух звука [а]: 1) ученики достают индивидуальные наборные полотна и буквы А, а; 2) учитель указывает на предметные рисунки, а учащиеся шепотом произносят слова  названия предметов, чтобы установить наличие или отсутствие в них гласного звука [а]; 3) если в слове есть звук [а], учащиеся ставят на наборное полотно букву а и поднимают карточку с этой буквой. Задание может быть усложнено: если в слове два звука [а], то ставят две карточки с буквой а.
     
 Соотнесение звука и буквы а.
      Работа проходит по с. 6 «Русской азбуки» или по предметным рисункам и схемам, которые помещены на доске.
      Рассматривается схема, устанавливается слого-звуковой состав каждого из четырех слов и делается вывод: буква а может быть употреблена в словах ландыш, мак, роза; буквы а нет в слове ирис, так как отсутствует звук [а].
      Ученики выполняют следующее задание: достают из кассы букв и слогов букву а (34 штуки), кладут в соответствующие места под схемами на с. .
      Рассказ по сюжетному рисунку.
      Составляется рассказ по рисунку на с. 21. К какому произведению можно отнести изображение?
      Дети вспоминают стихотворение К. И. Чуковского «Муха-Цокотуха». Со слов учителя стихотворение заучивается наизусть.
      Упражнение в чтении.
      Рассматривается подпись под рисунком (с. 2627). Дети вспоминают, что значит прочитать гласные буквы. (Их надо назвать.) Индивидуально и хором читают предложение А-а-а! Объясняют его смысл и находят нужную интонацию. (Айболит просит зверей открыть горло и произнести: «А-а-а!»)
      Рассказывание сказки.
      По серии рисунков на с. 27 дети вспоминают содержание сказки «Лиса и волк» и рассказывают ее.
      Знакомство с «лентой букв».
      На с. 2425 дети рассматривают букву а (вверху). Учитель говорит, что в пустых клеточках будут располагаться буквы, которые они узнают на последующих уроках. Чтобы овладеть письменной речью, надо будет узнать много букв.
Урок по теме «Звук [о], буквы О, о».
      Повторение.
      Учащиеся называют признаки, по которым гласные звуки отличаются от согласных.
      Читают букву а на «ленте». В словах со звуком [а], встречающихся в сказке «Лиса и волк», указывают место этого звука (лиса, дедушка, рыбка, сани и др.).
      Услышав звук [а] в произносимых учителем словах (лошадь, дуга, река, прорубь, шуба, хвост и др.), дети поднимают вверх сигнальные карточки с буквой а (или наборное полотно с выставленной буквой а).
      
Слого-звуковой анализ слова.
      По предметному рисунку (с. 30, вверху) и с опорой на схему слова [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ], которая заранее нарисована на доске, выделяется гласный звук [о]. При работе над словом окуни необходимо обратить внимание детей на точное произнесение этого слова: окуни, а не «окони».
       Как узнали, что это окуни?  спрашивает учитель. (На туловище поперечные полосы.)
      Слово окуни делится на слоги, находится ударный слог. По схеме характеризуется каждый слог (в первом слоге только один гласный звук; второй слог  слияние; третий  тоже слияние).
      Хором произносится первый слог.
       Вслушаемся, как произносится этот звук: [о]. Какой он: гласный или согласный? (Гласный.) Почему? (При произнесении звука [о] выдыхаемый воздух во рту не встречает преград. Особенность звука [о]: при его произнесении губы слегка вытягиваются вперед и округляются.)
      Распознавание на слух звука [о].
      Ученикам предлагается самостоятельно назвать слова, где они слышат звук [о]: в начале, середине или на конце слова.
      Знакомство с буквами О, о.
      Гласный звук [о] можно записать буквой, которая так и называется: гласная буква о. Дети находят букву о в верхнем правом углу с. 29 и отвечают на вопросы:
       Почему изображены две буквы О, о  большая и маленькая? Когда они употребляются?
      Ученики находят буквы О, о в кассе букв и слогов (общеклассной и индивидуальной), ставят их на наборное полотно. В тексте на с. 2829 дети находят слова с буквой О и подчеркивают их.
      На с. 30 дети должны найти предметы, в названии которых имеется звук [о], а также предметы, на которые похожа буква о (баранка, колесо, обруч, тарелка). Сравнивают буквы о и а. Замечают, что заглавная и строчная буквы О, о очень похожи между собой и отличаются только величиной.
      Рассказ по рисунку.
      Составляется рассказ по рисунку (с. 30) о Чебурашке и крокодиле Гене.
     

 Анализ предложения.
      Одно из предложений, например Чебурашка жалеет крокодила Гену, берется для анализа и обозначения слов схемами:
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]
      Схему, полоску за полоской, записывают на доске четыре ученика, одновременно произнося выделяемое слово.
      Упражнение в чтении гласной буквы о.
      Учитель чертит на доске схему слова [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]и располагает под красным квадратиком заглавную букву О.
       Эта схема слова  имя девочки. Кто догадался, как зовут девочку? (Оля.) Объясните, как вы догадались.
      Учитель подводит детей к ответу: «Мы прочитали первый слог по гласной букве О и добавили еще слог  слияние ля».
Урок по теме «Повторение и закрепление пройденного материала».
      Дети вспоминают, что слова делятся на слоги (в слове столько слогов, сколько гласных), что один из слогов является ударным, что звуки бывают гласными и согласными, называют их отличительные признаки.
      Проводится упражнение в распознавании звука [о] в словах (учитель называет слова, а ученики, услышав звук [о], поднимают карточку с буквой о, заглавной или строчной): осы, жук, сом, карась, Оля.
      Упражнение в соотнесении звука и буквы о.
      Проводится игра «Кто точнее обозначит звуки [о] и [а] нужной буквой». Рассмотрев рисунки и схемы на с. 30, дети должны добавить букву о к схемам слов окунь и сом. К схеме слова щука буква о не нужна: отсутствует звук [о].
      Затем ученики выполняют логическое упражнение: называют признаки рыб, по которым их можно отличать от других животных.
      Составление по рисунку на с. 31 рассказа на тему «Сказка о девочке Маше и медведе». Осмысливая содержание рассказа, дети устанавливают, что в рассказе четыре части, что рисунки даны к заключительной части сказки. Предлагается озаглавить каждый эпизод. Учитель подсказывает, что с заданием легче справиться с помощью схем под рисунком. Примерные ответы: 1) Маша попросила посадить ее в лукошко. 2) Медведь принес ее к дому. 3) Собаки прогнали медведя. Медведь убежал. 4) Маша свободна. Снова дома. В последнем случае вычерчивается схема предложения из двух слов:
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]
      Упражнение в чтении.
      Учащиеся читают начало слов под двумя схемами в соответствии с содержанием составленных предложений-заголовков, пользуясь правилом: «Видишь гласную  называй ее».
      Внимание учеников обращается на то, что на схемах гласные звуки обозначены красным цветом. Затем рассматривают подпись под третьей картинкой, вспоминают, что значит прочитать гласные буквы (надо их назвать). После этого индивидуально и хором дети читают предложение.
      Занятие внеклассным чтением.
Урок по теме «Звук [и], буквы И, и».
      Повторение.
      Сведения о гласных и согласных звуках повторяются, как и на предыдущих уроках, в игровой форме.
      По «ленте букв» (с. 31) прочитываются изученные буквы. Проводится игра «Поставь буквы правильно». На наборном полотне выставляются карточки с буквами таким образом:
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]
      К доске вызывается ученик, чтобы поставить буквы правильно.
      Учитель называет несколько слов со звуками [а] и [о], ученики с помощью сигнальных карточек с буквами а и о демонстрируют результат проведенного самостоятельно звукового анализа слов.
      К рисункам, расположенным на доске, учащиеся подставляют буквы а и о, анализируя вслух слова  названия предметов: стол, стул, рама, мел.
      Выделение гласного звука [и].
      Рассматривается рисунок с изображением иголки (с. 3233). Дети рассказывают, для чего нужна иголка.
      Учитель сообщает: «Шить, резать, пилить, рубить  работа. Иголка  вещь для работы, для труда. Такие вещи называют «инструментами». Слово инструменты учащиеся проговаривают несколько раз. Затем они произносят слово иголка и с помощью схемы [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ], которая заблаговременно начерчена на доске, проводят слого-звуковой анализ этого слова. (В слове иголка три слога. Второй слог ударный. В первом слоге один звук  [и], во втором слоге слияние и согласный звук  [гол], в третьем  слияние согласного с гласным  [ка]. Еще раз произносится первый слог, устанавливается, что он равен одному звуку [и], этот звук гласный, на схеме он обозначен красным цветом. Особенность произнесения гласного звука [и]  рот открыт не широко, губы растянуты.
      Распознавание и произнесение звука [и].
      Учитель называет несколько слов (игрушка, инструмент, пилка, клещи, рубанок, напильник), ученики хлопками сигнализируют, имеется или отсутствует звук [и] в называемом слове, определяют его место в слове  в начале, середине, на конце.
      Знакомство с буквами И, и.
      На с. 33 ученики находят буквы И, и, объясняют, почему их две, определяют место буквы и в кассе букв и слогов, ставят букву и на наборное полотно рядом с ранее изученными гласными.
      Устанавливается, что заглавная и строчная буквы И, и похожи между собой. Привлеките внимание к старинному изображению буквы И в рукописных книгах, в летописях (с. 33).
      Дети выкладывают букву и из трех счетных палочек. Обращается внимание на положение среднего элемента буквы  слева вверх направо.
      Прямоугольник с буквами И, и красного цвета, потому что это буквы гласного звука.
      В стихотворении «Ивы» дети подчеркивают букву и.
      Рассказ по рисунку.
      Проводится беседа по сюжетному рисунку на с. 3233. Содержание рисунка дает возможность вспомнить сказку «Иван-царевич» (или «Царевна-лягушка»).
      Выслушивается несколько рассказов учащихся.
      Развитие речи учащихся.
      По с. 34 выполняется задание: распространить предложения. Дети составляют предложение из двух слов (Две иголки; сосновые иголки), затем из трех (Иголки на ветке; иголки у ежа) и, наконец, пытаются составить предложение из четырех слов (Ежик весь покрыт иголками). Если упражнение вызовет интерес, можно предложить распространить предложение дальше, например: Иголки защищают ежика от врагов.
      Упражнение в чтении.
      Учащиеся получают задание  догадаться, названию какого дерева соответствует схема.
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]
      

Понятие о многозначности слова.
      Рассматривая предметные рисунки на с. 34 (вверху), дети убеждаются, что слово иголки можно употребить по-разному: иголки для шитья, иголки  колючки у ежика, иголки на ветке елки.
Урок по теме «Звук [и], буквы И, и (закрепление)».
      Повторение.
      Проводится упражнение в распознавании на слух изученных гласных звуков [а], [о], [и]. Ученики должны выставить на наборное полотно те буквы, которые обозначают гласные звуки в произнесенных учителем словах. Один из учеников выполняет эту работу на общеклассном наборном полотне. Например: окунь  о; окуни  о, и; иголка  и, о, а; иголки  и, о, и.
      Проверяется, правильно ли в тексте подчеркнуты буквы и.
      На наборном полотне вперемежку располагаются заглавные и строчные буквы (И, о, О, а, и, А). Задание  расположить отдельно строчные, отдельно заглавные буквы.
      Рассказ по рисунку.
      Ученики составляют рассказ по рисунку на с. 35 к сказке «Лиса и журавль».
      Упражнение в чтении.
      Детям объясняется, что они будут учиться читать предложение из нескольких слов. Но так как они знают еще не все буквы, некоторые слова заменены рисунками.
      На доске размещаются рисунки, на которых изображены шарф и шапка. Между рисунками написана буква и. После второго рисунка ставится точка. Учитель сообщает, что дети будут читать это предложение. Учащиеся рассматривают пару предметных рисунков и замечают между ними букву и. Учитель поясняет, что при «чтении» надо называть слова по рисунку. Дети читают: «Шарф и шапка».
      Затем упражнение в чтении продолжается на аналогичном материале в «Русской азбуке» (с. 34). Дети вписывают нужную букву.
      Особое внимание привлекается к маленькому слову и. Учитель спрашивает, почему на конце предложения стоит точка. Делается вывод, как читается гласная буква (ее нужно назвать).
      Упражнение в соотнесении буквы и со звуком [и]. Проводится в форме игры «Кто правильнее» (с. 34): называется предмет и устанавливается, слышится ли в этом слове звук [и], поднимается карточка с буквой и.
      


Рассказывание сказки.
      Два-три ученика повторно рассказывают сказку по рисункам на с. 35, вносят уточнения и дополнения. Ученикам предлагается назвать встретившиеся при рассказывании сказки слова со звуком [и]. Учитель спрашивает, запомнили ли дети название сказки, слышат ли они в нем маленькое слово («Лиса и журавль»).
      Ученики показывают карточки со строчной буквой и.
      Чтение по «ленте букв». Ученики рассматривают буквы, расположенные на «ленте букв» (с. 4243). Узнают все три изученные буквы и выставляют их на наборном полотне.
Урок по теме «Звук [ы], буква ы».
      Повторение.
      На доске учитель чертит две схемы слов:
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]
      Учащиеся отгадывают загадку «Не портной, а всю жизнь с иголками ходит», объясняют, о каких иголках идет речь. Дети отчетливо произносят слово иголки и отвечают на вопрос, какая из начерченных на доске схем подходит к слову иголки. В заключение под схемой слова иголки помещаются две буквы и  в начале и в конце. Вторая схема стирается.
      Проводится игра «Полубуковка»: на наборном полотне размещены буквы а, о, и, нижняя часть которых прикрыта полосками бумаги. Дети должны узнать всю букву по верхней части. Учитель проходит по классу и, наклоняясь к детям, выслушивает ответ каждого ученика, сообщаемый шепотом.
      В заключение буквы открываются целиком и прочитываются вновь.
      Выделение гласного звука [ы].
      Назвав изображенные на с. 3637 вверху предметы, учащиеся устанавливают сходство и различие слов: колбаса, колбасы, сыр, сыры, краны, часы. Затем учитель на доске рисует мелом один шар, а рядом 23 шара и просит назвать эти предметы и найти сходство и различие в словах шар и шары.
      В этом им помогают две схемы
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ],
начерченные учителем на доске. Чтобы выделить звук [ы] протяжно, произносится слияние ры. После анализа его произнесения делается вывод, что это гласный звук.
      Распознавание на слух звука [ы].
      Учитель называет слова рыбка, прыгалка, кубик, буквы, а ученики, услышав звук [ы], хлопают в ладоши.
      Знакомство с буквой ы.
      Дети знакомятся с буквой ы, при этом обращается внимание на то, что заглавная буква ы в русских словах не употребляется. Рассматривается старинное отображение буквы ы (с. 37). Букву ы располагают на наборном полотне. Ученикам предлагается найти и подчеркнуть буквы ы в тексте на с. 3637.
      Составление предложений, объединенных одной темой.
      По сюжетному рисунку (с. 3637) учащиеся составляют предложения так, чтобы они соответствовали схемам под рисунком, например: Мыши ели сыр. Это предложение можно попытаться распространить: Много мышей ели сыр. Предлагается назвать слова, в которых слышится звук [ы]: мыши, сыр. Делается вывод, что гласный звук [ы] без согласного не употребляется, он встречается только в слиянии.
      Соотнесение буквы ы со звуком [ы].
      Учащиеся помещают букву ы под рисунок «куклы», поскольку в конце этого слова слышится звук [ы] (с. 38).
      Разграничение звуков (и букв) [ы], [и], ы, и.
      Дети размещают буквы ы и и под рисунками: мишка, мышка, сыр (с. 38).
Урок по теме «Повторение и закрепление пройденного материала».
      Впервые проводится упражнение «Словесное рисование»: ученики должны устно нарисовать свою картинку в «альбомах» (на с. 38) вместо знака вопроса. Подсказкой послужат гласные буквы а, о, и, обозначающие начальный звук слов, и ы  конечный звук. Возможный ответ: арбуз, осы, индюк, куры.
      Следует так подбирать слова-картинки, чтобы они были объединены тематически и возникла общая картина. Например: аист, озеро, ива, рыбы.
      Рассказывание сказки.
      По серии рисунков дети рассказывают сказку «Курочка Ряба» (с. 39).
      Работа по «ленте букв».
      Учащиеся «читают» все изученные гласные буквы по «ленте букв» (с. 39). Повторяют признаки и особенности произнесения всех изученных гласных звуков.
      Занятие внеклассным чтением.
Урок по теме «Гласные звуки и буквы (обобщение)».
      Повторение.
      На наборном полотне выставляются карточки с буквами, расположенными так:
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]
      Нужно поставить буквы правильно.
      Соотнесение буквы у со звуком [у].
      Игра «Кто будет внимателен»: ученики помещают букву у под соответствующим рисунком (с. 42).
      Рассказ по рисунку.
      Рассматривается рисунок «Девочка в лесу» (с. 42). Учащиеся вспоминают, когда кричат в лесу «Ау!», и составляют, например, такой рассказ: «Дети были в лесу. Они собирали грибы. Оля заблудилась. Она стала кричать: «Ау!»
      Упражнение в чтении.
      Слово ау анализируется с помощью схемы.
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]
      Примерный ход анализа: «1) в слове ау два слога, каждый из них равен гласному звуку; второй слог ударный; 2) первый звук в слове ау  гласный [а], под квадратиком помещена буква а. Читаем начало этого слова: [а]; 3) второй звук в слове ау  [у]. Под вторым квадратиком  буква у. Теперь мы можем прочитать все слово: ау».
      Объясняется, почему клеточки в схемах обозначены красным цветом. Делается вывод: «В слове ау два гласных звука, так как в нем два слога; в слове ау две гласные буквы; чтобы прочитать слово ау, надо подряд (слева направо) назвать одну букву за другой».
      Дети вспоминают роль особого знака  восклицательного и пытаются прочитать слова, данные внизу, громко, выражая чувство тревоги.
      Повторение изученных гласных букв.
      Упражнение выполняется в игровой форме: вместе с Буратино (с. 43) надо взять определенную гласную букву и положить ее рядом с одним из рисунков так, чтобы буква соответствовала звуку.
       

       [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] Итоги урока и обобщение изученного проводятся по усмотрению учителя.        [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] Здесь и далее буквами в квадратных скобках обозначены звуки. Транскрипция слов и их элементов, используемая в данном пособии, дается для учителя. Дети с транскрипцией не знакомятся.        [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]  Цвет будет обозначаться так:
красный  синий  зеленый 
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]


УРОКИ  ОСНОВНОГО  ЭТАПА
      С этого этапа, то есть с изучения согласных звуков и букв, и начинается обучение непосредственно чтению, усвоению его механизма.
      В уроки этого этапа включаются новые элементы. Во-первых, вводятся два типа чтения: условно говоря, орфографическое (прочитай так, как это слово записано или как его будешь писать) и орфоэпическое (прочитай слово так, как его произносят в устной речи):
      она, но Ани.
      оно, но Ани.
      Во-вторых, активно используется слоговая таблица с пронумерованными буквами и слогами-слияниями (она впервые была предложена новосибирским методистом В. В. Квач). Из множества способов использования таблицы выделите два важнейших: по ней можно зашифровать слово или, наоборот, расшифровать. Для этого в таблице надо найти по цифре соответствующий слог, записать его, найти подобным же образом второй слог и прочитать целое слово.
      Детям предлагается «зашифровать», обозначив цифрами, указанное учителем слово в азбуке.
Урок по теме «Звуки [н], [н’], буквы Н, н».
      Этот урок является одним из ключевых во всем процессе обучения грамоте. Именно с него начинается прямое обучение чтению, усвоение детьми первоначальных навыков чтения.
      Повторение.
      Проводится игра «Живые буквы». К доске вызываются два ученика. Один из них берет из классной кассы букв карточку с буквой а, другой  с у. Затем дети сближают карточки, и класс прочитывает слово ау. Объясняется значение слова.
      Вызывается новая пара детей. Карточки с теми же буквами сближаются, но в ином порядке: уа. Класс прочитывает слово и объясняет его значение.
      Выделение согласных звуков [н], [н’].
      Проводится слого-звуковой анализ слова барабан (с. 4445) с опорой на схему [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ], начерченную на доске.
      В третьем слоге слова барабан выделяется согласный звук за пределами слияния: протяжно произносится последний звук, затем звук [н] характеризуется как согласный (выдыхаемый воздух встречает преграду).
      Проводится слого-звуковой анализ слова конь с помощью схемы на доске [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]. Выделяется звук [н’]. Попеременно произнося два звука: [н] и [н’], учащиеся сравнивают их. Учитель говорит, что согласный звук [н] будет называться твердым, а согласный звук [н’]  мягким.
      В схеме слова барабан последняя клеточка закрашивается синим цветом: так обозначим твердый согласный звук. В схеме слова конь последняя клеточка закрашивается зеленым цветом: так обозначим мягкий согласный звук.
      Распознавание на слух выделенных звуков.
      Учитель называет слова, например: танк, кони, команда, атака, знамя, пулемет, орден  и спрашивает детей, в каких словах они слышат звуки [н] и [н’]. Детям предлагается самим назвать несколько слов, в которых они слышат [н] или [н’], например имена детей: Нина, Таня, Наташа, Антон, Иван, Ваня, Никита, Надя, Нюра, Аня, Саня, Лена, Вероника, Зина.
      Знакомство с буквами Н, н.
      Учитель сообщает, что звуки [н] и [н’] обозначаются одинаково, то есть одной и той же буквой, привлекает внимание детей к старинному начертанию букв Н, н. Название буквы  эн. Она служит для обозначения твердого согласного звука [н] и мягкого согласного звука [н’]. Детям дается задание подчеркнуть буквы н в словах текста на с. 4445.
      Рассказ по рисунку.
      По сюжетному рисунку (с. 4445) составляется рассказ.
      Обучение чтению слогов-слияний.
      Учитель говорит: «Будем учиться читать слоги с буквой н. Вот сколько этих слогов. (Учитель показывает на слоговую таблицу, с. 45.) В них разные гласные буквы. Назовите их». Дети прочитывают знакомые им гласные буквы в слогах на, но, ны, ну, ни. «Только в слоге с гласной буквой и,  продолжает учитель,  произносится мягкий согласный [н’]. В слогах с буквами а, о, ы, у (показывает указкой) произносится твердый согласный [н].
      Читайте слоги-слияния, в которых согласный звук твердый. При чтении слогов-слияний с буквой н надо смотреть на следующую за согласной гласную букву».
      Дети читают: на, но, ны, ну. «Читайте слог-слияние, где согласный звук мягкий (ни),  говорит учитель.  Как вы узнали, что в этом слоге согласный звук мягкий? (По гласной букве и.) А как вы узнали, что в других слогах-слияниях согласный [н] был твердый?» (По гласным буквам а, о, ы, у.)
      Дети повторно читают слоги, добавляя к ним другие до получения целых слов.
      Один ученик прочитывает слог-слияние, а другой должен сказать целое слово, например: на  наша, но  ножик, ны  слоны, ну  тяну, ни  низкий.
      Составление слогов-слияний из букв разрезной азбуки.
      Учитель показывает карточку со схемой слога-слияния [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ].
       Для какого слога эта схема? (Для слога ни, потому что зеленым цветом обозначен мягкий согласный звук.) Какие две буквы вы возьмете, чтобы составить этот слог? (Буквы н и и.) Составляйте этот слог. (Один ученик работает на общеклассном наборном полотне, остальные  на индивидуальных.) Прочитаем, какой слог составили. Как произносится в нем согласный звук? (Мягко.) Как это обозначили? (Гласной буквой и.) Назовите слова, в которых может встретиться слияние ни (кони, саны, нитки, ткани, ученик, учебник, книга).
      Учитель показывает карточку со схемой слога-слияния [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]и спрашивает, для каких слогов эта схема. (Для слогов с твердым согласным звуком.) Затем выставляет на наборное полотно четыре буквы н и спрашивает, какие надо добавить гласные буквы справа, чтобы получились слоги с твердым согласным звуком. Вызванный ученик добавляет гласные буквы а, о, ы, у и читает получившиеся слоги.
      Повторное чтение по слоговой таблице.
      Дети по заданию учителя читают индивидуально и хором слоги вразбивку.
      Упражнение в чтении.
      Внизу на с. 44 дети прочитывают подпись и соотносят ее с содержанием рисунка.
      Здесь и на последующих уроках весьма полезным окажется прием, некогда предложенный выдающимся педагогом-методистом В. П. Вахтеровым: «Я говорил фразу, дети, разлагая каждое слово на звуки, как бы диктовали мне, что я должен писать на доске, а я писал под их диктовку букву за буквой, заботясь только о разборчивости своего письма, и затем предлагал детям списывать написанное на доске, предупредив об этом детей и приглашая их внимательно всматриваться в написанное, прежде чем я возьму тряпку в руки».
Урок по теме «Звуки [н], [н’], буквы Н, н (закрепление)».
      Повторение.
      В общеклассной кассе букв и слогов или на «ленте букв» ученики сначала находят все изученные гласные и ставят их на наборное полотно. Затем учитель называет вперемежку слоги-слияния, а ученики находят нужную слоговую карточку и помещают ее под соответствующей гласной буквой: карточку со слогом на под а, со слогом ни под и и т. д. Ученики читают слоги-слияния.
      Напоминаем, что читающие дети привлекаются к чтению стихотворения, специально введенного в учебник для них. Оно помещено на правой стороне разворота.
      Нечитающие дети в словах этого стихотворения находят и подчеркивают по заданию учителя какую-либо заданную букву или буквы.
      Возможно всем детям предложить найти в словах стихотворения пройденные слияния, их учитель предварительно покажет на карточках или напишет печатными буквами на доске. Слияния подчеркиваются дужками снизу.
      Общим для всех детей может оказаться задание по схематической записи всего стихотворения или какой-то части его: каждое слово надо будет обозначить продольной горизонтальной линией (ее можно написать сразу под словом). Начальное слово предложения или строки должно быть обозначено линией с небольшой черточкой в самом начале, конечное слово завершится постановкой точки, ?, !.
      Читающих детей можно попросить выделить в стихах слова, произнесение которых расходится с их орфографической записью.
      Составление и чтение слов.
      Дети читают слоги, написанные учителем на доске (на, ни, но). Затем учитель слева к каждому слогу добавляет букву о и спрашивает, какое слово получилось (она, они, оно). Каждое слово прочитывается, объясняется его значение (она  так говорят о девочке, они  когда много кого-то или чего-то, оно  когда, например, говорят об окне).
      С этого момента, как мы уже упоминали, вводится и систематически практикуется на всем протяжении начального обучения два, условно говоря, типа чтения: орфоэпическое и орфографическое.
      Выдающийся русский психолог Н. И. Жинкин установил, что нормативный код речи «вырабатывается в двух видах правил: одно из них  правило чтения, то есть переход от букв к произносимым словам, другое  правило орфографии, переход от произносимых и слышимых слов к буквам. Эти правила различные, так как направление переходов противоположно, хотя пункты переходов остаются тождественными, а при записи слов  кодирование, то есть переход на буквенный ряд.
      ...Непонимание роли речедвижений в процессе усвоения буквенного кода является одной из главнейших методических неудач при обучении правописанию, вследствие чего усвоение орфографического навыка затягивается на очень длительный срок.
      ...Необходимо вырабатывать такую систему речедвижений, которая была бы в полной мере эквивалентной буквенному ряду. Иначе говоря, необходимо ввести орфографическое проговаривание учащимися всех слов прежде, чем они будут написаны.
      Орфографическое проговаривание потребует слогораздельного произнесения слов, что вызовет усиление всех слоговых позиций. Нейтральные, слабые позиции будут во всех слогах снова одинаково сильными, что и требуется по буквенному коду. При этом морфемный состав слова, на котором в значительной мере держится русская орфография, полностью сохраняется. Таким образом у учащихся сформируется новый, речедвигательный код перехода к орфографическому написанию полных слов. Этот новый код не может ни вытеснить, ни интерферировать с орфоэпическим кодом, усвоенным в раннем детстве, по следующим причинам. Орфоэпический код включен в систему устной речи, в то время как орфографический включен в систему письменной. По известному закону физиологии переключения, в обстановке устной речи вступит в силу орфоэпический код, а в обстановке письменной речи  орфографический» (Жинкин Н. И. Механизация речи.  М., 1958. С. 362363).
      Итак, на всем протяжении обучения грамоте, а еще лучше и далее целесообразно практиковать по преимуществу чтение вслух, громкое чтение и побуждать учеников время от времени прочитывать отдельные слова так, как они произносятся в разговоре (орфоэпическое чтение), и так, как они должны быть записаны, как они пишутся (орфографическое чтение).
      Соотнесение слов с рисунками.
      На с. 46 помещены слова и рисунки. Порядок слов и рисунков не совпадает. Детям предлагается прочитать первое слово и найти предмет, о котором можно сказать так: он (карандаш). Так же поступают с остальными словами и рисунками.
      Отгадывание ребусов. Учитель составляет простейшие ребусы.
      Буратино предложил Незнайке загадку. Эта загадка особая, называется она ребус. Чтобы догадаться, какое слово надо прочитать Незнайке, нужно: 1) прочитать заданное слово он; 2) посмотреть на цифры над буквами (они показывают, в каком порядке нужно поставить эти буквы); 3) поставить буквы в порядке, указанном цифрами; 4) прочитать получившееся слово.
      Из слова он получается слово но. На доске печатными буквами записано слово но, над ним цифры 2 и 1. Дети самостоятельно отгадывают и этот ребус (он).
      Домашнее задание: предложить всем детям в прочитанных текстах дугами снизу выделить все пройденные слияния или линейными схемами записать буквенные тексты, которые были пройдены на уроке.
Урок по теме «Повторение и закрепление пройденного материала».
      Повторение.
      В форме игры «Буква заблудилась» проводится закрепление всех изученных букв и их классификация (на общеклассном наборном полотне вперемежку располагают все изученные буквы; детям надо отыскать среди гласных «заблудившуюся» букву-согласную. Найдя букву н, они ставят ее отдельно от гласных).
      Составление и чтение слова на. Слово на произносится, в процессе анализа устанавливается, что это слияние двух звуков  твердого согласного [н] и гласного [а]. Слово составляется из букв разрезной азбуки и прочитывается. Затем дети читают слова на с. 46. Устно составляются предложения для пояснения значения этих слов (Вова, на книгу. Книга лежит на столе).
      

Работа со слоговой таблицей.
      На доске начерчена незаполненная слоговая таблица:
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]
      Учитель переводит конец указки на одну из пустых клеток под гласной буквой, а дети находят в общеклассной кассе букв и слогов соответствующую слоговую карточку. Слоги прочитываются. При затруднении сначала прочитывается только гласная буква, а затем весь слог-слияние.
      Ученики объясняют, почему произнесли твердый или мягкий согласный звук. (Узнали по гласной букве.) Устанавливается место буквы Н на «ленте букв» (с. 47).
      Занятие внеклассным чтением.
Урок по теме «Звуки [н], [н’], буквы Н, н (повторение)».
      Упражнение в чтении слогов-слияний.
      Учитель выставляет слоги но, ну, ни, ны на наборном полотне, ученики их читают.
      Работа над словами-омонимами.
      По двум рисункам (с. 46) объясняется различие значений слова на (на в значении возьми и на для обозначения поверхности, места).
      Рассказ по рисунку.
      Рассматриваются рисунки на с. 46. Аналогично рассматриваются другие предложения и ситуации с Буратино. Выясняется, что может сказать мальчик, протягивая девочке флажок. («На!»)
      Составление и чтение двусложного слова.
      На доске открывается схема слова.
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]
      Учитель говорит: «Сейчас мы узнаем, как зовут девочку, научимся читать ее имя и составлять из букв».
       Сколько слогов в имени девочки? (Указывает на схему.)
       Какие это слоги? (Слоги-слияния.)
       Какой согласный звук в первом слоге  твердый или мягкий? Как узнали? (Первый звук обозначен на схеме зеленым цветом, он мягкий.)
       Какую гласную букву надо поставить в этом слоге, чтобы обозначить мягкий согласный звук? (Букву и.)
      Учитель ставит на наборном полотне букву и, дети называют ее. Слева приставляется заглавная буква Н.
       Это имя девочки, поэтому я поставил первую букву заглавную. Прочитайте этот слог так, чтобы согласный звук был мягкий. (Ни.)
       Это первый слог имени девочки. Какой второй слог надо добавить? Смотрите на схему (слог-слияние, в котором согласный звук твердый). На выбор предлагаются слоговые карточки но, ны, ну, на. Ученики выбирают слог на, добавляют его к первому слогу Ни. Слово прочитывается по слогам (в первом слоге согласный произносится мягко, во втором  твердо). Учитель спрашивает, какое слово прочитали. (Нина  имя девочки.)
      Дается задание еще раз составить слово Нина на классном наборном полотне из слогов, расположенных вперемежку (но, на, ни, ну, Ни, ны, На).
      Самостоятельно каждый ученик составляет слово Нина из букв разрезной азбуки. Предварительно слово Нина произносится. Определяется его слоговый и звуковой состав. Особое внимание обращается на то, что первый согласный звук мягкий. Чтобы его обозначить, употребляется та же самая буква, что и для твердого.
      По вызову учителя отдельные ученики прочитывают слово.
      Упражнение в чтении по «Русской азбуке».
      На с. 46 дети читают слово Нина и два предложения о Нине.
      В тексте находятся слова с мягкими и твердыми согласными [н], [н’]. Выясняется, как в каждом случае обозначена твердость и мягкость. Отдельные слова в тексте предлагается запомнить так, чтобы можно было узнать их сразу по «графическому образу», например слова: нос, тон.
      Домашнее задание: подчеркните в тексте дугами слияния с н, двумя черточками  с мягким [н’].
Урок по теме «Звуки [н], [н’], буквы Н, н (повторение, обобщение)».
      Повторение.
      По слоговой таблице, начерченной на доске, ученики читают слоги-слияния.
      Вызванный к доске ученик показывает на классном наборном полотне, как можно составить слово Нина из двух слоговых карточек: Ни и на. Слово прочитывается по слогам.
      Учитель открывает запись на доске: На, Нина (рис. флажка). Предложение прочитывается. Затем читают предложение, заранее написанное на доске: Нина, на (рис. мяча).
      После этого рисунок заменяется схемой  полоской. Получившееся предложение ученики еще раз прочитывают, произнося на месте полоски любое подходящее по смыслу слово (например, книгу, тетрадь, карандаш, ручку, пенал и т. п.).
      Чтение слов, состоящих из двух слогов.
      Дети читают слова, написанные печатными буквами заранее на доске со вспомогательными пометами:
      Ни 
  на
И 
  н 
  на
А 
  н 
  на

      Учитель разъясняет детям, что прямая черта, идущая сверху вниз,  показатель слоговой границы. Можно только взглянуть на первое слово и, не читая его, сказать, что в нем два слога. Начинаем читать. Все слово сразу прочитать трудно, поэтому надо постараться прочитать только его начало. В первом слоге две буквы, читаем этот слог-слияние. Затем читаем вторую часть слова, после черты. Это тоже слог-слияние. Так прочитали все слово: Нина, и помогла в чтении поперечная черта, которая подсказала, что в слове два слога.
      В следующем слове тоже два слога (на это указывает поперечная черта). Но в первом слоге одну букву от другой отделяет еще одна черта  прерывистая. Она поможет нам прочитать первый слог, где нет слияния согласного с гласным. Читаем до прерывистой черты: видим гласную букву и, называем ее И. Теперь читаем вторую часть слога, за прерывистой чертой: видим букву н, произносим твердый согласный звук [н]. Итак, первый слог в этом слове Ин. Теперь читаем вторую часть слова, второй слог  за поперечной чертой. Это слог-слияние на. Так мы прочитали слово Инна, это имя девочки. Даже очень длинные слова нам будут помогать правильно читать такие черточки: надо прочитывать сначала то, что слева от черты, а потом добавлять то, что напечатано после черты,  и так до конца слова. Остается только подумать, какое слово прочитали.
      Слова сначала прочитываются медленно, с четким произношением каждого звука, затем по слогам с более протяжным произнесением ударного слога.
      Чтение предложений в «Русской азбуке».
      Читающие дети готовят «свой» текст (с. 48).
      Дети прочитывают предложение (с. 48), соотносят его содержание с рисунком. Уточняются представления детей о деревьях (по листу назвать дерево: дуб, клен).
      Рассказывание сказки.
      По серии рисунков на с. 47 ученики рассказывают сказку «Заюшкина избушка». Могут быть словесно нарисованы недостающие эпизоды.
Урок по теме «Звуки [с] и [с’], буквы С, с (повторение, обобщение)».
      Повторение.
      Читается текст на с. 51, можно составить продолжение истории.
      Работа с разрезной азбукой.
      Составляются и преобразуются слова: сын  сон, осы  осы, усы  осы, оси  осина, насос  сосна, сон  нос.
      Чтение слов парами.
      Работа проводится по с. 50. «Какие изменения происходят в словах,  спрашивает учитель,  когда обозначается один и много предметов? В какой паре слов не нужно менять или добавлять букву?»
      Соотнесение слов со схемами.
      Предлагается прочитанные на с. 50 слова соотнести со схемами, которые учитель начертит на доске.
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]
Урок по теме «Повторение и закрепление изученного материала».
      Работа по слоговой таблице.
      Учитель чертит на доске таблицу с незаполненными клеточками, учащиеся находят в таблице место различным слогам-слияниям. Затем из некоторых слогов дети составляют слова (кони, косы, сани и т. д.).
      Составление и чтение слов.
      Упражнение проводится в форме игры «Рассыпанные слоги и буквы» (с. 50). Внимание учащихся привлекается к тому, что клеточки слоговой таблицы с внесенными в них слогами и буквами можно считать рассыпанными. Игра состоит в том, чтобы из них отобрать нужные слоги и буквы и составить как можно больше слов.
      Игру можно разнообразить таким образом: ученик, допустим, читает слово кино; находит в общеклассной кассе букв и слогов соответствующие карточки и выставляет их на наборном полотне. Затем к доске вызывается следующий ученик, который составляет другое слово, и т. д. Одно и то же слово можно составить по-разному; составляя слово кони, можно использовать или четыре буквенные карточки, или только две слоговые карточки. Выигрывает тот, кто сумеет составить больше слов, и тот, кто последним составит свое слово.
      Отгадывание ребусов.
      Учитель объясняет, что загадки бывают в виде ребусов. Дети встречаются с новым типом ребуса. Хорошо, если учитель весь материал с с. 54 перенесет на доску. Это позволит сделать работу более понятной для детей. Для отгадывания первого ребуса в слове надо убрать начальную букву (на это и указывает кавычка слева от рисунка): так, было слово косы, а стало осы. Для отгадывания второго ребуса в слове надо заменить одну букву другой (одна буква перечеркнута, другая дана для вставки): было слово сук, стало слово сок. Отгадывание ребусов сопровождается составлением слов из букв и слогов разрезной азбуки.
      Занятие внеклассным чтением.
Урок по теме «Звуки [к], [к’], буквы К, к (закрепление)».
      Повторение.
      Проводится игра «Полубуковка» (на наборном полотне помещены буквы и, к, н, а, с, о).
      Составление и чтение слов.
      Проводится игра «День  ночь»: кино  кони  окуни  окна; слово кино составляется на индивидуальных наборных полотнах. Обсуждается возможность составления слова тремя способами: из букв, из слоговых карточек, из отдельных букв и слоговых карточек (к + и + н + о, ки + но, к + и + но).
      Чтение слов.
      Дети читают слова в столбиках, данные со вспомогательными пометами (с. 54). При чтении слова окно твердый согласный звук присоединяется к гласному (ок), затем читается слог-слияние. С прочитанными словами составляются предложения (Дети пили сок. У сосны большой сук; Кони пасутся в поле).
      Устные рассказы.
      Выслушиваются рассказы отдельных учащихся об их любимых кинофильмах и мультфильмах, но так, чтобы включались слова со звуками и буквами «К».
      Упражнение в чтении текста.
      Дети читают по предложениям текст на с. 54, анализируют его содержание. Детям предлагается одним словом озаглавить рассказ («Кукушка»). Текст прочитывается детьми несколько раз.
      Словарно-логическое упражнение.
      По предметным рисункам, подобранным учителем, проводится игра «Четвертый лишний» (дятел, кукушка, белка, воробей).
Урок по теме «Звуки [т], [т’], буквы Т, т».
      Повторение.
      По «ленте букв» (с. 55) ведется повторение гласных и согласных.
      Выделение из слов звуков [т], [т’].
      Слово кот произносится в соответствии с помещенной на доске схемой [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ], на ней синим квадратиком обозначен звук, который не входит в слияние. Слово кот произносится так, чтобы последний звук слышался отчетливо: [т]. Этот звук  согласный (не образует слога, при его произнесении встречается преграда: язык упирается в верхние зубы), звук [т] твердый.
      По предметному рисунку «5 рыбок» и с опорой на схему [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]в слове пять выделяется конечный звук [т’]. Он не входит в слияние и обозначен на схеме зеленым квадратиком. Предлагается произнести слово пять таким образом, чтобы последний звук слышался четко. Звук [т’]  согласный (образуется с преградой), мягкий.
      Проводится упражнение в распознавании на слух детьми звуков [т], [т’] в словах, произносимых учителем (утка, трава, мост, карась, тина, куст, паутина, лист, поплавок и т. д.).
      Знакомство с буквами Т, т (с. 57).
      Дети знакомятся с буквой т для звуков [т] и [т’] в «Русской азбуке» и кассе букв примерно так же, как на предыдущих уроках при изучении согласных н, к, с. Учитель сообщает название буквы  «тэ». Читающие дети прочитывают стихи. Весь класс подчеркивает в стихах букву т.
      Чтение слогов-слияний (с. 57).
      Дети учатся читать слоги с буквой т и всеми изученными гласными. Целесообразно читать парами: сначала гласную, потом слог с данной гласной (а-та, о-то, и-ти и т. д.). Обращается внимание на произнесение слога целиком, чтобы получилось слияние. Отмечается, что буква и  показатель мягкости предшествующего согласного, в слоге с буквой и согласный звук мягкий  [т’]. Возможно договаривание слогов до целого слова, например: та  вата, то  лото, ти  дети.
      Составление и чтение слов (с. 5859).
      Из разрезных слогов и букв на индивидуальных и на классном наборном полотнах составляются и преобразуются слова: кот  котик, так  тук  стук.
      Упражнение в чтении слов и в устном рисовании.
      Читаются слова, данные в столбиках, имеющие дополнительные пометы. Ребусы помогут детям составлять новые слова.
      Упражнение в чтении текста.
      Рассказ на с. 59 дети читают по предложениям, отвечают на вопросы: чем заняты дети? Кто из них на каком инструменте играет? Что они могут исполнять? Рассказ перечитывается повторно.
      Дети составляют рассказ по рисунку (с. 6061). Отвечают на вопрос: что добавляет рисунок к тексту?
Урок по теме «Звуки [т], [т’], буквы Т, т (закрепление)».
      Повторение.
      С доски учащиеся читают заготовленное учителем предложение У Никиты окуни. Выслушивается еще несколько рассказов детей о случаях на рыбалке.
      Прочитывается текст (с. 57). Тут же предлагается придумать заголовок (например, «Хитрый кот»).
      Беседа о занятиях детей спортом.
      Проводится беседа по вопросам:
       Кто из вас умеет плавать?
       Какие спортивные снаряды видели в спортзале школы? (Конь, кольца, перекладина, брусья и т. д.)
       Какими видами спорта вы любите заниматься?
       Видели ли вы канат? Для чего он?
       Как устраиваются соревнования с применением каната? (Для лазанья вверх и перетягивания.)
      Составление и чтение слов.
      Из разрезных слогов и букв составляются, преобразуются и прочитываются слова: канат  канаты, нитка  нитки.
      По образцу предыдущих уроков проводится работа со словами, имеющими дополнительные пометы, которые облегчают слого-звуковой анализ (с. 5860). Детям предлагается шепотом или про себя прочитать текст на с. 60, подготовиться прочитать вслух громко, подумать, о чем этот рассказ и какое слово надо добавить самим.
      Текст (с. 5859) прочитывается вслух, устанавливается, что слова тонкий и толстый противоположны по значению (в этом оказывают помощь предметные рисунки, на которых изображены канат и нитки).
Урок по теме «Повторение и закрепление пройденного материала».
      Упражнение в составлении и чтении слов.
      Сначала проводится игра «День  ночь». Ученики читают слово нити, заранее составленное учителем на наборном полотне. Закрывают глаза. Учитель преобразует слово нити в слово нитки. Дети открывают глаза и читают это слово. Снова ученики закрывают глаза. Учитель преобразует слово нитки в слово нитка. Открыв глаза, дети читают это слово и объясняют, как оно менялось.
      Далее предлагается прочитать те же слова с доски:
      ни 
 ти
ни 
  т 
 ки
ни 
  т 
 ка

      Чтение предложений.
      Открываются предложения, записанные печатным шрифтом на доске:
      У Сони нитки.
      У Кати нитки.
      У Нины нитки.
      Ученики отвечают на вопрос: чем занимаются девочки?
      Работы по рисунку на с. 5657.
      Дети, умеющие читать, прочитывают стихи на с. 56 «У лукоморья дуб зеленый...». По желанию зачитывают стихи, отрывок из вступления к поэме А. С. Пушкина «Руслан и Людмила» наизусть.
      Отгадывание ребусов.
      Дети отгадывают два ребуса в «Русской азбуке» (с. 58).
      Нитка. На что указывают цифры? Как надо переставить буквы? Какую букву взять первой? Какую второй? Какую третьей? Какое же слово получится? (Ткани.)
      Затем дети составляют из букв слово кит. Обращают внимание на то, что буква и перечеркнута, а на ее место надо поставить букву о. Еще раз читают слово кит, заменяют букву и буквой о и прочитывают получившееся слово  кот.
      Кроме этого, можно предложить для отгадывания несколько аналогичных ребусов, заготовив материал для них на доске или плакатах
                        34512
      Например, ткани; рис, кот, рядом   [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]   и т. д.
      Работа над многозначностью слова.
      В «Русской азбуке» дети читают слово кисти и устно составляют три предложения в соответствии с рисунками на той же странице. Ученики вспоминают, какое слово, имеющее несколько значений, им уже встречалось в учебнике (иголки).
      Занятие внеклассным чтением.
Урок по теме «Звуки [т], [т’], буквы Т, т (обобщение)».
      Повторение.
      Дети работают со слоговой таблицей, начерченной учителем на доске: читают отдельные слоги-слияния, объединяют их в слова.
      Упражнение в чтении слов.
      С доски класс читает слова с дополнительными пометами:
ку 
 с 
 ты
а 
 и 
 с 
 ты

 
 
 
 
 
 
 

ку 
 с
 т
а
 и
 с
 т

      Особое внимание обращается на слова аист и куст: после прочтения гласных или слияния к ним «дочитываются» согласные звуки [с] и [т], которые произносятся твердо, так как буквой т слово кончается.
      Составление и чтение слов.
      Слова аист и куст после слого-звукового анализа составляются учениками на индивидуальных наборных полотнах.
      Работа с рисунком на с. 6061.
      Словесное рисование по опорным словам.
      Учитель рисует на доске раму. Внутри ее в разных местах печатаются слова:
      coc 
 ны
а 
 и 
 с 
 т
о 
 со 
 ка


      о 
 си 
 ны
ку 
 с 
 ты
 
 

      Детям надо догадаться, прочитав слова, напечатанные в большой рамке (с. 58), что может быть нарисовано на рисунке в рамке.
      Ученики читают слова (сосны, осины, аист, кусты, осока) и по воображению «рисуют» словесную картину. Например: «Вдали лес, там растут сосны и осины. Вблизи растут кусты и осока, тут болото. По болоту ходит аист».
      Заслушивается несколько рассказов по опорным словам о том, какой получилась картина. Целесообразно дополнительно провести логическое упражнение (деревья): по рисункам дети называют деревья (дуб, береза, ель, сосна, ива, осина) и объясняют, как следует отличать деревья от кустарников (у кустарников много стволов).
      Упражнение в чтении дополнительного текста.
      Учитель пишет на доске текст, который анализируется и прочитывается:
      Тут куст.
      Аист стоит у куста.
      Работа над словами-омонимами.
      Дети рассматривают два рисунка (с. 59, внизу) и приходят к выводу, что слово каток и слово каток  это разные слова.

Урок по теме «Повторение и закрепление пройденного материала». Чтение слов по «Русской азбуке».
      Ученики читают слова с вспомогательными пометами (с. 66), объясняют, что сверху  имена девочек, внизу  имена мальчиков.
      Составление рассказа по рисунку. Дети соотносят содержание иллюстраций (с. 6263) со стихами К. И. Чуковского.
      Игра «Волшебные клеточки».
      На доске начерчена таблица с частично не заполненными клеточками:
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]
      Дети читают верхнее и нижнее слово: лук, сон. Надо, трижды меняя буквы, от верхнего слова дойти до нижнего. Ученики называют эти слова, а учитель вписывает их (при правильном ответе) в пустые клеточки (решение: лук  сук  сок  сон).
      Занятие внеклассным чтением.
Урок по теме «Звуки [в], [в’], буквы В, в».
      Повторение.
      Проводится игра-соревнование «Кто составит больше слов?»: из изученных букв дети на индивидуальных наборных полотнах в течение трех минут составляют слова, которые затем проверяются.
      Беседа по рисунку.
      Учитель проводит беседу по рисунку на с. 7274. На нем изображены футболисты, герои хорошо известных детям мультфильмов. Вспомнив вместе с детьми, как зовут каждого из изображенных спортсменов, беседу желательно перевести на спорт, физкультуру. Подчеркивается, что занятия спортом воспитывают выносливость, развивают ловкость. Особо выделяется футбол. Учитель спрашивает у детей, знают ли они, как распределяются обязанности среди игроков футбольной команды: вратаря, нападающих, защитников.
      Выделение звуков [в], [в’].
      Устно составляется предложение Вратарь ловит мяч. Из первого слова, которое сопоставляется со схемой, выделяется твердый согласный звук [в], а из слова ловит  мягкий согласный звук [в’]. Дети устанавливают, что звуки [в] и [в’] звонкие.
      Распознавание на слух выделенных звуков.
      Нужно узнать звуки [в] и [в’] в словах, которые подбирают сами ученики.
      Знакомство с буквами В, в.
      Детям показывают буквы, которыми обозначаются твердый и мягкий согласные звуки [в] и [в’]. Сообщается название буквы  «вэ». Рассматривается старинное начертание этой буквы. Дети в пословицах (с. 72) находят и подчеркивают буквы В. Естественно, что каждая из пословиц предварительно читается вслух учениками, умеющими читать, потом пословица произносится хором. Желательно запомнить их. Рекомендуется также предложить детям рассказать, в чем смысл каждой из пословиц, в каких случаях жизни ее можно вспомнить или привести.
      Чтение слогов-слияний.
      Слоги СГ (слоги-слияния согласного с гласным) дети прочитывают на с. 73, затем отыскивают в классной слоговой кассе. Ученик, вызванный к доске, показывает некоторые слоги, а класс читает их и договаривает до целых слов (ва  вата, сова, трава, корова; ви  вилы, винтик; вы  совы, коровы и т. д.).
      Упражнение в составлении и чтении слов.
      Проводится слого-звуковой анализ слов-имен Вова, Слава. Устно составляются предложения с этими словами. Они набираются из букв и слоговых карточек и прочитываются.
      Упражнение в чтении слов.
      Анализируется слого-звуковой состав каждого слова в столбиках (с. 75). Слова прочитываются, объясняется, что они встретятся в рассказе.
      Упражнение в чтении текста.
      Дети цепочкой читают весь текст. Понимание содержания проверяется с помощью вопросов: кем были Вова и Слава? Что сказали о Вове? Что сказали о Славе? Учитель спрашивает, как можно озаглавить рассказ («Вратари», «Наши футболисты» и др.). Выясняется, какие слова из столбиков встретились в тексте.
Урок по теме «Повторение и закрепление пройденного материала».
      Повторение.
      По слоговой таблице ученики читают слоги СГ с изученной на предыдущем уроке буквой (ва, во и т. д.).
      Текст (с. 73) прочитывается повторно. Обращается внимание на интонацию при чтении восклицательных предложений.
      Рассказ по серии рисунков.
      Выслушиваются рассказы детей по рисункам (с. 74). Выясняется, в чем проявилась хитрость лисицы. Объясняется заголовок «Как лиса ловила ворон», а также переносное значение выражения «ловить ворон». Ученики рассматривают рисунок в центре с. 74. Дается задание прочитать подпись и разобраться в ее содержании.
      Отгадывание ребусов.
      Заданию предшествует анализ значения «маленького» слова в предложении Вова стал в ворота, написанном на доске. («В» помогает передать значение  один предмет помещается в другом, размещается в нем, оказывается в другом предмете, включается в него.) Дети отгадывают ребусы нового типа, помещенные на с. 74.
      Учитель подсказывает, что надо не только прочитать напечатанную часть слова, но и догадаться, где она напечатана. Отгадка: коро-в-а, в-о-рона, в-о-рота.
      Занятие внеклассным чтением.
Урок по теме «Звуки [в], [в’], буквы В, в (закрепление)».
      Повторение.
      Учащиеся отгадывают ребусы (с. 74). Слова-отгадки составляются из букв разрезной азбуки.
      Упражнение в чтении слов.
      Ученики читают слова, имеющие общую часть (с. 75, вверху), объясняют значение прочитанных слов. Затем проводится многократное чтение слов с вспомогательными пометами (с. 75). Подобные упражнения особенно важны для детей, медленно овладевающих навыками чтения и письма.
      Составление рассказа по воображению.
      Ученики прочитывают написанное на доске предложение Дети рисовали. Это название рассказа, который надо придумать. Выслушиваются различные варианты составленных детьми рассказов. Например: Дети рисовали на уроке. Коля нарисовал коров. Коровы пасутся на лугу. Они щиплют траву. Они дают много молока. Или: На ферме много коров. Им привезли корм. Коровы сыты.
      Чтение текста (с. 75).
      Дети читают предложения и соотносят их с иллюстрацией. Учитель отмечает, что клички животных пишутся с большой буквы.
Урок по теме «Звуки [в], [в’], буквы В, в (повторение и обобщение)».
      Упражнение в составлении и чтении слов.
      Сначала проводится игра «День  ночь»: учитель ищет слог ты, дети прочитывают его, затем они закрывают глаза; учитель добавляет к нему слог ква; учащиеся открывают глаза («просыпаются») и объясняют, что изменилось. Новое слово (тыква) прочитывается. Звучит команда: «Ночь!» Дети «засыпают». Учитель преобразует слово (тыква  тыквы). Следует команда: «День!» Дети «просыпаются» и читают новое слово.
      Из разрезной азбуки составляется слово рос, которое затем преобразуется в слово вырос. Значение слов выясняется в составленных устно предложениях.
      Упражнение в чтении слов.
      Прочитываются слова в столбиках (с. 75).
      Упражнение в чтении текста.
      Дети читают текст и отвечают на вопросы: о чем вы прочитали в рассказе? Что вырастил Вова? Что вырастили девочки? Изображены ли эти растения на рисунке?
      Повторно цепочкой дети читают текст на с. 75. По вопросам учитель выясняет, как дети поняли содержание. Рассказу дается заглавие (например: «Урожай», «Наш урожай», «Вот так урожай!» и др.).
      Составление рассказа по аналогии с прочитанным текстом. Дети рассказывают о своем участии в выращивании и в уборке урожая у себя на даче, на ферме и т. д.
      Повторение изученных букв.
      По «ленте букв» (с. 75) прочитываются все изученные буквы, устанавливается, что буква в помещена в верхнем ряду (для звонких согласных).
Урок по теме «Буквы Е, е».
      Повторение всех изученных гласных букв.
      Учитель сообщает детям, что на уроке они узнают особую гласную букву, хитрую. Предлагается назвать деревья, изображенные на предметном рисунке (с. 77). Затем проводится слого-звуковой анализ слова ели: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]
      «Произнесите слово ели по слогам. Сколько слышите слогов? (Два.) Скажите только первый слог. Произнесите его протяжно, чтобы услышать, сколько звуков в первом слоге. (Одновременно учитель вычерчивает цветными мелками или открывает заготовленную заранее схему слова ели на доске.) Смотрите на первую часть схемы: она вам поможет правильно ответить на вопрос, сколько звуков в первом слоге. (Выясняется, что первый слог состоит из двух звуков, образовавших слияние: [й’э][ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]. Учитель сообщает, что такой слог принято обозначать не двумя буквами, а одной, и показывает буквы Е, е.) Почему же букву е можно назвать хитрой?» (Слышатся два звука, а пишется не две буквы, а одна.)
      Работа с разрезной азбукой.
       Сейчас мы прочитаем и составим слово ели,  говорит учитель и выставляет на наборном полотне букву е. Детям предлагается посмотреть на схему слова ели и сказать, какой слог надо добавить, чтобы получилось слово ели. Вызванный ученик добавляет слоговую карточку ли. Дети читают получившееся слово.
      Дети читают слова высоки и красивы, заранее составленные учителем на наборном полотне. Затем предлагается добавить справа по букве е. Выясняется, какие получились слова. Дети читают: «Высокие, красивые».
      Составляются предложения: в слове ели маленькая буква заменяется заглавной, между словами высокие и красивые вставляется слово и, и в конце предложения ставится точка. Дети читают получившееся предложение: «Ели высокие и красивые».
      Упражнение в чтении слов.
      В «Русской азбуке» дети читают столбики слов с вспомогательными пометами (с. 77). Поясняется значение слова еловые. «О чем так можно сказать?» (Еловые шишки.) «Со словом роет составьте предложение»,  просит учитель. Делается вывод: чтобы прочитать букву е, ее надо просто назвать (произнести два звука  [й’э]).
      Работа над текстом иллюстраций.
      Дети читают в «Русской азбуке» текст и соотносят его с рисунком (с. 77). Предлагается рассмотреть левую часть рисунка на с. 76 и прочитать слова на с. 77 (вверху). По рисункам и словам в столбике проводится работа над омонимичными формами слов: ель  ели, есть  ели. Ученики читают слова и отвечают на вопросы: как скажем про мальчика? (Миша ел малину.) Сколько звуков в слове ел? Сколько букв? Как скажем про девочку? (Маша ела малину.) Сколько звуков в слове ела? Сколько букв? Почему?
Урок по теме «Буквы Е, е (закрепление)».
      Повторение.
      Сначала ученики показывают и называют все изученные гласные буквы. Затем учитель предлагает детям отгадать загадку о деревьях: «Зимой и летом одним цветом». Слова-отгадки (сосны, ели) ученики составляют из букв разрезной азбуки.
      Чтение слов с буквой е после гласных.
      Ученики упражняются в чтении слов (с. 78), называя по образцу слова, противоположные по значению (высокие  низкие и т. п.). Прочитанные и сказанные слова включаются учениками в составляемые предложения (Стволы у сосен толстые; Березы очень высокие и т. п.).
      Беседа по сюжетному рисунку.
      Ученики отвечают на вопросы: какой лес слева? Какие деревья справа? Каких животных вы видите? А птиц? А какие известные вам животные и птицы зимой живут в лесу? Беседе придается природоохранительный характер. Обращается внимание на важность участия детей в охране леса, уходе за молодыми посадками. Дети читают подпись под рисунком.
Урок по теме «Буква е  показатель мягкости предшествующего согласного в слоге-слиянии».
      Учитель сообщает, что на уроке дети узнают новое о букве е. Детям предлагается произнести слово лес и сказать, сколько звуков в этом слове.
       Чтобы легче было определить, какие это звуки,  говорит учитель,  надо произнести слово и смотреть на схему. (На доске цветными мелками вычерчена схема слова лес: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ].) Выясняется, что в слове лес три звука, в начале слова слышится слияние двух звуков [л’э] и в конце слова  звук [с]. Учитель объясняет, что гласный звук [э] после мягких согласных обозначается буквой е.
       Вот начало слова лес,  говорит учитель и выставляет на наборном полотне слоговую карточку ле.  Читайте так, чтобы ясно слышался мягкий согласный звук в начале слова. (Дети читают: ле.) Какую букву надо добавить, чтобы получилось слово лес? (Букву с.) Вызванный к доске ученик добавляет карточку с буквой с. Класс читает составленное слово: лес.
      По «Русской азбуке» учащиеся читают слоги-слияния (с. 79, вверху). Во всех этих слогах согласные звуки произносятся мягко. К некоторым из слогов добавляйте новые слоги до получения целых слов (например: не  небо, се  сено, ле  лето и т. д.).
      Учащиеся читают рассказ «Лес» (с. 78). При затруднении в чтении отдельные слова пишутся на доске с дополнительными пометами, анализируются и прочитываются с объяснением способа чтения. Проводится беседа по содержанию рассказа (по усмотрению учителя вопросы задаются по прочтении отдельных предложений или всего текста):
       Назовите деревья, которые росли в лесу. Сколько лет они росли? Каким другим словом можно заменить слово красивы? (Прекрасны, великолепны.)
      Рассказ читается повторно. Обращается внимание на интонацию восклицательного предложения.
      Занятие внеклассным чтением.
Урок по теме «Буквы Е, е (закрепление)».
      Игра «Полубуковка». Соотнесение картинок и слов.
      Игру «Соотнеси картинки и слова» целесообразно провести сначала на классной доске и наборном полотне: предметные рисунки располагаются над наборным полотном, а четыре слова на карточках помещаются вперемежку на наборном полотне; учащимся надо прочитать слова и расположить их в том порядке, в каком даны рисунки. Затем упражнение повторно выполняется по с. 80. Дети читают слова, указывая в них количество слогов, звуков и букв.
      Составление и чтение слов.
      Из букв разрезной азбуки составляются слова, которые затем преобразуются: лес  леса  лето. Дети прочитывают слова в столбиках (с дополнительными пометами), с некоторыми из них устно составляют предложения.
      Чтение и разбор рассказа «Лето» (с. 80).
      Словесное рисование.
      Проводится игра «Вместе с Карандашом рисуем картину». По опорным словам в рамке (с. 81) учащиеся словесно «рисуют» картину на тему «Село на берегу реки».
Урок на тему «Буквы Е, е (повторение, обобщение)».
      Работа по слоговой таблице.
      Ученики читают слоги-слияния с буквой е и объясняют, что буквой е обозначен звук [э] и мягкость предшествующего согласного звука.
      Повторно проводится упражнение в словесном рисовании (с. 77).
      Чтение слов.
      Дети читают слова, напечатанные на доске с вспомогательными пометами. Затем читают эти же слова в «Русской азбуке» (с. 7879). Выясняется понимание детьми значений слов: о чем можно сказать велика? Про что вы думали, прочитав слово красива? Чем оно отличается от следующего за ним слова? Какие страны вы знаете? Как называется наша страна?
      Беседа о зимних развлечениях, разных забавных историях в зимнюю пору. Рассмотрение иллюстрации к сказке «По щучьему велению» (с. 76). Устанавливается, к какому эпизоду она относится: какое впечатление произвел на окружающих такой необычный способ передвижения и перевозки грузов.
      Чтение текста «Река» (с. 79).
      Ученики читают сначала текст по предложениям.
      Повторно перечитывается текст целиком. Дети находят в нем те слова, которые содержат букву е.
Урок по теме «Звуки [м], [м’], буквы М, м».
      Рассматривается рисунок-панорама «Кремль» (с. 8889). Выборочно читаются слова на с. 89 (с пометами).
      По вопросам учителя дети составляют рассказ на тему «В Москве». Тем, кто побывал в Москве, учитель предлагает подготовить рассказ о том, что они видели в столице.
      Звуки [м] и [м’] выделяют из слов дом и семь. Усваивают буквы для звуков [м] и [м’].
      Ученики читают слоги-слияния (отдельно с мягким согласным звуком). Затем читают слова в столбиках, объясняя их значение. Составляется рассказ о строителях. Что они строят? Как идет строительство в Москве и в других городах и селах?
      Хором прочитывается название рассказа.
      Учащиеся читают текст на с. 89. Разбор содержания проводится по вопросам: какие слова написал Рома? Кто придумает предложение с одним из этих слов?
      Рассматривается иллюстрация (с. 90): кто изображен на ней? Когда происходила эта сцена? Как проводите свое утро вы? и т. п.

Урок по теме «Звуки [м], [м’], буквы М, м (закрепление)».
      Читают текст «Утром» (с. 90). Проводится беседа о том, что утром важно сделать зарядку, провести водные процедуры, улыбнуться, зарядиться бодростью и энергией на целый день.
      Из букв разрезной азбуки учащиеся самостоятельно составляют слова мама, папа, Рома.
      Ученики, особенно испытывающие затруднения в чтении и письме, повторно читают слова в столбиках с дополнительными пометами (с. 89). Объясняется лексическое значение прочитанных слов.
      Рассказы «Мурка», «Крошка», «Мама» (с. 90) дети читают сначала по отдельным предложениям, затем целиком. Проводится работа по содержанию.
      Слово мир дети составляют из букв разрезной азбуки.
      Работа над содержанием рассказов сочетается с устным рисованием иллюстраций.
Урок по теме «Звуки [м], [м’], буквы М, м (повторение, обобщение)».
      Работа по слоговой таблице.
      Повторяются гласные и согласные буквы. Все изученные буквы выставлены на наборном полотне. Гласные надо разделить на две группы: в первой группе  гласные, обозначающие твердость согласных; во второй группе  гласные, обозначающие мягкость согласных. Согласные надо тоже разделить на две группы: одна  для обозначения глухих согласных звуков; другая  для звонких.
      По словам в рамке (с. 91) ученики «рисуют» картинку «Проделки кота».
      Устные рассказы детей.
      Ученики рассказывают о своих мамах, о том, как мама заботится о семье, как работает, как ведет домашнее хозяйство.
      Проводится работа над скороговоркой, которая записана на доске.
      Ученики отгадывают ребусы (с. 93): лампа  лапа, сом  сок. Мама мыла Милу с мылом. Слова-отгадки составляют из разрезной азбуки.
      Читается рассказ «Кто кем станет?» (с. 92). Проводится беседа о том, кем мечтают стать ученики класса.
Урок по теме «Повторение и закрепление пройденного материала».
      Повторно прочитывается скороговорка и соотносится по содержанию с иллюстрацией.
      Проводится игра «Подбери слово»: на доске в верхней части начерчены две схемы слов: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ].
      Учащиеся устанавливают слого-звуковой состав этих слов. На наборном полотне на четырех карточках напечатаны слова мост, стол, квас, куст. Надо соотнести слова со схемами и расположить их в два столбика.
      Повторное чтение рассказа «Кто кем станет?» или выполнение упражнения-игры «Кому?».
      На доске учитель записывает:
      Кому?
      кепка маме.
      ленты папе.
      лук Лене.
      астры Мурке.
      молоко Мите.
      Прочитав слово из левого столбика, дети подбирают к нему соответствующее по смыслу слово из правого столбика, давая необходимые объяснения.
      По «ленте букв» (с. 93) проходит повторение изученных букв.
      Внеклассное чтение.
Урок по теме «Звуки [з], [з’], буквы З, з».
      Дети рассматривают рисунок на с. 9495. В ходе беседы дети делятся своими впечатлениями от посещения зоопарка. Узнают на рисунке зверей и птиц, которые им известны. Звуки [з] и [з’] можно выделить из слов звонок и зебра.
      Усваиваются буквы для звуков [з] и [з’].
      Дети прочитывают слоги-слияния, проводят работу с буквами и слогами из разрезной азбуки. Учащиеся самостоятельно составляют слова роза и розы. Учитель преобразует слово розы в слово розовые, дети читают его.
      Ученики читают слова в столбиках с дополнительными пометами (с. 95). Затем обращаются к тексту на с. 96. Проводится работа по содержанию прочитанного. Устанавливается связь с рисунками к тексту (с. 96). Выделяются слова, в которых «з» обозначает твердый согласный, затем слова, где звук [з’] мягкий.
      Работа по рисунку (с. 96, внизу).

Урок по теме «Звуки [з], [з’], буквы З, з (закрепление)».
      Игра «Соотнесите картинки и слова» проводится фронтально  на классной доске и на наборном полотне (с. 98).
      Чтение и разбор содержания всех материалов на с. 98. Звонкие и глухие звуки [з], [с]. Разбор, наблюдение над глухостью-звонкостью согласных.
      Чтение и разбор текста на с. 98 (сверху), выявление слов, где есть звонкие и глухие звуки [з] и [с].
Урок по теме «Звуки [з], [з’], буквы З, з (повторение, обобщение)».
      Из разрезной азбуки дети составляют два слова: козы и косы. Устанавливают их различие в звуко-буквенном составе и значении.
      Проводится упражнение в чтении и сопоставлении слогов с буквами с и з по таблице на с. 97 (повторно).
      Дети читают слоги попарно сверху вниз, определяют согласные звуки: [з] и [з’]  звонкие, [с] и [с’]  глухие. Дается представление о парности этих звуков по глухости-звонкости. Затем учащиеся переходят к более подробному анализу слогов-слияний (за  слог-слияние твердого звонкого звука [з] с гласным звуком [а]; са  слог-слияние твердого глухого согласного звука [с] с гласным звуком [а]; в слогах зи и си одинаковые гласные звуки и буквы, а согласные разные: в первом слоге мягкий согласный звонкий; зе  слог-слияние мягкого звонкого согласного [з’] с гласным звуком [э]; се  слог-слияние мягкого глухого согласного звука [с’] с гласным звуком [э]; о том, что в слиянии зе, се согласный звук произносится мягко, узнаем по букве е и т. д.).
      Проводится подготовка к чтению текста. Дети читают заранее написанные на доске с дополнительными пометами слова аквариум, рассказала, интересные.
      Детям предлагается самостоятельно прочитать про себя рассказ (с. 99) «Сказки». По вопросам учитель выясняет, как они поняли содержание прочитанного: кто рассказывал сказки? Какие сказки рассказала Зина? Рассказ читается повторно вместе с вопросами к нему. Дети дают ответы, вспоминая известные им сказки. Одновременно рассматривают рисунки на с. 99. Дети вспоминают содержание соответствующих сказок.
      По «ленте букв» (с. 99) повторяются изученные буквы.
Урок по теме «Звуки [б], [б’], буквы Б, б».
      Сравнение слогов с буквами с и з по таблице (с. 97).
      Звуки [б] и [б’] выделяют из слов зебра и голуби (по картинкам и схемам). Выполняется упражнение в распознавании в словах звонких согласных [б] и [б’].
      Дети знакомятся с буквами Б, б, прочитывают слоги-слияния.
      В игровой форме («День  ночь») выполняется работа с разрезной азбукой: зебра  зебры  зубры  кобры  кобра.
      Прочитываются слова в столбиках на с. 101 (сверху).
      Проводится беседа по рисунку (с. 100101). Устанавливается, что он к «Сказке о царе Салтане» А. C. Пушкина. Желательно, чтобы учитель прочитал относящиеся к рисунку строки, начав со строки «Князь пошел к себе домой; Лишь ступил на двор широкий...» и завершив строками «Строгий счет орехам весть, Князю прибыль, белке честь».
      Учащиеся читают текст на с. 101, дети придумывают продолжение рассказа, фантазируют.
      Проводится игра (с. 102) в соотнесении слов и рисунков (ученик прочитывает слово и указкой показывает предмет, о котором прочитано; одновременно выясняет, где в слове слышатся звуки [п] или [п’], [б] или [б’]). Игру можно провести на наборном полотне, заранее подготовив картинки и карточки со словами.
      Внеклассное чтение.
Урок по теме «Звуки [б], [б’], буквы Б, б (закрепление)».
      Дети читают и сопоставляют слоги с буквами б и п по таблице (с. 102).
      Отрабатывается произнесение скороговорки (с. 102): сначала по отдельным предложениям, потом целиком. Обсуждается содержание. Предлагается связать рисунок с прочитанным.
      Из разрезной азбуки составляется слово белка.
      Разгадываются ребусы (с. 102). Слова-отгадки составляются на наборном полдне: стол, булка, соотносятся со схемой (с. 103).
Урок по теме «Звуки [б], [б’], буквы Б, б (повторение, обобщение)».
      Дается задание найти и прочитать текст на с. 102.
      Дети читают и анализируют записанные на доске слова: брат, буквы, кубики, барабаны (по усмотрению учителя)  и объясняют значения слов и помет.
      Учащиеся читают рассказ «В библиотеке» (с. 105) по отдельным предложениям. Проводится работа над содержанием: где были дети? Что они увидели в библиотеке? Чем отличился Вова? Запомнили вы слова из басни Крылова?
      Читается рассказ «Барсик» (с. 106). Второй рассказ «Виталик и Бобик» (с. 107) задается на дом.
      Повторение изученных букв по «ленте букв» на с. 107.
Урок по теме «Звуки [г], [г’], буквы Г, г».
      Из слогов, расположенных на наборном полотне вперемежку (Ка, Ва, Та, тя, ся, ня, Бо, ля, ря), учащиеся должны составить имена детей.
      На рисунке изображена сказочная грибная слободка, где все дома  это грибы всех видов и размеров. Жители  тоже грибы. Можно дать задание узнать, какой гриб то ли дом, то ли житель этой удивительной слободки. Попутно детям сообщается, что многие виды грибов растут кругами, их так и называют «рядовки» (чернушки, свинушки и мн. др.).
      Звуки [г] и [г’] выделяют из слов грибы и круги (по рисунку на с. 122 и схеме, которые прикреплены на классной доске). Учитель предлагает назвать слова со звуками [г] и [г’].
      Изучаются буквы, которыми обозначают выделенные звуки.
      Прочитываются слоги-слияния.
      Из букв разрезной азбуки учащиеся составляют слова Галя, Гена. В форме игры «День  ночь» прочитывают слова грибы  гриб  грибок  грибки  грибник.
      Рассказ читают по отдельным предложениям. Учитель проводит словарную работу: объясняет значение слов поганки (несъедобные грибы), боровики (белые грибы). Рассказ озаглавливается.
      Учащиеся выполняют словарно-логическое упражнение: называют съедобные и несъедобные грибы по рисункам, которые демонстрируются на наборном полотне.
      Дети читают отрывок стихотворения Е. Трутневой, которым заканчивается рассказ. Выясняется, о чем эти стихи, определяется интонация, с которой они должны быть прочитаны. Стихотворение выразительно читается еще раз.
Урок по теме «Повторение и закрепление пройденного материала».
      По слоговой таблице, начерченной на доске, школьники читают слоги СГ и договаривают их до целых слов (гуси, голуби, галки и т. д.).
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]
      Прочитывается рассказ «Подарки к празднику», уточняется, что подготовит каждый из ребят. Текст связывается с рисунками на с. 126.
      Составляется рассказ о детских играх и занятиях.
      Проводится игра «У кого?» (с. 127).
      Прочитав начало предложения в левом столбике, учащиеся подбирают по смыслу одно слово из правого столбика, например: У оленя  рога.
      Игра «Волшебные клеточки».
      Учитель чертит на доске таблицу.
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]
      Дети решают задачу: как, заменив три раза букву, от слова роса дойти до слова гора (решение: коса, кора).
      Внеклассное чтение.
Урок по теме «Звук [ч’], буквы Ч, ч».
      Повторно проводится игра «У кого?» на классном наборном полотне. По образцу (с. 127) учитель заготавливает карточки и раскладывает их на столе; вызванный ученик берет карточку из левой стопки и, прочитав то, что на ней написано, ставит на наборное полотно. Вызывается второй ученик, который находит соответствующую карточку в правой стопке, читает слово, ставит его на наборное полотно рядом с первой. Класс прочитывает получившееся предложение.
      Из слова мяч (с. 129), соотносимого со схемой этого слова, выделяется изучаемый звук. Учитель сообщает, что этот звук всегда мягкий, твердым в русском языке он не бывает. Дети устанавливают, что звук [ч’] согласный, глухой. Проводится упражнение в распознавании звука [ч’] в словах.
      Дети знакомятся с печатными буквами Ч, ч. Прочитываются слоги-слияния (с. 129). Учитель сообщает, что звук [ч’] всегда мягкий, то есть не надо особой буквой я обозначать мягкость согласного звука, поэтому в слоге ча принято писать букву а.
      Из букв разрезной азбуки ученики составляют слово мяч, которое затем преобразуют в слово мячик.
      Прочитывают слова с дополнительными пометами (с. 130, вверху), устно с этими словами составляют предложения.
      Дети читают рассказ, соотносят прочитанное с иллюстрацией (с. 128129).
      Дети читают стихотворение на с. 132. Словесно «рисуют» несколько иллюстраций.
Урок по теме «Буква ь для обозначения мягкости согласных».
      Проводится повторение изученных детьми букв (с. 133), особое внимание обращается на гласные буквы, которые используются для обозначения мягкости предшествующих согласных (и, е, я).
      После слого-звукового анализа на индивидуальных наборных полотнах дети составляют слово гуси. Вызванный к доске ученик также составляет слово гуси. Вычерчивается схема этого слова, выясняется, что согласный звук в слоге си мягкий [с’]. Мягкость согласного обозначена буквой и.
      Детям сообщается, что они узнают новую букву. Произносится слово гусь. Проводится слого-звуковой анализ этого слова. Слово соотносится со схемой. Устанавливается, что это слово состоит из трех звуков (из слияния и мягкого согласного, образующих один слог). Учитель предлагает вопрос: как составить это слово, чтобы было ясно, что последний звук надо произносить мягко? Дети убирают букву и в набранном из букв разрезной азбуки слове и пытаются прочитать его: гус... .
      Если ученики не знают, что надо добавить букву ь, то учитель показывает эту букву, называет ее (мягкий знак) и объясняет, что эта буква звука не обозначает, но она нужна для указания на мягкость согласного звука. Буква ь ставится после согласной буквы (учитель приставляет букву ь на место буквы и). Получившееся слово дети прочитывают, особо подчеркивая в произношении мягкость последнего звука.
      По «Русской азбуке» прочитывают слова в первых двух столбиках (с. 135).
      На доске напечатаны слова: па с ли  па с ли сь.
      Проводится графический анализ и чтение этих слов (записанных на доске), объясняется значение слов (дети с каждым словом устно составляют предложения).
      Дети читают рассказ (с. 138), разбирают его по вопросам: где паслись гуси? Что сделал Петя? Что ему сказали? Что значит «за себя постоять»? Предлагается озаглавить рассказ (например, «Не дразни гусей!»).
      Рассказ дается для повторного чтения и разбора. (Задания: прочитать слова с мягким знаком, определить, мягкость каких звуков обозначена с его помощью; прочитать слова, в которых мягкость согласного обозначена по-иному.)
      Дети составляют рассказ о том, как надо заботиться о птицах.
Урок по теме «Повторение и закрепление пройденного материала».
      Повторяются изученные буквы. Устанавливается отличие буквы ь (мягкий знак) от всех ранее встречавшихся букв: сама буква ь не обозначает звука, а лишь указывает, что предшествующей согласной буквой обозначен мягкий согласный звук. Дети называют несколько слов, при написании которых надо употребить букву ь (мягкий знак).
      Проводится игра «Слово или не слово?»: дети читают написанное на доске и объясняют, слово или не слово они прочитали (соль, стуль, рул, пыль, семь, дым, гус, лист и т. п.). С объяснением «не слова» превращаются в слова: стуль  стирается буква ь, так как согласный звук на конце слова стул твердый; рул  добавляется буква ь для обозначения мягкости последнего согласного в слове руль и т. д.
      Соотнесение слов со схемой.
      На доске начерчена схема [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]. На наборном полотне выставлены три слова: дуб, липа, ель. Надо подобрать слово к данной схеме.
      Проводится игра «Подбери нужное слово» (с. 137, вверху).
      Один ученик читает начало предложения, второй задает вопрос кто? или что?, третий называет подобранное им слово. Добавляя слова, к которым можно поставить вопрос кто? или что?, ученики объясняют, что к словам, которые обозначают животных, ставится вопрос кто?, а вопрос что? ставится к словам, обозначающим растения и неживые предметы.
      Внеклассное чтение.
Урок по теме «Обозначение мягкости согласных на конце и в середине слова буквой ь (мягким знаком)».
      Из букв разрезной азбуки ученики составляют слово конь, которое затем преобразуют в слово коньки. Обосновывают необходимость употребления буквы ь.
      Дети читают написанные печатными буквами учителем на доске слова с дополнительными пометами: па ль то, ма ль чи к.
      «Загадка-игра» (с. 138) проводится с использованием букв разрезной азбуки и разрезных слогов. Игра завершается проверкой данных учениками ответов и обобщением, что буква ь для обозначения мягкости согласных употребляется не только на конце, но и в середине слова. Ученики прочитывают и разбирают пословицу, которая записывается на доске: «Мало уметь читать, надо уметь думать!» Выясняется, в каких случаях она может быть употреблена в речи. Подбирают близкие по смыслу выражения: читать с пониманием, читать с толком, читать думая. Школьники проводят слого-звуковой анализ слов с мягким знаком (уметь, читать, думать); определяют, сколько в каждом из этих слов звуков и букв, что обозначается буквой ь.
      Дети читают текст (с. 139) по отдельным предложениям, осмысливают его содержание и воспитательную направленность.
      Рассказ соотносят с рисунком, помещенным на с. 139. Вспоминают фамилию, имя, отчество поэта (Сергей Владимирович Михалков), написавшего стихотворение.
Урок по теме «Буква ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова (повторение, обобщение)».
      Дети перечитывают текст на с. 139 и озаглавливают его.
      Учащиеся составляют рассказ о зимних забавах детей (игра в хоккей; лепка снеговиков; игра в снежки и т. п.).
      Из разрезной азбуки составляются слова Ольга, письмо. Объясняется употребление буквы ь в середине слова.
      Ученики читают рассказ (с. 136), находят слова с ь, определяют его место в ленте букв (с. 139).
Урок по теме «Звук [ш], буквы Ш, ш (повторение, обобщение)».
      Под руководством учителя дети составляют из букв и слогов разрезной азбуки слова малыши, машина. Учитель еще раз обращает внимание детей на различие произношения и написания слога ши.
      Рассматривается рисунок на с. 147. Дети рассказывают, что они знают о разных автомобилях.
      Учитель уточняет представление детей, спрашивает, кто из них видел, как ведется строительство больших зданий (роется котлован, прокладываются трубы, рабочие роют траншеи и т. п.), объясняет, что вручную, без экскаватора, эту работу выполнять очень тяжело, а такие машины, как экскаватор, самосвал и др., облегчают труд рабочих.
      Читают рассказ (с. 147), содержание его соотносят с иллюстрацией, отвечают на вопрос, содержащийся в тексте.
      По «ленте букв» учитель проводит повторение изученных букв, обращает внимание детей на то, что буква ш находится в ряду глухих согласных.
Урок по теме «Повторение и закрепление пройденного материала».
      Рассматривание предметных рисунков (с. 151, внизу). Коротко рассказывается о каждом животном.
      Игра «Подбери недостающие слоги». На доске начерчено:
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]
      Материалом служат рассмотренные рисунки (ежи, ужи, стрижи; мыши, ерши).
      Выполняется упражнение «Кто  где?» (с. 154).
      Внеклассное чтение.
Урок по теме «Звук [й’], буква й».
      Рассматривается рисунок (с. 158159). Учитель уточняет, что знают дети о русских воинах  защитниках Отечества. В какие времена жили и стояли на страже Родины воины, которые изображены на левом рисунке (с. 158) и на правом (с. 159)?
      С помощью схемы, помещенной на доске, анализируется слово трамвай. Дети выделяют на конце слова звук [й’]. Учитель напоминает детям, что с этим звуком они уже встречались в некоторых словах: в начале слова и после гласных звук [й’] обозначается вместе с последующим гласным не двумя, а одной буквой. Это буквы е, я, ё.
      Учитель ставит цель  научиться распознавать звук [й’] в словах вне слияния  на конце слогов и слов. В названных учителем словах (сарай, хоккей, играй, сильный, шайба, линейка) дети определяют место звука [й’].
      Дети знакомятся с буквой й, отмечают, что она бывает в русских словах только строчной.
      Из буквенных и слоговых карточек дети индивидуально составляют слово трамвай, которое затем преобразуют в слово трамвайный.
      На общеклассном наборном полотне учащиеся составляют и преобразуют слова: мой  моё  моя, твой  твоё  твоя. Делают вывод: буква й обозначает согласный звук [й’], не входящий в слияние; звук [й’] слога не образует.
      Дети читают текст на с. 159, по вопросам осмысливают его содержание, подбирают к тексту заголовок. Затем учащиеся читают заготовленное на доске предложение: Слава нашим дедам и прадедам за победу в Великой Отечественной войне!
Урок по теме «Повторение и закрепление пройденного материала».
      Составление из разрезной азбуки слов: читай, изучай, знай.
      Дети читают в учебнике (с. 161) предложения.
      Учитель проводит чтение и разбор дополнительного текста, написанного на доске. Например:
      Зелёный свет  спокойно иди.
      Жёлтый  подожди.
      Красный свет  стой!
      К каждому из трех предложений, записанных на доске (Дети остановились. Ребята готовятся идти. Все пошли.), надо подставить соответствующую карточку со словами: зелёный, красный, жёлтый, которые вперемешку лежат на столе учителя. Обратная сторона этих карточек окрашена в соответствующий цвет.
      Внеклассное чтение.
Урок по теме «Звук [й’], буква й (закрепление)».
      Учитель проводит беседу о Российской Армии. Он говорит детям о том, что наша Армия победила смертельного врага  немецкий фашизм. Она охраняет мирный труд народа. «Наш народ всегда будет помнить о тех, кто отдал свою жизнь за свободу Родины»,  подчеркивает учитель.
      Дети рассказывают об известных им людях  участниках Великой Отечественной войны, орденоносцах.
      Учащиеся читают и объясняют слова, написанные заранее на доске: война, герой, смелый, снайпер.
      Затем учащиеся повторно читают и разбирают рассказ на с. 159, отвечают на вопросы по содержанию. Составляется рассказ по рисунку.
      Дети рассказывают, что им известно о наградах, орденах и медалях России, за что ими награждают. Учитель подводит итог: «В нашей стране высоко ценится и боевой, военный подвиг, и подвиг трудовой».
      Учащиеся читают пословицу «За Родину стой горой!». Учитель спрашивает, как они понимают ее содержание.
Урок по теме «Звук [й’], буква й (повторение, обобщение)».
      Учитель проводит беседу о передаче «Спокойной ночи, малыши». Дети рассказывают об интересных передачах, обсуждают понравившиеся им мультфильмы.
      Дети читают заранее написанные на доске слова: здравствуйте, спасибо, пожалуйста, объясняют, когда эти слова следует употреблять.
      Читают текст на с. 161, называют еще несколько предложений с вежливыми словами: Доброе утро!; Добрый вечер! и т. п.
      Шутливое стихотворение (с. 160) сначала прочитывается самостоятельно, а затем вслух.
Урок по теме «Буквы Ю, ю».
      По «ленте букв» (с. 169) повторяются изученные гласные буквы: дети отдельно читают гласные, обозначающие твердость согласных, отдельно  мягкость согласных. Предлагается назвать «хитрые» буквы и объяснить, почему мы о них так говорим (это буквы е, я, ё, которые в начале слова и после гласных обозначают не один звук, а два).
      Учитель сообщает, что на уроке дети узнают еще одну особую, «хитрую», букву. Дети отгадывают загадку: «На ножке я кружусь одной, ребятам весело со мной». Обращается внимание на то, что один и тот же предмет можно назвать по-разному (волчок, юла). Учащиеся рассматривают рисунок на с. 171, отчетливо произносят слово юла и соотносят его со схемой [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ], которая помогает определить слого-звуковой состав слова. При замедленном произнесении первого слога можно ясно услышать слияние двух звуков  [й’у].
      Учитель показывает детям буквы Ю, ю и говорит: «Когда мы называем букву ю, то произносим сразу два звука [й’у]. Если эта буква находится в начале слова или после гласной, то при чтении ее надо просто назвать: [й’у], она и будет прочитана».
      Из букв разрезной азбуки дети составляют слово юла, затем преобразуют его сначала в слово Юля, потом в слово Юра.
      Учитель выставляет на наборном полотне букву ю, предлагает детям прочитать ее (т. е. назвать). Затем он говорит:
       Вот уже есть первый слог слова юла. Какой слог надо добавить, чтобы целиком составить это слово (ла)? Вызванный к доске ученик добавляет слог ла. Дети читают получившееся слово. После этого слово юла подвергается преобразованию: сначала в слово Юля, потом в слово Юра.
      Учащиеся читают предложения и слова с пометами на с. 171. Учитель проводит беседу по содержанию.
      Рассказ «У Юры была юла» (с. 172) дети прочитывают сначала про себя, затем вслух. Учитель выслушивает ответы детей, обращает внимание на шутливый характер рассказа.
Урок по теме «Буква ю  показатель мягкости предшествующего согласного в слоге-слиянии».
      Учитель сообщает, что на уроке дети продолжают знакомиться с буквой ю. С опорой на схему устанавливается слоговой состав слова клюшка, внимание детей привлекается к слиянию согласного с гласным [л’у] в первом слоге. Учитель делает вывод: «Для обозначения звука [у] и мягкости предшествующего согласного используется буква ю».
      На наборном полотне учитель выставляет несколько слоговых карточек  слогов-слияний с гласной буквой ю. Учащиеся читают их, договаривая до целых слов, например: Лю  Люба, Люда; Ню  Нюра; рю  Андрюша; дю  Надюша; тю  Катюша.
      Из разрезной азбуки учащиеся составляют слово клюшка. Особое внимание детей привлекается к тому, что после буквы л ставим букву ю, а не у: надо обозначить мягкость согласного звука [л’].
      Читают стихотворение «Загадка-шутка» (с. 170), разбирают его содержание.
      Дети читают стихи на с. 173 и связывают их с рисунками. По слоговой таблице (с. 173) прочитываются пары слогов.
      Читают стихотворение (отрывок из колыбельной песни) (с. 172).
      По «ленте букв» (с. 173) учитель проводит повторение гласных.
Урок по теме «Звук [ц], буквы Ц, ц».
      Согласный звук [ц] выделяется из слова кузнец с опорой на схему. Дается характеристика звука [ц]: звук согласный, глухой, всегда твердый.
      Ученики знакомятся с буквами Ц, ц и на с. 175 читают слоги. При чтении слогов-слияний вновь обращают внимание на твердость согласного звука [ц]. Слоги договариваются учащимися до целых слов, например: ца  птица, курица; цо  кольцо, лицо и т. п.
      Читают слова в столбиках на с. 175.
      Читают рассказ (с. 175), обсуждают его содержание. Прочитав текст о цирке, учащиеся вспоминают, что они знают о нем, на каких представлениях бывали.
      Читается отрывок из стихотворения С. Маршака (с. 176), а также стихотворение «Заяц».
Урок по теме «Звук [э], буквы Э, э».
      Урок начинается с беседы о летних впечатлениях и наблюдениях детей. Учитель спрашивает, удалось ли кому-либо встречаться с таким интересным явлением природы, как эхо.
      Слово эхо разбирается с помощью схемы [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ].
      Из начала этого слова дети выделяют звук [э], обращают внимание на то, что данный гласный звук они уже слышали раньше, когда выделяли его в слогах-слияниях и обозначали буквой е. Учитель сообщает детям, что звук [э] в начале слова и после гласных обозначается буквой э. Дети знакомятся с этой буквой.
      Учащиеся читают и разбирают написанные на доске слова: эхо, эти, этот, эта, поэтому.
      Чтение стихотворения и его разбор по вопросам: где «живет» эхо? Если ему крикнуть какое-нибудь слово, то что услышишь в ответ?
Урок по теме «Звук [э], буквы Э, э (закрепление)».
      Рассматриваются рисунки на с. 180181.
      Проводится беседа о воздухоплавании  о самолетах, воздушных шарах, дирижаблях, коврах-самолетах. Каким другим словом можно заменить слово самолет? (Аэроплан.)
      Учитель говорит, что в русском языке есть много слов, пришедших к нам из других языков. Среди них: аэроплан, аэростат, аэросани, аэропорт и др. Сообщает, что же общего во всех русских словах с этим иностранным началом. Затем учитель говорит еще об одном иностранном слове, которое хорошо прижилось в русском языке. Это слово тоже из греческого: электрон  смола, янтарь. В давнюю пору заметили, что если потереть рукой янтарь, то на нем появятся электрические разряды.
      Учитель проводит игру: назвать как можно больше слов, в начале которых пишется буква э. На наборном полотне выставляется карточка с буквой э. Называемые детьми слова учитель пишет на доске, а дети читают их (например: этаж, эхо, электричество, электростанция, электровоз и т. п.).
      Чтение и разбор слов и текста (с. 181). Беседа по рисунку.
      Чтение и разбор стихотворения «Строители» (с. 181).
Урок по теме «Повторение и закрепление пройденного материала».
      Читается рассказ Л. Н. Толстого «Таня знала буквы...» (с. 182) и проводится беседа по его содержанию.
      Учащиеся читают стихи В. Берестова, рассматривают иллюстрацию к тексту, устанавливают, как она связана с прочитанным. Учитель спрашивает: кто изображен на рисунке? А о ком идет речь в стихах? Что может делать робот? Можно ли из рассказа Л. Н. Толстого узнать, каким образом Таня показывает своей кукле буквы? Какой рисунок можно нарисовать к рассказу? Какой вы себе представляли девочку, когда читали текст?
      Сначала читают рассказ «Поиграем в эхо» (с. 183), потом дети повторяют изученные буквы по «ленте букв» (с. 185).
      Внеклассное чтение.
      Домашнее задание: чтение стихов «Где обедал воробей» или «Щучка».
Урок по теме «Звук [щ’], буквы Щ, щ».
      Учитель проводит беседу по рисунку (с. 186187), выясняет, что знают дети о зимней рыбалке. Как сказочный герой Емеля поймал рыбу? Какую?
      Дети выделяют из слова лещ (с использованием схемы) звук [щ’]. Характеризуется звук [щ’]: согласный, глухой, мягкий (всегда).
      Учитель показывает буквы Щ, щ.
      Учащиеся читают по слоговой таблице слоги с буквой щ. При чтении слогов-слияний учитель обращает внимание детей на то, что используются не все гласные буквы. Так, нет букв я, о, ы, ю, э. Учитель предлагает запомнить, что ща и щу пишутся с буквами а и у, хотя звук [щ’] мягкий.
      Учащиеся читают стихи о лещах (с. 187), произносят хором. Прочитывают слова, которые даны с пометами (с. 187, вверху), объясняют смысл помет. По памяти дети дают описание рыб: окуня, леща, щуки.
      Учитель проводит работу над скороговоркой (с. 186). Дети читают скороговорку сначала медленно, потом быстрее.
Урок по теме «Звук [щ’], буквы Щ, щ (закрепление)».
      Учащиеся повторяют, какие гласные буквы пишутся в сочетаниях ща и щу. Из букв разрезной азбуки составляют слова роща, щука.
      Прочитывают и отгадывают загадки про овощи (с. 188). Дети называют другие известные им овощи.
      Затем дети выполняют словарно-логическое упражнение «Овощи»: называют съедобные части этих растений.
Урок по теме «Звук [щ’], буквы Щ, щ (повторение, обобщение)».
      Учащиеся читают на с. 189 стихотворение С. Михалкова, пробуют дать ему название («Щетка»).
      На с. 189 дети выполняют логическое упражнение «Вещи».
      Учитель проводит чтение стихотворения «Овощи» (с. 190191).
      Затем учитель предлагает задание: найти в тексте слово с буквой щ. Учащиеся под руководством учителя уточняют значение слова овощи.
      Самостоятельное чтение (можно на дом) рассказа «Два товарища» (с. 192), а также отгадку на загадку-шутку «Зверь на букву Ю» (с. 193).
      По «ленте букв» на с. 193 дети повторяют изученные буквы.
Урок по теме «Звуки [ф], [ф’], буквы Ф, ф».
      Учитель проводит работу по иллюстрации на с. 194195.
      Из слова шарф выделяется с опорой на схему твердый согласный звук [ф]. Затем предлагается сказать, какой похожий звук слышится в слове шарфик. Указывается его отличие от звука [ф]: звук [ф’]  мягкий согласный. Затем учащиеся определяют, что эти звуки глухие, парные со звонкими звуками [в] и [в’].
      Ребята знакомятся с буквами Ф, ф, читают слоги-слияния, договаривая их до целых слов (с. 195).
      Читаются и разбираются слова, записанные учителем на доске (из тех, которые даны в столбиках на с. 195).
      Дети читают рассказ на с. 196.
      Учитель выслушивает рассказы детей о том, как они знают правила уличного движения и соблюдают их.
Урок по теме «Повторение и закрепление пройденного материала».
      Учащиеся читают рассказ на с. 197.
      Дети указывают в тексте все слова с буквой ф.
      Из разрезной азбуки составляются слова: шофер, светофор, фонарик.
      Проводится беседа о светофоре: что он собой представляет, для чего он нужен? На что указывает каждый его сигнал?
      Ребята повторно читают стихотворение на с. 196 (вверху). Уясняют значение слов старт и финиш.
      Внеклассное чтение.
Урок по теме «Буква разделительный мягкий знак (ь)».
      Рассматривается рисунок на с. 198199.
      На нем запечатлены события, связанные с рождением Иисуса Христа, праздником, который называется Рождеством и отмечается почти во всех странах мира. Слово Рождество выписывается на доске с пометами, над ним пишется другое слово ро ж де ни е. Говорится, что Рождество у нас в стране приходится на самый разгар зимы.
      Все деревья голы,
      Листья опали давно.


де 
 ре 
 вь 
 я


ли 
 с 
 ть 
 я

      С разделительным мягким знаком (ь) дети знакомятся практически. Сначала проводится фонетический анализ слова листья. Выясняется, что в последнем слоге после мягкого согласного звука [т’] слышится слияние [й’а]. Затем, отчетливо проговаривая слово, учитель составляет его из букв разрезной азбуки на классном наборном полотне, поясняя, что после буквы т надо поставить особый знак, разделительный, чтобы получилось [т’йа], а не [т’а]. После этого детям предлагается прочитать составленное слово так, чтобы на месте гласной буквы я после ь (мягкого знака разделительного) отчетливо слышалось слияние [й’а].
      Учитель сообщает, что разделительный мягкий знак (ь) употребляется после согласных букв перед гласными буквами я, е, ю, ё, и. Для чтения предлагаются слова, напечатанные на доске: деревья, льёт, льют.
      Дети читают слова в столбиках (с. 200, вверху).
      Прочитываются и разбираются слова на с. 201, вверху.
      Читают и отгадывают загадки на с. 200 («Ключ», «Хвосты»).
      Учитель проводит беседу о добросовестной учебе как важнейшей работе каждого школьника.
      Чтение стихотворения В. Орлова «Что написано в тетрадке?».
Урок по теме «Буква разделительный твердый знак (ъ)».
      Учитель сообщает, что в качестве разделительного знака используется еще одна буква  ъ, которая называется разделительный твердый знак. На месте гласных букв после буквы ъ также должны отчетливо слышаться слияния, т. е. названия букв е, ё, ю, я.
      Учитель говорит, что он прочитает два слова, а учащиеся должны догадаться, для какого из этих слов дана схема на доске. Он читает слова сел и съел, дети определяют, что эта схема для слова съел, где после согласного звука [с’] отчетливо произносится слияние [й’э]. Учитель предлагает детям прочитать слова, напечатанные на доске: съем, съедим, съест, съедят.
      Учащиеся читают и разбирают рассказ Л. Н. Толстого. Учитель предлагает ответить на вопросы: чем был занят мальчик? Из чего видно, что он очень испугался? Чего он боялся? (Что его побьют.) Как можно объяснить заглавие этого рассказа?
      Дети повторно читают рассказ до ролям, устанавливают, в чем смысл рассказа.
      Читается рассказ «Три калача...» (с. 202). Дети выделяют слова с разделительным знаком, объясняют, как он велит прочитывать слово, в состав которого входит.

Урок по теме «Алфавит».
      Учитель проводит работу по «ленте букв» (с. 205). Дети повторяют гласные и согласные, объясняют, почему они расположены по-особому (гласные буквы обозначают твердость или мягкость согласных в слиянии; согласные могут обозначать звуки, парные по глухости-звонкости), вспоминают названия согласных букв и то, что одна и та же буква может служить значком как для твердых, так и для мягких согласных.
      Учитель объявляет, что изучение букв закончено: дети узнали все русские буквы. Внимание детей привлекается к стихотворению «Господин учитель Жук» на с. 202. Предлагается детям назвать буквы, которые выделены в стихотворении, и установить, как они связаны с отдельными словами, о которых упоминается в стихах,
      Учащиеся, перелистывая страницы учебника, устанавливают, что буквы изучались ими в иной последовательности. На «ленте букв» порядок расположения букв также иной. Сообщается, что порядок расположения от А до Я является общепринятым и называется алфавитом.
      Учитель пишет на доске слово ал фа ви т и предлагает посчитать, сколько букв в русском алфавите (33). Каждая буква имеет свое значение и место в нем.
      Учащиеся читают вторую часть стихотворения Льдова (с. 203).
      По предметным рисункам на с. 200 уточняется значение двух слов ключ. Желательно на доске написать стихи С. Маршака «Алфавит».
Ты эти буквы заучи. Их три десятка с лишком, А для тебя они  ключи Ко всем хорошим книжкам.
В дорогу взять не позабудь Ключей волшебных связку. В любой рассказ найдешь ты путь, Войдешь в любую сказку.
Прочтешь ты книги о зверях, Растеньях и машинах. Ты побываешь на морях И на седых вершинах.
Тебе чудесные края Откроет путь от «А» до «Я».
                                    (С. Маршак.)

      Учитель задает учащимся вопрос: почему буквы названы «ключами» ко всем хорошим книжкам?
      В конце урока учащиеся делают вывод, что ими выучены все буквы, которые есть в русском алфавите.
Урок по теме «Алфавит».
      Перечитывается стихотворение В. Берестова «Читалочка» (с. 207).
      Рассматриваются обложки книг. Ученики находят среди них сказки.
      Дети читают вторую часть стихотворения Маршака, написанного на доске. Совместно с учителем проводят разбор его содержания.
      Дети рассматривают алфавит на с. 2223 и читают все буквы.
      Снова подряд называют все буквы от А до Я (верхнюю строку). Вспоминают общее название  алфавит.
      Внеклассное чтение.
      Последующие произведения на с. 213239 учитель читает и разбирает по своему усмотрению.
       

       [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] Представление о звуковом составе слияния [й’э], а в последующем других слияний, обозначаемых йотированными гласными, дается только в порядке ознакомления.
























ОБУЧЕНИЕ  ПИСЬМУ
ВВЕДЕНИЕ
      В методических рекомендациях к рабочим тетрадям по письму (№ 1, 2, 3, 4) раскрывается система обучения, которая наиболее учитывает возрастные особенности первоклассников, направлена на то, чтобы научить ученика писать, уметь выражать свои мысли письменно, то есть уметь общаться. При этом письмо должно стать потребностью самого ребенка, стимулировать в нем желание не только писать, но и сочинять скороговорки, стихотворения, совершенствовать собственную речь.
      В основе данной системы лежит предваряющее ориентировочное действие (работа практического характера перед письмом или вспомогательная работа при письме: модульная сетка, конструирование с помощью гибких материалов, элементов букв, самих букв и т. д.).
      Такой подход облегчает усвоение навыков техники письма, позволяет уже в начале обучения письму развивать орфографическую зоркость, слуховое восприятие речи (дети пишут слоги и слова, проговаривая их вслух, ставя вместо букв точки).
      Обучение письму делится на два периода: подготовительный и основной. Подготовительный период готовит детей к письму, и ему посвящена вся тетрадь № 1. Основной период начинается с написания гласных букв, и ему отводятся тетради № 2, 3, 4. Распределение на уроки содержания тетрадей делает учитель в зависимости от индивидуальных особенностей детей. Поэтому методические рекомендации даны по темам и этапам обучения.
      Особое место в системе обучения письму отводится методике подготовительного периода, которая является инвариантной по отношению к любым способам письма: прямому, отрывному, безотрывному. Она учитывает психофизиологические особенности детей данного возраста: несовершенство зрительного и двигательного анализаторов, незаконченность окостенения запястий и фаланг пальцев, слабое развитие мелких червеобразных мышц руки, несовершенство регуляции движений. Поэтому учебные задания подготовительного периода способствуют развитию координации движений, пространственных отношений, глазомера, укреплению мышц руки, усвоению гигиенических правил письма.
      Подготовительный период состоит из трех этапов: адаптационный (с. 612), рабочая строка (с. 1322), элементы букв (с. 2332).
      На первом этапе первоклассники знакомятся с гигиеническими правилами письма. Каждое гигиеническое правило следует изучать отдельно в таком порядке: посадка; положение листа, рук, ручки; движение руки по строке. Методика работы с каждым правилом сводится к следующему: сначала учитель показывает одно из гигиенических правил письма, например посадку при письме. Дети обстоятельно анализируют положение всего корпуса при письме. Затем несколько учеников поочередно демонстрируют правильную посадку, остальные самостоятельно пробуют принять правильное положение корпуса, анализируют ошибки, допущенные при этом.
      Знакомство с гигиеническими правилами письма и закрепление их идет на доступном для детей материале. Это упражнение в штриховке фигур. Дети производят движения рукой, необходимые для развития всего двигательного аппарата руки. Ребенок не чувствует усталости, хотя рука совершает те же мускульные сокращения, что и при письме, но делает это свободно, поэтому и гигиенические правила письма усваиваются легче. Штриховка выполняется в направлении написания букв хорошо заточенными карандашами или цветными ручками. Уже первые задания знакомят учащихся с контуром предмета. Прежде чем начать штриховку, дети обводят, «обследуют» контур предмета карандашом или ручкой, которые держат как при письме, а не при рисовании.
      На этом этапе особое внимание необходимо обратить на детей, пишущих левой рукой. В первую очередь их следует познакомить с гигиеническими правилами письма. (Подробно этот вопрос раскрывается в работе.)
      На уроках подготовительного периода первого этапа уместны вопросы, которые будут направлены на ориентацию детей в местонахождении предмета на странице: где расположен предмет? (Вверху, внизу, в середине страницы.) От какого предмета слева (справа) расположен другой предмет?
      На втором этапе подготовительного периода дети знакомятся с рабочей строкой и учатся писать в ней. На этом этапе даны упражнения для укрепления мышц руки, становления навыков письма. Они служат для дополнительной и индивидуальной работы.
      Третий этап подготовительного периода ставит своей целью научить детей писать основные элементы букв, находить их в буквах (с. 35), знакомить с названием элементов букв и т. д.
      У первоклассников еще слабо развита рука, координация движений, это затрудняет точное воспроизведение образцов, данных в тетради. Для укрепления и развития руки, координации движений рекомендуются следующие упражнения: застегивание и расстегивание пуговиц, завязывание и развязывание лент, перекладывание мелких игрушек тремя пальцами, которые держат ручку при письме, всасывание пипеткой воды, плетение из ниток. Этой же цели служит и гимнастика для пальцев, которая не только укрепляет руку, но и снимает напряжение.
      Основной период делится на начальный этап и этап письма слов и предложений.
      В основной период, который начинается с письма гласных букв (с буквы а), вводятся упражнения на узнавание изученных букв в уже написанных словах, обведение по контуру неизвестных еще букв, запись слов и предложений, где вместо незнакомых букв ставятся точки. Каждая страничка обыгрывается (слово рассыпалось на слоги; в руки попала записка с обрывками фраз и т. д.). Можно предложить детям графические диктанты, например, учитель просит написать короткую палочку с закруглением внизу ( [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]), рядом  овал ( [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]), а затем букву, которая состоит из этих элементов ( [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]), или написать все буквы с элементом «с» и т. д.
      Обязательным этапом основного периода является работа с кассой букв и слогов, которая строится с учетом особенностей мышления ребенка и способствует развитию орфографической зоркости. Для развития собственной речи служат задания по составлению сказок, загадок, стихотворений, чистоговорок, скороговорок.
      В основной период постоянно идет работа над словом, которая помогает избежать часто встречающиеся ошибки (пропуск букв, искажение слов). Детям предлагаются следующие задания:
      поставить в написанном слове под гласными точки, списать слово, проделать то же самое с уже написанным словом:
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]
      поставить в написанном слове под гласными точки, подчеркнуть согласные; списать, проделать ту же работу:
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]
      в слове подчеркнуть буквы, обозначающие твердый согласный звук, одной чертой, мягкий согласный  двумя чертами:
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]
      Работа в тетради должна занимать не более 710 минут, потом необходимы смена деятельности или упражнения для снятия мышечного напряжения руки.
      Учитель постоянно контролирует работу, которая выполняется детьми в тетрадях, исправляет недочеты красным цветом и показывает ученикам, как надо выполнить работу правильно. Исправление недочетов начинается с первого дня обучения письму. Учитель должен доброжелательно указывать на ошибки, внимательно следить за их исправлением, избегать нотаций, не торопить ребенка. Исправление ранее допущенных ошибок детьми происходит в начале урока (организационный момент).













ТЕТРАДЬ № 1
Тема: Знакомство с новым предметом (с. 6).
      1. Подготовка к письму.
      Дети рассматривают тетрадь, ее страницы. Учитель объясняет, что в тетради дети будут учиться писать. Помогает ученикам правильно расположить тетрадь.
      Примерные вопросы и задания: найдите на странице школьные вещи. Какие школьные вещи вы могли бы дорисовать? Что нарисовано в верхнем левом углу? Кто нарисован в правом нижнем углу? Каждый нарисованный предмет имеет свой контур, который обозначен точками, его надо обвести. Вы будете не только обводить предметы, но и учиться писать, держать карандаш (или ручку) как орудие письма.
      Учитель показывает гигиенические правила письма. Дети повторяют за учителем правила.
      Учитель предлагает обвести обратным концом ручки (карандаша) контур любого предмета, то есть «обследовать» предмет, а затем обвести его карандашом или ручкой, соблюдая гигиенические правила письма.
      2. Работа в тетради идет под руководством учителя.
       Посмотрите, внизу страницы нарисован Карандаш, он вместе с вами будет переходить со странички на страничку. Сегодня он показывает, что надо обвести по контуру предметы и раскрасить, дописать строчку наклонных палочек.
      Дети рассматривают рисунки и выполняют задания. Учитель следит за посадкой детей, расположением листа, помогает детям справиться с заданием.
      3. Отгадывание загадок.
      Дети находят отгадку на странице: «Что за палочка такая, не простая, а цветная? Стоит детям в руки взять  начинает рисовать?». (Карандаш.)
       Найдите на странице карандаш. Определите его местонахождение.
Тема: Гигиенические правила письма[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] (с. 7).
      1. Подготовка к письму.
      Дети рассматривают страницу тетради. Находят Карандаша и определяют задания. Объединяют в группу все рисунки: игрушки. Рассказывают о своих игрушках.
      Учитель напоминает детям гигиенические правила письма. Дети повторяют за учителем правила, учатся держать карандаш (ручку), как при письме.
      2. Работа в тетради.
      Ученики обводят предметы по контуру, пишут наклонные палочки под руководством учителя.
Тема: Рабочая строка[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] (с. 1322).
      1. Подготовка к письму.
      Дети рассматривают страницу. Делают звуковой анализ слова шар. Придумывают веселую историю про клоуна.
      2. Работа в тетради.
      Учитель объясняет детям, что работу они будут выполнять в строках.
      Рабочая строка состоит из верхней линии и нижней линии (показ на доске). Ученики находят строки на странице и «обследуют» их обратным концом ручки слева направо.
      Под руководством учителя дети обводят контуры предметов, дописывают строки.
      Учитель пишет на доске буквы, которые состоят из овалов: а, о, ю.
Тема: Элементы букв (с. 23).
      « / » короткая палочка.
      1. Подготовка к письму.
      Ребята рассматривают страницу. Учитель сообщает, что на этом уроке дети начнут писать элементы букв.
      Ученики составляют рассказ по рисунку, готовятся к написанию элементов букв. Обводят по контуру предметы.
      2. Работа в тетради.
      Учитель показывает на доске написание элемента «короткая палочка» и просит найти этот элемент в предметах. Дети рассматривают домики, находят этот элемент и дорисовывают домики.
      Затем дети открывают первые страницы тетради (алфавит) и находят в них элемент «короткая палочка».
      Письмо в рабочих строках идет под руководством учителя.
      Дети заполняют на уроке не все строки, незаполненные строки могут служить для дополнительной и индивидуальной работы.
      3. Разучивание скороговорки «В аквариуме у Харитона четыре рака да три тритона».
      «[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]» удлиненная палочка (с. 24).
      1. Подготовка к письму.
      Дети рассматривают страницу, придумывают веселую сказку о зверюшках.
      2. Работа в тетради.
      Учитель показывает на доске элемент  «удлиненная палочка» и просит детей найти его в предметах. Ученики находят этот элемент в предметах, обводят их по контуру, рисуют в строчке, рассматривают алфавит в начале тетради, находят в буквах удлиненную палочку. Написание элемента идет под руководством учителя.
      « [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]» короткая палочка с закруглением внизу (с. 25).
      1. Подготовка к письму.
      Дети рассматривают страницу, составляют сказку про умного ежа.
      2. Работа в тетради.
      Учитель показывает на доске написание элемента  «короткая палочка с закруглением внизу». Дети находят элемент в предметах, обводят его. Затем ищут элемент в буквах в начале тетради.
      Письмо в рабочих строках идет под руководством учителя. Учитель обращает внимание детей на начало письма  сверху вниз.
      «[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] » удлиненная палочка с закруглением внизу (с. 26).
      1. Подготовка к письму.
      Дети рассматривают рисунки, составляют по ним сказку.
      2. Работа в тетради идет под руководством учителя.
      3. Разучивание скороговорки «Пекарь пек калачи в печи».
      « [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]» палочка с закруглением вверху и внизу (с. 27).
      1. Письмо пройденных элементов под диктовку: короткая палочка, короткая палочка с закруглением внизу, удлиненная палочка, удлиненная палочка с закруглением внизу.
      2. Работа в тетради.
      Учитель показывает новый элемент на доске. Дети находят элемент в предметах, записывают его (обводят по контуру).
      В рабочих строках дети пишут под руководством учителя.
      3. Составление веселой сказки по сюжетному рисунку.
       «[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] » удлиненная вниз петля (с. 28).
      1. Подготовка к письму.
      Учитель на доске показывает написание нового элемента. Дети конструируют элемент из проволоки или ниток, находят его в предметах, обводят по контуру и начинают писать элемент в рабочих строках под руководством учителя.
      2. Составление сказки по сюжетному рисунку.
      3. Разучивание скороговорки «Наш Филат не бывает виноват».
      « [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]» удлиненная вверх петля (с. 29).
      1. Подготовка к письму.
      Учитель показывает на доске новый элемент. Дети конструируют его из ниток или проволоки.
      Находят отгадку на странице: «Длинное ухо, комочек пуха, прыгает ловко, любит морковку». (Заяц.)
      Ученики дорисовывают зайца в рабочей строке, пишут в рабочих строках под руководством учителя.
      2. Составление сказки про зайчат. Обведение по контуру предметов.
      « [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]» удлиненные петли вверху и внизу (с. 30).
      Подготовка к письму.
      Дети тренируются в написании сложных элементов, конструируют их из проволоки и ниток. Находят элементы в нарисованных предметах.
      Отгадывают загадки и находят отгадки на странице, составляют сами загадки.
      «В сенокос горька, а в мороз сладка. Что за ягодка?» (Рябина.)
      «Прилетит  плохи дела. А кого паук боится?
      Угадали? Это...» (Птица.)
      «[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] » полуовалы левые и правые (с. 31).
      1. Подготовка к письму.
      Учитель показывает на доске написание полуовалов.
      Дети находят, обводят полуовалы в нарисованных предметах, раскрашивают рисунки.
      Работа в тетради идет под руководством учителя.
      2. Составление рассказа по сюжетному рисунку.
      Найти отгадку на странице: «Днем спит, ночью летает, прохожих пугает». (Филин.)
      « [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]» овал (с. 32).
      Работа в тетради идет аналогично описанным выше урокам.
       

       [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] Работа по этой теме продолжается на с. 812 прописи № 1.        [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] Планы уроков, посвященные рабочей строке (с. 1422 прописи № 1), составляются учителем самостоятельно.




















ТЕТРАДЬ № 2
Строчная буква а (с. 3).
      1. Знакомство с написанием строчной а.
      Рассмотрите первую страницу новой тетради. Сегодня вы начинаете писать буквы. Письменные буквы отличаются от печатных своей формой, хотя и звучат одинаково. Сравните печатную маленькую букву а с письменной. У них есть общие элементы. Какие? (Овалы.) Есть и разные. (У печатной буквы а палочка с закруглением вверху и внизу, у письменной  с закруглением внизу.) Сколько элементов вам нужно взять, чтобы сконструировать эти буквы? (Два.)
      Учитель на доске пишет строчную а. Дети конструируют букву из ниток или проволоки.
      2. Работа в тетради.
      Найдите предметы и обведите их по контуру.
      «Шарик свернутый лежал, чтоб в окно не убежал. А теперь его надую, с ним по улице пойду я». (Г. Сапгир.)
      Дети рассматривают шарики (узоры), находят в них сходство с первым элементом строчной буквы а и обводят шары по контуру.
      Придумайте сказку, загадку про шары, а можно стихотворение.
      Помогите сочинить стихотворение: Шаловливый, воздушный шар, непослушный, с ветром убежал вместе. А куда и не сказал.
      Затем ученики обводят элементы строчной а вверху тетради, пишут их в модульной сетке рабочей строки (каждому элементу буквы  свой домик). Обводят букву вверху страницы, рассказывают о человечке, который принес им новую букву, и пишут ее в рабочих строках.
      3. Распознавание строчной а.
      Внизу страницы написаны слова. Дети ставят под строчной а точку или накладывают на нее прозрачную бумагу и копируют букву на бумагу. Придумывают предложения с написанными словами. Записываются свои слова с новой письменной буквой. Еще не изученные буквы заменяют точками, например: мама  .а.а и т. п.
Прописная буква А (с. 4).
      1. Знакомство с написанием прописной буквы А.
      Дети рассматривают страницу сверху. Находят прописную букву А и ее элементы. Учитель на доске показывает написание прописной А. Дети обводят букву и ее элементы по контуру.
      2. Работа в тетради.
      Ученики обводят по контуру узор. Находят на нем один из элементов прописной А. Пишут в рабочих строках элементы прописной буквы А и саму букву.
      3. Распознавание прописной буквы А в словах.
      Дети находят букву А в написанных словах. Обводят ее или копируют, ставят под ней точку. Пишут свои слова: Анна  A..a.
Строчная буква о. Прописная буква О (с. 5).
      1. Письмо под диктовку.
      Дети записывают под диктовку учителя элементы букв:
      овал ([ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]), удлиненная палочка с закруглением внизу ([ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]), короткая палочка с закруглением внизу ([ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]), удлиненная палочка, наклоненная вправо ([ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]), короткая горизонтальная палочка ( – ); буквы, состоящие из этих элементов ([ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]).
      Проверка написанных элементов идет на доске.
      2. Знакомство с написанием строчной и прописной букв о, О.
      Дети рассматривают буквы вверху страницы. Учитель пишет их на доске. Ученики конструируют буквы из проволоки или ниток.
      3. Работа в тетради идет под руководством учителя.
      4. Распознавание букв о, О в словах.
Строчная и прописная буквы о, О (с. 6).
      1. Письмо под диктовку.
      Напишите овал ([ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]), палочку с закруглением внизу, буквы, которые можно сконструировать из этих элементов (а, о).
      Учитель открывает написанные на доске элементы. Дети проверяют под руководством учителя свое написание.
      2. Работа в тетради идет под руководством учителя.
      3. Распознавание букв в написанных словах.
      4. Игра «Сколько раз услышали [о]?».
      «Посмотри на колесо  увидишь букву «о». (А. Шибаев.)
      «В старом дереве дупло
      Ну совсем как буква «о». (В. Степанов.)
Строчная буква и (с. 7).
      1. Знакомство с написанием строчной и.
      Определите местонахождение звука [и] в словах. «Индюки сошлись у ивы: «Ишь, как мы с тобой красивы!» (Б. Тимофеев.)
      Найдите в кассах букв и слогов букву и маленькую. Посмотрите, как пишется строчная (маленькая, письменная) буква и.
      Учитель показывает на доске: «Начинаю писать первый элемент буквы и сверху, довожу до линии рабочей строки, закругляю элемент вправо, довожу до линии рабочей строки ([ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]); начинаю писать второй элемент сверху, веду вниз, закругляю вправо, довожу элемент до середины строки ([ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ])».
      Ученики конструируют букву из ниток или проволоки.
      2. Работа в тетради под руководством учителя.
Прописная буква И (с. 8).
      1. Знакомство с написанием прописной И.
      Учитель на доске пишет прописную И. Дети рассматривают букву и конструируют ее из ниток или проволоки.
      2. Работа в тетради идет под руководством учителя.
      3. Распознавание буквы И в написанных внизу страницы словах.
Письменная буква ы (с. 9).
      1. Знакомство с написанием строчной буквы ы.
      Найдите в словах звук [ы]. «Бык мычит две буквы:  My!  Мяу!  кот сказал ему.  Слышал? Значит, мы, коты, знаем больше букв, чем ты!» (Г. Виеру.)
      Рассмотрите на странице букву ы. Сравните ее с маленькой письменной буквой и.
      «А бедняжка буква ы бродит с палочкой, увы». (А. Шибаев.)
      Учитель на доске пишет строчную букву ы. Дети конструируют букву из ниток или проволоки.
      2. Работа в тетради идет под руководством учителя.
      3. Письмо под диктовку: а, и, о.
      Учитель просит детей определить и записать общий элемент букв: «а», «и», «ы» 
([ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]).
      4. Разучивание скороговорок, стихотворений.
      Сколько раз услышите звук [ы]?
      «Мама мыла с мылом Милу,
      Мила мыло не любила».
      «Мы слыхали от совы, что нет слов на букву ы».
Повторение (с. 10).
      1. Письмо под диктовку.
      Запишите буквы, которые имеют один из элементов  «[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]». (а, и, ы.) Запишите, как плачет ребенок. (А-а-а!) Как удивляется человек, какой звук он произносит? (О!)
      2. Работа в тетради идет под руководством учителя.
      3. Работа с «Русской азбукой».
      Дети составляют рассказы по иллюстрациям из «Русской азбуки» и записывают в тетрадь слова и предложения (вместо букв, которые еще не знают, ставят точки).
      4. Найдите звук [ы].
      «Жили-были прыгуны.
       Мы допрыгнем до луны!
      Ввысь их вышвырнул батут.
       Где вы, прыгуны?
       Мы тут!»
                     (В. Берестов.)
Строчная буква у (с. 11).
      1. Знакомство с написанием строчной буквы у.
      Прислушайтесь к словам, определите, где находится звук [у]. «Как улитке перед сном скучно в домике своем! Сказку выдумать пытается, грустной сказка получается». (Г. Виеру.)
      Учитель на доске показывает, как пишется строчная буква у, четко называя каждый элемент: «Палочка с закруглением ([ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]), удлиненная вниз петля ([ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] )».
      Дети конструируют букву из проволоки или ниток.
      2. Работа в тетради идет под руководством учителя.
      3. Разучивание стихотворений, скороговорок.
      Услышьте звук [у].
      «У  сучок в любом лесу».
      «Летел на болото носатый удод.
      Глядел на удода
      Усатый Федот».
Прописная буква У (с. 12).
      1. Знакомство с написанием прописной буквы У.
      Найдите звук (услышьте звук) [у].
      «У опушки две старушки брали грузди и волнушки. Филин:  У-ух! Филин:  У-ух! У старушек замер дух. Жутко!» (Е. Благинина.)
      Сравните письменную большую букву У с большой печатной.
      Дети сравнивают прописную и большую печатную буквы. Конструируют после показа на доске учителем написания прописной буквы У большую письменную букву У.
      2. Работа в тетради идет под руководством учителя.
      3. Продолжите стихотворение, скороговорку.
      «Ученик учил уроки  у него в чернилах ... (щеки)».
      «Удод, удод, удодушка,
      Удодливый ... (удод)».
      (М. Яснов.)
      «Как улитке перед сном
      Скучно в домике ... (своем)».
      (Г. Виеру.)
Повторение (с. 13).
Строчная буква н (с. 14).
      1. Знакомство с написанием строчной н.
      Определите местонахождение звуков [н], [н’].
      «Hoc не в свои дела суют, носами перед сном клюют, зато один веселый нос папаша Карло нам принес». (Я. Аким.)
      О каком «веселом носе» говорится в стихотворении? (Буратино.) Какой звук вы слышите в слове нос? ([н].) Найдите в тетради письменную букву н. Это буква маленькая. Попробуйте ее сконструировать. Сколько элементов понадобилось?
      Учитель на доске показывает написание строчной н. Дети пробуют писать букву на нелинованном листе бумаги.
      2. Работа в тетради идет под руководством учителя.
      Дети рассматривают элементы букв, букву вверху страницы, обводят их по контуру. Пишут в рабочих строках сначала элементы букв, затем букву н.
      Написание слогов и слов идет после того, как учитель покажет соединение между буквами на доске. Ученики пишут слова по слогам с проговариванием вслух каждого звука.
      После этого составляются предложения.
      Внизу страницы вставляют в слово ноша слог но.
Прописная буква Н (с. 15).
      1. Знакомство с написанием прописной Н.
      Определите, какой звук слышится в словах: [н] или [н’].
      «Эн» надела поясок, «И» надела поясок. Буква «Эн» надела ровно, буква «И»  наискосок».
      О какой букве н говорится в стихотворении? (Печатной.) Учитель на доске пишет прописную [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]. Дети рассматривают букву на доске и в тетради. Конструируют ее из проволоки или ниток.
      2. Работа в тетради идет под руководством учителя.
      Дети пишут элементы буквы Н, буквы, слоги, слова. Придумывают слова и предложения с написанными слогами.
      3. Работа с кассой букв и слогов.
      Составление предложения: Ну, Нина!
      Когда так говорят: «Нина и Анна»?
      4. Составьте слоги, слова: на, ны, Ни, а, у, н, и, н, А.
Повторение.
      Под руководством учителя дети пишут в рабочих строках пройденные буквы, слоги, слова. Списывают слоги, слова из «Русской азбуки». Пишут под диктовку: ан, но, на, он, они, она, ни, Нина. (Задания на повторение выполняются в дополнительной тетради.)
Строчная и прописная буквы с, С (с. 16).
      1. Знакомство с написанием букв с, С.
      Какой звук слышится в словах: [с] или [с’]?
      «Села мышка в уголок, съела бублика кусок». (Г. Виеру.)
      Доскажите слово, определите звук.
      «Трещала с самого утра: «Пор-р-ра! Пор-р-ра! А что  пора? Такая с ней морока, когда трещит ... (сорока)»; «Я свой костюм отнес чинить, а там давай его ... (синить)».
      Найдите букву, которой обозначаются звуки [с], [с’]. Рассмотрите буквы в тетради. Чем отличается большая письменная буква от маленькой? (Размерами.)
      2. Работа в тетради идет под руководством учителя.
      Написание элементов букв, слогов, слов. Составление предложений с написанными словами.
      3. Работа с кассой букв и слогов.
      Составление слова, предложения: сани; «У Сани сани».
Строчная и прописная буквы с, С  (с. 17).
      1. Повторение написания строчной и прописной букв с, С.
      2. Распознавание звуков.
      Какой звук слышится: [с] или [с’]?
      «Длинная шея, красные лапки, щиплет за пятки, беги без оглядки». (Гусь.) «В дом чужого не пущу, без хозяина грущу». (Собака.)
      С какой буквы напишете слова с буквой «эс»?
      Солнце село за селом. Спят синицы. Сойки спят. Спит в реке усатый сом.
      3. Работа с кассой букв и слогов.
      Составляются и пишутся слова в тетрадь: сам, сани, нос, сон.
      Записываются в тетради слоги из слов: Сима  Си; Соня  Со; сон.
Повторение.
      1. Письмо под диктовку.
      Буквы: а, н, у, с, ы, и, о.
      Слова: он, она, сом, сон.
      2. Работа с текстами «Русской азбуки» идет по выбору учителя.
      3. Разучивание стихотворений, скороговорок.
      «Села мышка в уголок,
      Съела бублика кусок».
      (Г. Виеру.)
      «Везет в гору Саня за собою сани».
Строчная буква к (с. 18).
      1. Знакомство с написанием строчной буквы к.
      Какой звук слышится: [к] или [к’]?
      «Что за скрип, что за хруст? Это что еще за куст? Как же быть без хруста, если я ... (капуста)?» «Есть, ребята, у меня два серебряных коня. Езжу сразу на обоих. Что за кони у меня?» (Коньки.)
      2. Обозначение звуков на письме.
      Первоклассники рассматривают страницу тетради. Учитель на доске показывает написание строчной буквы к. Дети конструируют букву из ниток или проволоки.
      3. Работа в тетради идет под руководством учителя.
      Запись слогов из слов: кит  ки, кот  ко.
      4. Работа в кассе букв и слогов.
      Составить слова: сок  сук, коса.
Прописная буква К (с. 19).
      1. Знакомство с написанием прописной буквы К.
      Учитель на доске пишет прописную букву К. Дети рассматривают букву, обводят ее элементы, конструируют букву из проволоки или ниток, пишут элементы и букву на нелинованном листе бумаги.
      2. Работа в тетради идет под руководством учителя.
      3. Выделение звука и буквы.
      Какой слышите звук: [т] или [т’]?
      «Темноты боится Петя: Трусоват он, видно, дети!» (Б. Тимофеев.)
      С какой буквы будете писать слова с буквой «тэ»?
      «Телезритель Тимка. Папа Тигр купил телевизор, и тигренка словно подменили...»
      Продолжите сказку.
      4. Составьте слово.
      Игра: ки, нит, ма, Ти, т, о, к.
Строчная и прописная буквы т, Т (с. 22).
      1. Конструирование букв, составление слов и запись их в тетрадь.
      2. Работа в тетради под руководством учителя.
      3. Работа с текстами из «Русской азбуки».
      4. Разучивание стихотворения с буквой «тэ».
      «Телевизор тигр купил, самый лучший попросил.  Я люблю,  сказал он строго,  чтоб полосок было много!» (Г. Виеру.); «Эй, не стойте слишком близко  я тигренок, а не киска».
      Придумайте название стихотворения. (Тигренок; в зоопарке; сердитый зверь.)
      Дети выбирают название стихотворения из предложенных учителем.
Строчная буква л (с. 23).
      1. Знакомство с новой буквой.
      Какой звук слышите: [л] или [л’]?
      «Лисицы лают. Глухомань. Лежит в листве под липой лань. Линь в глубине холодных вод лениво, но легко плывет». (В. Лунин.)
      Какой буквой обозначаются эти звуки? Найдите маленькую букву л письменную или печатную. Сравните их. Найдите букву л в альбоме, сконструируйте ее. Сколько элементов брали? Как они называются? (Короткая палочка, наклоненная вправо, и короткая палочка с закруглением внизу.)
      Учитель на доске показывает написание строчной л. Дети рассматривают букву, конструируют ее из проволоки или ниток.
      2. Разучивание стихотворения.
      «Алфавит продолжит наш буква Л  лесной шалаш».
      (В. Степанов.)
      3. Работа в тетрадях.
      4. Работа с кассой букв и слогов.
      Составление слов: лоси, луна; предложения: У Нины кукла.
Прописная буква Л (с. 24).
      1. Знакомство с написанием прописной буквы Л.
      Какую букву напишете: большую или маленькую?
      «Лев комарика ловил, лапой лоб себе разбил!» (Б. Тимофеев.)
      Сравните маленькую письменную букву л с большой письменной Л.
      Учитель на доске пишет прописную букву Л. Дети конструируют букву из ниток или проволоки.
      2. Работа в тетради ведется под руководством учителя.
      3. Работа с текстами из «Русской азбуки».
      4. Работа с кассой букв и слогов.
      Составление слов: Лина, лист, лук; предложения: У Лины стул.
Строчная и прописная буквы л, Л (с. 25).
      1. Письмо под диктовку.
      «У Наты лук».
      2. Работа в тетради под руководством учителя.
      3. Списывание с печатного образца: «Лина и Антон».
Строчная буква р (с. 26).
      1. Знакомство с написанием строчной р.
      Какой звук слышите: [р] или [р’]?
      «Лесники ее котят взять домой не захотят. Ей не скажешь: «Кошка, брысь», потому что это ... (рысь)»; «В реке большая драка: поссорились два ... (рака)».
      Учитель на доске показывает, как пишется строчная буква р.
      Ученики рассматривают букву, конструируют ее из проволоки или ниток.
      2. Работа в тетради ведется под руководством учителя.
      3. Работа с кассой букв и слогов.
      Составьте предложение У рака норка.
Прописная буква Р (с. 27).
      1. Знакомство с написанием прописной буквы Р.
      Какую букву напишете: р или Р?
      «Ручка круглая у трости. Трость для деда сделал Костя». (Г. Виеру.)
      Учитель на доске показывает, как пишется большая письменная буква Р.
      Ученики конструируют букву из проволоки или ниток. Обводят букву и ее элементы в тетради.
      2. Работа в тетради идет под руководством учителя.
      3. Работа с кассой букв и слогов.
      «Рита и Рома у ивы».
      4. Разучивание скороговорки «Проворонила ворона вороненка».
Строчная буква в (с. 28).
      1. Знакомство со строчной буквой в.
      Какой звук слышится: [в] или [в’]?
      «Как зовут меня, скажи. Часто прячусь я во ржи, скромный полевой цветок, синеглазый ... (василек)»; «Ездить нужно осторожно, за рога держаться можно. Жаль вот только  гривы нет... Что за конь? ... (велосипед)».
      Учитель показывает на доске, как пишется строчная буква в.
      Дети конструируют букву в из проволоки или ниток.
      2. Работа в тетради идет под руководством учителя.
      3. Работа с кассой букв и слогов.
      Составьте слова: вот, винт, внук.
Прописная буква В (с. 29).
      1. Знакомство с прописной буквой В.
      Какую букву напишете: в или В?
      «Любо плавать Ване в белом море  ванне». (А. Шлыгина.)
      Учитель на доске показывает, как пишется большая письменная буква В.
      Дети конструируют букву из ниток или проволоки.
      2. Работа в тетради идет под руководством учителя.
      3. Работа с кассой букв и слогов.
      Составьте слова: Вова, Иван; предложение: Вова и Иван у ворот.
Строчная и прописная буквы в, В (с. 30).
      1. Работа в тетради под руководством учителя.
      2. Письмо под диктовку.
      Буквы: А, о, У, у, ы, К, к, н, Т, Р, п, с.
      3. Добавьте слово.
«Воробей взлетел повыше: Видит все с высокой ... (крыши)».
                                 (Б. Тимофеев.)
«Ворон вертолет ... (ведет), несмышлят-зверей ... (везет)».
                              (А. Пудваль.)

 
Строчная буква е (с. 31).
      1. Знакомство с написанием строчной буквы е.
      Учитель показывает на доске написание строчной буквы е. Ученики конструируют букву из проволоки или ниток. Обводят букву по контуру вверху страницы.
      2. Работа в тетради идет под руководством учителя. Слова записывают после составления их в кассе букв и слогов.
      3. Работа с кассой букв и слогов.
      Составить предложение: У ели лиса.
Прописная буква Е (с. 32).
      1. Знакомство с написанием прописной буквы Е.
      Учитель показывает на доске написание прописной буквы Е. Дети конструируют букву и пишут ее на нелинованном листе бумаги.
      2. Работа в тетради под руководством учителя.
Повторение.
      1. Работа в тетради идет под руководством учителя. Все слова с е пишутся после предварительной работы с кассой букв и слогов.
      2. Работа с кассой букв и слогов.
      Анализ слова лес. Составьте схему этого слова и сложите его в кассе букв и слогов.
      Сложите в кассе букв и слогов слоги: ле, ве, те; составьте с ними слова.
      Что показывает буква е в этих словах?
      3. Разучивание стихотворения.
      «Енот не станет есть, пока       Его еда не мыта.       Ему помощница  река:       Еду полощет, трет слегка;       А после  ест досыта.       Енот  любитель чистоты,       Немытого не ест... А ты?»
                                    (В. Лунин.)
Повторение.
      1. Работа в тетради идет под руководством учителя.
      2. Работа с текстами «Русской азбуки».
      3. Работа с кассой букв и слогов.
      Слова: ел, еле, мел, лес, сел.
      4. Услышьте звук [е].
       «Едет клоун по шоссе       На блестящем колесе.       Для чего? Зачем?  Для смеха!       Пожелайте мне успеха».
                                   (В. Берестов.)


ТЕТРАДЬ № 3
Строчная буква п (с. 3).
      1. Работа в тетради.
      Какой звук слышите: [п] или [п’]?
      «Пять братьев вместе родятся, а росту разного». (Пальцы.); «Хвост с узорами, а сапоги со шпорами. Песни распевает, время считает». (Петух.)
      Учитель показывает на доске написание строчной буквы п.
      Ученики рассматривают в тетради строчную букву п, ее элементы, обводят их. Находят в узоре элемент буквы и обводят его по точкам. Затем находят в словах внизу страницы букву п и ставят под ней точку.
      Пишут элементы букв и букву п под руководством учителя, читают слоги с буквой п. Учитель обращает внимание детей на соединение в слогах. Слоги и слова пишутся как под руководством учителя, так и самостоятельно. Затем дети составляют предложение, подбирая слова из написанных ими слов: папа, пила, пела.
      Вписывают в предложение слово пила, читают его.
      Работа с предложением Вера пела песни идет самостоятельно.
      2. Работа с «Русской азбукой».
      Запись слов, предложений из «Русской азбуки» в тетрадь.
Прописная буква П (с. 4).
      1. Работа в тетради.
      Какую букву напишете: п или П?
      «Птички в гнездышке сидят и на улицу глядят»; «Загудел паровоз и вагончики повез: «Чу-чу-чу, далеко я укачу».
      Учитель на доске показывает, как пишется прописная буква П. Первоклассники находят букву в тетради. Обследуют букву по контуру.
      2. Работа в тетради.
      Дорисуйте узоры; найдите в них часть элемента прописной буквы П. Потренируйтесь в написании буквы П.
      Дети под руководством учителя пишут букву П в тетради. Затем читают слово и предложение на странице, составляют рассказ.
      Слова и предложения после анализа записываются с проговариванием.
Повторение (с. 5).
      1. Составьте и запишите из предложенных вверху страницы элементов букв прописную П, строчные г, п, л.
      2. Обведение по контуру узоров.
      3. Повторение написания прописной и строчной букв П, п.
      4. Списывание предложений из «Русской азбуки» на тему «Повар».
      5. Вписывание пропущенной буквы в слова: пилка, полка.
Строчная буква м (с. 6).
      1. Знакомство с написанием буквы м.
      Какой звук слышите: [м] или [м’]?
      «Наши руки были в мыле. Мы посуду сами мыли, мы посуду мыли сами, помогали нашей маме».
      Учитель на доске показывает написание строчной буквы м.
      «То вниз, то вверх бежит перо, рисуя букву «эм»,  как бы спускаешься в метро и вверх идешь затем». (С. Маршак.)
      Ученики находят букву в тетради. Рассматривают ее элементы, обводят их и узор. Пишут букву, ее элементы, слоги, слова в рабочих строках под руководством учителя. Записывают в предложение слово мир. Читают предложение.
      На свободной строчке записываются слова или предложение из «Русской азбуки».
Прописная буква М (с. 7).
      1. Знакомство с написанием прописной буквы М.
      Какую букву напишете: строчную или прописную?
      «Мама! Так тебя люблю, что не знаю прямо! Я большому кораблю дам названье «Мама». (Я. Аким.)
      Учитель показывает на доске написание прописной буквы М. Дети рассматривают в тетради букву М, ее элементы. Обводят элементы букв, узор: пишут элементы букв, букву, слог, слово под руководством учителя. Вставляют в предложение слово Мурка. Записывают из «Русской азбуки» слова, предложения в тетрадь.
Повторение (с. 8).
      1. Составление из предложенных вверху страницы элементов букв, прописных Л, М, строчных л, м.
      2. Обведение по контуру узора.
      3. Написание прописной буквы М и строчной буквы м.
      4. Составление рассказа на тему «Утром». Запись слов и предложений по предложенной схеме.
      5. Вписывание пропущенного слога ка в слова: сумка, рамка.
Строчная буква з (с. 9).
      1. Знакомство с написанием буквы з.
      Какой звук слышите: [з] или [з’]?
      «Михаил залез на дуб, чтобы врач не вырвал зуб. Бил Андрей ногою в дверь, а Сергей ревел, как зверь».
      Учитель на доске показывает написание строчной буквы з. Дети рассматривают на странице тетради элементы строчной буквы з и строчную букву з. Сравнивают строчную букву з с печатной.
      2. Работа в тетради идет под руководством учителя.
      Ученики обводят узор, находят в нем один из элементов строчной буквы з, пишут элементы буквы з, строчную букву з и слова с ней. Списывают с печатного текста из «Русской азбуки» слова и предложения. Вставляют пропущенный слог в слова: коза, лоза.
Прописная буква З (с. 10).
      1. Знакомство с написанием прописной буквы З.
      Учитель показывает на доске написание прописной буквы З.
      Ученики находят прописную букву З в тетради, рассматривают ее элементы, сравнивают ее с печатной.
      2. Работа в тетради.
      Обведение узора по контуру.
      Какой элемент буквы З видите в узоре?
      Поэлементное письмо прописной буквы З. Исправление ошибок карандашом. Написание прописной буквы З, слов и предложений идет под руководством учителя.
Повторение (с. 11).
      1. Запись букв из предложенных вверху страницы элементов («[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]», «[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]»).
      2. Обведение по контуру узора.
      3. Написание букв и слов под руководством учителя.
      4. Составление и запись предложений.
Строчная буква б (с. 12).
      1. Знакомство с написанием строчной буквы б.
      Какой звук слышится: [б] или [б’]?
      «Пышный хвост торчит с верхушки. Что за странная зверюшка? Щелкает орехи мелко. Ну, конечно, это ... (белка)»; «А водитель спозаранку крутит круглую ... (баранку)».
      Учитель на доске показывает написание строчной буквы б.
      1. Работа в тетради.
      Ученики рассматривают в тетради письменные буквы, строчную букву б, ее элементы. Обводят элементы, букву с помощью прозрачной бумаги. Затем дети рассматривают узор, находят в нем один из элементов строчной буквы б, обводят узор по намеченному контуру.
      Написание элементов букв, буквы, слов, предложений идет под руководством учителя.
      3. Игра. Учитель на доске пишет слова и просит найти потерявшуюся букву: .елка, .сы, б.ра.ан и т. д.; соединить рассыпавшиеся буквы в слово: р, а, б, н.
Написание слов с буквами б и п (с. 13).
      1. Письмо букв из предложенных элементов: строчные [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]и [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]
      2. Ученики тренируются в написании буквы б. Отгадывают загадку про змею: «Шелестя, шурша травой, проползает кнут живой. Вот он встал и зашипел: Подходи, кто очень смел». Рисуют змею; находят букву б в словах, обводят ее по контуру. Читают слова в рабочих строках и сравнивают написание слов с п и б. Пишут в тетради.
      3. Игра. Соберите слово: у, л, б, а, к; а, к, п, а, л.
      Составьте новые слова: бак, у, ы, о, л.
Прописная буква Б (с. 14).
      1. Знакомство с написанием прописной буквы Б.
      Учитель показывает на доске написание прописной буквы Б. Ученики конструируют буквы из ниток или проволоки.
      2. Работа в тетради.
      Дети рассматривают в тетради прописную букву Б и ее элементы, обводят их. Рассматривают узор, находят в нем один из элементов прописной Б и обводят узор по контуру.
      Письмо слов, букв, элементов букв и запись предложения идет под руководством учителя.
      3. Индивидуальная работа на доске и на карточках.
      Списывание с печатного слова: суп, зуб, столб; банка, боб, бинт, бак и т. д.
Повторение (с. 15).
      1. Запись букв из элементов, предложенных вверху страницы [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]
      2. Обведение узора по нанесенному контуру.
      3. Письмо букв Б, б.
      4. Чтение слов и предложений на тему: «Славик и Бобик».
      5. Запись слов и предложений на тему «Славик и Бобик» с помощью текстов из «Русской азбуки».
Строчная буква д (с. 16).
      1. Знакомство с написанием строчной буквы д.
      Какой звук слышите: [д] или [д’]?
      «Белый столб на крыше и растет все выше, выше. Вот дорос он до небес  и исчез». (Дым.); «Он по-рабочему одет  удобно, просто, ловко. На нем малиновый берет и пестрая спецовка». (Дятел.)
      Учитель показывает на доске написание строчной буквы д. Дети рассматривают в тетради элементы строчной буквы д и строчную букву, конструируют ее.
      2. Работа в тетради идет под руководством учителя.
      3. Игра. Составые слово: де... (ти), де... (рево), .уб, .ым, .ом.
Прописная буква Д (с. 17).
      1. Знакомство с написанием прописной буквы Д.
      Какую букву напишете: строчную или прописную?
      «Доктора не бойтесь, дети. Он добрее всех на свете». «Драчун Петя. Петя драться любит очень, с ним играть никто не хочет».
      Учитель на доске пишет прописную букву Д. Дети рассматривают в тетради прописную букву Д и ее элементы, конструируют букву из проволоки или ниток.
      2. Работа в тетради.
      Обведение узоров в тетради.
      Какой элемент прописной буквы увидели в узоре?
      Написание элементов букв, буквы, слогов, слов, предложения идет под руководством учителя.
Повторение (с. 1819).
      1. Запись букв из предложенных элементов: «а», «д», «Д», «о».
      2. Работа в тетради.
      Обведение узора, написание букв, составление и запись рассказа с опорой на текст из «Русской азбуки» идет под руководством учителя.
      3. Запись слогов и слов под диктовку: Ди, ти, де, те. Составление слова из написанных слогов и запись его в тетрадь (дети).
      4. Индивидуальная работа со словами на д, т.
      Ученики, которые быстро пишут, записывают под диктовку учителя слова: дело, тело, дом, дым и т. д.; медленно пишущие дети вставляют буквы в слова (слова записаны на отдельных карточках): д.л., д.м, д.д и т. д.; остальные списывают слова из «Русской азбуки» по выбору учителя.
Строчная буква я (с. 20).
      1. Знакомство с написанием строчной буквы я.
      Учитель показывает на доске написание строчной буквы я. Дети рассматривают букву в тетради и конструируют ее из ниток или проволоки.
      2. Работа в тетради.
      Первоклассники рассматривают букву я вверху страницы. Пишут на нелинованном листе (слева) букву я и разучивают стихотворения:
      «Каждый знает: буква Я самая хвастливая». (Г. Юдин.)
      Почему так говорят о букве Я?
      «Буква Я шагает гордо. Всем на свете буква Я доложить готова:  А вы знаете, кто я? Вы не знаете, кто я. Я не только буква Я  буква, слог и слово!» (А. Шибаев.); «Я  бродяга с рюкзаком, путешествует пешком». (Г. Виеру.)
      Найдите элемент буквы я в узоре. Обследуйте его по контуру.
      Дети пишут в рабочих строках сначала элементы буквы я, затем всю букву. Придумывают свои слова с буквой я (яма, яр и т. д.), записывают их в рабочих строках. Если кто-то не может придумать слово, учитель просит прочитать слово в тетради. Ребята слушают, как произносится слово яма. Делят слово на слоги и записывают в тетрадь, диктуя себе по слогам: яяя-ма. После записи слова под гласными буквами ставят точки.
      Слова Зоя и Рая дети составляют сначала в кассе букв и слогов, а затем пишут эти слова (особое внимание обращается на соединение букв) и предложение с ними.
      Составление рассказа о Зое и Рае.
Прописная буква Я (с. 21).
      1. Знакомство с написанием прописной буквы Я.
      Учитель пишет на доске прописную букву Я. Ученики рассматривают букву в тетради и конструируют ее из проволоки или ниток.
      2. Работа в тетради.
      Дети обводят по контуру узор, пишут в рабочих строках элементы буквы Я, прописную букву Я. Запись слов в тетради проходит после составления их в кассе букв и слогов.
      3. Работа с текстом из «Русской азбуки» «Языки».
      Дети читают название рассказа в тетради. Находят текст в «Русской азбуке» и записывают предложения (по выбору учителя).
Строчная буква я после согласных (с. 22).
      1. Конструирование и запись букв из предложенных в тетради элементов: «Я», «я», «д», «н», «п», «и».
      2. Работа в тетради.
      Обведение узора по контуру. Чтение слов и сравнение их написания.
      Запись слов, предложения под руководством учителя.
      3. Игра. Составьте слово: н.н., м.ма (няня, мама); я, ы, к, з; ло, ко, яб.
Повторение (с. 23).
      1. Конструирование и запись слов из предложенных в тетради элементов букв: «б», «я», «д», «и», «л».
      2. Работа в тетради.
      Обведение по контуру узора. Запись букв в рабочих строках после показа их написания на доске учителем.
      Чтение заголовка рассказа «Дятел».
      Составление и запись предложений о дятле по тексту из «Русской азбуки».
      3. Определение на слух звука.
      Сколько раз услышите я?
      «Наша утка крякала, а Сережа  Якала». «Я умею, я смогу, я быстрее пробегу! Отдохни немного, Якала-Сережа!»
      4. Запись слогов в словах: Коля, Валя.
Строчная буква г (с. 24).
      1. Знакомство с написанием строчной буквы г.
      Какой звук слышите: [г] или [г’]?
      «Грач качался в гамаке, гуси  в волнах на реке. Мимо голуби летели и на веточку присели, веточка качается  неплохо получается». (А. Пудваль.)
      Придумайте слова с [г’].
      Учитель показывает на доске написание строчной буквы г.
      Дети находят букву на странице тетради.
      2. Работа в тетради.
      Дети обводят узоры в строке, пишут букву, слоги, слова, предложения под руководством учителя.
      3. Распознавание звука в словах, запись с буквой г.
      Сколько раз слышали звук [г]?
      «Гусь купил себе гармошку, да дырявую немножко. Хорошо гармошка пела, по-гусиному шипела». (Г. Виеру.)
      4. Игра. Соберите слово: о, л, г; с.
Прописная буква Г (с. 25).
      1. Знакомство с написанием прописной буквы Г. 
      Учитель показывает написание прописной буквы [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]на доске. Дети находят букву и ее элементы в тетради. Обводят узоры, особо выделяя элемент буквы Г.
      2. Работа в тетради.
      Написание в тетради прописной буквы Г, слогов, слов с ней идет под руководством учителя.
      3. Работа с кассой букв, слогов.
      Дети под диктовку учителя составляют в кассе букв и слогов предложение: Галя собирала грибы.
Повторение (с. 26).
      1. Конструирование и запись букв г, Г, П, Т из предложенных в тетради элементов.
      Составление сказки о трех сестрах-буквах: Т  тихой, П  послушной, Г  гордой.
      Почему эти буквы называют сестрами? (У них общий элемент.)
      2. Работа в тетради.
      Обведение узоров, запись букв, предложений по теме «Подарки к празднику» ведется под руководством учителя и с опорой на тексты «Русской азбуки».
      3. Запись слов.
      Дети добавляют в слова слоги: пурга, нога и т. д.
Строчная буква ч (с. 27).
      1. Знакомство с написанием строчной буквы ч.
      Учитель на доске показывает написание строчной буквы ч. Дети рассматривают букву и ее элементы в тетради. Затем конструируют строчную ч из ниток или проволоки.
      2. Работа в тетради.
      Ученики рассматривают узоры и находят один из элементов строчной ч, обводят узоры по контуру.
      3. Работа с кассой букв и слогов.
      Составление слогов ча, чу и слов: час, чудо. Запись в тетрадь слогов и предложений под руководством учителя.
      4. Определение на слух звуков.
      «Часовщик прищурил глаз, чинит часики для нас».
      5. Запись буквы с элементом «[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]» (ч, н, л, м).
Строчная буква ч, сочетания ча, чу (с. 28).
      1. Конструирование букв из предложенных в тетради элементов (У, ч, г).
      2. Работа с кассой букв и слогов и с тетрадью.
      3. Письмо под диктовку: час, часики, туча, чудо.
      Говорят, часы идут.
      Слова говорят, часы выкладывают предварительно в кассе. Учитель сам выбирает нужный материал для диктанта.
      4. Работа в тетради под руководством учителя.
      5. Игра. Соберите слово: о, ч, к, т, а, у.
Прописная буква Ч (с. 29).
      1. Знакомство с написанием прописной буквы Ч.
      Какую букву напишете (строчную или прописную)?
      «Чижик был в гостях у тетки, он на чай летал к чечетке».
      Учитель на доске пишет прописную букву Ч. Дети рассматривают букву в тетради. Конструируют ее из проволоки или ниток.
      2. Работа в тетради ведется под руководством учителя.
      Рассказ «Часы» составляется с опорой на текст из «Русской азбуки».
Буква ь  знак мягкости (с. 30).
      1. Знакомство с написанием буквы ь.
      Учитель на доске пишет [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]. Дети находят в тетради букву, конструируют ее из ниток или проволоки.
      2. Работа в тетради.
      Найдите в узоре ь, обведите по контуру.
      «Нарисуем мягкий знак нежно капелькой вот так ([ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]): букву капелька смягчит  слово мягко прозвучит». (А. Шибаев.)
      Под руководством учителя дети пытаются прочитать слова в рабочих строках без мягкого знака. Разучивают стихотворение: «Мягкий знак  хитрый знак. Не назвать его никак. Он не произносится, но в слово часто просится. Почему у дома угол превратился сразу в уголь без пожара, просто так? Это буква мягкий знак».
      3. Работа с кассой букв и слогов.
      Учитель диктует, а ученики составляют в кассе букв и слогов слова: уголь, моль, боль.
      4. Игра. Соберите слово: е, м, л; л, м, ь, е.
Буква ь (с. 31).
      1. Конструирование букв из предложенных в тетради элементов: ь, в, ы.
      2. Работа в тетради под руководством учителя.
      Рассказ на тему «Волк и медведь» составляется с опорой на тексты из «Русской азбуки».
      3. Составление в кассе букв и слогов слов: хор  хорь, угол  уголь.
      4. Составьте слово: ел(ь), рыс(ь), лос(ь).
Буква ь в середине слова (с. 32).
      1. Работа в тетради.
      Обведение по контуру буквы ь, нахождение в словах ь.
      Запись слов под диктовку: конь, день, пень.
      Письмо в тетради слов: пеньки, деньки; запись предложения: У Веры коньки.
      Составление слов: мальчик, пузырьки.
      2. Работа в кассе букв и слогов.
      3. Списывание с печатного: пальто, пальма.














ТЕТРАДЬ № 4
Строчная буква ш (с. 3).
      1. Распознавание в словах звука [ш].
      Сколько раз вы слышите звук [ш]?
      «Шорох, шептанье, шумок под окном, шлепанье легкое... Кто это?» (Гном.)
      «Шшш! Там, за шторами возле окна, шустрым мышонком шуршит тишина».
      2. Работа в тетради.
      Учитель показывает на доске написание строчной буквы ш. Дети конструируют букву из проволоки или ниток, рассматривают букву и ее элементы в тетради. Находят элемент буквы ш в узоре и обводят узор по контуру. Буквы дети пишут в рабочих строках, проговаривая элементы букв. Учитель контролирует написание слогов и основных соединений. Дети читают слог  шу. Учитель предлагает рассмотреть внимательно соединение букв, показывает его на доске. Дети придумывают слова, которые начинаются с шу (шуба, шутка, шут и т. д.), и пишут, проговаривая придуманное ими слово (каждый из детей диктует себе свое слово).
      Под руководством учителя дети читают слово шум, выделяют из него звуки, слог, рассматривают соединения между буквами, а затем пишут, проговаривая каждый звук вслух. Аналогичная работа, как и над слогом шу и словом шум, проводится со слогом ша, словами шапка, шла. Затем дети читают сочетание Наташа шила и придумывают предложения, выбирая слова из уже написанных, например шапка. Изменяют его в соответствии с контекстом Наташа шила шапку. Записывают все предложение в новой рабочей строке самостоятельно.
Прописная буква Ш (с. 4).
      1. Знакомство с написанием прописной буквы Ш.
      Какую букву напишете: строчную или прописную?
      «Шар воздушный, непослушный, вместе с ветром убежал, а куда? И не сказал».
      Учитель показывает на доске написание прописной буквы Ш.
      Ученики конструируют букву из проволоки или ниток. Рассматривают букву в тетради, обводят ее элементы по точкам или накладывают на них прозрачную бумагу и обводят (копируют) элементы.
      Обведение узора, нахождение в нем одного из элементов прописной Ш. Запись элементов букв, буквы Ш идет под руководством учителя.
      Затем дети знакомятся с соединением букв, читают слог шу, составляют с ним слова и записывают в тетрадь. Читают предложение, вставляют в него слово Шура. Записывают слово, а затем и все предложение.
      3. Работа с кассой букв и слогов.
      Под диктовку учителя дети составляют слова в кассе букв и слогов: Шарик, Паша, Пушок, Саша.
      4. Разучивание скороговорки «На окошке крошку мошку ловит ловко лапкой кошка».
Строчная и прописная буквы ш, Ш (с. 5).
      1. Конструирование букв из предложенных элементов.
      Дети рассматривают вверху страницы элементы и записывают буквы: Ш, И, Л, У, ш, и, л.
      2. Работа в тетради.
      Учитель напоминает детям написание букв Ш, ш. Ученики читают и записывают слово шина, запоминают написание слога ши, накладывают кальку на слово тишина и обводят только слог ши.
      Дети читают предложение и записывают его самостоятельно.
      3. Работа с кассой букв и слогов.
      Составление слов: шина, тишина; предложения: Шура читала книгу.
Строчная буква ж (с. 6).
      1. Знакомство с написанием строчной буквы ж.
      Учитель на доске показывает написание строчной буквы ж.
      Дети рассматривают букву на доске и в тетради, конструируют ее из проволоки или ниток, из полосок бумаги.
      2. Работа в тетради.
      Обведение узора, элементов букв, написание детьми буквы идет самостоятельно. Учитель помогает каждому ученику правильно записывать слоги, слова, предложения. Затем пишет на доске слоги жу, жа, жи и обращает внимание детей на соединение букв в слогах. Дети самостоятельно читают слоги, придумывают с ними слова, записывают слоги в тетрадь, запоминая написание слога жи. Затем дети подбирают слова в предложение из уже написанных: Ежи шуршат, жук жужжит, записывают предложение Ежи шуршат.
      3. Работа с кассой букв и слогов.
      Составление слов: жук, жир, ножи.
Прописная буква Ж (с. 7).
      1. Знакомство с написанием прописной буквы Ж.
      Какую букву напишете: ж или Ж?
      Жадная жаба.
      Жили-были важный Жук, осторожный Уж и жадная Жаба. Однажды важный Жук говорит Ужу:  Надо бы нам крышу покрасить.  Покрасить можно,  говорит осторожный Уж. Только какой краской?  Желтой,  важно сказал Жук.  Но у нас нет желтой краски.  Ну, тогда оранжевой!  И оранжевой нет.  Пойдем попросим у жадной Жабы, у нее целая бочка оранжевой краски. Но Жаба не дала им оранжевой краски.  Не дам!  сказала она.  Жалко краску. Тут прилетел Шмель и как зажужжит. Жаба с перепугу  прыг в бочку с оранжевой краской! Вылезла вся оранжевая и плачет оранжевыми слезами: «Пожалейте меня, несчастную-ю!» Но никому не было жалко жадную оранжевую Жабу. (По Г. Юдину.)
      Учитель пишет на доске прописную букву Ж. Дети рассматривают букву на доске и в тетради. Конструируют ее из проволоки, ниток, полосок бумаги. Обводят элементы прописной буквы Ж в тетради, в узоре.
      2. Работа в тетради идет под руководством учителя. В предложение дети вставляют слова Женя, Жучку. (Запряг Женя Жучку в санки.)
      3. Работа с кассой букв и слогов.
      Составление слов: ежи, лужи.
Строчная и прописная буквы ж, Ж (с. 8).
      1. Конструирование букв из предложенных вверху страницы элементов: Ж, И, ж, и.
      2. Работа с кассой букв и слогов.
      Дополните: «Лежебока рыжий кот отлежал себе ... (живот)»; «Вяжет мама длинный шарф, потому что сын ... (жираф)».
      Составьте слова: жил, жизнь.
      3. Работа в тетради.
      Дети повторяют написание строчной и прописной букв ж, Ж.
      Читают и пишут па аналогии слова: чиж  чижи, уж  ужи, нож  ножи.
      Записывают предложения: В небе чижи. В болоте ужи.
Написание слогов жи, ши (с. 9).
      1. Конструирование букв из предложенных в тетради элементов.
      2. Работа в тетради идет под руководством учителя.
      Дети самостоятельно вставляют слоги в слова машина, дружина и пишут их на чистой строке.
      Предложение У Коли машина дети сначала разбирают, а затем пишут его на чистой строке.
Строчная буква ё (с. 10).
      1. Знакомство с написанием строчной буквы ё.
      Учитель на доске пишет букву ё. Дети рассматривают букву и конструируют ее из ниток или проволоки.
      2. Работа в тетради.
      Дети разучивают стихотворение:
      «Е и Ё  родные сёстры, различать сестёр непросто. Но у буквы Ё две точки, словно к лесенке гвоздочки». (В. Степанов)
      Дети находят букву ё в узоре, предмете. Работают в тетради самостоятельно. Под руководством учителя пишут слова: ёж, ёрш; предложения: В реке живёт ёрш; Под ёлкой ёж.
      3. Игра. Услышьте слово с ё [jo].
      Ёжик и ёршик.
      Все звери легли спать на зиму, и ёжики улеглись в норе под ёлкой. А маленькому ёжику не спится.  Мам! Что это мы всё спим да спим... Можно, я схожу к своему другу Ёршику?  Да ты что? Замёрзнешь ещё. Спи! Лежал-лежал ёжик, ёрзал-ёрзал, ёрзал-ёрзал, дождался, пока мама уснула, и вылез из норы. Вылез и удивился. Всё белым-бело, и снег на ёлках то на цыплёнка похож, то на ёжика и даже на ёршика!
      Прибежал к реке, а вместо реки  один лёд, и прорубь посередине.  Ёрш, ёрш! Я чего видел! Ну ёрш!  Выплыл заспанный ёрш:  Ну чего кричишь, спать не даёшь?  А разве вы тоже спите?  Ещё как, до самой весны. Шёл бы и ты, а?  Затрусил ёжик домой, в тёплую нору. Замёрз весь, съел мёду, чтоб не заболеть, и залёг спать до весны. (Г. Юдин.)
      После прослушивания сказки ученики составляют в кассе (или записывают в тетради) слова ёлка, ёжик, ёршик.
Буква ё после согласных (с. 11).
      1. Работа с кассой букв и слогов.
      Сложите слово: « Почему корова эта маленького роста?  Отвечает Вове Света:  Очень даже просто, это же  ребёнок, это же те ... (телёнок)».
      Дети составляют слова: телёнок, ребёнок. Наблюдают за произношением и объясняют написание.
      2. Работа в тетради идет под руководством учителя.
      Дети пишут слова: тигр  тигрёнок, лось  лосёнок, слон  слонёнок, утка  утёнок. Разбирают и записывают предложение: Слонёнок живёт в зоопарке.
Прописная буква Ё (с. 12).
      1. Знакомство с написанием прописной буквы Ё.
      Какую букву напишете: ё или Ё?
      «Ёж морской на дне морском пел о ёжике лесном:  Ах ты, ёж, братец ёж, как без моря ты живёшь?»
      Учитель на доске показывает, как пишется прописная буква Ё.
      2. Работа в тетради идет под руководством учителя.
      Дети записывают предложения: Ёлочка растёт в лесу. Ёжик шуршит в листве.
      3. Письмо под диктовку.
      Записываются предложения:
      Вот ёжик. У него грибы (и яблоко).
Буква й (с. 13).
      1. Знакомство с написанием буквы и.
      Дети разучивают стихотворение: «Букву й зовут «и кратким». Й как и в твоей тетрадке. Чтобы й не путать с и, сверху галочку пиши». (В. Степанов.)
      Учитель показывает на доске написание буквы й.
      Дети рассматривают букву в тетради.
      2. Работа в тетради под руководством учителя.
      Дети пишут предложение со словом знай: Знай дорожные знаки.
      Записывают предложение: Воробей сидит на ветке.
      3. Составление сказки.
      Продолжите сказку про букву й.
      «Заскучали буквы в алфавите.  Споем?  сказала одна своей соседке, очень на нее похожей.  Я не умею,  грустно сказала та.  А ты попробуй. Пой, как я: и-и-и-и-и-и!  Й...й...й.  И правда не умеешь. Странно: все гласные поют...»
      4. Работа с кассой букв и слогов.
      Составление слов из сказки: своей, свой, похожей, попробуй и т. д.
Слова с буквой й (с. 14).
      1. Конструирование букв из предложенных в тетради элементов.
      2. Работа в тетради ведется под руководством учителя.
      Дети пишут слова: мои  мой, твои  твой; предложения: Мой зайка. Он белый или он серый.
      Записываются слова: зайка, чайка.
      3. Письмо под диктовку.
      Дети слушают сказку А. Шибаева «Зайка». Делают вывод о звуковом значении буквы й.
      «Один мальчик нарисовал лесного зверька  с длинными ушами, с большими задними ногами и ма-а-аленьким хвостиком. И написал, как зовут зверька, чтобы никто не сомневался. Вот тут-то и начались чудеса... Зверёк вдруг заговорил!  Бе-бе-безоб-разие!  сказал он. Мальчик удивился:  В чем дело?  Му-му-мучитель ты, вот кто!  замычал зверек.  З-зачем ты меня за-за-заикой сделал? Я не заика, я  зайка!
      Спохватился мальчик и еще один хвостик пририсовал, но уже к букве и. И зверек перестал заикаться.  Спасибо!  сказал он.  Теперь каждый скажет, что я  зайка!»
Строчная буква х (с. 15).
      1. Знакомство с написанием строчной буквы х.
      Какой звук слышите: [х] или [х’]?
      «Хочешь великаном стать? На ходули надо встать! Ахи, охи, хохот, смех. Скоморохи выше всех!» (В. Берестов.)
      Учитель пишет на доске строчную букву х. Дети рассматривают букву, ее элементы и конструируют строчную х из проволоки, ниток или полосок бумаги.
      2. Работа в тетради идет под руководством учителя.
      Дети вставляют (записывают) в предложение слово хлебу. (Слава хлебу на столе.) Пишут слова: хор, хорошо. Придумывают с ними предложение.
      3. Разучивание стихотворения.
      «Х»(ха) все ходит, ходит, ходит  места что ли не находит». (А. Шибаев.)
      4. Работа с кассой букв и слогов.
      Составление слов: хорек, мех, сахар, хлопок.
Прописная буква Х (с. 16).
      1. Знакомство с написанием прописной буквы X.
      Учитель на доске показывает написание прописной X. Дети рассматривают букву и конструируют из проволоки или ниток.
      2. Работа в тетради идет под руководством учителя.
      Дети записывают слово Харитон в предложение Дедушку зовут Харитон. Разбирают предложение и записывают самостоятельно.
Строчная и прописная буквы х, Х (с. 17).
      1. Конструирование букв из предложенных элементов в тетради.
      2. Работа в тетради.
      Сколько раз услышите звуки [х], [х’]?
      «Хорек ходил на елку к волку, унес хлопушку втихомолку. Теперь хорек своей хлопушкой зверей пугает, словно пушкой». (Г. Сапгир.); «Хомяк зимою в холод лютый не хочет мерзнуть ни минуты. Хитрец холодною порой храпит в хоромах под землей». (В. Лунин.)
      Под руководством учителя дети пишут предложение, выбирая слова: Пальто летнее и т. п.
      Запись слов с х: «Загадка эта нелегка: Пишусь всегда через два «к»: И мяч, и шайбу клюшкой бей, а называюсь я  ... (хоккей)»; «Хлоп  конфета стреляет, как пушка! Каждому ясно, что это ... (хлопушка)».
      Запись слов ведется после их звукового анализа.
      3. Повторение.
      Дети конструируют буквы. Заполняют строки. Пишут под диктовку слова и предложения, выбранные учителем. Списывают из «Русской азбуки» слова и предложения.
Строчная буква ю.
      1. Знакомство с написанием строчной буквы ю.
      Учитель на доске показывает написание строчной буквы ю. Дети рассматривают букву и конструируют ее сами из проволоки или ниток.
      2. Работа в тетради.
      Под руководством учителя дети пишут в рабочих строках. Записывают недостающее слово юла в предложение: У Димы была юла; слово юг в предложение: Летом дети поехали на юг.
Прописная буква Ю.
      1. Знакомство с написанием прописной буквы Ю.
      Учитель пишет на доске, а дети конструируют из ниток или проволоки прописную букву Ю.
      2. Работа в тетради под руководством и наблюдением учителя.
      В рабочих строках дети пишут (вставляют) слово Юра в предложение Миша и Юра играют в саду.
      3. Работа с «Русской азбукой».
      Дети списывают из учебника слова, предложения по выбору учителя.
Письмо строчной ю после согласных.
      1. Конструирование букв из предложенных в тетради элементов.
      2. Работа в тетради.
      Запись слов, слогов ведется под руководством учителя.
      Составляются предложения: На окнах тюль; У Юры рюкзак.
      3. Игра «Услышьте звуки».
      «Юбку я для куклы сшила, кофту новую скрою. Говорит мне кукла: «Мама!» Значит, я для дочки шью». (Г. Виеру.)
      4. Письмо под диктовку.
      После предварительного анализа дети пишут слова: юнга, люк.
Строчная буква ц.
      1. Знакомство с письменной, строчной буквой ц.
      Сколько раз встретится звук [ц]?
      «Цветет у птичника цветок  цветет на паре тонких ног. Цветок пушист и звонок...  Цветок, ты кто?  Цыпленок!» (В. Лунин.)
      Учитель показывает на доске написание строчной ц. Дети конструируют букву из ниток или проволоки.
      2. Работа в тетради идет под руководством учителя.
      Дети пишут слоги, слова, предложение В селе кузница (цех). Их внимание обращается на соединение букв в словах.
      3. Работа с кассой букв и слогов.
      Составьте слово: «Длинным клювом тонким схватит лягушонка. Капнет из клюва капля. Кто же это? ...» (Цапля.)
Прописная буква Ц.
      1. Знакомство с прописной буквой Ц.
      Какую букву напишете: ц или Ц?
      «Циркач умеет гарцевать, зверей и птиц дрессировать, и на трапеции вертеться, и на канате танцевать». (Е. Благинина.)
      Как можно озаглавить стихотворение? (Цирк.)
      Учитель показывает на доске, как пишется прописная буква Ц. Ученики находят букву, конструируют ее из проволоки или ниток.
      2. Работа в тетради.
      Дети тренируются в написании буквы Ц и ее элементов. Пишут слова с буквами Ц, ц, выписывают из предложения слово цапля.
Написание строчной и прописной букв ц, Ц.
      Конструирование букв из предложенных в тетради элементов и запись их в строках. Составление рассказа на тему «Когда так говорят» с опорой на текст из «Русской азбуки».
      Строчная буква э.
      1. Знакомство с написанием строчной э.
      Учитель показывает на доске, как пишется строчная буква э. Дети находят букву в тетради. Обводят ее по контуру.
      «Буква э на с дивится, словно в зеркало глядится. Сходство есть наверняка, только нету языка!» (А. Шибаев.)
      2. Работа в тетради ведется под руководством учителя.
      Дети составляют предложения: Поиграем в эхо. Вы кричали, а эхо отвечало, вставляют в них слово эхо.
      3. Запись слов: экран, это.
      4. Работа с кассой букв и слогов.
      Составьте слово: «К дальним селам, городам кто идет по проводам? Светлое величество. Это ... (электричество)». «Угукало, агакало, аукало и плакало, и рассыпалось смехом, и называлось ... (эхом  эхо)».

Прописная буква Э.
      1. Знакомство с написанием прописной буквы Э.
      Учитель на доске показывает написание прописной Э.
      Ученики рассматривают и конструируют ее из проволоки или ниток.
      2. Работа в тетради ведется под руководством учителя.
      Запись предложения Эдик и Эмма живут в городе.
Строчная буква щ.
      1. Знакомство с написанием строчной щ.
      Учитель на доске пишет строчную щ. Дети рассматривают букву и конструируют ее из проволоки или ниток. Разучивают стихотворение:
      «Вот какие щ и ц: с коготочком на конце. Коготок-царапка, как кошачья лапка». (А. Шибаев.)
      2. Работа в тетради идет под руководством учителя.
      Дети рассматривают соединения в слогах и пишут слоги в чистой строке. Читают слова и запоминают написание щу. Записывают слова щука, щетка в свободной строке. Читают предложение и записывают его после анализа каждого слова.
      3. Работа с кассой букв и слогов.
      Составьте слово: «У меня пропал носок, утащил его ... (щенок)»; «Капризные сандалии однажды мне сказали:  Боимся щекотки сапожной строгой ... (щетки)».
Прописная буква Щ.
      1. Знакомство с написанием прописной Щ.
      Какую букву напишете: щ или Щ?
      «Щеголь щегол на березе щебечет».
      Учитель показывает на доске, как пишется прописная буква Щ. Дети рассматривают букву, конструируют ее, обводят элементы буквы вверху страницы.
      2. Работа в тетради идет под руководством учителя.
      3. Узнавание звука [щ’].
      Сколько раз услышали звук [щ’]?
      «Щебетал щегол и щелкал, раздувал, как шарик, щеки. Из пруда глядела щука, удивлялась: что за штука».
      4. Работа с кассой букв и слогов.
      Составьте слово: «Давай сегодня сварим ... (щи)!»; «Медведица рыщет, медвежат под елкой ... (ищет)».
Буквы щ, Щ. Слог ща.
      1. Конструирование букв из элементов, данных в тетради.
      2. Работа с кассой букв и слогов.
      Составьте слово-отгадку.
      «Хвостиком виляет, зубаста, а не лает». (Щука.)
      «Ща-ща-ща  мы несем ... (леща)».
      Положите перед собой слоги: щу-ща. Запомните их написание.
      3. Работа в тетради идет под руководством учителя.
      4. Письмо под диктовку: овощи: капуста, репа, редис.
Строчная буква ф.
      1. Знакомство с написанием строчной буквы ф.
      Какой звук слышите: [ф] или [ф’]?
      «Филин серый, филин старый, а глаза горят, как фары. Филин  прыг, филин  скок, филиненку дал флажок, филиненок рад, рад  два фонарика горят». (Г. Сапгир.)
      Учитель показывает на доске, как пишется строчная ф. Первоклассники рассматривают букву, конструируют ее из проволоки или ниток.
      2. Работа в тетради под руководством учителя.
      3. Работа с кассой букв и слогов.
      Составление слов: фрукты, фиалки.
      4. Письмо под диктовку.
      Дети пишут предложение У Маши новый шарф в строках в конце тетради.
Прописная буква Ф.
      1. Знакомство с написанием прописной буквы Ф.
      Учитель показывает на доске написание прописной Ф. Дети конструируют букву из ниток или проволоки.
      2. Работа в тетради идет под руководством учителя.
      Дети записывают предложение У светофора Федя, составляют рассказ, повторяя правила дорожного движения.
      3. Письмо под диктовку.
      В рабочих строках в конце тетради ученики пишут предложение Тетя Феня работает на фабрике.
Буква ь.
      1. Конструирование букв из элементов.
      2. Работа с кассой букв и слогов.
      Послушайте внимательно стихотворение, найдите в кассе буквы, о которых говорится в стихотворении:
      «Сказала «й» сестре родной:  Вот ты, сестра, соседка, бываешь часто прописной, а я  ужасно редко.  Ну, редко  это не беда, иные буквы никогда!»
      О каких буквах говорится в стихотворении? (ь, ы.)
      Составьте в кассе слово: «Уж очень вид у них чудной: У папы локоны волной, а мама ходит стриженой. За что она обижена? Недаром часто злится на всех мамаша ... (львица)», «Кто всю ночь по крыше бьет да постукивает, и бормочет, и поет, убаюкивает?» (Дождь.)
      3. Работа в тетради идет под руководством учителя.
      Дети читают слова в тетради. Вставляют в предложение Один льет, другой пьет. Отгадывают загадку.
      4. Списывание с печатного образца.
      Илья и Татьяна идут в школу.
Буква ъ.
      1. Конструирование букв.
      2. Работа в тетради.
      «Был мягкий знак высоковат... Сказали буквы строго:  Эй, не выпячивайся так! Эй, наклонись немного!  И так согнулся он, чудак, что превратился в... ТВЕРДЫЙ ЗНАК!»
      Учитель показывает на доске, как пишется ъ, объясняет его значение.
      Ученики пишут в тетради слово съехал; вписывают слова в предложение: Я не съем, другие съедят. Откуда эти слова? Пишут предложение: Коля съехал с горки.
      3. Работа с кассой букв и слогов.
      Дети составляют пары слов: сел  съел, сели  съели, ехал  съехал.
Повторение. Алфавит.
      1. Письмо под диктовку.
      Записываются слова: лось, въезд, конь, листья, подъезд, пень.
      2. Работа в тетради.
      «На странице тридцать три богатыря. Мудрецов-богатырей знает каждый грамотей». Дети читают и пишут алфавит.
      3. Разучивание стихотворения.
      Азбука-река.
      Мы по течению реки плывем, считаем островки: а, бэ, вэ, гэ, дэ, е, ё, жэ (восьмой проехали уже), зэ, и, и краткое, ка, эль (не сесть бы где-нибудь на мель), эм, эн, о, пэ, эр, эс, тэ, у ( Плывешь ли, Машенька?  Плыву!). Эф, ха, цэ, че, ша, ща... Пустяк пройти осталось: твердый знак, ы, мягкий знак да э, ю, я  Вот и прощай, река моя!.. (А островков-то посмотри  не так уж мало: тридцать три!)
      (А. Шибаев.)


Приложенные файлы


Добавить комментарий