Библиотечные уроки


Конспекты занятий спецкурса « Библиотечные уроки».
Урок 1.
Тема : «Понятие об информационном запросе».
Цели: 1. Знакомство со способами ориентировки в « море книг», с правилами формирования информационного запроса библиотекарю;
2. Коррекция знаний о правилах заполнения каталожной карточки.
Ваш помощник и гид – библиотекарь.
Выступление библиотекаря.
Цель беседы – профориентация, концентрация внимания детей на потребность человека , имеющего доступ к большому количеству книг , в знании способов ориентирования в « море книг» .
Задача - научиться элементам такого ориентирования.
Экскурсия в «святая святых» библиотеки – к стеллажам.
Инструктаж перед началом движения;
Знакомство с книгохранилищем;
-Сейчас мы посмотрим, где спят книги. Тем временем , вы должны выполнить два задания. 1- увидеть стеллажи с алфавитным указателем книг( по фамилиям авторов), 2- увидеть стеллажи с тематическим расположением книг; здесь же можно посмотреть книги , но главное – заметить, на какие группы разделены книги в библиотеке.
ВЫВОД:
В библиотеке много интересных книг, которые хотелось бы прочитать ( дети называют книги, которые их заинтересовали);
Кроме сказок и книг о природе в библиотеке есть книги и по другим темам ( книги о войне, справочники и др.)
Чтобы быстро найти нужную книгу, лучше всего помнить ее автора и название .Ролевая игра «В библиотеке».
Ребята просят у « библиотекаря» не те книги , которые они видели на стеллажах , а те , которые читаю в читательном зале .
Чтение книг.
В это же время «библиотекари» выполняют другое занятие – они решают, как удобнее скомпоновать оставшиеся книги спецфонда ( по алфавиту или по темам) или производят пересортировку книг. По окончании чтения –фиксации в читательском дневнике места в книге, на котором остановился читатель.
Образец: Ш.Перро. Красная Шапочка.-М., 1988. Стр.6,13,20.
5. Итог урока.
1. Чтобы сформулировать правильно информационный запрос в библиотеке, надо назвать фамилию автора и название книги либо, если вы не знаете книг на нужную для вас тему, правильно назвать тему и попросить библиотекаря показать вам книги на эту тему.
2. Задание всем: дома попробовать расположить свои детские книги по алфавиту, по фамилиям авторов либо по темам - как вам больше понравилось.
3.Подготовка мини-сочинения на тему « В библиотеке».
Урок №2.
Тема урока: « Библиографический поиск».
Цели занятия:
1.Знакомство с разными способами библиографического поиска при выполнении учебного задания;
2.сужение круга поиска рациональными приемами;
3.получение опыта оценки качества найденной информации с точки зрения соответствия информационному запросу .1.Библиографический поиск.
А) Повторение выводов предыдущего урока. Разговор учителя с детьми о причинах, вынуждающих работников библиотек и просто людей, у которых дома много книг , УПОРЯДОЧИВАТЬ книжный фонд. Способы упорядочивания: расстановка книг по алфавиту, по фамилиям авторов , по темам.
Б) Обсуждается опыт учеников, которые уже навели порядок в своей домашней библиотеке.
В) Прослушиваются сообщения учеников , выполнявших индивидуальные задания учителя по поиску литературы на определенную тему.
ВЫВОД: При подготовке сообщений важно научиться пользоваться не одним , а несколькими ИСТОЧНИКАМИ ИНФОРАЦИИ. При этом надо уметь найти важное, но понятное и интересное слушателям.
Г) ДЕМОНСТРАЦИЯ учителем способов поиска информации по определенной проблеме.
Например: на глазах у детей учитель просит у библиотекаря подобрать книги на тему « Подземные богатства». Библиотекарь дает ему больше книг, чем надо. Учитель быстро ПРОСМАТРИВАЕТ книги. Здесь следует обратить внимание детей на СПОСОБЫ беглой оценки информации: название, оглавление, введение, послесловие, иллюстрации, ЗАКЛАДКИ на нужных
страницах .Таким образом, на глазах у детей оказываются отобранными не менее трех книг.
Д) Учитель выбирает группу из 2-3 детей , которым дается задание в течение 10 минут подготовить коллективное сообщение по данной литературе. В случае удачной работы дети получат отметки по чтению.
Цель работы: демонстрация опыта ,как должна последовательно выполняться работа по подготовке сообщения при использовании нескольких информационных источников: от получения задания до выступления с сообщением перед аудиторией.
3.Самостоятельный поиск книг детьми в упорядоченном спецфонде.
Отметить насколько легче стало искать книгу , когда есть определенный порядок хранения.
4.Мир особой тишины.
Закрепление опыта чтения книг в читальном зале.
5.Прослушивание сообщений.
Обсуждение е только качества сообщения, сколько того, что показалось детям трудным при поиске и выборе информации.
Урок №3.
Тема урока: Навыки ориентировки в тексте.
Цели занятия:
1.Ознакомление детей с некоторыми приемами скорочтения ( беглым просматриванием текста с целью выявления тематики текста , опорных слов и т.п.);
2. Ознакомление со способами ориентировки в тексте ( выявление главного , выделение фрагментов содержания, подтверждающих высказанную мысль);
3.Ознакомление детей с понятием «суждение» и его аргументация.
Упражнения в скорочтении. ( Способ « жужжащего чтения».Упражнения в развитии навыков чтения.
-Чтение цепочкой;
-Чтение « Губы»-все прикладывают палец к губам и читают одними глазами, молча.
-Чтение « Буксир»-читает самый быстрочитающий ученик. Учитель говорит « Стоп»на любом слове. Ученик из слабочитающих должен до конца дочитать предложение.
-Чтение «Черепаха-ракета»-чередование чтения в комфортном режиме и скоростного чтения в соответствии с двумя командами «Черепаха!»-в обычном темпе, «Ракета!»-с максимальной скоростью.
3.Упражнения в предварительном ПРОСМАТРИВАНИИ объемного текста.
А)Предварительная работа с объемным текстом.
-Есть приемы скоростного чтения. Взрослые люди пользуются ими, когда надо быстро ПРОСМОТЕТЬ большие тексты, найти среди нескольких книг нужную, среди нескольких текстов –один, самый важный.
Памятка
Способы скоростной работы с объемным текстом
1.Читаю все (главный и промежуточные) заголовки определяю , о чем может быть этот текст.
2.Не читая текст, просматриваю его, проводя взглядом по каждому абзацу наискосок, пытаясь определить, о чем этот абзац.
3.Читаю опорные слова, выделенные в тексте, рядом с ними пытаюсь найти их объяснение. После их прочтения уточняю, о чем может быть текст, что в нем содержится нового и важного для меня.
4.Из опорных слов и замеченных мною важных фрагментов текста пытаюсь определить, что для меня в этом тексте может быть главным , а что второстепенным.
Б) Повторная работа с объемным текстом.
Повторить, что в тексте главное, - значит высказать СУЖДЕНИЕ об этом. Объяснить, почему ты считаешь это главным,- значит АРГУМЕНТИРОВАТЬ свое суждение.

Приложенные файлы


Добавить комментарий