Поурочные планы по географии. 8 класс

Тема 3. ПРИРОДА
Урок 14. Геологическая история
      Цели урока:        Познакомить учащихся с историей развития земной коры.        Раскрыть особенности геологической карты.        Познакомить учащихся с геохронологической таблицей.       Основное содержание: история развития земной коры. Геологическое летосчисление. Геохронологическая таблица. Эра. Эпохи складчатости. Геологическая карта.       Способы действия учащихся: проанализировать геологическую карту и геохронологическую таблицу.       Ценностный компонент урока: геохронологическая таблица  отражение истории развития земной коры.
      Изучение нового материала:       Для того чтобы разобраться в особенностях рельефа, необходимо знать геологическую историю его формирования. Ученые, изучая слои горных пород, выяснили, что все они имеют различный возраст. Геологическая история планеты составляет примерно 4,5 млрд лет. Узнать историю развития земной коры можно по геохронологической таблице.       Используя рубрику «Шаг за шагом» на с. 67 учебника, учащиеся учатся читать геохронологическую таблицу (с. 6869 учебника). Последовательно разбирая алгоритм действий рубрики, ученики выявляют особенности этой таблицы.       Затем учитель знакомит школьников с геологической картой, на которой показан возраст горных пород, слагающих ту или иную территорию. Породы каждого из геологических периодов на карте изображены особым цветом. Учитель обращает внимание учащихся на то, что отложения каменноугольного периода палеозойской эры обозначены серым цветом, отложения юрского периода мезозойской эры  голубым.       Важно отметить, что в истории развития земной коры выделяют эпохи горообразования (эпохи складчатости).       Используя карту «Тектоника и минеральные ресурсы» (см. Приложение, с. 268269 учебника) и текст § 14, учащиеся заполняют таблицу.
Таблица 7
Эпоха складчатости
Геологическое время
Примеры гор

 
 
 

      В завершение урока учащиеся отвечают на вопросы и выполняют задания рубрики «Это я знаю» на с. 70 учебника.       Домашнее задание: 1) изучить § 14; 2) выполнить задания рубрики «Это я могу»; 3) выполнить задания 1 на с. 24; 64 на с. 44 тренажера.
Урок 15. Рельеф: тектоническая основа
      Цели урока:        Раскрыть понятия «платформа» и «геосинклиналь».        Установить особенности рельефа России.        Формировать умение давать характеристику рельефа по карте.        Формировать умение работать с тектонической картой.       Основное содержание: особенности рельефа России. Тектонические структуры. Платформа. Геосинклиналь. Щит. Плита. Связь рельефа с тектоническим строением территории.       Практикум. Описание рельефа России по плану.       Способы действия учащихся: проанализировать карту «Тектоника и минеральные ресурсы» (см. Приложение, с. 268269 учебника), изучить рисунки 2426 учебника.       Ценностный компонент урока: разнообразие рельефа России, взаимосвязь геологического строения и тектонических структур.       Проверка домашнего задания:       1. Используя геохронологическую таблицу, установите, какие периоды более древние: девонский или пермский, ордовикский или меловой, юрский или неогеновый.       2. Какая из эр более древняя: протерозойская или мезозойская, кайнозойская или палеозойская?       3. Какая эпоха складчатости самая древняя на территории России?       4. В какую эру и в какой период мы живем?
      Изучение нового материала:       На данном уроке учащимся предстоит познакомиться с достаточно сложным для них материалом, поэтому при объяснении учитель должен использовать таблицы, рисунки, вычерчивать схемы.       Одна из таких схем должна появиться после рассказа учителя об основных тектонических структурах земной коры  платформах и геосинклиналях.
Схема 5
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]
      Используя рисунок 24 на с. 72 учебника, учитель объясняет, как происходит развитие геосинклиналей. Затем он раскрывает особенности платформ  относительно устойчивых участков земной коры. В соответствии с возрастом фундамента различают древние и молодые платформы. С помощью рисунка 25 на с. 72 учебника учащиеся знакомятся со строением платформы. Учитель обращает внимание на то, что в пределах платформы выделяются щиты и плиты, и предлагает на рисунке 26 учебника найти их.       Далее учащиеся на основе физической карты (см. Приложение, с. 262263 учебника) устанавливают особенности рельефа России. Сопоставив физическую и тектоническую карты, ученики могут сделать вывод о связи рельефа со строением земной коры.       Выявленные особенности рельефа России учащиеся могут отразить в виде таблицы.
Таблица 8
Особенности рельефа
Чем обусловлены

Большое разнообразие форм
Различное тектоническое строение и сложная история развития территории

Преобладание равнин
В основании большей части территории России расположены платформы

Равнины окаймлены горами
По окраинам платформ проходят подвижные участки, т. е. переживающие горообразование

Общий уклон территории к северу
Общий уклон фундамента платформ и краевые прогибы

На востоке страны поверхность выше, чем на западе
Тихоокеанская плита сползает под Евразийскую

      Учащиеся должны научиться описывать рельеф по карте. С этим видом деятельности их знакомит рубрика «Шаг за шагом» на с. 75 учебника. Чтобы закрепить данное умение, учитель может предложить школьникам описать по карте рельеф Западной Сибири, Дальнего Востока (по выбору), выполнить задания 9* и 10* рубрики «Это я могу» на с. 75 учебника или задание 3 на с. 25 тренажера.       Домашнее задание: 1) изучить § 15; 2) выполнить задания 18; 1112* (по желанию учащихся); 3) выполнить задания 2 на с. 24; 25 на с. 31; 27 на с. 32; 34 на с. 33; 35 на с. 34; 65 на с. 44 тренажера (по выбору учителя).
Урок 16. Рельеф: скульптура поверхности
      Цели урока:        Раскрыть, от чего зависит рельеф поверхности.        Познакомить учащихся с изменением горных пород в процессе выветривания.        Определить, какие внешние процессы и как влияют на рельеф.       Основное содержание: скульптура поверхности. Влияние внешних сил на рельеф России. Выветривание. Виды выветривания. Деятельность ветра, текучих вод, ледника. Мерзлотный рельеф. Влияние человеческой деятельности на рельеф и ее последствия.       Способы действия учащихся: работать с текстом и иллюстративным материалом § 16, составить таблицу «Влияние внешних сил на рельеф России».       Ценностный компонент урока: взаимосвязь внешних и внутренних процессов, их рельефообразующая роль.       Проверка домашнего задания:       1. Почему платформы выражены в рельефе равнинами, а геосинклинали  горными областями?       2. Объясните, чем отличается строение плиты от строения щита.       3. Дайте определение тектонической структуры.       4. Где на территории России расположены самая высокая и самая низкая точки? Как они называются?       5. Расскажите о связи рельефа России с тектоническим строением ее территории.
      Изучение нового материала:       Урок начинается с обсуждения влияния внешних сил на формирование рельефа и изменение его облика. Учитель говорит, что внешние силы преобразуют рельеф поверхности в процессе выветривания. Он называет виды выветривания и дает их краткую характеристику. Акцентируя внимание учащихся на разнообразии внешних сил, учитель подчеркивает, что основное их действие  разрушение, перемещение, отложение продуктов выветривания.
Схема 6
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]
      Чтобы учащиеся получили наглядное представление о физическом и органическом выветривании, учитель рекомендует обратиться к рисункам на с. 77 учебника. (А приходилось ли вам наблюдать результаты выветривания? Как вы определили, что подобные преобразования рельефа произошли в процессе выветривания?)       На основе текста § 16 учащиеся заполняют таблицу.
Таблица 9
Влияние внешних сил на рельеф России
Внешние силы, формирующие рельеф
Формы рельефа, созданные в результате деятельности внешних сил
Где встречаются эти формы рельефа

Деятельность текучих вод
Речные долины, овражно-балочная сеть
Центральная часть Восточно-Европейской равнины

Деятельность ветра
Песчаные холмы, гряды, дюны, барханы
Прикаспийская низменность, Куршская коса

...
 
 

      На уроке следует подчеркнуть, что наряду с внешними и внутренними силами на формирование рельефа оказывает влияние хозяйственная деятельность человека. (Какие виды хозяйственной деятельности человека приводят к изменению рельефа? Какие формы при этом образуются?) Изменение рельефа приводит к окультуриванию ландшафта или, наоборот, к его разрушению (например, овражно-балочная сеть).       В заключение урока школьникам можно предложить выполнить задания 46 на с. 25; 54 на с. 41 тренажера.       Домашнее задание: 1) изучить § 16; 2) ответить на вопросы и выполнить задания после параграфа.
Урок 17. Как осваивают россияне свой участок земной поверхности
      Цели урока:        Выявить состав полезных ископаемых России и особенности их размещения.        Установить основные месторождения полезных ископаемых России.        Изучить стихийные природные явления на территории России.       Основное содержание: полезные ископаемые России. Рудные и нерудные полезные ископаемые. Основные месторождения полезных ископаемых. Рациональное использование полезных ископаемых. Стихийные природные явления на территории России.       Практикум. 1. Определение по картам закономерностей размещения основных месторождений полезных ископаемых. 2. Изучение по различным источникам (газеты, журналы, научно-популярная литература, Интернет) стихийных природных явлений, наблюдавшихся на территории России в разное время.       Способы действия учащихся: работать с текстом и иллюстративным материалом § 17, изучить карту «Тектоника и минеральные ресурсы» на предмет установления закономерностей размещения полезных ископаемых на территории России.       Ценностный компонент урока: многообразие полезных ископаемых как основа для развития экономики.       Проверка домашнего задания:       1. Какова роль выветривания в формировании рельефа?       2. Какова роль ветра и текучих вод в преобразовании рельефа? Какие формы рельефа они создают?       3. Перечислите основные ледниковые формы рельефа.       4. Каково влияние хозяйственной деятельности на формирование рельефа вашей местности?       5. На одном из примеров докажите, что рельеф  это результат взаимодействия внутренних и внешних сил.
      Изучение нового материала:       Первая часть урока посвящена изучению минерально-сырьевых ресурсов России.       Вы знаете, что Россия чрезвычайно богата минеральными ресурсами  полезными ископаемыми, которые человек активно использует в хозяйстве. Полезные ископаемые бывают рудные и нерудные. По рисунку 30 на с. 81 учебника учащиеся знакомятся с условиями образования и залегания различных полезных ископаемых. Вычерчивается схема.
Схема 7
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]
      Далее, используя рубрику «Шаг за шагом» (с. 8283 учебника), физическую карту России (см. Приложение, с. 262263 учебника) и карту «Тектоника и минеральные ресурсы» (см. Приложение, с. 268269 учебника), учащиеся определяют, какие полезные ископаемые приурочены к платформенным областям, какие  к складчатым. Затем они наносят на контурную карту основные месторождения полезных ископаемых России.       Изучая данный вопрос, необходимо установить, как добыча полезных ископаемых влияет на качество окружающей среды и какие экологические проблемы при этом возникают. В этой связи ученикам предлагается выполнить задание 8 рубрики «Это я могу» на с. 84 учебника.       Во второй части урока рассматриваются стихийные природные явления на территории России. Школьникам предлагается изучить текст «Где в России следует опасаться стихийных явлений?» на с. 82 учебника и сделать выводы. В ответах учеников должно прозвучать, что землетрясения и вулканизм приурочены к областям современной тектонической активности.       Домашнее задание: 1) изучить § 17; 2) ответить на вопросы и выполнить задания рубрики «Это я знаю»; 3) выполнить задания 10*12* (по желанию учащихся); 4) выполнить задания 7 на с. 25; 89 на с. 26; 48 на с. 38; 49 на с. 39; 6667 на с. 44 тренажера; 5) подготовить информацию о стихийных природных явлениях, ранее наблюдавшихся в нашей стране, и об их последствиях.
Урок 18. Солнечная радиация
      Цели урока:        Сформировать понятия «солнечная радиация», «радиационный баланс».        Изучить виды солнечной радиации.        Сформировать представление об изменении солнечной радиации по сезонам года.       Основное содержание: солнечная радиация. Прямая и рассеянная радиация. Суммарная радиация. Поглощенная и отраженная радиация. Радиационный баланс. Поступление солнечной радиации на поверхность Земли. Изменение солнечной радиации по сезонам года.       Способы действия учащихся: проанализировать карты и работать с текстом § 18.       Ценностный компонент урока: значимость солнечного излучения для жизни на Земле.       Проверка домашнего задания:       1. Учитель проверяет выполнение заданий тренажера (выборочно).       2. Учащиеся рассказывают о стихийных природных явлениях, ранее наблюдавшихся на территории России (по материалам дополнительной литературы, СМИ, Интернета).
      Изучение нового материала:       В начале урока учащимся предстоит выяснить, что такое климат, каковы основные показатели климата, какие факторы влияют на формирование климата, как географическое положение территории определяет особенности климата.       Затем учитель рассказывает о значении солнечной радиации для жизни на Земле. Он вводит понятия солнечная радиация, суммарная радиация, прямая и рассеянная радиация, поглощенная и отраженная радиация. Учитель на доске, а учащиеся в тетради вычерчивают схему.
Схема 8
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]
      Учитель акцентирует внимание учащихся на том, что количество поступающей солнечной радиации зависит от угла падения солнечных лучей, т. е. от географической широты, состояния атмосферы (облачности, запыленности, влажности воздуха и др.), характера подстилающей поверхности.       Затем учитель раскрывает понятие радиационный баланс и знакомит учащихся с его определением.       После объяснения учителя учащиеся анализируют карты (рис. 33 и 34 учебника) и делают вывод об изменении солнечной радиации по сезонам года.       В конце урока учитель проводит словарный диктант на усвоение терминов и понятий данного параграфа.       Домашнее задание: 1) изучить § 18; 2) ответить на вопросы и выполнить задания после параграфа; 3) выполнить задания 10 на с. 26; 29 на с. 32 тренажера.
Урок 19. Атмосферная циркуляция
      Цели урока:        Раскрыть роль атмосферной циркуляции в формировании климата России.        Сформировать понятия «воздушные массы», «атмосферный фронт», «циклон», «антициклон».       Основное содержание: атмосферная циркуляция. Воздушные массы над территорией России. Западный перенос воздушных масс. Влияние соседних территорий на климат России. Атмосферный фронт. Циклон. Антициклон.       Способы действия учащихся: работать с текстом § 19, проанализировать карту (рис. 36 на с. 91 учебника) и рисунки данного параграфа, составить схемы.       Ценностный компонент урока: влияние атмосферной циркуляции на климат России.       Проверка домашнего задания:       1. Что называется солнечной радиацией? В каких единицах она измеряется?       2. От чего зависит суммарная радиация?       3. Общее количество радиации, достигшей земной поверхности, называется:       а) поглощенной радиацией;       б) суммарной радиацией;       в) радиационным балансом.       4. При движении к экватору величина суммарной солнечной радиации:       а) увеличивается;       б) уменьшается.
      Изучение нового материала:       Учитель начинает урок с вопросов: «Что такое циркуляция атмосферы? Что называется воздушными массами? Какими свойствами они обладают?»       Учитель рассказывает о воздушных массах, господствующих над территорией России, и об их свойствах. Он обращает внимание учащихся на то, что воздушные массы находятся в постоянном движении, а их свойства зависят от той поверхности, где они формируются. Особое внимание он уделяет западному переносу воздушных масс. Учитель на доске, а учащиеся в тетради вычерчивают схему.
Схема 9
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]
      Учитель предлагает школьникам дополнить схему информацией о свойствах этих воздушных масс и районах их формирования.       Другим вариантом может стать выполнение задания 11 на с. 27 тренажера.       Далее обсуждается вопрос: как воздушные массы сменяют друг друга? Учащиеся читают фрагмент текста на с. 91 учебника и анализируют рисунок 36, после чего делают вывод о влиянии соседних территорий на климат России.       Затем учитель переходит к объяснению понятия атмосферный фронт  переходная зона между двумя разнородными воздушными массами. Учащиеся изучают рисунки 37 и 38 на с. 92 учебника и объясняют, как изменяется погода при вторжении холодного и теплого фронтов. Результат изучения текста «Что происходит на границах воздушных масс?» и рисунков может быть представлен в виде схемы.
Схема 10
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]
      Учитель объясняет, что с атмосферными фронтами связано развитие циклонов и антициклонов. Формирование понятий происходит следующим образом: введение понятий (выясняется, что означают слова «циклон» и «антициклон», даются определения понятий)  существенные признаки понятий (определяются путем анализа рис. 39 на с. 93 учебника; составляется схема «Признаки циклональной и антициклональной погоды»)  применение понятий (выполнение тренировочных заданий разного уровня, связь с личным опытом учащихся).
Схема 11
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]
      В завершение урока проводится словарный диктант на усвоение терминов и понятий данного параграфа, выполняются задания 710 на с. 94 учебника.       Домашнее задание: 1) изучить § 19; 2) ответить на вопросы и выполнить задания рубрики «Это я знаю» на с. 94 учебника; 3) выполнить задания 11 и 12 на с. 27 тренажера.
Урок 20. Зима и лето в нашей северной стране
      Цели урока:        Выяснить, как влияет на климат нашей страны ее географическое положение.        Объяснить особенности зимнего и летнего сезонов в нашей стране.        Познакомить с синоптической картой.        Формировать умение описывать климат.       Основное содержание: влияние на климат России ее географического положения. Климатические особенности зимнего и летнего сезонов года. Синоптическая карта.       Практикум. 1. Определение по картам закономерностей распределения солнечной радиации, средних температур января и июля, годового количества осадков по территории России. 2. Подготовка прогноза погоды на определенный период (день, неделю, месяц).       Способы действия учащихся: проанализировать карты (рис. 4044 учебника), синоптическую карту, составить прогноз погоды.       Ценностный компонент урока: ценностное отношение к временам года, любимое время года.       Проверка домашнего задания:       1. Объясните, как отразится на климате господство над территорией устойчивого антициклона.       2. Расскажите об атмосферных фронтах.       3. При каких условиях образуется:       а) холодный фронт;       б) теплый фронт?       4. Установите соответствие.
      1. Холодный фронт.
А. Грозы, сильные ветры.

      2. Теплый фронт.
Б. Холодный воздух движется в сторону теплого.

 
В. Устанавливается теплая погода, идут затяжные дожди.

 
Г. Быстро понижается температура воздуха.

      5. Почему циклоны приносят пасмурную погоду, а антициклоны  ясную?
      Изучение нового материала:       В процессе урока учащиеся должны получить ответы на вопросы: какие факторы влияют на климат России? Как географическое положение нашей страны влияет на климат? Какие времена года наблюдаются в нашей стране? Какие показатели характеризуют климат? Что показывают на синоптической карте?       Вначале учитель задает вопросы: «Какое время года у вас любимое? Почему? Любите ли вы зиму? Какие ощущения у вас связаны с зимой? Какие стихи о временах года вы знаете?»       Учитель предлагает учащимся прочитать фрагмент текста на с. 96 учебника («Каковы особенности зимнего сезона?»), а затем проанализировать карты (рис. 40 и 41 на с. 97 и рис. 44 на с. 99 учебника). (Какие выводы вы можете сделать?) Аналогично изучаются особенности летнего сезона.       В зависимости от сезона года, на который приходится изучение данной темы, школьникам можно предложить выполнить задание 62 на с. 43 тренажера.       Выполняя задание 1 Практикума, школьники записывают в тетради выявленные закономерности, указывают максимальные и минимальные показатели, а также регионы, где они зафиксированы. Учитывая большое количество карт в параграфе и довольно трудоемкую работу по считыванию с них информации, учитель должен оказывать помощь учащимся в процессе выполнения задания.       Далее учитель знакомит учащихся с синоптической картой, рассказывает об ее особенностях.       В конце урока учитель называет учащимся темы для подготовки сообщений:       1. «Летние и зимние рекорды температур в России».       2. «Россия  снежная страна».       3. «3има и лето в вашей местности: по материалам исторических хроник».       4. «Мое любимое время года».       Вместо подготовки сообщений можно предложить учащимся выполнить задания тренажера: 30 на с. 32; 36 на с. 34.       Домашнее задание: 1) изучить § 20; 2) ответить на вопросы и выполнить задания 16, 8 на с. 100 учебника; 3) подготовить сообщение на одну из предложенных тем; 4) составить прогноз погоды на день (неделю, месяц).
Урок 21. Изучаем карту климатических поясов России
      Цели урока:        Познакомить учащихся с основными климатическими поясами и областями России.        Формировать умение работать с климатической картой.        Формировать умение анализировать климатические диаграммы.       Основное содержание: климатические пояса и типы климата России. Климатические особенности России. Карта климатических поясов и областей России. Климатическая диаграмма. Климат своего региона.       Способы действия учащихся: проанализировать карту «Климатические пояса и области России» и климатические диаграммы, работать с контурной картой.       Ценностный компонент урока: разнообразие климатов России.       Проверка домашнего задания:       1. Заслушать сообщения учащихся, отметив наиболее удачные из них.       2. Заслушать прогноз погоды (желательно по одному на каждый период: день, неделю, месяц).
      Изучение нового материала:       Урок проводится в форме практикума.       Вначале на основе фрагмента текста «Проанализируем карту климатических поясов России» (с. 101102 учебника) и карты (рис. 45 на с. 102 учебника) учащиеся устанавливают, какие климатические пояса и области характерны для нашей страны. Названия климатических поясов и характеристику их климата учащиеся записывают в тетради.       Климатические особенности страны выявляются на основе изучения фрагмента текста «Дадим оценку климатических особенностей России» (с. 102103 учебника) и анализа таблицы «Климатические пояса и типы климата в России» (с. 104 учебника).       Далее учитель задает вопросы: «Как определить тип климата по климатограмме? Какие особенности характерны для климата Мурманска, о. Котельный, Москвы, Тобольска, Якутска, Владивостока, Сочи? Можете ли вы провести аналогию и определить, какая из климатограмм наиболее точно отражает климатические особенности вашего населенного пункта? Почему вы сделали такой вывод?»       Чтобы закрепить навыки чтения климатограмм, учитель предлагает учащимся выполнить задание 38 на с. 35 тренажера.       Затем учащиеся по группам с помощью учителя выполняют практические задания рубрики «Выполним задания» (с. 103 учебника) и задание 61 на с. 43 тренажера. В конце урока группы обмениваются результатами.       Домашнее задание: 1) изучить § 21; 2) выполнить задания 13 на с. 2728; 37 на с. 35; 50 на с. 39 тренажера.
Урок 22. Как мы живем и работаем в нашем климате
      Цели урока:        Углубить знания учащихся о влиянии климата на жизнь и хозяйственную деятельность человека.        Раскрыть понятия «комфортность климата», «агроклиматические ресурсы», «коэффициент увлажнения», «испаряемость».        Развивать умение работать с картами.       Основное содержание: комфортность климата. Влияние климатических условий на здоровье и жизнь человека. Климат и хозяйственная деятельность людей. Влияние климата на сельское хозяйство. Агроклиматические ресурсы. Коэффициент увлажнения. Учет климатических условий в жилищном строительстве. Неблагоприятные климатические явления.       Практикум. 1. Оценка климатических условий отдельных регионов страны с точки зрения их комфортности для жизни и хозяйственной деятельности населения. 2. Анализ агроклиматических ресурсов своей местности для развития сельского хозяйства.       Способы действия учащихся: работать с текстом § 22, проанализировать карты (рис. 47 и 48 учебника), научиться определять коэффициент увлажнения, использовать полученные знания для обобщения сведений о климате России.       Ценностный компонент урока: влияние климата на жизнь и здоровье человека, адаптация человека к климатическим условиям  фактор здоровья.       Проверка домашнего задания:       1. Объясните, чем различаются умеренно континентальный, континентальный и резко континентальный типы климатов. При ответе назовите средние зимние и летние температуры воздуха, максимальные и минимальные их значения, амплитуду температур, среднегодовое количество осадков, а также какие центры атмосферного давления формируются над территорией.       2. О каком типе климата идет речь? Почему вы так считаете?       а) Зима сухая, холодная. Снега почти нет. Летом приходит морской воздух, приносит дожди, часто в виде ливней.       б) Зима холодная, сухая. Лето влажное, прохладное. Суровость климата нарастает с запада на восток.       в) Большое количество осадков и равномерное их распределение в течение года. Годовая амплитуда температур небольшая.
      Изучение нового материала:       Учитель начинает урок с вопроса: «Какие элементы климата и как влияют на жизнь человека?» Заслушав ответы учащихся, учитель на доске, а ученики в тетради составляют схему, показывающую сферы, на которые климат оказывает наибольшее влияние, и отрасли, деятельность которых в наибольшей степени зависит от климата.
Схема 12
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]
      Далее в процессе беседы учитель выясняет, в каком климате хотелось бы жить большинству школьников, и раскрывает понятие комфортность климата  степень благоприятности климата для нормальной жизнедеятельности человека.       Учитель предлагает рассмотреть карту (рис. 47 на с. 105 учебника) и сделать вывод. Используя данную карту и карту «Плотность населения России» (рис. 21 на с. 52 учебника), учитель просит ответить на вопрос: «Какая зависимость существует между благоприятностью природных условий и плотностью населения?»       Затем рассматривается вопрос о влиянии климата на сельское хозяйство. Учитель раскрывает понятие агроклиматические ресурсы  свет, тепло и влага, необходимые для выращивания сельскохозяйственных культур. Он уточняет, что вегетация растений возможна при среднесуточной температуре +10 °С и выше.       По карте «Агроклиматические ресурсы» (рис. 48 на с. 107 учебника) учащиеся определяют, в каких районах России сумма среднесуточных температур воздуха превышает +10 °С и какие сельскохозяйственные культуры можно там выращивать.       Другой важный показатель  коэффициент увлажнения (К)  отношение годовой суммы осадков к годовой испаряемости (К = О/И). Существует закономерность: чем меньше коэффициент увлажнения, тем суше климат.       Анализируя карту «Агроклиматические ресурсы», учащиеся выделяют зоны увлажнения и называют соответствующий каждой зоне коэффициент увлажнения. Они находят на карте линию, показывающую значение коэффициента увлажнения, равное 1. Затем определяют территории с достаточным увлажнением (К = 1), избыточным увлажнением (К > 1), недостаточным увлажнением (К < 1).       Учитель переходит к рассмотрению вопроса о влиянии климата на жилищное строительство. Он дает школьникам задание: изучить фрагмент текста «Как климат должен учитываться в жилищном строительстве?» на с. 107108 учебника. После этого он предлагает учащимся высказаться по поводу того, учтены ли особенности климата при строительстве домов, в которых они живут, зданий, в которых они учатся.       Следующий вопрос, рассматриваемый на уроке,  неблагоприятные климатические явления, проявляющиеся в России. После рассказа учителя об основных неблагоприятных климатических явлениях ученики заполняют таблицу.
Таблица 10
Явление
Причина возникновения
Район распространения в России
Ущерб

 
 
 
 

      Домашнее задание: 1) изучить § 22; 2) ответить на вопросы и выполнить задания после параграфа; 3) выполнить задания 5556 на с. 41 тренажера.
Урок 23. Наши моря
      Цели урока:        Познакомить учащихся с особенностями морей, омывающих территорию России.        Формировать умение давать характеристику морей.        Оценить природные ресурсы российских морей.        Раскрыть экологические проблемы морей России.       Основное содержание: особенности российских морей. Моря бассейнов Атлантического, Тихого, Северного Ледовитого океанов. Ресурсы морей и их использование человеком. Экологические проблемы морей.       Практикум. 1. Обозначение на контурной карте морей, омывающих берега России. 2. Описание одного из российских морей по типовому плану.       Способы действия учащихся: работать с физической картой России, нанести на контурную карту моря России, давать характеристику морей по плану, выявлять сущность экологических проблем морей и предлагать пути их решения.       Ценностный компонент урока: Россия  морская держава, море  уникальный природный комплекс, рациональное использование ресурсов морей.       Проверка домашнего задания:       1. Докажите или опровергните тезис: «Климат вашей области комфортен для человека».       2. Где в России вы хотели бы жить, где отдыхать и почему? Зависит ли это от климата?       3. Почему агроклиматические ресурсы определяют возможность выращивания сельскохозяйственных культур?       4. С чем связаны основные затраты в жилищном строительстве России?       5. Какие неблагоприятные климатические явления вы наблюдали?
      Изучение нового материала:       В начале урока учащиеся на основе имеющихся знаний по географии пытаются сформулировать, что такое море. Учитель задает вопросы: «Чем отличается море от океана? Как различаются моря?» Затем он просит привести примеры внутренних и окраинных морей.       По физической карте России (см. Приложение, с. 262263 учебника) учащиеся выясняют, что берега России омывают 12 морей трех океанов. Они называют эти моря и определяют бассейны океанов, к которым они относятся. Справиться с этим заданием учащимся поможет рубрика «Читаем карту» на с. 110111 учебника. Затем они выполняют задание 31 на с. 33 тренажера.       С особенностями российских морей школьники знакомятся самостоятельно (с. 111112 учебника), а учитель отвечает на возникшие при изучении этого фрагмента вопросы.       Затем учащиеся дают характеристику одного из морей по плану, приведенному в задании 8 (с. 114 учебника).       На этом уроке школьники начинают, а на следующем продолжают выполнять задание 16 на с. 2829 тренажера. При выполнении данного задания они могут использовать текст параграфа и таблицу 5 в Приложении, с. 257 учебника.       Рассматривая вопрос «Что дают моря и люди друг другу?», учитель вместе с учениками составляет схему.
Схема 13
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]
      Учителю обязательно нужно сделать акцент на экологических проблемах, возникающих при использовании морей и их ресурсов человеком. Используя ресурсы морей, люди загрязняют моря. Не случайно важнейшей проблемой человечества стала экологическая проблема. На уроке следует обсудить причины, сущность экологических проблем российских морей, а также попытаться сформулировать возможные пути их решения. Итогом изучения данного вопроса может стать заполнение таблицы.
Таблица 11
Причины экологических проблем российских морей
Сущность экологических проблем российских морей
Пути решения экологических проблем российских морей

 
 
 

      Домашнее задание: 1) изучить § 23; 2) ответить на вопросы и выполнить задания после параграфа; 3) выполнить задания 14 на с. 28; 4142 на с. 36; 69 на с. 44 тренажера (по выбору учителя).
Урок 24. Наши реки
      Цели урока:        Выявить особенности рек России.        Углубить знания учащихся о российских реках.        Раскрыть понятия «режим реки», «расход воды», «годовой сток», «падение реки», «уклон реки».       Основное содержание: питание и режим реки. Расход воды. Годовой сток. Падение реки. Уклон реки. Особенности российских рек. Крупнейшие реки России. Использование рек в хозяйственной деятельности. Охрана речных вод.       Практикум. 1. Обозначение на контурной карте крупнейших рек России. 2. Определение падения и уклона одной из российских рек (по выбору). 3. Описание одной из российских рек с использованием тематических карт по типовому плану. 4. Разработка маршрута речной «кругосветки» по водным путям России.       Способы действия учащихся: работать с текстом § 24, выявить на основе анализа физической карты и карт на с. 115117 учебника особенности речной сети России, определить падение и уклон реки, нанести на контурную карту крупнейшие реки России, охарактеризовать одну из них по типовому плану.       Ценностный компонент урока: значение рек для хозяйства России и человека.       Проверка домашнего задания:       1. Покажите на физической карте моря, омывающие берега России.       2. Выберите верный ответ. На севере Россия омывается морями:       а) Балтийским и Белым;       б) Беринговым и Лаптевых;       в) Белым и Карским.       3. Дайте сравнительную характеристику Восточно-Сибирского и Берингова морей по типовому плану.       4. Каковы основные особенности российских морей?       5. Как решать экологические проблемы российских морей?       6. Вы бывали когда-нибудь на море? Если да, то на каком? Расскажите о впечатлениях, которые на вас произвело впервые увиденное море.
      Изучение нового материала:       В начале урока учитель задает учащимся вопросы: «Являются ли для вас реки ценностью? Если да, то в чем эта ценность?» Из ответов учащихся становится ясно, что реки для них являются и ресурсом, и источником здоровья, и источником вдохновения, а также эстетической ценностью.       После ответов на вопросы: «Каковы особенности российских рек? Что о реках вы уже знаете? Что называется рекой? Имеется ли у вас любимая речка? Какими компонентами природы определяются особенности рек?»  учитель предлагает учащимся составить схему, раскрывающую особенности речной сети и ее зависимость от рельефа и климата.
Схема 14
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]
      Изучая вопрос «Куда текут речные воды?» (с. 115116 учебника), ученики анализируют карты (рис. 49 и 50 на с. 115 учебника) и выясняют особенности типов питания рек, сроки их замерзания.       Учитель объясняет, что такое режим реки, расход воды, годовой сток, как определить падение и уклон реки. При этом он обращает внимание школьников на карту (рис. 51 на с. 116 учебника). Затем учитель дает практическое задание, используя рубрику «Шаг за шагом» на с. 119120 учебника, определить падение и уклон рек (реки учитель может выбрать сам или же воспользоваться их перечнем в рубрике «Откройте атлас» на с. 120 учебника) или выполнить задание 46 на с. 38 тренажера.       С особенностями российских рек ученики знакомятся, изучая рубрику «Читаем карту» и анализируя рисунок 52 на с. 117119 учебника.       На уроке следует обратить внимание учащихся на фотографии (слайды) на с. 118119 учебника, передающие неповторимый облик российских рек.       В завершение урока учащиеся выполняют задания 15 на с. 28, 17 на с. 29, 43 и 44 на с. 37, заканчивают задание 16 на с. 2829 тренажера, а также наносят на контурную карту реки, названия которых выделены в параграфе жирным шрифтом. Можно, если останется время, предложить ученикам задание 4 Практикума или дать его на дом.       Домашнее задание: 1) изучить § 24; 2) ответить на вопросы и выполнить задания после параграфа (учитель может сократить количество предложенных заданий); 3) выполнить задания 32 на с. 33; 7071 на с. 44; 7273 на с. 45 тренажера; 4) описать одну из российских рек по плану.
Урок 25. Где спрятана вода
      Цели урока:        Раскрыть особенности озер, болот, подземных вод, ледников.        Раскрыть проблемы внутренних вод России.        Формировать умение работать с картами, таблицами.       Основное содержание: озера. Крупнейшие озера России. Типы озер. Болота. Верховые и низинные болота. Подземные воды. Артезианский бассейн. Ледники. Охрана водных ресурсов.       Способы действия учащихся: работать с текстом § 25, дать описание озера по типовому плану, нанести на контурную карту крупнейшие озера России.       Ценностный компонент урока: значение внутренних вод России.       Проверка домашнего задания:       1. Выберите верный ответ. Превышение истока над устьем  это:       а) падение реки;       б) уклон реки;       в) расход воды.       2. Объем воды, который протекает в русле реки за год, называется:       а) половодьем;       б) годовым стоком;       в) уклоном реки.       3. Выберите верные ответы. От климата зависят:       а) скорость и характер течения;       б) режим реки;       в) установление ледового покрова.       4. Большинство рек России относится к бассейну:       а) Северного Ледовитого океана;       б) Тихого океана;       в) Атлантического океана.       5. Назовите особенности российских рек.
      Изучение нового материала:       В начале урока учащиеся вспоминают, что называется озером, называют крупнейшие озера России, самое большое и самое глубокое озера. Учитель предлагает выполнить задание 33 на с. 33 тренажера или задание 8 на с. 125 учебника.       Учитель сообщает, что озера различаются по происхождению озерных котловин, называет их виды и приводит примеры (например, Кроноцкое озеро имеет вулканическое происхождение, озеро Байкал  тектоническое). Он просит учащихся обратиться к рисунку 53 на с. 122 учебника и внимательно изучить его.       Далее он рассказывает о факторах, влияющих на распространение озер, и среди них называет три главных фактора, которые можно отразить в виде схемы.
Схема 15
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]
      С болотами, подземными водами, ледниками школьники знакомятся самостоятельно, изучая материал § 25.       Во второй части урока учащиеся в ходе групповой работы обсуждают проблему чистой воды в России.
      Складывается удивительная ситуация. Россия  одна из стран, обладающих богатейшими водными ресурсами в мире (уступает только Бразилии с ее Амазонкой). Пресной воды в нашей стране много, но проблема чистой воды не обошла и ее. Треть жителей России используют воду, не прошедшую очистку, а по качеству водоочистки наша страна отстает от западноевропейских стран.       Ежегодно на приобретение воды в магазинах тратится 45 млрд рублей, вместе с тем купленная вода может оказаться опаснее водопроводной. 20  30 млрд рублей ежегодно люди тратят на покупку различных фильтров, которые не спасают от болезнетворных микробов. На 70% изношены водопроводные трубы, а на их ремонт необходимо свыше 50 млрд рублей в год.       По прогнозам ООН, к середине XXI в. от нехватки пресной воды будут страдать 48 стран с населением 2 млрд человек. Как быть?       Учитель предлагает школьникам подготовить презентацию, на которой они представят свои предложения по решению данной проблемы. Для актуализации проблемы необходимо привлечь внимание общественности. Листовки с формулировкой проблемы, предложениями по ее решению, призывами помнить, что от качества питьевой воды зависит продолжительность жизни, наше здоровье, здоровье детей, размещаются на школьном сайте, в стенгазете и т. д.       Затем учитель предлагает выполнить задания 45 на с. 37 и 51 на с. 3940 тренажера.       Другим вариантом второй части урока может быть участие школьников в проекте «Питьевая вода  мое здоровье» (задание 11 на с. 125 учебника).       Домашнее задание: 1) изучить § 25; 2) ответить на вопросы и выполнить задания 17, 9 на с. 125 учебника; 3) выполнить задание 18 на с. 29 тренажера или дать описание Ладожского озера по плану.
Урок 26. Водные дороги и перекрестки
      Цели урока:        Раскрыть связь человека с реками.        Выявить значение рек в жизни общества.        Раскрыть значение водных путей в развитии страны.       Основное содержание: причины, по которым люди издревле селились на берегах рек и морей. Единая глубоководная система европейской части России. Морские пути России. Морские порты.       Способы действия учащихся: работать с текстом и иллюстративным материалом § 26, принять участие в дискуссии, нанести на контурную карту морские порты России.       Ценностный компонент урока: значение рек в жизни человека, водные пути России.       Проверка домашнего задания:       1. Выберите верный ответ. Основной причиной образования болот является:       а) недостаточное увлажнение;       б) плоский рельеф;       в) близость грунтовых вод.       2. Выберите верный ответ. Большинство озер европейской части России:       а) сточные и соленые;       б) сточные и пресные;       в) бессточные и пресные.       3. Выберите верный ответ. Наиболее широко в хозяйственных целях используются воды:       а) озер;       б) рек;       в) ледников;       г) болот.       4. Дайте описание Ладожского озера по плану (или описание озера вашей местности).       5. Как решить проблему чистой воды?
      Изучение нового материала:       «Человек издревле селился у воды. Почему? (Вспомните из курса истории, почему люди селились у рек, в междуречьях.)» Учитель дает задание по карте своей области (республики, края) определить, какие населенные пункты располагаются на реках, озерах или вблизи них. Чем это обусловлено?       Далее учащиеся рассматривают рисунок 54 на с. 127 учебника и дополняют его содержание.       Человек преобразовывает реки, сооружая каналы, водохранилища, гидроэлектростанции. На карте (рис. 55 на с. 128 учебника) школьники находят и называют крупнейшие водохранилища, гидроэлектростанции. Учитель задает им вопросы: «Какой вывод вы сделаете на основе анализа этой карты? Строительство ГЭС, водохранилищ  хорошо это или плохо? Ответ обоснуйте».       Затем на уроке рассматривается вопрос о значении водных путей для развития страны. Учащиеся изучают карту (рис. 56 на с. 129 учебника) и наносят на контурную карту морские порты.       В конце урока учитель может организовать дискуссию на основе задания 14* на с. 130 учебника.       Домашнее задание: 1) изучить § 26; 2) выполнить задания 12, 1112; ответить на вопросы и выполнить задания 39 на с. 130 учебника; 3) выполнить задания 57 и 58 на с. 42 тренажера.
Урок 27. Учимся с «Полярной звездой» (1)
      Цели урока:        Научить учащихся решать реальные проблемы, связанные с преобразованием рек.        Формировать умение обсуждать проблемы, включаться в диалог.       Основное содержание: географическая исследовательская практика (решаем проблему: преобразование рек).       Способы действия учащихся: работать с различными источниками информации, выявлять причины проблем, анализировать и обсуждать мнения ученых, специалистов, аргументировать собственную позицию.       Ценностный компонент урока: гармонизация взаимоотношений человека и природы.       Проверка домашнего задания:       В связи с тем что урок-практикум требует значительного времени на его проведение, домашнее задание учитель может не проверять либо выборочно проверить задания тренажера и провести экспресс-опрос.
      Изучение нового материала:       Урок проводится в форме проблемного практикума. Вначале учитель объясняет, что означает слово «проблема». В переводе с греческого языка «проблема»  задача. Это теоретический или практический вопрос, требующий разрешения, исследования. Прежде всего учащиеся знакомятся с алгоритмом, необходимым для решения проблемы (см. первый верхний абзац текста на с. 131 учебника).       Затем учащимся предстоит выяснить, в чем сущность проблемы. Они изучают тексты «Информация: общий взгляд» на с. 131 и «Информация: сравнение ГЭС и ТЭС» на с. 132133 учебника.       Учитель задает вопросы:       1. В чем состоит проблема?       2. Насколько она актуальна на сегодняшний день?       3. Насколько эта проблема касается каждого человека?       4. Можно ли данную проблему решить привлечением только ученых-географов?       5. Затрагивает ли данная проблема важнейшие для человека ценности? Какие?       6. Какие пути вы можете предложить для решения данной проблемы?       Затем, после выяснения сущности проблемы, ее значимости, необходимо выбрать пути решения. Вначале учащиеся знакомятся с мнениями сторонников и противников, а затем, делая выбор с учетом собственных ценностей, формулируют и отстаивают в диалоге свою позицию. После проведенной дискуссии (она может быть проведена таким образом, что учащиеся относят себя и к сторонникам, и к противникам или у школьников появляется другой выбор, отличающийся от того, который предложен в учебнике) учащиеся обсуждают вопросы: «Что мне дала дискуссия? Умею ли я общаться с другими людьми, высказывать и отстаивать свою точку зрения? Понимаю ли я суть обсуждаемой проблемы? Принимаю ли я позицию других людей?»       Домашнее задание: 1) изучить § 27, повторить § 26; 2) выполнить задание 52 на с. 40 тренажера.
Урок 28. Почва  особое природное тело
      Цели урока:        Углубить знания учащихся о почве.        Установить отличие почвы от горной породы.        Познакомить учащихся со строением почвенного профиля.        Определить особенности механического состава и структуры почвы.       Основное содержание: отличие почвы от горной породы. Строение почвы (почвенный профиль). Почвенный горизонт. Механический состав и структура почвы.       Практикум. Ознакомление с образцами почв своей местности.       Способы действия учащихся: проанализировать почвенный профиль, сравнить образцы почвы по механическому составу и структуре.       Ценностный компонент урока: почва  особое природное тело.       Проверка домашнего задания:       Учитель осуществляет проверку задания 52 на с. 40 тренажера и домашнего задания урока 26.
      Изучение нового материала:       В начале урока учащиеся, опираясь на знания о почвах из курсов 6 и 7 классов, отвечают на вопросы: «Что называется почвой? Каково основное свойство почв? От чего оно зависит? Кто из ученых внес вклад в развитие учения о почвах? Почему почву называют „зеркалом ландшафта“?»       Затем учащиеся устанавливают, чем почва отличается от горной породы. С этой целью они изучают образцы горных пород (песок, глина) и почвы. Учащиеся высказывают свои предположения, а учитель уточняет их ответы и раскрывает особенности главного компонента почвы  гумуса, обеспечивающего почвенное плодородие.       По рисунку 57 на с. 135 учебника школьники знакомятся со строением почвы и зарисовывают почвенный профиль (вертикальный разрез почвы) у себя в тетради.       Чтобы установить, как различаются почвы по механическому составу, учащиеся рассматривают образцы различных почв: супесчаную, суглинистую. Затем они из увлажненной почвы скатывают жгут и делают из него кольцо. Если кольцо разваливается, то это песчаная почва; если в кольце образуются глубокие трещины  супесчаная; если трещины неглубокие  суглинистая; если трещин нет  глинистая. Это задание (после рассказа учителя о структуре почвы) соотносят с заданием 7 на с. 136 учебника, где учащимся предлагается определить механический состав и структуру почвы дачного (приусадебного, пришкольного) участка.       Далее учитель рассказывает о том, какие бывают почвы по своей структуре. После объяснения учитель на доске, а ученики в тетради создают схему.
Схема 16
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]
      В заключение урока подводится итог: что нового узнали учащиеся на уроке и как эти знания можно использовать в жизни?       Домашнее задание: 1) изучить § 28; 2) ответить на вопросы и выполнить задания после параграфа; 3) выполнить задание 59 на с. 42 тренажера.
Урок 29. Почва  основа сельского хозяйства
      Цели урока:        Выявить факторы почвообразования.        Установить главные типы почв России.        Сформировать понятия «земельные ресурсы», «почвенные ресурсы».        Раскрыть значение охраны почв.       Основное содержание: почвообразующие факторы. Типы почв. Зональность почв. Земельные и почвенные ресурсы. Рациональное использование почв. Охрана почв.       Способы действия учащихся: проанализировать почвенную карту в атласе, познакомиться с основными типами почв России, составить таблицу «Главные типы почв России».       Практикум. Анализ земельных и почвенных ресурсов по картам атласа.       Ценностный компонент урока: значение охраны почв.       Проверка домашнего задания:       1. Закончите предложение: «По своей структуре почвы бывают...»       2. Выберите верное утверждение:       а) плодородие почвы определяется величиной растительного опада;       б) плодородие почвы определяется количеством гумуса, содержащегося в ней;       в) плодородие почвы определяется количеством выпадаемых осадков;       г) плодородие почвы зависит от количества внесенных минеральных удобрений.       3. Изобразите схематично почвенный профиль дерново-подзолистой почвы.       4. Выберите верный ответ. Почва отличается от горной породы:       а) увлажнением;       б) рыхлостью;       в) плодородием.       5. Выберите верный ответ. Материнская порода  это горизонт: а) А1; б) А2; в) В; г) С.
      Изучение нового материала:       Учитель начинает урок словами: «Вы уже знакомы с почвенным разнообразием. Посмотрите на почвенную карту России. Особенность почвенной карты  ее мозаичность, пестрота».       Учитель называет факторы почвообразования и представляет их в виде схемы.
Схема 17
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]
      Далее учащиеся знакомятся с почвенной картой России. Учитель просит перечислить смену почв с севера на юг и задает вопрос: «Какую закономерность можно выявить?» Учащиеся вспоминают закон широтной зональности, установленный В. В. Докучаевым.       Затем на основе текста параграфа, почвенной карты атласа и рисунка 58 на с. 138 учебника школьники составляют таблицу.
Таблица 12
Главные типы почв России
Тип почвы
Условия почвообразования
Содержание гумуса
Плодородие
Распространение

Тундровая глеевая
Мало тепла, избыточное увлажнение, скудная растительность, малый опад
Менее 1%
Неплодородная
Зона тундры

Подзолистая
Избыточное увлажнение, малый опад
12%
Малоплодородная
Северная часть лесной зоны (зона тайги)

Дерново-подзолистая
Достаточное тепло и увлажнение, большой опад
24%
Относительно плодородная
Южная часть лесной зоны (зона смешанных лесов)

Серая лесная
Количество осадков и испарение практически равны
48%
Плодородная
Лесостепная зона

Черноземная
Недостаточное увлажнение, слабый промыв, большой ежегодный опад
510%
Наиболее плодородная
Степная зона

Каштановая
Скудное увлажнение, незначительный опад
До 1,5%
Малоплодородная
Сухая степь

Бурая
Очень скудное увлажнение, незначительный опад
Менее 1,5%
Неплодородная
Полупустыни

      Учитель вводит понятия земельные и почвенные ресурсы. Особое внимание обращается на бережное отношение к почвенным ресурсам и охрану почв. Учащимся дается задание: «Прочитайте фрагмент текста „Что такое земельные и почвенные ресурсы?“ и на его основе составьте схемы „Процессы, приводящие к разрушению почв“ и „Рациональное использование почв“».       Домашнее задание: 1) изучить § 29; 2) ответить на вопросы и выполнить задания после параграфа; 3) выполнить задания 1923 на с. 30; 53 на с. 40; 74 и 75 на с. 45 тренажера.

Тема 4. ХОЗЯЙСТВО
Урок 30. Развитие хозяйства
      Цели урока:        Сформировать понятия «хозяйство» («экономика»), «отрасль хозяйства», «территориальное разделение труда».        Выяснить, какие этапы проходит хозяйство в своем развитии.        Развивать умение анализировать текст учебника.       Основное содержание: хозяйство (экономика). Отрасль хозяйства. Этапы развития хозяйства. Секторы хозяйства. Территориальное разделение труда.       Способы действия учащихся: проанализировать текст § 30, статистические показатели, материалы периодической печати, составлять логические схемы.       Ценностный компонент урока: значение хозяйства в развитии страны.
      Изучение нового материала:       Этот урок  один из самых сложных в курсе, на нем вводятся три новых для учащихся понятия: хозяйство, отрасль хозяйства, территориальное разделение труда, а также дается представление о секторах хозяйства, технических революциях. Поэтому наиболее приемлемым вариантом урока является объяснение с обязательной работой над содержанием параграфа и записью основных понятий в тетради.       Следует сказать, что хозяйство России  это совокупность огромного числа разнообразных предприятий и учреждений, каждое из которых удовлетворяет определенные потребности населения. Учитель подчеркивает, что хозяйство, сложившееся исторически в границах государства, называют хозяйством (экономикой) страны или национальной экономикой.       Вместе с тем хозяйство любой страны представляет собой систему взаимодействия людей (рабочей силы) и средств производства (орудий труда).       Многочисленные предприятия, учреждения, удовлетворяющие однородные потребности людей, составляют отрасль хозяйства. Основными отраслями хозяйства России являются: промышленность, сельское хозяйство, транспорт, наука, строительство, образование, связь, здравоохранение, торговля и т. д. Все отрасли хозяйства взаимосвязаны между собой.       Учащиеся должны привести примеры такого рода: промышленность дает сельскому хозяйству технику, удобрения, сельское хозяйство снабжает промышленность сырьем, транспорт осуществляет перевозку промышленной и сельскохозяйственной продукции и т. д.       Все отрасли можно объединить в межотраслевые комплексы  группы отраслей, выполняющих общую хозяйственную функцию.       Далее изучается вопрос, какие этапы проходит хозяйство в своем развитии.       На основе объяснения учителя и материала параграфа учащиеся составляют схему.
Схема 18
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]
      При рассмотрении вопроса о развитии хозяйства нужно выделить его секторы. Учащиеся выполняют задание 1 на с. 46 тренажера.       Рассказывая об эволюции хозяйства и его секторах, учитель вводит понятие географическое разделение труда, при этом он делает акцент на том, что географическое разделение труда возникло на основе специализации хозяйства, которая привела к обмену продукцией.       Бульшая часть урока отводится на объяснение особенностей каждого сектора хозяйства, роли технических революций в развитии экономики. Важно остановиться на индустриализации хозяйства (создании крупной машинной промышленности, играющей ведущую роль в хозяйстве страны). Учитель подчеркивает, что в России процесс индустриализации начался с середины XIX в. (Вспомните из курса истории, когда этот процесс начался в Великобритании.) Обращает внимание на изменение соотношения секторов по мере развития экономики.       Урок завершается выполнением заданий рубрик «Это я могу», «Это мне интересно» на с. 145 учебника.       Домашнее задание: 1) изучить § 30; 2) ответить на вопросы и выполнить задания рубрики «Это я знаю»; 3) выполнить задания 39 на с. 59; 43 на с. 61 тренажера.
Урок 31. Особенности экономики России
      Цели урока:        Установить вклад Н. Д. Кондратьева в создание теории технологических укладов.        Выявить особенности «циклов Кондратьева».        Выявить особенности экономики России.        Познакомить учащихся с основными типами предприятий России.       Основное содержание: цикличность развития хозяйства. «Циклы Кондратьева». Особенности хозяйства России. Типы предприятий.       Практикум. 1. Выделение циклов в развитии экономики своего региона. 2. Составление схемы «Виды предприятий по формам собственности».       Способы действия учащихся: проанализировать таблицу на с. 147 учебника, применить знания о цикличности развития экономики при анализе развития хозяйства страны и своей местности (области, республики, края).       Ценностный компонент урока: вклад Н. Д. Кондратьева в развитие мировой и отечественной науки.       Проверка домашнего задания:       1. Назовите отрасль, относящуюся к третичному сектору хозяйства:       а) сельское хозяйство;       б) наука;       в) сфера услуг;       г) обрабатывающая промышленность.       2. Установите соответствие между секторами экономики и отраслями промышленности, относящимися к каждому сектору.
      1. Первичный.
А. Транспорт, сфера услуг.

      2. Вторичный.
Б. Наука, информатизация.

      3. Третичный.
В. Охота, сельское хозяйство.

      4. Четвертичный.
Г. Строительство, обрабатывающая промышленность.

      3. Почему возникло территориальное разделение труда?       4. Из чего состоит хозяйство страны?
      Изучение нового материала:       Проведение данного урока осуществляется с учетом социального опыта учащихся о цикличности (этапы, ритмы, периоды), а также имеющихся знаний по истории, экономике.       Школьники должны усвоить, что развитие промышленности происходит неравномерно, через спады и подъемы. Впервые на эту закономерность обратил внимание в 1847 г. англичанин X. Кларк, который подсчитал, что между экономическими кризисами 1793 г. и 1847 г. прошло 54 года. Он высказал мысль, что такой период не случаен, что должны быть причины, его обусловившие. Особое место в разработке теории цикличности принадлежит русскому ученому Н. Д. Кондратьеву. Он впервые глубоко проанализировал этот феномен в 1928 г.       Знакомя учащихся с личностью ученого, следует отметить, что Николай Дмитриевич Кондратьев (18921938), выпускник юридического факультета Петербургского университета, прожил всего 46 лет. Еще в начале 1920-х гг. он начал широкую дискуссию по поводу длинных волн (периодов, циклов в развитии экономики). Наибольшую известность ему принес доклад в Институте экономики в 1928 г. «Большие циклы конъюнктуры». Исследования Н. Д. Кондратьева охватывали этапы развития ряда стран Западной Европы и США за 100150 лет. Он учитывал индексы цен, внешнеторговый оборот, добычу золота, угля, выплавку чугуна. Н. Д. Кондратьев в 1930 г. был репрессирован и умер в заключении в 1938 г. Его научные труды стали издаваться только с 1989 г.       Учителю при обсуждении данного вопроса нужно обратить внимание на то, что научно-технический прогресс и связанные с ним социальные процессы развиваются непоследовательно. Об этом свидетельствуют статистические данные: занятость населения в производстве, темпы роста промышленного производства, изменение отраслевых структур. Учитель отмечает, что большой цикл (длинная волна) продолжается 4060 лет, имеет свой спад и подъем. Длинную волну еще называют полувековой. Начиная с промышленной революции в Великобритании, выделяют пять циклов. Используя текст учебника и таблицу на с. 147 учебника, учащиеся характеризуют каждый цикл, отмечая особенности развития промышленности в России.       Анализ таблицы должен подвести учащихся к выводу о том, что движущей силой экономики являются достижения науки и техники (ключевой фактор развития). Кибернетика, информационные системы, самолетостроение, телекоммуникации, роботостроение, космические и лазерные технологии, атомная энергетика, нанотехнологии, биотехнологии  вот отрасли и технологии, определяющие прогресс общества и заложившие большой цикл в середине 80-х гг. XX в.       Наряду с достижениями науки и техники на цикличность развития экономики влияют и другие факторы  обновление всех систем рыночной экономики, прогрессивные реформы, войны, катастрофические стихийные бедствия.       Следует сказать, что снижение темпа экономической жизни, вызванное совокупностью отрицательных экономических факторов, в свою очередь обусловливает усиление поисков в области создания совершенной техники и новейших технологий. Все это создает предпосылки для очередного подъема, и он повторяется на новой ступени развития производительных сил.       Учащимся предлагается вопрос для дискуссии: «Как вы считаете, сохранится ли подобный хронологический ритм развития промышленности в будущем?» В дискуссии надо отметить, что некоторые экономисты считают, что возможны колебания с амплитудой почти 100 лет. Однако больше оснований предположить сокращение длинноволновых циклов. Об этом, в частности, свидетельствуют исследования голландца Я. Ван Дейна.       Затем учащиеся устанавливают особенности хозяйства России, изучая текст на с. 147148 учебника.       Учитель подчеркивает, что главным для развития хозяйства на современном этапе является развитие прогрессивных отраслей, переоснащение промышленных предприятий новейшим оборудованием, совершенствование производственных технологий, конкурентоспособность отечественной продукции. Это необходимо осуществить за короткий срок, иначе экономика России безнадежно отстанет.       Далее рассматриваются типы предприятий, функционирующих в России. Учитель осуществляет связь изучаемого материала с особенностями предприятий своей местности.       Урок заканчивается выполнением заданий Практикума.       Домашнее задание: 1) изучить § 31; 2) ответить на вопросы и выполнить задания после параграфа; 3) выполнить задание 2 на с. 4647 тренажера.
Урок 32. Топливно-энергетический комплекс. Угольная промышленность
      Цели урока:        Раскрыть особенности и значение топливно-энергетического комплекса, его проблемы.        Выявить особенности размещения угольной промышленности.       Основное содержание: состав, значение и проблемы топливно-энергетического комплекса. Топливно-энергетический баланс. Особенности топливной промышленности. Угольная промышленность. Главные угольные бассейны страны.       Практикум. Составление схемы «Структура ТЭК».       Способы действия учащихся: проанализировать карту «Угольная промышленность», охарактеризовать одну из отраслей промышленности по плану.       Ценностный компонент урока: топливно-энергетический комплекс  «локомотив» экономики страны.       Проверка домашнего задания:       1. Назовите особенности и лидирующие отрасли каждого из «циклов Кондратьева».       2. Расскажите об особенностях хозяйства вашей местности (области, республики, края).       3. Перечислите основные типы предприятий, функционирующих в России. Какие типы предприятий преобладают в вашей местности?       4. Выделите циклы в развитии экономики вашего региона.       5. Составьте схему «Виды предприятий моего региона по формам собственности».
      Изучение нового материала:       Учитель акцентирует внимание учащихся на том, что топливно-энергетический комплекс является важнейшим в обеспечении жизнедеятельности страны. Затем он дает учащимся задание: «Используя текст на с. 150 учебника („Что такое топливно-энергетический комплекс?“), составьте схему „Структура топливно-энергетического комплекса“ (задание 3 на с. 47 тренажера)».       Учитель предлагает школьникам проанализировать таблицу 13. (Какие выводы вы сделали на основе анализа таблицы?)
Таблица 13
Добыча и экспорт энергоносителей по сценарию на 20052015 гг.
Энергоноситель
2005 г.
2010 г.
2015 г.

Инерционный
 
 
 

Нефть, млн т
 
 
 

      добыча
469
505
520

      экспорт
259
285
294

Газ, млрд м3
 
 
 

      добыча
649
689
731

      экспорт
207
227
236

Уголь, млн т
 
 
 

      добыча
297
326
346

      экспорт
88
106
123

Сберегающий*
 
 
 

Экспорт
 
 
 

Нефть, млн т
248
275
268

Газ, млрд м3
207
244
251

Уголь, млн т
88
141
143

Экспортный*
 
 
 

Экспорт
 
 
 

Нефть, млн т
259
292
315

Газ, млрд м3
207
271
330

Уголь, млн т
88
145
153

      * Добыча на том же уровне.
      На примере топливно-энергетического комплекса раскрывается суть межотраслевого комплекса как группы технологически взаимосвязанных отраслей. Термин «комплекс» означает совокупность, или группы, явлений и предметов. Межотраслевые комплексы являются результатом интеграционных процессов в хозяйстве страны  разветвления и углубления взаимосвязей между отдельными отраслями и производствами. Межотраслевые комплексы представляют собой сложные сочетания взаимосвязанных отраслей, объединенных общей целью развития.       Главными направлениями по развитию топливно-энергетического комплекса являются:        проведение энергосберегающей политики (снижение энергоемкости, переход к энергосберегающим технологиям);        замещение одних видов топлива другими. Характеризуя топливную промышленность, лучше начертить схему.
Схема 19
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]
      Общие запасы топливных ресурсов в нашей стране оцениваются примерно в 6183 млрд т условного топлива. Для выявления современных тенденций развития топливной промышленности анализируются следующие статистические материалы.       Инвестиции в топливную промышленность должны возрасти с 4550 млрд долл. в год в период 20052010 гг. до 70100 млрд долл. в 2030 г. При этом за 25-летний период (20062030 гг.) капиталовложения в добычу газа могут быть приблизительно оценены в 320350 млрд долл., а в добычу нефти  в 450500 млрд долл.       Рост выбросов СО2 при высоких темпах экономического развития и отсутствии специальных мер по их сокращению может составить 3035% по сравнению с 1990 г. Пролонгация требований Киотского протокола по сдерживанию выбросов СО2 приведет к заметным смещениям в структуре топливно-энергетического баланса в сторону безуглеродных технологий.       Здесь уместно дать определение топливно-энергетического баланса.       Характеристика отраслей топливной промышленности на уроке осуществляется на основе текста и карт параграфа в такой последовательности:        значение отрасли;        основные районы добычи;        основные районы потребления;        способы и пути транспортировки топлива к районам потребления;        влияние отрасли на окружающую среду;        проблемы отрасли и пути их решения.       При характеристике угольной промышленности учитель отмечает, что основными потребителями угля являются электроэнергетика (89%), промышленность и коммунально-бытовой сектор (27%), коксохимические предприятия (14%), население (8%), сельское хозяйство (5%).       По карте (рис. 59 на с. 152 учебника) школьники изучают основные угольные бассейны страны, особенности их размещения и объемы добычи. На примере Печорского бассейна (рубрика «Стоп-кадр» на с. 153) и задания 9 рубрики «Это мне интересно» учащиеся знакомятся с одной из проблем угольной промышленности. Затем они дают хозяйственную оценку Печорского каменноугольного бассейна, в которой отражают:       а) географическое положение;       б) средний объем добычи в год;       в) качество угля;       г) условия залегания и добычи;       д) себестоимость добычи;       е) положение относительно транспортных путей;       ж) условия жизни и быта шахтеров;       з) влияние на окружающую среду;       и) проблемы и перспективы развития каменноугольного бассейна.       Угольная промышленность, как и вся топливная промышленность, оказывает негативное влияние на окружающую среду. Основными видами воздействия являются: загрязнение подземных и поверхностных вод, воздушного бассейна; нарушение гидрологического режима; нарушение земель при добыче.       Домашнее задание: 1) изучить § 32; 2) ответить на вопросы и выполнить задания 28 на с. 153 учебника; 3) выполнить задания 4 на с. 47; 44 и 45 на с. 61 тренажера.
Урок 33. Нефтяная и газовая промышленность
      Цели урока:        Выявить особенности размещения нефтяной и газовой промышленности России.        Определить значение нефтяной и газовой промышленности в экономике страны.       Основное содержание: нефтяная и газовая промышленность. Особенности размещения нефтяной и газовой промышленности. Основные месторождения. Перспективы газовой промышленности. Экологические проблемы отрасли.       Способы действия учащихся: выявить долю нефтяной и газовой промышленности в топливно-энергетическом балансе страны на основе статистических данных, проанализировать карты (рис. 60 и 61 учебника), работать с материалами кейса.       Ценностный компонент урока: значение нефтяной и газовой промышленности в хозяйстве страны, их влияние на состояние окружающей среды.       Проверка домашнего задания:       1. Что такое межотраслевой комплекс?       2. Какова структура топливной промышленности?       3. Дайте прогноз развития топливной промышленности до 2030 г.       4. Дайте сравнительную характеристику Южно-Якутского и Кузнецкого каменноугольных бассейнов.       5. Охарактеризуйте угольную промышленность по плану.
      Изучение нового материала:       В начале урока учитель выясняет, что учащиеся уже знают о нефти и газе, а также об особенностях нефтяной и газовой промышленности. (Каково значение этих отраслей в развитии хозяйства России?)       Далее учащиеся самостоятельно изучают особенности размещения нефтяной промышленности (с. 154156 учебника), выписывая в тетрадь основные выводы. Особое внимание они уделяют анализу карты (рис. 60 на с. 155 учебника): определяют главные районы добычи нефти, крупнейшие центры ее переработки, нефтепроводы (задание 5 на с. 48 тренажера).       Затем учитель в процессе беседы с учениками устанавливает, почему газовая промышленность  самая стабильная отрасль ТЭК. Опять обращается внимание на карту (рис. 61 на с. 157 учебника). Ученики, анализируя карту, называют крупнейшие разрабатываемые месторождения газа, магистральные газопроводы (задание 6 на с. 48 тренажера).       Следующий этап урока  групповая работа учащихся на основе материалов кейса.       Учащимся выдается аналитический материал, после изучения которого они отвечают на вопросы (в группе), а затем проводится общее обсуждение.
      Кейс «Оценка энергетических ресурсов и прогнозы энергопотребления в России»       Перспективные и прогнозные ресурсы природного (свободного) газа в России оцениваются в 176 трлн м3 (более половины мировых), в том числе на наименее изученные ресурсы (категории D2) приходится 77,2 трлн м3. Основная часть ресурсов сосредоточена в малоизученных районах Восточной Сибири, Дальнего Востока и на шельфах Карского, Баренцева и Охотского морей.       Разведанные запасы свободного газа в России составляют 47,2 трлн м3. Почти 71% запасов сосредоточен в 24 крупнейших месторождениях с балансовыми запасами газа в каждом более 500 млрд м3 и лишь 3% разведанных запасов  на многочисленных мелких и средних месторождениях. Свыше 70% разведанных запасов природного газа находится в Урало-Западносибирском регионе (главным образом в Ямало-Ненецком АО). В значительной части разведанные запасы газа, кроме метана, содержат конденсат, этан и другие насыщенные ациклические углеводороды (так называемые С2+), а также гелий. Эти компоненты являются ценнейшим сырьем для химического производства, а использовать такой газ в качестве топлива без их предварительного извлечения недопустимо. В будущем структура запасов будет усложняться, средняя глубина скважин  увеличиваться, а масштаб открываемых месторождений  уменьшаться.       Согласно оценкам US Geological Survey, в неоткрытых месторождениях на территории России содержится от 11 трлн м3 (с вероятностью более 95%) до 83 трлн м3 (с вероятностью менее 5%) при средней оценке 41 трлн м3 газа.       По оценкам российских специалистов, к 2025 г. усредненные затраты на добычу газа возрастут от 15 долл. в настоящее время до 2728 долл. за 1000 м3. В этот период следует ожидать рост удельных капиталовложений в добычу газа примерно в 1,5 раза, и они составят около 200 долл. за 1000 м3 годовой добычи в 2030 г.       Перспективные и прогнозные ресурсы российской нефти составляют 13% мировых. По разведанным запасам нефти Россия уступает только Саудовской Аравии, однако распределены они неравномерно. Более 4/5 всех прогнозных ресурсов нефти приходится на Сибирь, Дальний Восток и прилегающие к ним шельфовые акватории.       Разведанность начальных ресурсов нефти в целом по России невысока: на Урале и в Поволжье она составляет около 65%, в Западной Сибири  40%, а разведка большинства шельфовых объектов находится в начальной стадии. Около 50% запасов сосредоточено в уникальных месторождениях: в каждом из них более 300 млн т. Еще более 20% приходится на крупные месторождения с запасами от 30 до 300 млн т. Запасы мелких месторождений в основных добывающих регионах составляют очень небольшую долю в общих разведанных запасах нефти.       По оценкам US Geological Survey, запасы сырой нефти и газового конденсата в неоткрытых месторождениях России колеблются от 4,8 млрд т (с вероятностью более 95%) до 31 млрд т (с вероятностью менее 5%) при средней оценке около 16 млрд т. Ожидается, что до 2030 г. стоимость добычи нефти в России может значительно возрасти: примерно от 55 долл. за тонну в настоящее время до 8085 долл. за тонну к концу периода, а удельные капиталовложения будут возрастать от 300 до 450470 долл. за тонну годовой добычи в 2030 г.       По оценкам российских специалистов, перспективы долгосрочного развития ТЭК в период до 2030 г. выглядят следующим образом:        суммарное производство энергоресурсов возрастет в 1,21,4 раза: с 939 млн т н. э.[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] в 2000 г. до 13751635 млн т н. э. к 2030 г. Производство энергоресурсов в течение длительного времени будет значительно опережать внутренние потребности страны, что позволит гарантировать неснижающиеся поставки энергоресурсов на экспорт, прежде всего нефти и газа;        в целом прогнозируется нарастание экспорта энергоресурсов к 20202025 гг. до 550570 млн т н. э., что будет связано в значительной мере с невозможностью полноценной замены топлива и сырья другими продуктами в структуре экспорта. В дальнейшем неизбежно сокращение экспорта энергоресурсов в связи с истощением дешевых энергоресурсов, прежде всего сырой нефти, и расширением экспорта промышленной продукции и услуг взамен сырья. Можно ожидать, что при существующих темпах развития нефтяной и газовой промышленности объемы экспорта нефти и нефтепродуктов заметно увеличатся, достигнув примерно к 2020 г. 280300 млн т (затем их экспорт начнет сокращаться), а природного газа  330380 млрд м3. При этом прирост экспортных поставок газа должен составить 140190 млрд м3 и распределиться между западным и восточным направлениями следующим образом: в Европу  90110 млрд м3 и в страны АТР  5080 млрд м3;        экспорт угля к 2030 г. может почти утроиться. Интенсивно будет нарастать экспорт электроэнергии, хотя вклад двух последних видов энергии в суммарный вывоз энергоресурсов из России будет оставаться относительно небольшим;        добыча угля увеличится со 160 до 280410 млн т н. э.;        добыча природного газа в 2030 г. должна составить 800825 млрд м3. При этом доля европейской части увеличится с 12 до 25% в общероссийской добыче газа. Доля регионов Восточной Сибири и Дальнего Востока к 2030 г. может составить 10% по сравнению с 1% в 2000 г., а доля Урала и Западной Сибири сократится с 87 до 65%. При этом Урал и Западная Сибирь останутся крупнейшими по объему добычи регионами. К 2030 г. извлекаемые запасы газа могут сократиться на 20%;        добыча нефти будет расти с 323,6 млн т в 2000 г. до своего максимума в 20152020 гг.  490530 млн т, а затем, по-видимому, начнет сокращаться и к 2030 г. может снизиться до 395470 млн т. В рассматриваемый период доля европейской части уменьшится с 29 до 25%, а доля Урала и Западной Сибири  с 68 до 51%. Следует ожидать рост добычи в Восточной Сибири и на Дальнем Востоке, доля которых в суммарной добыче нефти по стране возрастет с 3% в 2000 г. до 24% к 2030 г.       Согласно результатам прогнозов, обеспечение стран ЕС нефтью в условиях высоких цен на нее, когда увеличиваются объемы экономически эффективной добычи и обеспечивается усиление диверсификации поставок, не должно создавать угрозы надежности поставок в Европу сырой нефти. Экспорт российской нефти по трубопроводам и танкерами позволяет демпфировать заранее непредвиденные сбои. В долгосрочном плане устойчивое обеспечение нефтью из России будет связано с наращиванием разработки месторождений с более трудными, чем в настоящее время, условиями добычи. Вклад европейских нефтяных компаний в этом случае будет весьма полезным.       Водород как топливо в топливно-энергетическом балансе России появится после 2020 г. К 2030 г. может потребоваться производство 1520 млн т Н2 из природного газа для удовлетворения нужд электроэнергетики и транспорта.       На внутреннем рынке России к 2030 г. ожидается появление синтетического моторного топлива из природного газа в объеме 510 млн т.       Новые источники энергии в варианте без ограничений на выбросы СО2 и развитие ядерной энергетики займут скромное место в топливно-энергетическом балансе.
      Материалы кейса составлены по источникам:       Государственный доклад «О состоянии минерально-сырьевой базы Российской Федерации».  М., 2001.       Россия и Европа: энергосоюз или энергоконфликт / В. В. Ивантер, В. С. Панфилов, А. С. Некрасов и др. // Проблемы прогнозирования.  2007.  № 2.
      Вопросы и задания по материалам кейса:       1. Прочитать и проанализировать предложенный материал.       2. Что в тексте вам уже известно? Что является новым?       3. Какова стратегия развития нефтяной и газовой промышленности в России?       4. Что вам показалось чрезвычайно важным для развития топливных отраслей?       5. На основе текста параграфа и материалов кейса организуйте дискуссию «Перспективы развития топливной промышленности в России».       Домашнее задание: 1) изучить § 33; 2) ответить на вопросы и выполнить задания 210 на с. 158 учебника; 3) выполнить задания 15 на с. 52; 23 и 24 на с. 53; 25 на с. 54; 46 и 47 на с. 61 тренажера (по выбору учителя).
Урок 34. Электроэнергетика
      Цели урока:        Выявить значение электроэнергетики для хозяйства страны и для общества.        Установить существенные признаки понятий «электроэнергетика», «энергосистема».        Охарактеризовать различные типы электростанций.        Выявить особенности размещения электростанций в России.        Раскрыть проблемы электроэнергетики.       Основное содержание: электроэнергетика. Роль электроэнергетики в хозяйстве страны. Типы электростанций. Энергосистема. Размещение электростанций по территории страны. Проблемы и перспективы электроэнергетики. Основные источники загрязнения окружающей среды.       Способы действия учащихся: выявить долю различных типов электростанций в выработке электроэнергии, проанализировать карту «Электроэнергетика», выполнить задание тренажера.       Ценностный компонент урока: значение электроэнергетики для хозяйства страны и для общества, основные источники загрязнения в электроэнергетике.       Проверка домашнего задания:       Проверка домашнего задания строится следующим образом: сначала подводятся итоги обсуждения материалов кейса и делается вывод о перспективах развития топливной промышленности в России, а затем учитель осуществляет проверку заданий тренажера (выборочно).
      Изучение нового материала:       На изучение электроэнергетики лучше отвести два урока. Первый урок посвятить теоретическим вопросам электроэнергетики, а второй  дискуссии «Проблемы атомной электроэнергетики».       Первый урок начинается мотивационным диалогом по выявлению значения электроэнергетики для хозяйства страны и для общества. Учитель сообщает, что данную отрасль рассматривают как элемент материальной культуры, созданной достижениями человечества. Электроэнергетику называют стержнем материально-технической базы общества.       Затем учитель раскрывает понятие электроэнергетика  выработка электроэнергии (на различных видах электростанций) и ее передача на расстояние по линиям электропередач. В данное понятие входят процессы генерирования, трансформации и потребления электроэнергии. Чтобы выявить варьирующие признаки понятия «электроэнергетика», учащиеся знакомятся с типами электростанций и устанавливают их различия. В этом вопросе им поможет лучше разобраться рисунок 62 на с. 160 учебника.       Следующий вопрос, который предстоит рассмотреть,  что такое энергосистема и в чем ее значение. Учитель подчеркивает, что объединение в энергосистемы необходимо потому, что, во-первых, электроснабжение потребителей должно обеспечиваться с высокой степенью надежности; во-вторых, потребление электроэнергии неодинаково в различное время суток, поэтому для покрытия пиковых нагрузок наилучший способ  включение в энергосистему ГЭС; в-третьих, разница во времени на территории России позволяет перебрасывать энергию из одних регионов в другие. Энергосистемы Центральная, Северо-Западная, Волжская, Уральская, Северо-Кавказская и Сибирская составляют Единую энергетическую систему, которая охватывает энергосистемы других республик бывшего СССР.       С целью обобщения знаний о типах электростанций учащиеся заполняют таблицу.
Таблица 14
Тип электростанций
Доля в выработке электроэнергии
Технико-экономические особенности
Крупнейшие электростанции

 
 
 
 

      Особенности размещения электростанций на территории России учащиеся изучают на основе анализа карты «Электроэнергетика» атласа и делают выводы.       Далее на уроке рассматриваются проблемы электроэнергетики. Лучше их выявить на фоне электроэнергетики своего региона. Учитель задает школьникам вопросы: «Какие типы электростанций действуют в вашем регионе? Каковы экологические проблемы, связанные с их деятельностью?»       В электроэнергетике основными источниками загрязнения окружающей среды являются тепловые электростанции.       Для того чтобы ученики смогли обсуждать экологические проблемы электроэнергетики, им предлагается проанализировать следующую таблицу.
Таблица 15
Основные вещества, загрязняющие атмосферу
Загрязняющие вещества
ПДК максимально разовая, мг/м3
Основные источники выбросов
Воздействие на здоровье человека

Твердые взвешенные частицы (ТВЧ)
0,5
Энергетика, металлургия, стройиндустрия, транспорт
Раздражение дыхательных путей, обострение астмы, легочных и сердечных заболеваний, ряд ТВЧ  канцерогены

Диоксид серы (SO2)
0,5
Энергетика, автотранспорт
Раздражение дыхательных путей, обострение астмы, легочных и сердечных заболеваний

Оксид углерода (СО)
5,0
Автотранспорт
Нарушение способности крови поглощать кислород, обострение заболеваний сердца

Оксид азота (NO)
0,085
Энергетика, транспорт
Раздражение дыхательных путей, обострение астмы, легочных и сердечных заболеваний, возможно снижение сопротивляемости организма болезням

Углеводороды

Автотранспорт, металлургия, энергетика, нефтепереработка
Тошнота, сонливость, головные боли, некоторые углеводороды  канцерогены

Бенз(а)пирен
0,1 мкг/100 м3 (среднесуточная)
Энергетика, металлургия, автотранспорт
Канцероген, возможно мутагенное воздействие

      Другим источником загрязнения окружающей среды в электроэнергетике является сброс загрязненных сточных вод в водоемы (см. схему).
Схема 20
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]
      Многочисленные шлакоотвалы становятся источником загрязнения подземных вод. Крайне загрязнены подземные воды в районе Курска (ТЭЦ-1), Нижнего Новгорода (Сормовская ТЭЦ), Конакова (Конаковская ГРЭС).       После обсуждения экологических проблем электроэнергетики учитель предлагает выполнить задание 26 на с. 54 тренажера и обращает внимание учащихся на то, что существенно снизить объемы выбросов можно, только перейдя на новые виды топлива, создав современные очистные сооружения  электрофильтры, внедрив технологии по повышению эффективности использования альтернативных источников энергии (ветра, термальных вод, приливов).       На уроке следует рассмотреть вопрос о перспективах развития электроэнергетики. Учитель констатирует: опережающими темпами будет возрастать производство электроэнергии: с 878 млрд кВт · ч в 2000 г. до 15002300 млрд кВт · ч к 2030 г. При этом величина установленной мощности электростанций к концу периода достигнет 300470 млн кВт. Производство электроэнергии потребует расходов топлива в объеме 310435 млн т н. э.       К 2030 г. ожидается двухкратный рост потребления электроэнергии в мире; бульшая часть прироста будет приходиться на развивающиеся страны. К этому периоду почти половина добываемого природного газа будет сжигаться на электростанциях. Электроэнергетика останется наиболее капиталоемким сектором: на ее долю придется около 60% всех инвестиций (примерно 10 трлн долл. США) в мировой топливно-энергетический комплекс, половина из которых должна быть освоена в развивающихся странах.       Возобновляемые источники энергии увеличат свой вклад в энергетический баланс мира с 2% в 2002 г. до 6% к 2030 г. Наиболее реальными источниками этого вида остаются гидроэнергия, энергия ветра и биомасса. Основной прирост их использования придется на Западную Европу, где сильна государственная поддержка этого направления.       Второй урок можно провести в форме дискуссии «Проблемы атомной электроэнергетики».       Чтобы дискуссия охватила большой спектр проблем, школьникам предлагается обсудить вопрос о перспективах развития АЭС. По проблемам развития АЭС существуют различные точки зрения:       1. Путь на развитие АЭС ошибочен. Вследствие аварий, сознательных диверсий или природных катастроф возможны катастрофические бедствия. Развитие АЭС необходимо запретить.       2. АЭС едва ли не наиболее чистые в экологическом отношении источники энергии. Их строительство важно в связи с нарастающим дефицитом нефти и газа. Строительство АЭС возможно практически в любом районе. При тщательном соблюдении мер предосторожности АЭС безвредны. За АЭС будущее энергетики.       3. Человечество проявляет поразительную недальновидность, слабо используя альтернативные источники энергии (энергию Солнца, ветра, приливов, внутриземного тепла). Им принадлежит будущее.       Учитель обращается к учащимся: «Какую точку зрения в этом споре разделяете вы? Ответ аргументируйте».       Чтобы обсуждение осуществлялось с учетом общечеловеческих ценностей, школьникам предлагается алгоритм, позволяющий выбирать свою позицию в споре:        какие потребности человека удовлетворяются в результате строительства электростанций (ГЭС на Волге, ветроэнергетических установок и др.);        интересы каких социальных групп (ведомственные, общечеловеческие) отражает создание электростанций;        каковы масштабы воздействия электростанций на окружающую среду;        как деятельность электростанций отражается на здоровье человека;        каков экономический эффект для хозяйства страны.       Дискуссия строится как целенаправленный обмен идеями, ценностными суждениями. Дискуссия должна иметь особый эмоциональный настрой.
      Материалы для дискуссии:       Принципиальным вопросом в развитии электроэнергетики является оценка возможностей ядерной энергетики. При отсутствии ограничений на ввод мощностей АЭС выработка электроэнергии на АЭС может вариантно увеличиться со 131 млрд кВт · ч в 2000 г. до 390765 млрд кВт · ч к 2030 г. При этом мощности АЭС к концу периода должны составить 50100 млн кВт. Введение ограничений на развитие мощности АЭС приведет к росту расходов органического топлива, в первую очередь угля, что отразится на величине выбросов СО2.       Поэтому ожидается незначительный рост ядерной энергетики, при этом ее доля в генерировании электроэнергии даже сократится. На АЭС произойдет значительный объем ввода новых мощностей на замену выбывающих по срокам эксплуатации. В западноевропейских странах проводится политика вытеснения ядерной энергетики, хотя азиатские страны (Китай, Республика Корея, Япония и Индия) продолжат свои программы расширения использования ядерной энергии для выработки электроэнергии. Однако не исключено, что ряд развитых стран может изменить свое отношение к ядерной энергетике и станет наращивать мощности АЭС, так как уход от ядерной энергетики, обоснованный эколого-политическими причинами, уже теряет свою актуальность. Сейчас табу с обсуждения атомной энергетики снято.       Домашнее задание: 1) изучить § 34; 2) ответить на вопросы и выполнить задания 29 на с. 163 учебника; 3) выполнить задания 7 на с. 4849; 33 на с. 57; 48 на с. 61 тренажера.
Урок 35. Металлургия
      Цели урока:        Выявить значение черной и цветной металлургии в хозяйстве страны.        Раскрыть особенности черной и цветной металлургии.        Выявить основные типы предприятий черной металлургии и особенности их размещения.        Сформулировать проблемы металлургического комплекса и наметить пути их решения.       Основное содержание: черные и цветные металлы. Типы предприятий черной металлургии и особенности их размещения. Принципы размещения предприятий цветной металлургии. Влияние металлургического производства на состояние окружающей среды и здоровье человека.       Практикум. Установление основных факторов размещения предприятий черной и цветной металлургии.       Способы действия учащихся: проанализировать карты (рис. 63 и 64 учебника), дать характеристику главных металлургических баз России, обсудить проблемы металлургии.       Ценностный компонент урока: значение металлургии в хозяйстве страны.       Проверка домашнего задания:       Так как тема «Электроэнергетика» изучается на двух уроках, то учитель сам определяет варианты проверки домашнего задания. Это могут быть: а) контроль за усвоением основного содержания (рубрика «Это я знаю»); б) проверка самостоятельных и практических работ учащихся (рубрика «Это я могу», задания тренажера); в) творческие задания (рубрика «Это мне интересно»); г) подведение итогов дискуссии по проблемам атомной энергетики.
      Изучение нового материала:       Металлургия  основа индустрии. Она является фундаментом машиностроения, обеспечивающего вместе с электроэнергетикой и химической промышленностью научно-технический прогресс страны.       Особенностью металлургии является металлоемкость и капиталоемкость производства. На нужды металлургии расходуется 14% топлива, 16% электроэнергии, т. е. около 25% этих ресурсов приходится на промышленность.       Учитель обращает внимание учащихся на то, что основа металлургии  металлы, черные и цветные. Учитель рассказывает, чем черные металлы отличаются от цветных.       По следующей таблице школьники знакомятся с долей запасов разрабатываемых и подготавливаемых к освоению месторождений от общих запасов России.
Таблица 16
Полезные ископаемые
Доля запасов, %

Железная руда
55

Хромовая руда
58

Марганцевая руда


Бокситы
19

Свинец
67

Цинк
41

Медь
78

Никель, кобальт
83

Олово
49

Вольфрам
69

Молибден
52

Золото рудное


Золото россыпное


Алмазы
88

      Затем учащиеся выясняют, какие типы предприятий производят черные металлы. На основе объяснений учителя и текста § 35 школьники заполняют таблицу.
Таблица 17
Особенности металлургического комплекса
Особенности
Примеры

Металлоемкость и капиталоемкость производства
 

Концентрация и комбинирование производства
 

Сложность технологического цикла
 

Комплексообразующее значение в структуре хозяйства России
 

Влияние на окружающую среду
 

      Следующий этап урока  практическая работа «Особенности размещения предприятий черной металлургии в России» на основе рубрики «Шаг за шагом» (с. 166 учебника).       С особенностями размещения предприятий цветной металлургии учащиеся знакомятся самостоятельно, изучая текст параграфа на с. 167168 учебника и анализируя карту (рис. 64 на с. 168 учебника). Затем учитель предлагает выполнить задание 8 на с. 49 тренажера.       Другой вариант урока  групповая работа учащихся на основе текста и иллюстративного материала § 35.       Для первой и второй групп задания 14  на усвоение содержания материала, задание 5  творческого характера. Задания для третьей группы  творческие.       Задания для первой группы учащихся:       1. На основе текста параграфа выясните историю развития черной металлургии в России.       2. Охарактеризуйте типы предприятий, входящих в состав черной металлургии.       3. На примере отдельных заводов покажите принципы размещения предприятий черной металлургии.       4. Заполните таблицу.
Таблица 18
Название отрасли
Выпускаемая продукция
Факторы размещения
Важнейшие металлургические базы
Проблемы развития

 
 
 
 
 

      5. Важнейшей проблемой сырьевой базы черной металлургии является ее удаленность от потребителя. Так, в восточных районах России сосредоточена бульшая часть топливно-энергетических ресурсов, а основное потребление осуществляется в европейской части страны, что создает проблемы, связанные с большими транспортными затратами на перевозку. Предложите пути решения данной проблемы.       Вопросы и задания для второй группы учащихся:       1. На каких рудах базируется цветная металлургия?       2. Выясните историю развития цветной металлургии.       3. В чем особенности цветной металлургии? Как они влияют на размещение предприятий цветной металлургии?       4. Заполните таблицу.
Таблица 19
Название отрасли
Выпускаемая продукция
Факторы размещения
Важнейшие районы добычи
Проблемы развития

 
 
 
 
 

      5. Более половины запасов цветных металлов (в том числе и прогнозируемых) расположено в северных районах страны. Для их разведки и добычи необходимы крупные затраты. Обсудите, что лучше  ввозить в страну цветные металлы или разрабатывать их месторождения у нас в стране, добывать руду и выплавлять металлы? Свой ответ обоснуйте.       Вопросы и задания для третьей группы учащихся:       1. Как вы считаете, необходима ли будет металлургия в XXI в.? Не будут ли заменены металлы другими видами материалов?       2. Какие экологические проблемы характерны для металлургии? Дайте рекомендации по их решению, заполнив таблицу.
Таблица 20
Металлургический комплекс
Экологические проблемы
Рекомендации по решению экологических проблем

 
 
 

      3. Норильский горно-металлургический комбинат, комбинат «Североникель» и горно-металлургический комбинат «Печенганикель», перерабатывающие медно-никелевые руды и концентраты, расположены в двух экологически напряженных районах Заполярья: на юге Таймыра и в Мурманской области. Их производственная деятельность оказывает отрицательное влияние на экологическую обстановку в этих регионах, а выбросы  на формирование потоков загрязняющих веществ, распространяющихся на большие расстояния. Как решить данную экологическую проблему? На основе имеющейся информации предложите пути решения данной проблемы.       Домашнее задание: 1) изучить § 35; 2) ответить на вопросы и выполнить задания после параграфа (по выбору учителя); 3) выполнить задания 16 и 17 на с. 52; 49 на с. 61; 50 на с. 62 тренажера.
Урок 36. Машиностроение
      Цели урока:        Раскрыть состав и значение машиностроения.        Объяснить особенности размещения машиностроительных предприятий.        Сформулировать проблемы и перспективы развития машиностроения.       Основное содержание: состав и значение машиностроения. Факторы размещения. Специализация. Кооперирование. Размещение отдельных отраслей машиностроения. Проблемы и перспективы машиностроения.       Практикум. Составление характеристики машиностроительного предприятия своей местности.       Способы действия учащихся: работать с текстом § 36, проанализировать рисунок «Отрасли машиностроения», карту «Основные центры автомобилестроения», дать характеристику машиностроительного предприятия.       Ценностный компонент урока: машиностроение  ключевая отрасль экономики.       Проверка домашнего задания:       1. Почему размещение металлургических комбинатов полного цикла определяется близостью к сырьевой базе (месторождениям угля и железной руды)?       2. Выберите верный ответ. На каких месторождениях железных руд работает Череповецкий металлургический комбинат:       а) КМА;       б) Оленегорское;       в) Костомукшское?       3. Выберите верный ответ. Производство каких металлов относится к наиболее энергоемким:       а) цинка;       б) алюминия;       в) меди;       г) титана?
      Изучение нового материала:       Рассматривая значение машиностроения, учитель отмечает, что это ведущая отрасль промышленности, определяющая эффективность развития экономики. Он просит учащихся обратиться к рисунку 65 на с. 171 учебника и убедиться, что машиностроение имеет очень сложную структуру. Следует добавить, что в структуре машиностроения насчитывается 19 крупных отраслей, более 100 специализированных подотраслей и производств.       Несмотря на развитие машиностроения, его современная научно-техническая и производственная база не соответствует требованиям НТР. В частности, велика доля устаревшего оборудования, которое эксплуатируется в нашей стране десятилетиями, в то время как в странах Европы оно эксплуатируется 1012 лет, а в Японии  68 лет.       Современное машиностроение переживает сложный кризис. Он обусловлен:        «кризисом спроса»: потребители не имеют средств для закупок либо предпочитают более качественные (и зачастую более дешевые) импортные изделия;        нарушением связей по поставкам продукции;        высоким уровнем монополизации производства;        высокой ресурсоемкостью производства.       Далее учитель объясняет, какие факторы влияют на размещение машиностроительных предприятий. Следует подчеркнуть, что, в отличие от других межотраслевых комплексов, на размещение машиностроения в слабой степени влияют природные факторы, а в большей  экономические (наличие высококвалифицированных трудовых ресурсов, устойчивые транспортные связи, специализация и кооперирование производства). Школьники приводят примеры, подтверждающие это.       Формируя понятие специализация, учитель обращается к его определению в учебнике (с. 171). Чтобы раскрыть варьирующие признаки этого понятия, учащиеся определяют виды специализации, вычерчивая схему.
Схема 21
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]
      Вводя понятие кооперирование, учитель отмечает, что оно означает участие в производстве готового продукта нескольких предприятий, выполняющих определенную технологическую операцию. В качестве примера приводит тот факт, что знаменитый Волжский автозавод (ВАЗ) связан поставками по кооперации более чем с 300 смежниками, поставляющими ему свыше 100 комплектующих изделий и 500 наименований материалов. На их долю приходится более 55% себестоимости производства автомобилей.       Затем школьники рассматривают рисунок 66 на с. 172 учебника, подтверждающий рассказ учителя.       При изучении размещения отдельных отраслей машиностроения необходимо ориентироваться на краеведческий материал. Ученики выясняют, какую продукцию машиностроения выпускают в их регионе и какие проблемы характерны для этих машиностроительных предприятий. Они составляют характеристику и схему связей одного из машиностроительных предприятий своего региона с другими предприятиями, участвующими в производстве готового продукта (кооперирование).       В зависимости от таких факторов, как материалоемкость и трудоемкость, выделяют тяжелое, общее и среднее машиностроение, что наглядно демонстрирует следующая таблица.
Таблица 21
Тяжелое машиностроение
Общее машиностроение
Среднее машиностроение

Особенности

Материалоемкое с большим потреблением металла, относительно малая трудоемкость
Средние нормативы потребления металла, энергии, невысокая трудоемкость
Малая металлоемкость, повышенная трудоемкость, энергоемкость

Примеры

Производство металлургического, горно-шахтного оборудования, кузнечно-прессовых машин, судов, вагонов, локомотивов
Оборудование для лесной, целлюлозно-бумажной, строительной, легкой, пищевой промышленности
Приборостроение, производство средств вычислительной техники

Факторы размещения

Вблизи металлургических баз, районов потребления готовой продукции
В районах потребления с учетом близости сырьевой базы
Наличие квалифицированных кадров: рабочих, инженеров, конструкторов

      Далее речь идет о проблемах машиностроения. При их обсуждении учитель отсылает учащихся к тексту параграфа, и они постепенно включаются в дискуссию.       1. В настоящее время на автодорогах России появилось большое количество импортных автомобилей, которые отличаются хорошим качеством, великолепным дизайном, высокой надежностью. Машины отечественного производства не выдерживают с ними конкуренции. В то же время за рубежом стараются поддерживать своих производителей (несмотря на широкий выбор иностранных автомобилей). Этому способствуют реклама, воспитание патриотизма в школе, государственная политика в автомобилестроении. Как решить данную проблему? Предложите варианты.       2. Предприятия машиностроения значительно снизили производство бытовой техники: телевизоров, стиральных машин, пылесосов, холодильников, магнитофонов. Это во многом объясняется тем, что отечественный рынок наполнен конкурентоспособными, хорошего качества зарубежными товарами. Как вы считаете, лучше ориентироваться на зарубежную технику или развивать отечественное производство?       Увидеть перспективы машиностроения поможет создание проекта (задание 9 на с. 175 учебника, рубрика «Это мне интересно»). При выполнении данного задания школьники могут использовать текст на с. 174175 учебника, дополнительную литературу, публикации СМИ.       Домашнее задание: 1) изучить § 36; 2) ответить на вопросы и выполнить задания 16, 10 на с. 175 учебника; 3) выполнить задания 9 на с. 49; 18 на с. 52 тренажера.
Урок 37. Химическая промышленность. Лесопромышленный комплекс
      Цели урока:        Определить значение химической промышленности и лесопромышленного комплекса в хозяйстве страны.        Установить особенности размещения химических производств.        Выявить главные районы лесозаготовок.        Раскрыть особенности размещения предприятий целлюлозно-бумажной промышленности.        Выявить проблемы химической промышленности и лесопромышленного комплекса, воздействие этих отраслей на окружающую среду.       Основное содержание: состав химической промышленности. Особенности размещения предприятий химической промышленности. Воздействие химической промышленности на окружающую среду. Состав лесопромышленного комплекса. Лесозаготовка. Целлюлозно-бумажная промышленность. Проблемы лесопромышленного комплекса.       Способы действия учащихся: проанализировать карты (рис. 68 и 69 учебника), выполнить задания тренажера по проблемам химической промышленности и лесопромышленного комплекса.       Ценностный компонент урока: значение химической промышленности и лесопромышленного комплекса в хозяйстве страны, для каждого человека.       Проверка домашнего задания:       1. Какие отрасли входят в состав машиностроения?       2. Какие факторы и почему следует учитывать при размещении машиностроительных предприятий?       3. Выберите верный ответ. К тяжелому машиностроению относится:       а) энергетическое машиностроение;       б) автомобилестроение;       в) приборостроение.       4. Выберите верные ответы. Различают следующие виды специализации:       а) предметная;       б) потребительская;       в) подетальная.       5. Выберите верный ответ. Электровозы производят:       а) в Челябинске;       б) в Новочеркасске;       в) в Бежецке.       6. Какие проблемы стоят перед российским машиностроением?
      Изучение нового материала:       Урок проводится с опорой на межпредметные связи. Вначале учитель рассказывает о роли химической промышленности, которая вместе с электроэнергетикой и машиностроением определяет инновационное прогрессивное развитие хозяйства. Отмечается важность химической промышленности в производстве товаров каждодневного использования (бытовая химия).       Далее устанавливаются состав химической промышленности и факторы ее размещения. После сообщения учителя учащиеся выполняют первую часть задания 11 на с. 50 тренажера. На основе анализа текста (с. 176177 учебника) и карты (рис. 68 на с. 177 учебника) они заполняют таблицу.
Таблица 22
Отрасли химической промышленности
Факторы размещения
Выпускаемая продукция
Основные центры

 
 
 
 

      На уроке нужно упомянуть и о многочисленных связях химической промышленности с другими отраслями хозяйства. Вместе с учителем учащиеся вычерчивают схему межотраслевых связей химической промышленности.
Схема 22
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]
      Рассматривая химическую промышленность, особый акцент необходимо сделать на влиянии химического производства на окружающую среду. Учитель предлагает выполнить задания 12 на с. 51, 27 на с. 54 и 32 на с. 5657 тренажера, имеющие экологическую направленность.       Изучение лесопромышленного комплекса учащиеся начинают с выполнения второй части задания 11 на с. 50 тренажера. Далее учитель организует работу с текстом (с. 178179 учебника) и картой (рис. 69 на с. 178 учебника), в результате которой ученики должны ответить на вопросы: каковы запасы древесины в России? Каковы основные группы лесов в составе лесного фонда России? Какой из районов является крупнейшим производителем лесной промышленности? Как размещены лесные ресурсы России? Где организована переработка древесины? Где сосредоточено целлюлозно-бумажное производство? Учитель дополняет ответы учащихся.       В завершение урока обсуждаются проблемы лесопромышленного комплекса, ученики выполняют задание 28 на с. 55 тренажера.       Домашнее задание: 1) изучить § 37; 2) ответить на вопросы и выполнить задания 18, 10* на с. 180 учебника; 3) выполнить задания 19 и 20 на с. 52; 22 на с. 53; 51 на с. 62 тренажера.
Урок 38. Растениеводство
      Цели урока:        Раскрыть понятия «сельское хозяйство», «сельскохозяйственные угодья».        Определить особенности сельхозугодий в разных природных зонах.        Раскрыть особенности зернового хозяйства.        Сформировать представление о технических культурах и районах их возделывания.       Основное содержание: сельское хозяйство. Растениеводство. Сельскохозяйственные угодья. Зерновые и технические культуры.       Способы действия учащихся: проанализировать схему «Отрасли сельского хозяйства», дать характеристику отрасли растениеводства по плану.       Ценностный компонент урока: сельское хозяйство  важнейшая отрасль экономики.       Проверка домашнего задания:       1. Каковы особенности размещения химической промышленности?       2. Установите соответствие между минеральным удобрением и центром его производства.
      1. Фосфорные удобрения.
А. Соликамск.

      2. Азотные удобрения.
Б. Егорьевск.

      3. Калийные удобрения.
В. Липецк.

      3. Где в России находятся основные районы лесозаготовок?       4. Выберите верный ответ. Основным источником производства древесины являются:       а) смешанные леса;       б) хвойные леса;       в) широколиственные леса.       5. Назовите основные центры целлюлозно-бумажной промышленности.
      Изучение нового материала:       Учитель сообщает, что сельское хозяйство  одна из древнейших отраслей, обеспечивающих людей продуктами питания, и, следовательно, от его эффективности зависит, появятся ли на нашем столе хлеб и масло, сыр и молоко, мясо и мед, фрукты и овощи и многое другое.       Сельское хозяйство, зародившееся в глубокой древности, явилось своеобразным выходом из тупика, возникшего в результате несоответствия численности населения тем ограниченным возможностям добычи пищи, которые имели наши предки  собиратели и охотники. Вследствие того что человек научился выращивать растения и разводить животных, он увеличил емкость своего жизненного пространства, и с тех пор это стало главной задачей сельскохозяйственных занятий людей. Вначале человек стремился расширить площади под посевы и пастбища, а затем начал искать пути усовершенствования сельскохозяйственных растений и пород животных. Еще в первой половине XX в. основная часть населения России была занята в сельском хозяйстве.       На уроке подчеркивается, что важнейшей составляющей эффективности сельского хозяйства является научно обоснованное его размещение, требующее всестороннего учета ряда особенностей. Эти особенности отражены на схеме.
Схема 23
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]
      Вместе с учащимися учитель устанавливает зависимость сельского хозяйства от природных и социально-экономических факторов.       Учитель обращает внимание школьников на рисунок 70 (с. 181 учебника) и предлагает, используя текст на с. 182, проанализировать долю сельскохозяйственных угодий в разных природных зонах. Надо заметить, что резервы сельхозугодий в стране исчерпаны. Происходит процесс сокращения пахотных земель из-за отвода под строительство, добычу полезных ископаемых, отвалы и т. д. В 80-х гг. XX в. на каждого жителя страны приходилось 0,8 га пашни, к началу третьего тысячелетия эта величина сократилась до 0,6 га.       Далее учитель акцентирует внимание школьников на рациональном использовании земельных ресурсов. Применение тяжелой техники на полях ведет к уплотнению почвы, неправильная распашка  к смыву плодородного слоя и образованию оврагов. Несоблюдение норм внесения удобрений приводит к перенасыщению продукции земледелия вредными для здоровья человека веществами. Чрезмерный выпас скота приводит к обеднению растительности, а концентрация поголовья на крупных животноводческих комплексах  к загрязнению водоемов и т. д. Все эти обстоятельства следует учитывать при размещении сельского хозяйства.       Учитель подчеркивает, что для современного сельского хозяйства характерен спад производства, ухудшение социального положения сельского населения.       Чтобы привлечь внимание учащихся к данной проблеме, учитель задает им вопросы, втягивающие в «конфликтный» тип диалога, на основе которого возникает дискуссия. (Как вы считаете, обязательно ли в России развивать сельское хозяйство? Ведь в настоящее время мы частично обеспечиваем себя продуктами питания из-за границы. Может быть, это выгоднее, чем развивать сельское хозяйство? Выскажите свою точку зрения.)       В качестве материалов для дискуссии можно использовать такие цифры. В 2006 г. объем произведенной валовой продукции сельского хозяйства упал на треть против среднегодового уровня 19881990 гг. При этом годовое потребление мяса и мясопродуктов сократилось на 32%, молока и молочных продуктов  на 35%, овощей, рыбы и рыбопродуктов  на 40%, сахара  на 25%. Дефицит белка в рационе питания россиян достиг 25%, а витаминов  50%.       Характеристика зернового хозяйства и технических культур осуществляется на основе текста параграфа (с. 183184 учебника) и карты «Агроклиматические ресурсы» (рис. 48 на с. 107 учебника). Учащиеся по карте выясняют, какие из природных зон главные житницы России и какой из зерновых культур по площади посевов принадлежит первое место.       Для закрепления материала о размещении отраслей растениеводства учитель дает следующее задание: «Поставьте рядом с названием культуры порядковый номер нижеприведенного утверждения, которое относится к этой культуре:
рожь;
картофель;

пшеница;
лен;

кукуруза;
сахарная свекла.

      1) Наиболее распространенная зерновая культура, может произрастать на равнинах и в горах, в умеренных широтах и в тропиках. Урожайность ее в зависимости от интенсивности ведения хозяйства и природных условий колеблется от 1214 ц с гектара до 4060 ц.       2) Теплолюбивая зерновая культура, выращивается в южных районах России на зерно, а в нечерноземных  на силос.       3) Зерновая культура, более холодостойкая, чем пшеница, типична для Нечерноземья России.       4) Основной район возделывания этой культуры  Северо-Запад России, так как она хорошо развивается в условиях прохладного влажного лета. Россия  главный производитель этой культуры в мире.       5) Важнейшая продовольственная культура, возделывается повсеместно, но наиболее благоприятна для ее выращивания зона смешанных лесов с прохладным летом.       6) Культура не только светолюбивая и теплолюбивая, но и требовательная к плодородию почв, поэтому выращивается в основном в лесостепной и степной зонах».       К уроку можно подобрать пословицы, поговорки, рассказы старожилов о традициях, связанных с посевом сельхозкультур.       Урок завершается выполнением заданий 10 на с. 49 и 34 на с. 58 тренажера.       Домашнее задание: 1) изучить § 38; 2) ответить на вопросы и выполнить задания 19 на с. 185 учебника; 3) выполнить задания 52 и 53 на с. 62 тренажера.
Урок 39. Животноводство
      Цели урока:        Выявить особенности животноводства России.        Раскрыть особенности отраслей специализации животноводства.       Основное содержание: животноводство. Особенности животноводства России. Основные отрасли животноводства  скотоводство, свиноводство, овцеводство.       Практикум. 1. Обозначение на контурной карте главных сельскохозяйственных районов страны. 2. Установление по материалам периодической печати проблем сельского хозяйства.       Способы действия учащихся: работать с текстом § 39, нанести на контурную карту главные сельскохозяйственные районы страны, подобрать материалы из СМИ о проблемах современного сельского хозяйства и путях их решения.       Ценностный компонент урока: роль животноводства в хозяйстве страны.       Проверка домашнего задания:       1. Выберите верный ответ. Какой показатель отражает долю пашни в сельскохозяйственных угодьях России:       а) 25%; б) 35%; в) 42%; г) 60%?       2. Выберите верные ответы. Главными сельскохозяйственными районами России являются:       а) лесная зона;       б) лесостепная зона;       в) степная зона.       3. Как вы считаете, посевы яровой или озимой пшеницы преобладают в России? Объясните почему.       4. Какие сельскохозяйственные культуры являются, на ваш взгляд, наиболее важными в России:       а) технические;       б) зерновые;       в) овощные?       5. Установите соответствие между сельскохозяйственной культурой и районом ее произрастания.
      1. Соя.
А. Устья Кубани и Волги.

      2. Рис.
Б. Юг Дальнего Востока.

      3. Кукуруза.
В. Северный Кавказ.


      Изучение нового материала:       Характеризуя животноводство, учитель отмечает, что оно в России основывается на кормах, получаемых с естественных кормовых угодий.       По рисунку 70 (с. 181 учебника) учащиеся выясняют, из каких отраслей состоит животноводство.       Учитель рассказывает о том, с чем связано развитие различных направлений: молочного, молочно-мясного и мясного в скотоводстве. Он обращается к учащимся с вопросами: «К каким территориям и почему чаще всего приурочено овцеводство? свиноводство? птицеводство? Каковы пути повышения продуктивности животноводства?» Итогом обсуждения может стать заполнение таблицы.
Таблица 23
Отрасль животноводства
Природная зона

 
 

      Затем учитель обращает внимание на особенности скотоводства, свиноводства и овцеводства. Заполняется следующая таблица.
Таблица 24
Особенности отраслей животноводства

Скотоводство
Свиноводство
Овцеводство

 
 
 

      Учитель сообщает, что в последние два десятилетия отмечается развитие крупных животноводческих комплексов. Но животноводческие комплексы  это источник повышенной экологической опасности. (Почему?) Учащиеся высказывают свою точку зрения, а после переходят к выполнению задания 29 на с. 55 тренажера.       В конце урока учитель предлагает учащимся выполнить задания:       1) Закончить предложения: «На уроке мною усвоены понятия... Они означают следующее...»;       2) 8, 9, 10* рубрики «Это мне интересно» на с. 188 учебника;       3) Практикума.       Домашнее задание: 1) изучить § 39; 2) ответить на вопросы и выполнить задания 17 на с. 188 учебника; 3) выполнить задания 41 на с. 60; 54 на с. 62 тренажера.
Урок 40. Учимся с «Полярной звездой» (2)
      Цели урока:        Выявить особенности АПК страны и своего района.        Раскрыть особенности легкой и пищевой промышленности.       Основное содержание: географическая исследовательская практика. (Агропромышленный комплекс. Состав АПК. Взаимосвязь отраслей АПК. Проблемы АПК. АПК своего района. Пищевая промышленность. Легкая промышленность.)       Способы действия учащихся: проанализировать текстовой и иллюстративный материал, представленный в § 40, выполнить задания параграфа, изучить АПК своего района.       Ценностный компонент урока: значение АПК, легкой и пищевой промышленности для хозяйства страны и для каждого человека.       Проверка домашнего задания:       Так как данный урок  урок-практикум, требующий для проработки содержащихся в параграфе вопросов большого количества времени, то проверку домашнего задания учитель может не проводить либо перенести ее на следующий урок.
      Изучение нового материала:       Урок предполагает самостоятельную работу с текстом и заданиями параграфа, дополнительной литературой, краеведческим материалом.       Вначале учащиеся выясняют, что, как и с помощью каких источников знаний они будут выполнять.       Задание 1. Составленная учащимися схема «Структура АПК» должна иметь следующий вид:
Схема 24
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]
      Затем учащиеся выясняют, каково значение каждого из звеньев АПК. Что объединяет звенья (стадии производства) в единый комплекс? Как представлены звенья АПК в своей области?       Изучая текст о пищевой и легкой промышленности, школьники должны усвоить основное назначение этих отраслей  удовлетворение потребностей населения в продуктах питания и в товарах народного потребления. Учитель сообщает, что это одни из старейших отраслей хозяйства России.       Анализируя рисунок 71 (с. 190 учебника), ученики должны отметить не только состав пищевой промышленности, но и на кого (что) ориентированы ее отрасли, а после изучения рисунка 72 (с. 191 учебника) они выполняют задание 55 на с. 62 тренажера.       Далее раскрываются особенности пищевой промышленности как важнейшей отрасли третьего звена АПК.       Задание 2. Учащиеся заранее разрабатывают вопросы и проводят опрос. На уроке они анализируют ответы и обсуждают полученные результаты. Вместе с этим заданием рекомендуется выполнить задание 42 на с. 61 тренажера.       Задания 3 и 4. Выполняются учащимися на основе краеведческих материалов, которые учитель предоставляет учащимся или которые учащиеся самостоятельно находят (в библиотеке, Интернете).       Задания 5 и 6. Выполняются учащимися либо индивидуально, либо в группе.       АПК своего района может изучаться в процессе групповой работы на основе статистических данных или краеведческого материала.       Успешное проведение практикума возможно при условии обеспечения учащихся необходимыми статистическими данными, информацией из газет, журналов и т. д.       Домашнее задание: 1) изучить § 40; 2) выполнить задание 21 на с. 52 тренажера.
Урок 41. Сухопутный транспорт
      Цели урока:        Определить значение транспорта в функционировании хозяйства и жизни людей.        Выявить, какие существуют виды транспорта.        Раскрыть понятия «грузооборот», «пассажирооборот».        Определить долю различных видов транспорта в перевозках.        Раскрыть особенности сухопутного транспорта.       Основное содержание: транспорт. Виды транспорта. Грузооборот. Пассажирооборот. Железнодорожный, автомобильный, трубопроводный транспорт. Транспорт и экологические проблемы. Особенности транспорта своей местности.       Практикум. Составление характеристики одного из видов транспорта (по выбору).       Способы действия учащихся: проанализировать схему «Основные виды транспорта», карту «Железные дороги и перевозки», сравнить различные виды транспорта по грузообороту и пассажирообороту, дать характеристику железнодорожного транспорта, установить, как осуществляется связь своего населенного пункта с другими районами, населенными пунктами.       Ценностный компонент урока: транспорт  «кровеносная система» страны, значение транспорта для хозяйства страны и для каждого человека.       Проверка домашнего задания:       На данном уроке осуществляется контроль за усвоением содержания уроков 39 и 40. Учитель определяет сам, как и в какой последовательности провести проверку.
      Изучение нового материала:       Эпиграфом ко всей теме могут быть слова отца кибернетики Н. Винера: «Если XVII век и первая половина XVIII века были периодом часового механизма, а вторая половина XVIII века и XIX век  паровой машины, то современный период  это век средств коммуникации и регулирующих устройств». XXI век  век высоких скоростей.       Считают, что коммуникация  это вид деятельности, обеспечивающий взаимодействие объектов путем перемещения людей, продукции, передачи сообщений либо финансовых средств. Коммуникация позволяет соединить людей и объекты информационными и транспортными средствами, транспортными путями, а также устройствами. Она подразделяется на две отрасли  транспорт и связь. Транспорт включает в себя деятельность по перемещению в пространстве пассажиров и грузов.       Транспорт и связь за последние 150 лет развивались чрезвычайно быстрыми темпами. Многие средства сообщения, которые предшествующие поколения воспринимали как фантазию, мы считаем естественными, они стали составной частью нашей жизни.       Говоря о значимости транспорта, следует обратить внимание на то, что в настоящее время, в условиях рыночной экономики, усиливается ориентация на потребителя. По мнению известного географа С. Б. Шлихтера, «смена преобладающей транспортной парадигмы (ориентация на обеспечение потребностей в грузовой транспортной работе) должна привести к опережающему развитию и повышению качества пассажирских перевозок».       Для более глубокого понимания вопроса учащиеся вместе с учителем составляют схему.
Схема 25
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]
      Колонку «Значимость транспорта для человека» учащиеся заполняют самостоятельно, а затем обсуждают ее содержание с одноклассниками, а учитель корректирует и дополняет.       Далее выявляется специфика транспорта как отрасли экономики, его значение для развития хозяйства страны. По рисунку 73 (с. 194 учебника) ученики знакомятся с основными видами транспорта.       Транспортный комплекс не производит собственную продукцию, а занимается перевозками грузов и пассажиров. Следовательно, главными показателями его работы являются грузооборот и пассажирооборот.       На уроке необходимо обратить внимание на влияние различных факторов на развитие транспорта и отдельных его видов. Учитель задает вопросы: «Как вы считаете, влияют ли природные условия страны на развитие транспортной системы? А величина территории? Какие факторы, на ваш взгляд, больше всего определяют развитие транспорта в нашей стране?» Изучив карту «Транспорт» в атласе, учащиеся отвечают на вопросы: «Под влиянием каких факторов сложилась современная транспортная сеть страны? С чем связана конфигурация транспортной сети России?»       Рассказывая об особенностях железнодорожного транспорта, учитель обращает внимание учащихся на карту (рис. 74 на с. 195 учебника) и отмечает, что в настоящее время протяженность железных дорог общего пользования в России составляет около 90 тыс. км. В Европейской России железные дороги расходятся радиально по всем направлениям от Москвы. В Азиатской России железные дороги протягиваются субширотно и только в южной ее части.       Железнодорожный транспорт в России начал бурно развиваться после прокладки дороги Москва  Санкт-Петербург в 1851 г. В конце XIX  начале XX в. железные дороги строились по всем направлениям от Москвы (в том числе Транссибирская магистраль, до сих пор являющаяся самой протяженной в мире), а также из зерновых районов к зерноэкспортным портам на Балтийском и Черном морях. В советский период активное строительство шло в восточных районах страны.       Характеризуя автомобильный транспорт, учитель отмечает, что сложившееся соотношение различных видов транспорта в России обусловлено несколькими причинами, и в первую очередь низким качеством и явно недостаточным территориальным развитием автодорожной сети. Ее износ сегодня превышает 25%, не связаны с сетью дорог с твердым покрытием 155 районных центров, 53 города, 262 поселка городского типа и свыше 32 тыс. сельских поселений. Учитель предлагает выполнить задание 31 на с. 56 тренажера.       Трубопроводный транспорт по грузообороту вышел на первое место в России, так как он выделяется большим средним расстоянием (более 2000 км) и значительными объемами перевозок.       При выявлении особенностей трубопроводного транспорта следует отметить, что развитие магистральной сети трубопроводов связано с ростом добычи нефти и природного газа. Но трубопроводы пригодны для транспортировки не только этих, но и других продуктов (аммиака, синтетического спирта, угольной пульпы  измельченного угля с водой). Транспортные расходы на трубопроводном транспорте примерно в 6 раз ниже, чем на железнодорожном. Это связано с тем, что по трубам поступает готовый продукт, отпадают энергетические расходы, ниже амортизационные расходы, чем при эксплуатации подвижного состава.       Далее необходимо изучить влияние транспорта на окружающую среду. Последствиями работы транспорта являются загрязнение и изменение всей геосистемы. Причем опасность загрязнения окружающей среды транспортными средствами усиливается с увеличением их количества. Один из основных загрязнителей окружающей среды  автомобильный транспорт. Один автомобиль в среднем поглощает ежегодно 4 т кислорода, а выбрасывает с выхлопными газами около 800 кг оксидов углерода, около 40 кг оксидов азота, почти 200 кг различных углеводородов. Причем характер выделяемых вредных примесей зависит от типа двигателя, его мощности, режима работы. Чтобы закрепить данный материал, учащиеся выполняют задание 30 на с. 55 тренажера.       Источниками загрязнения атмосферы являются все виды транспорта. Но наибольшее загрязнение приземного и верхнего слоев атмосферы происходит при эксплуатации воздушных судов гражданской авиации. Выбросы вредных веществ от их двигателей составляют около 85% общего объема выбрасываемых воздушным транспортом вредных веществ. В наибольшей степени подвергаются загрязнению вокзалы, аэродромы, порты, причалы. Как решить проблему загрязнения окружающей среды транспортом? Первоочередными задачами должны стать применение более экономичных видов двигателей, улучшение дорог, регулирование транспортного потока, внедрение новых видов топлива.       Изучение темы может осуществляться, во-первых, в форме комбинированного урока, а во-вторых, в виде семинара «Знакомый незнакомец транспорт» и групповой работы по выявлению характерных особенностей транспорта.       Эпиграфом к уроку-семинару могут стать слова: «Транспорт  самая „географическая“ из отраслей хозяйства, так как он обеспечивает перемещение в пространстве и с ним неразрывно связаны изменения в размещении производства».
      Вопросы и задания для семинара:       1. В переводе на русский язык слово «транспорт» означает «переносить, перемещать, перевозить». Основное его назначение  перевозка людей и разнообразных грузов. А что, по-вашему, является продукцией транспорта?       2. Какой вид транспорта и почему является ведущим в России?       3. Транспорт за последние 150 лет развивался очень быстрыми темпами и стал неотъемлемой частью нашей жизни. Составьте краткую летопись об истории транспортных средств в России и обсудите ее с товарищами.       4. Под влиянием каких факторов сложилась транспортная сеть в России?       5. Каковы особенности железнодорожного транспорта?       6. Почему транспорт является одним из основных источников загрязнения окружающей среды? Какими путями следует решать эту проблему?
      Темы рефератов:       1. История развития транспорта моей области (края).       2. Транспорт и городская среда.       3. Перспективы развития транспорта.       4. Транспорт  «кровеносная система» российского хозяйства.
      Индивидуальные и групповые исследовательские задания:       1. Проведите анкетирование своих близких и учащихся школы по теме «Транспортная проблема в моем городе (населенном пункте)» и обсудите результат.       Примерные вопросы для анкетирования:       1) Как вы оцениваете работу городского транспорта? (Отлично, удовлетворительно, неудовлетворительно.)       2) Какой вид транспорта работает наиболее эффективно? (Указать.)       3) Что мешает эффективной работе транспорта?       4) Как улучшить работу транспорта в городе?       2. Определите, какими видами транспорта осуществляется связь вашего города (района) с другими населенными пунктами (районами города или центрами).       3. Выполните задание 40 на с. 5960 тренажера.       При групповой форме работы урок строится следующим образом. Каждая группа дает характеристику одного из видов транспорта по плану:       1. Значение транспорта в хозяйстве страны.       2. История развития транспорта.       3. Отличительные особенности каждого вида транспорта и его роль в транспортной системе.       4. География различных видов транспорта.       5. Влияние транспорта на окружающую среду.       6. Проблемы и перспективы развития транспорта и отдельных его видов.       При характеристике различных видов транспорта, кроме учебника и атласа, учащиеся могут использовать справочные материалы, сведения из учебников физики и экологии.       После обсуждения результатов работы ученики выполняют задания рубрик «Это я могу», «Это мне интересно» на с. 197 учебника.       Можно также провести ролевую игру по проектированию железной дороги в восточных районах России или в ходе групповой работы составить расписание поезда от центра своего населенного пункта (областного центра, столицы республики) до Москвы (среднюю скорость принять за 60 км/ч, стоянки на крупных узловых пунктах и в областных центрах  по 15 мин). Для определения расстояния учащиеся используют школьный атлас или атлас железных дорог. Далее следует сопоставить составленное школьниками расписание с реальной продолжительностью поездки.       Домашнее задание: 1) изучить § 41; 2) ответить на вопросы и выполнить задания 16 на с. 197; 3) выполнить задание 13 на с. 5152 тренажера.
Урок 42. Водный и воздушный транспорт. Транспортные узлы
      Цели урока:        Выявить особенности водного и воздушного транспорта.        Раскрыть понятие «транспортный узел».       Основное содержание: речной транспорт. Морской транспорт. Авиационный транспорт. Транспортный узел. Транспортная магистраль.       Способы действия учащихся: проанализировать текст § 42, материалы кейса, нанести на контурную карту порты, принять участие в дискуссии.       Ценностный компонент урока: значение водного и воздушного транспорта в хозяйстве страны и для каждого человека.       Проверка домашнего задания:       1. Через какие крупные города проходит Транссибирская магистраль?       2. Определите, о какой железной дороге идет речь: «Самая длинная магистраль. Обеспечивает выход к Тихому океану».       3. Какими видами транспорта вы пользовались? Какой из них произвел на вас неизгладимое впечатление? Чем?       4. Автомобильный транспорт позволяет осуществлять перевозки «от двери к двери». Почему его называют самым динамичным видом транспорта?       5. Каковы перспективы трубопроводного транспорта? Его использование будет увеличиваться или снижаться?
      Изучение нового материала:       На уроке учитель дает оценку водного и воздушного видов транспорта, раскрывает их особенности и основные проблемы.       При изучении морского транспорта учащиеся анализируют таблицу 25, наносят на контурную карту незамерзающие и замерзающие порты и выполняют задания рубрики «Откройте атлас» на с. 201 учебника.
Таблица 25
Главные морские порты России
Морской бассейн
Незамерзающие порты
Замерзающие порты

Балтийский
Калининград
Санкт-Петербург, Выборг, Приморск

Азово-Черноморский
Новороссийск, Туапсе
Таганрог

Северный
Мурманск
Архангельск, Дудинка

Тихоокеанский
Владивосток, Находка
Ванино, Магадан, Охотск и др.

      Преимущество авиационного транспорта  в его скорости. Он повлиял на развитие контактов между странами и народами земного шара. Перевозки на большие расстояния на нем выгодны. Наибольшее количество горючего потребляется самолетом при взлете, а во время полета на большой высоте снижается.       Считается, что уровень развития воздушного транспорта определяется общим экономическим развитием страны.       При выявлении особенностей авиационного транспорта следует отметить, что современная экономическая ситуация в России с нарушенными межрайонными связями требует повышения роли грузовых воздушных перевозок. Как отмечают специалисты, грузооборот российского воздушного транспорта более 10 лет «топчется» на месте и равен 3 млрд т · км, что в 12 раз ниже, чем в США.       В России грузовых самолетов очень мало, а грузовые перевозки в основном осуществляются в грузовых отсеках пассажирских самолетов. Степень изношенности самолетного парка достигает 70%.       На уроке учащиеся анализируют материалы кейса «Как осуществить прорыв в развитии авиационной промышленности?».
      Материалы кейса:       1. Годовой пассажирооборот авиатранспорта в мире превышает 1,2 млрд человек, а в России  35 млн человек, что суммарно составляет приблизительно четверть населения мира. Однако фактический охват населения услугами гражданской авиации не превышает нескольких процентов (в России  35%), а относительно высокие показатели пассажирооборота достигаются за счет того, что наиболее обеспеченная часть населения (как России, так и мира) совершает полеты несколько раз в год.       Эти цифры свидетельствуют о том, что резервы роста отрасли огромны, но их использование возможно лишь при условии радикального повышения доступности авиатранспортных услуг. Возможно, этого удастся достичь путем создания транспортных систем с использованием самолетов-амфибий, экранопланов, дирижаблей и т. п. Такие интегрированные мультимодальные системы, как ожидается, смогут осуществлять экономичную и быструю доставку пассажиров и грузов «от двери к двери», в том числе в труднодоступных регионах мира со слаборазвитой инфраструктурой.       Производитель, который предложит эффективное решение проблемы массовой доступности авиатранспорта, завоюет рыночную нишу, на порядок превосходящую по объемам существующие рынки гражданской авиатехники.       Российской авиационной промышленности для масштабного прорыва на мировой рынок гражданской авиатехники необходимо обеспечить качественное превосходство технико-экономических характеристик отечественного продукта над зарубежными аналогами. Достижение такого превосходства в рамках традиционных технологий представляется маловероятным. Поэтому необходима активизация фундаментальных и поисковых НИОКР, направленных на радикальное повышение экономической эффективности авиатехники и доступности авиаперевозок.       2. В качестве нерыночного способа управления рынком могут использоваться экологические нормы, регламентирующие выбросы вредных веществ и уровень шума самолетов. Зарубежные ученые практически не отрицают, что введение и последующее ужесточение экологических норм в гражданской авиации преследуют не только официально декларируемые цели защиты здоровья населения и окружающей среды, но также и завоевания благоприятных рыночных позиций авиационной промышленностью и авиакомпаниями развитых стран мира. Экономический механизм использования экологических норм в конкурентной борьбе можно упрощенно описать следующим образом:        авиационная промышленность стран, не внедривших вовремя аналогичные экологические стандарты (это требует затрат примерно на сотни миллионов долларов в год), в том числе России и стран СНГ, вытесняется с мирового рынка авиатехники;        авиакомпании, располагающие устаревшим (с точки зрения вновь вводимых экологических норм) парком авиатехники, вытесняются с наиболее емких рынков авиаперевозок;        принудительное ускоренное обновление парка авиатехники по мере ужесточения экологических стандартов стимулирует сбыт продукции авиационной промышленности развитых стран мира.       Что касается авиатехники, не выработавшей свой ресурс, но уже не удовлетворяющей новейшим экологическим нормам, то она может быть продана на рынки стран третьего мира. Это позволит авиакомпаниям развитых стран мира избежать потерь из-за списания исправной авиатехники при ужесточении экологических требований. По свидетельствам зарубежных специалистов, ужесточение норм по шуму воздушных судов с 1 января 2006 г. предварялось не столько эколого-медицинским исследованием, сколько экономическим анализом возможных потерь авиакомпаний США и Западной Европы в случае реализации того или иного уровня требований.
      Задания к материалам кейса:       1. Прочитайте тексты. Озаглавьте их.       2. Какие главные выводы вы сделали из текстов?       3. Опираясь на материалы текстов параграфа и кейса, предложите меры по развитию авиационной промышленности.       Текст «Чем важны транспортные узлы?» (с. 200 учебника) учащиеся изучают самостоятельно, и если по содержанию возникают вопросы, задают их учителю.       Отдельный урок обобщающего типа можно провести в форме дискуссии по проблеме «Как повысить качество пассажирских перевозок?».       «Каждый из нас является пассажиром. Жители городов ежедневно становятся пассажирами, а жители отдельных деревень  хотя бы несколько раз в жизни. Что значит быть пассажирами в России? Как улучшить качество пассажирских перевозок? Вот проблема, которую мы должны сегодня рассмотреть». Так можно начать дискуссию.
      Вопросы для дискуссии:       1. В условиях рыночных отношений необходима ориентация транспорта на опережающее развитие и повышение качества пассажирских перевозок. Так ли это? Свое мнение аргументируйте.       2. Можно ли считать, что в вашем городе (районе) произошла смена ценностных ориентаций на потребителя и его спрос? Какие доводы вы используете, чтобы обосновать свою позицию?       3. По мнению специалистов, основными показателями качества перевозок считаются: надежность, скорость, сохранность, соблюдение графика, комфортность. С этих позиций оцените работу одного из видов транспорта и выскажите оценочное суждение.       4. Как вы считаете, можно ли решить проблему качества пассажироперевозок? Предложите конкретные меры.       5. Почему на транспорте билеты для детей дешевле, чем для взрослых?       6. Улучшение качества перевозок пассажиров всегда связано с увеличением стоимости оплаты. Что лучше  повысить качество перевозок и увеличить цену или не стремиться внедрять сервисное обслуживание на пассажирском транспорте? Проведите опрос своих близких и товарищей. Каково их мнение?       Итогом дискуссии могут стать творческие работы: написание рефератов, создание проектов. Обсуждение творческих работ и их представление осуществляются на специальных уроках «Не забудьте отметить свои достижения».       Домашнее задание: 1) изучить § 42; 2) ответить на вопросы и выполнить задания 311 (если на предыдущем уроке учащиеся отдали предпочтение анкетированию, то задание 11 можно не выполнять); 3) выполнить задания 35 на с. 58; 56 и 57 на с. 62 тренажера.
Урок 43. Сфера услуг
      Цели урока:        Выявить, что такое услуга и какие отрасли образуют сферу услуг.        Раскрыть понятие «территориальная организация обслуживания».        Выявить отличия сферы услуг в городе и сельской местности.        Развивать умение проводить простейшие социологические исследования (анкетирование).       Основное содержание: сфера услуг. Состав и значение сферы услуг. Виды услуг. Территориальная организация сферы обслуживания. Особенности организации обслуживания в городах и сельской местности. Территориальная система обслуживания.       Практикум. Оценка степени доступности сферы услуг и удовлетворения потребностей различных слоев населения на примере своей местности.       Способы действия учащихся: проанализировать текст § 43, схему «Состав сферы услуг», провести анкетирование по определению степени доступности и удовлетворения потребностей различных слоев населения в сфере услуг, дать предложения по улучшению территориальной организации обслуживания.       Ценностный компонент урока: значение сферы услуг для общества и себя лично, проблемы развития непроизводственной сферы.       Проверка домашнего задания:       Проверку домашнего задания учитель осуществляет на основе материала § 42 и заданий тренажера.
      Изучение нового материала:       На уроке, посвященном изучению непроизводственной сферы (или сферы услуг), учащиеся прежде всего устанавливают ее состав. В этом им помогает рисунок 75 (с. 203 учебника). Учитель задает вопрос: «Почему в связи с развитием общества возрастает роль непроизводственной сферы?»       Современный человек нуждается в услугах и привык пользоваться сферой услуг с момента своего появления на свет и до самой смерти. Обращая внимание учеников на определение (с. 202 учебника), учитель вводит понятие услуга  деятельность, не создающая новый вещественный продукт, но меняющая качество продукта или предоставляющая некое благо в форме деятельности. (Какими услугами вы пользуетесь каждый день? Приведите примеры.)       Следующий вопрос, рассматриваемый на уроке,  «Как сфера обслуживания территориально организована?» На с. 204 учебника школьники находят ответ на вопрос, что включает в себя территориальная организация обслуживания. На примере медицинского обслуживания учащиеся выявляют особенности территориальной системы обслуживания. (Какими услугами вы пользуетесь эпизодически? периодически? Приведите примеры.)       Затем обсуждается вопрос, чем отличается организация обслуживания в городе и сельской местности. Желательно, чтобы учащиеся сами высказались по этому поводу на основе личных наблюдений и опыта.       В завершение урока учащиеся выполняют задания рубрик «Это я могу» и «Это мне интересно» на с. 205 учебника.       Другим вариантом может быть организация групповой работы по оценке степени доступности сферы услуг и удовлетворения потребностей различных слоев населения в своей местности (в районе проживания).       Первая группа учащихся на основе интервьюирования определяет обеспеченность населения района предприятиями розничной торговли и выясняет, устраивает ли граждан уровень и качество предоставляемых этими предприятиями услуг, вторая группа на основе анкетирования - обеспеченность населения района коммунально-бытовыми услугами, третья группа на основе анкетирования (интервьюирования)  наличие предприятий культурного обслуживания. Четвертая группа выявляет степень доступности и удовлетворения потребностей различных слоев населения в рекреационном обслуживании.       Результаты исследований, проведенные каждой группой, объединяются, и делается вывод об уровне развития сферы обслуживания, о качестве предоставляемых услуг в месте проживания, о доступности этих услуг для различных слоев населения. На основе проведенных исследований учащиеся готовят предложения по улучшению территориальной организации обслуживания в своем районе.       Домашнее задание: 1) изучить § 43; 2) ответить на вопросы 14 на с. 205; 3) выполнить задания 14 на с. 52; 37 на с. 5859; 58 на с. 62 тренажера.
Урок 44. Учимся с «Полярной звездой» (3)
      Цели урока:        Выявить развитие сферы услуг в своей местности.        Развивать умение работать с различными источниками информации.       Основное содержание: географическая исследовательская практика (особенности развития сферы услуг своей местности).       Способы действия учащихся: проанализировать различные источники информации, работать с классификационными таблицами, провести социологический опрос.       Ценностный компонент урока: улучшение деятельности сферы услуг.       Проверка домашнего задания:       Учитель проверяет усвоение содержания § 43 по вопросам и заданиям, представленным в рубриках «Это я знаю», «Это я могу», «Это мне интересно» на с. 205 учебника.
      Изучение нового материала:       Практикум проводится в индивидуально-групповой форме. Отдельные задания учащиеся выполняют и обобщают сами, а отдельные  в группе. Основой практикума являются:        опережающие домашние задания, связанные с опросом родственников, товарищей, знакомых;        анализ материалов анкеты собственной семьи;        статистические краеведческие материалы;        предложения учащихся (их семей, близких) по улучшению работы сферы услуг.       Задание 1. Выполнение данного задания подробно описано в учебнике и в комментариях не нуждается.       Задание 2. Успешность выполнения данного задания зависит от быстроты анализа анкет. 23 ученика собирают анкеты, принесенные учащимися, обрабатывают их. Результаты анкетирования представляют в виде круговых или столбчатых диаграмм.       Задание 3. Для выполнения данного задания каждый член семьи должен заполнить таблицу, а ученик  обобщить данные этих таблиц и сделать выводы: какими услугами пользуется семья? Далеко или близко от дома расположены предприятия сферы обслуживания? (Далеко, если нужно ехать несколько остановок на транспорте, близко  во дворе дома и т. п.) Насколько удовлетворены члены семьи предоставляемыми услугами? Можно отметить, сколько стоит каждая услуга и сколько семья затрачивает (в среднем) в месяц, в год на получение услуг.       Задание 4. Выполняется аналогично заданию 3.       Задание 5. Направлено на поиск путей решения реальных проблем, с которыми сталкиваются школьники. Это задание выполняется непосредственно на уроке.       Задание 6. Выполняется с учетом мнений родных, друзей (или только самого ученика).       Задание 7. Носит общий характер и приглашает учащихся к дискуссии.       Чтобы практикум прошел успешно, следует пользоваться методом визуализации с использованием графических схем, рисунков. Визуализация поддерживает процесс коммуникации в классе или группе, дает возможность наглядно представить проблему.       Полученные результаты следует обобщить и поместить в рубрику «Наши предложения» на школьный сайт, довести до сведения управления сферой обслуживания района, послать в местную газету, т. е. довести до сведения общественности.       На данном уроке учитель может предложить и другие задания (с учетом региона и интересов учащихся). Практикум может быть посвящен проблеме обслуживания в конкретной школе. Тогда значимость практикума повысится и он может стать темой педсовета.       Домашнее задание: 1) выполнить не законченные на уроке задания; 2) выполнить задание 38 на с. 59 тренажера.

Тестовые задания для итоговой проверки знаний учащихся
      1. Какие утверждения о географическом положении России являются верными:       а) Россия  самое северное и самое континентальное государство на планете;       б) Россию омывает 12 морей четырех океанов;       в) на юге Россия граничит с Абхазией, Грузией, Южной Осетией, Азербайджаном, Казахстаном, Китаем, Монголией и КНДР;       г) на севере граница России проходит по морям Северного Ледовитого океана;       д) 20% территории лежит за полярным кругом?       2. Россия имеет морскую границу:       а) с Китаем;       б) с Японией;       в) с Белоруссией;       г) с Эстонией.       3. С какой из перечисленных стран Россия граничит по реке Амур:       а) Китай;       б) Финляндия;       в) Монголия;       г) Узбекистан?       4. Крайней северной материковой точкой России является мыс:       а) Дежнева;       б) Нордкин;       в) Челюскин;       г) Канин Нос.       5. Который час в Омске (V часовой пояс), если в Екатеринбурге (IV часовой пояс) 20 ч?       6. Посчитайте, как нужно перевести часы при перелете из Владивостока в Москву, если он занимает около 9 ч.       7. Определите город, который необоснованно включен в список российских городов-миллионеров:       а) Казань, Самара, Омск;       б) Красноярск, Екатеринбург, Челябинск;       в) Москва, Уфа, Новосибирск.       8. Какие утверждения о населении России будут верными:       а) в последнее десятилетие для России характерен отрицательный естественный прирост;       б) главный показатель воспроизводства населения  отношение числа детей к числу родителей;       в) наиболее многочисленные миграционные потоки осуществляются между сельскими населенными пунктами и городами;       г) большинство россиян говорит на языках уральской семьи?       9. Для какого из перечисленных регионов России характерен положительный естественный прирост населения:       а) Ленинградская область;       б) Республика Дагестан;       в) Ивановская область;       г) Иркутская область?       10. Какие из перечисленных городов имеют наибольшую численность населения:       а) Барнаул;       б) Казань;       в) Омск;       г) Архангельск?       11. Расположите субъекты Российской Федерации в порядке убывания в них численности населения:       а) Нижегородская область;       б) Ленинградская область;       в) Чукотский автономный округ.       12. Средняя плотность населения европейской части России составляет:       а) 10 чел. на 1 км2;       б) 20 чел. на 1 км2;       в) 29 чел. на 1 км2;       г) 49 чел. на 1 км2.       13. В каком из перечисленных районов России в половозрастной структуре населения выше доля детей:       а) Республика Коми;       б) Республика Дагестан;       в) Ленинградская область;       г) Республика Чувашия?       14. Определите верное утверждение. Населением в трудоспособном возрасте считаются:       а) все мужчины и женщины в возрасте от 16 до 59 лет;       б) мужчины в возрасте от 16 до 59 лет и женщины в возрасте от 16 до 54 лет;       в) мужчины в возрасте от 14 до 60 лет и женщины в возрасте от 14 до 54 лет.       15. Установите соответствие между языковой семьей и народами, относящимися к ней.
      1. Индоевропейская.
А. Татары, чуваши, башкиры.

      2. Уральская.
Б. Чеченцы, ингуши, кабардинцы.

      3. Алтайская.
В. Русские, украинцы, белорусы.

      4. Кавказская.
Г. Мордва, удмурты, марийцы.

      16. Установите соответствие между религией и народом, большинство которого исповедует данную религию.
      1. Буддизм.
А. Татары.

      2. Ислам.
Б. Буряты.

      3. Местные традиционные верования.
В. Евреи.

      4. Иудаизм.
Г. Ненцы.

      17. О каком процессе говорится в следующем высказывании?       Для этого процесса характерен рост доли городского населения, повышение роли городов, иной образ жизни (более динамичный, интенсивный), чем в сельской местности.       18. К области кайнозойской складчатости относят горы:       а) Саяны;       б) Кавказ;       в) Урал;       г) Алтай.       19. Установите соответствие между полезным ископаемым и регионом его добычи.
      1. Алмазы.
А. Западная Сибирь.

      2. Нефть.
Б. Центральное Черноземье.

      3. Апатиты.
В. Республика Саха (Якутия).

      4. Железная руда.
Г. Кольский полуостров.

      20. Установите соответствие между географическим объектом и его средней высотой над уровнем моря.
      1. Восточно-Европейская равнина.
А. 150200 м.

      2. Западно-Сибирская равнина.
Б. 200300 м.

      3. Кавказские горы.
В. 10001500 м.

      4. Уральские горы.
Г. 30005000 м.

      21. Расположите города в порядке возрастания количества солнечной радиации:       а) Дудинка;       б) Краснодар;       в) Пермь;       г) Архангельск.       22. Расположите города в порядке повышения в них средней температуры января:       а) Красноярск;       б) Якутск;       в) Астрахань;       г) Пермь.       23. Расположите географические объекты в порядке увеличения годового количества осадков:       а) Хабаровск;       б) Астрахань;       в) Казань;       г) юго-западные склоны Кавказа.       24. Установите пары городов, которые сходны по количеству и режиму выпадения осадков:       а) Хабаровск;       б) Астрахань;       в) Якутск;       г) Белгород;       д) Чита;       е) Элиста;       ж) Смоленск;       з) Южно-Сахалинск;       и) Калининград;       к) Санкт-Петербург.       25. Резко континентальный климат умеренного пояса характерен:       а) для Восточно-Европейской равнины;       б) для Восточной Сибири;       в) для Северного Кавказа;       г) для побережья Балтийского моря.       26. Умеренный морской климат характерен для городов:       а) Перми;       б) Краснодара;       в) Санкт-Петербурга;       г) Уфы.       27. Установите соответствие между типом климата и регионом его распространения.
      1. Муссонный.
А. Западная Сибирь.

      2. Арктический.
Б. Восточная Сибирь.

      3. Континентальный.
В. Острова Северного Ледовитого океана.

      4. Резко континентальный.
Г. Юг Дальнего Востока.

      28. Коэффициент увлажнения больше 1 характерен для областей:       а) Московской;       б) Волгоградской;       в) Челябинской;       г) Мурманской.       29. Установите соответствие между морем и бассейном океана, к которому оно относится.
      1. Японское море.
А. Северный Ледовитый океан.

      2. Черное море.
Б. Тихий океан.

      3. Каспийское море.
В. Атлантический океан.

      4. Баренцево море.
Г. Область внутреннего стока.

      30. Почему соленость морей, принадлежащих бассейну Северного Ледовитого океана, ниже, чем соленость морей Тихого океана? Укажите не менее двух причин.       31. Самые крупные морские порты России:       а) Краснодар;       б) Новороссийск;       в) Владивосток;       г) Санкт-Петербург.       32. Выберите верный ответ. Крупнейшими реками России являются:       а) Днепр, Печора, Енисей;       б) Амур, Нева, Лена;       в) Обь, Енисей, Лена.       33. Для какой из перечисленных рек наиболее характерны паводки:       а) Печора;       б) Кубань;       в) Северная Двина?       34. Установите соответствие между озером и происхождением его котловины.
      1. Селигер.
А. Тектоническое.

      2. Ладожское.
Б. Ледниковое.

      3. Кроноцкое.
В. Ледниково-тектоническое.

      4. Байкал.
Г. Вулканическое.

      35. В России подзолистые почвы распространены в природной зоне:       а) степи;       б) тундре;       в) тайге;       г) субтропиках.       36. Расположите почвы по мере уменьшения их плодородия:       а) каштановые;       б) подзолистые;       в) тундровые глеевые;       г) черноземы.       37. Установите соответствие между природной зоной и почвой, характерной для этой зоны.
      1. Полупустыня.
А. Тундровая глеевая.

      2. Тундра.
Б. Бурая.

      3. Тайга.
В. Черноземная.

      4. Степь.
Г. Дерново-подзолистая.

      38. О каких природных зонах идет речь?       1) Летом солнце светит круглосуточно, но не прогревает землю. Оно часто закрыто густыми облаками. Средняя температура самого теплого месяца менее +4 °С. В таких условиях формируются ледники. Большие площади заняты каменистыми россыпями.       2) Здесь, в нижнем ярусе, поселяются наземные животные: мелкие грызуны, крупные копытные и хищники. В древесном ярусе, представленном хвойными и лиственными породами, в основном обитают птицы и белки. Водятся волки, медведи, рыси.       3) Для этой зоны характерны: продолжительный период низких температур, многолетняя мерзлота, обширные болота. Растительные сообщества очень ранимы, и для восстановления их требуется большой промежуток времени.       4) Здесь растут устойчивые к холоду хвойные деревья  сосна и ель, а к востоку от Уральских гор  пихта, сибирская сосна, а также лиственница  единственное дерево, сбрасывающее хвою на зиму.       5) После короткой и бурной весны наступает жаркое, сухое лето. Средняя температура июля +21...+28 °С. Дожди редки, обычно в виде коротких ливней. Это обусловливает частую повторяемость засух и суховеев.       39. По запасам, качеству угля и мощности пластов выделяется каменноугольный бассейн:       а) Печорский;       б) Кузнецкий;       в) Иркутский.       40. Главным районом добычи нефти в России является:       а) Урал;       б) Западная Сибирь;       в) Поволжье;       г) Дальний Восток.       41. Перспективными газовыми месторождениями в России являются:       а) Уренгойское;       б) Штокмановское;       в) Ямбургское;       г) Заполярное.       42. Большинство АЭС построено:       а) на Дальнем Востоке;       б) в Европейской России;       в) в Западной Сибири;       г) на Кавказе.       43. Наибольшая часть электроэнергии в России вырабатывается:       а) ГЭС;       б) ТЭС;       в) АЭС;       г) ПЭС.       44. Самым экологически чистым видом электростанций является:       а) теплоэлектростанция;       б) гидроэлектростанция;       в) атомная электростанция;       г) геотермальная электростанция.       45. Бульшая часть стали, чугуна, проката в России производится:       а) на Северном Кавказе;       б) на Урале;       в) в Поволжье;       г) на Дальнем Востоке.       46. Назовите центры автомобилестроения:       а) Тольятти;       б) Краснодар;       в) Нижний Новгород;       г) Омск.       47. Продолжите предложение: «В состав химической промышленности входят...»       48. Почему в Перми созданы предприятия химии органического синтеза? Укажите не менее трех причин.       49. Главным районом лесозаготовок в России является:       а) Поволжье;       б) Европейский Север;       в) Урал;       г) Краснодарский край.       50. Выберите верные утверждения:       а) посевы льна распространены в Нечерноземье;       б) сахарную свеклу выращивают в лесостепной и степной зоне;       в) посевы подсолнечника распространены в таежной зоне;       г) посевы риса сосредоточены в приустьевых районах Кубани и Волги;       д) ячмень выращивают в основном в степной зоне;       е) пшеница  основная зерновая культура лесостепной и степной зон.       51. Верно ли утверждение? Автомобильный транспорт отличается:       а) большой грузоподъемностью (да/нет);       б) высокой себестоимостью перевозок (да/нет);       в) низкой себестоимостью перевозок (да/нет);       г) большой зависимостью от природных условий (да/нет);       д) возможностью доставки грузов непосредственно к потребителю (да/нет).       52. Какой из видов транспорта в России имеет наибольший грузооборот:       а) авиационный;       б) автомобильный;       в) железнодорожный;       г) трубопроводный?


Приложенные файлы


Добавить комментарий