Попова Г.А. Практический материал для логопеда по обследованию р


Министерство образования России
Красноярский государственный
педагогический университет
Кафедра коррекционной педагогики






Г.А.Попова



Практический материал для логопеда по обследованию речи



Учебно-методическое пособие










Красноярск, 1995
Попова Г. А.

Практический материал для логопеда по обследованию речи: Методическое пособие. Красноярск: КГПУ, 1995. - 95 с.




В пособии представлен контрольно-практический материал для обследования детей с речевыми нарушениями.
Материал изложен в порядке традиционного подхода в диагностике патологии речи.
Пособие в практической деятельности может использоваться не только логопедами, но и нейропсихологами. студентами факультетов коррекционной педагогики.





Рецензент: В. И. Нодельман, кандидат психологических наук,
доцент кафедры клинико-психологических основ дефектологии Иркутского государственного педагогического института.




Попова Г. А., 1995
ВВЕДЕНИЕ
В повседневной практике логопед сталкивается с потребностью
иметь всегда под рукой контрольно-практический материал для
обследования детей с речевым нарушением. Материал в пособии
изложен в следующем порядке:
1 .Обследование импрессивной /понятийной/речи.
2.Исследование фонематического анализа, синтеза и фонематических представлений
3.Обследование экспрессивной речи:
-строение и подвижность артикуляционного аппарата;
-состояние звукопроизношения;
-обследование словарного состава языка;
-обследование грамматического строя речи.
4.Исследование письменной речи и чтения.
Компоновка разделов работы соответствует целям обследования ребенка. Данные речевого обследования по предложенному пособию могут иметь практическую ценность не только для логопедов, но и для неиропсихологов. Каждой теме предшествует инструкция к выполнению.
Задания в каждом разделе даются в последовательности от простого к сложному. Внутри каждого раздела логопед может использовать те из предложенных заданий, которые соответствуют цели обследования и уровню обследуемого. Используя предложенный материал, логопед, достигнет исчерпывающей диагностики речевых отклонений в развитии, выяснит индивидуальный характер речевой аномалии. Правильная диагностика обеспечит коррекционный успех в работе с ребенком.
ПРИНЦИПЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ
В основе логопедического обследования должны лежать общие принципы и методы педагогического обследования: оно должно быть комплексным, целостным и динамическим, но вместе с тем, оно должно иметь свое специфическое содержание, направленное на анализ речевого нарушения. Методика и приемы проведения обследования должны быть подчинены специфике его содержания. Комплексность, целостность и динамичность обследования обеспечиваются тем, что обследуются все стороны речи и все ее компоненты, притом на фоне всей личности обследуемого, с учетом данных его развития, - как общего, так и речевого - начиная с раннего возраста.
Логопедическое обследование включает следующее:
1. Имя, фамилия, возраст.
2. Жалобы родителей, воспитателя, учителя.
3. Данные раннего развития:
а) общего (кратко),
б) речевого (подробно, по периодам).
4. Краткая характеристика ребенка в настоящее время.
5. Слух.
6. Зрение.
7. Реакция ребенка на свои речевые затруднения.
8. Интеллект.
9. Строение органов артикуляции, их подвижность.
10. Речь:
а) импрессивная,
б) экспрессивная с точки зрения фонетики, словаря, грамматического строя, владеет ли развернутой речью.
в) письменная речь и чтение.
11. Заключение: речевой диагноз.

ОБСЛЕДОВАНИЕ ИМПРЕССИВНОЙ РЕЧИ.

Выполнение словесных поручений:
1. Возьми игрушку.
2. Подай, пожалуйста, книжку.
Понимание различных грамматических форм:
а) понимание конструкций с различными падежными формами


Инструкция: - покажи линейкой книгу;
покажи карандашом линейку;
покажи линейку карандашом;
покажи книгой карандаш.
б) понимание предложных конструкций с предлогами в, на, за, под, над, около.
.
Инструкция: - положи карандаш на книгу;
положи карандаш под книгу;
положи карандаш в книгу;
положи карандаш за книгу;
положи карандаш около книги;
подними карандаш над книгой.
в) Дифференциация единственного и множественного числа существительных:












г) Дифференциация глаголов с различными приставками. "Покажи, где мальчик вышел из дома, где перешел улицу, где подходит к дому".
д) Дифференциация уменьшительно-ласкательных суффиксов существительных:






Покажи: "Где звезда, а где звездочка"; "Где мяч, а где мячик".

е) Дифференциация мужского, женского и среднего рода прилагательных и , существительных:

Покажи: "Где красный шарф, где красная шапка, где красное яблоко?".


"Где желтое яблоко, желтая груша, желтый шар?".

ж) Дифференциация мужского и женского рода глаголов прошедшего времени.


Покажи, где Женя упала, а где Женя упал?


Покажи, где Женя поймал рыбку, а где Женя поймала рыбку.
з) Дифференциация единственного и множительного числа существительных и глаголов.


"Покажи, где сидит воробей, а где сидят воробьи?

и) Понимание соотношения между членами предложения.


Чем дедушка ловит рыбу? Кого ловит дедушка? Кто ловит рыбу?

к) Одним из существенных этапов исследования импрессивной стороны речи является исследование понимания слов.
- Покажи: глаз, ухо, нос, окно, подоконник, форточку, шпингалет.
Для детей 7-8 лет условия обследования усложняются: раскладываются 6-8 картинок и ребенок должен последовательно показать 2-3 предмета:


где стакан, книга, ручка? где перчатка, фартук, сачок?

ЗАКОНЧИТЬ ПРЕДЛОЖЕНИЕ:
1. Пластилин мягкий, а камень ...
2. Диван мягкий, а скамейка ...
3. Кашу варят густую и ...
4. Лес бывает густой и ...
5. Ручеек мелкий, а река ...
6. Я голы земляники мелкие, а ягоды клубники ...

ПОДОБРАТЬ СЛОВА, ПРОТИВОПОЛОЖНЫЕ ПО ЗНАЧЕНИЮ
Образец: большой - маленький веселый -
правдивый - храбрый -
узкий - пустой -
кислый - прочный -
прилежный - ясный -
ОБСЛЕДОВАНИЕ ПОНИМАНИЯ ПРЕДЛОЖЕНИЙ
1 Выполнение действий (2 – 3), предложенных в одной просьбе, предъявленной на слух:
"Закрой, пожалуйста, дверь, достань книгу, а сам сядь на стул"
2 Понимание инверсионных конструкций:
а) Мальчик пошел в школу после того, как сделал уроки.
/Что было раньше?',
б) Я умылся после того, как сделал зарядку.
/Что сделано раньше/,
в) Папоротник ниже куста.
/Что выше?/.
г) Петю ударил Коля.
/Кто драчун?/.
д) Внука проводил дедушка.
/Кто уезжал?/.
е) Петю встретил Миша.
/Кто приехал?/.
3) Выбрать из слов, приведенных в скобках, наиболее подходящие по смыслу:
Утром к дому прилетела ... /стая, стайка, стадо/ воробьев. Они уселись на крыше и весело ... /запели, защебетали, зачирикали/.
Нина ... /вышла, сбежала/ на крыльцо и насыпала на землю хлебных крошек. Воробьи быстро ... /бегали, ходили, скакали, прыгали/ и ... /ели, глотали, кушали, клевали/ крошки. Вдруг незаметно ... /пришла, прибежала, подкралась, приползла/ кошка, она ... /поймала, -взяла, схватила, цапнула/ одного воробья и убежала.
ИСПРАВЛЕНИЕ ПРЕДЛОЖЕНИЙ С НАРУШЕННЫМИ СЕМАНТИЧЕСКИМИ СВЯЗЯМИ:
1. Коза принесла корм девочке.
2. Убежал мальчик и стеклом разбил мяч.
3. Солнце освещается землей.
4. Колхозники ссыпали мешки в картофель.

Какое из двух предложений правильное?:
Слон больше мухи.
Муха больше слона.

Выбрать правильное предложение:
1. Взошло солнце, потому что стало тепло.
Стало тепло, потому что взошло солнце.
2. Грачи прилетели, потому что пришла весна.
Пришла весна, потому что прилетели грачи.

Закончи предложение:
Перелетные птицы улетели в теплые края, потому что ...
Понимание текста:
"Лев и лиса".
Лев заболел и не смог выходить из своего дома. Тогда он стал приглашать зверей к себе в гости. Пригласил лису, а она в дом не вошла, остановилась на пороге... Лев спросил: "Почему ты не входишь?".
А она ему отвечает: "Я вижу много следов, которые ведут к твоему дому, но совсем не вижу следов, которые бы шли от твоего дома обратно"...
Почему лиса не вошла в дом ко льву?
Что означали следы?
ОБСЛЕДОВАНИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ.
/при сохранном слухе/
1. Выделение гласного в потоке гласных:
ы, а, о, у, и, а, э, и, о, э, ы, и, э.
2. Повторение звукокомплексов:
А, И, У
А, У, И, О
А, О, У, И
3. Повторение слоговых рядов:
па - та - ка
ла - ба - да
та - тэ - ту
па - па - та
ко - го - хо
4. Повторение оппозиционных слогов:
па - ба та - да - та
ба - па да - та - да
па - па - ба ка - га - ка
за - са - са га - га - ка
5. Повторение слов, близких по звучанию:
кот-кит-ток
бак - бык - бук
ток - тук - так
пух - мех - мах
том - дом - ком мак - рак - пак мак - бак - бык бок - бак - бык
6. Выделение ударного гласного из начала слова:
Оля, утка, Ира, Аня, Эхо.
7. Придумывание слов на заданный звук.
8. Выделение последнего согласного звука из слов:
дом, мак, забор, душ, нос, пол.
9. Определить общий звук в словах:
коса, сом, нос, миска - с,
пила, ландыш, стол - л,
кран, рыба, сыр - р,
Шапка, уши, машина, душ - ш.
10. Определить место звука в слове:
сад, нос,оса.
11. Определить количество звуков в слове: кот, дом, сад. шум, рак рама, каша, лиса, рука кошка, белка, банка.
12. Определи первый звук в словах шар - жар точка - почка
лак - рак день - тень
зайка - сайка дочка - ночка.
13. Прочитай слова и определи буквы, которыми они отличаю:
зуб - суп уточка - удочка
город - голод точка – дочка
угол - уголь мял – мал
лук - люк был - бил
14. Узнать предмет:









ФОНЕМАТИЧЕСКИЙ СИНТЕЗ.
Определить способность составлять слова из последовательно данных звуков.
Ребенку дают задание:
«Послушай звуки и скажи, какое слово получилось?».
С, о, к - сок р, у, к, а - рука
Р, а, к - рак д, о, м - дом
К, а, ш, а - каша ш, у, м - шум
У, т, к, а - утка и, г, л, а - игла
П, о, л, к, а - полка м, а, р, к, а - марка

Определение способности составлять слова из звуков, данных в нарушенной последовательности.
Ребенку сообщается:
- «Послушай звуки, они поссорились, а ты их помири так, чтобы получилось слово»:
м, ы, д - дым о, с, н - нос, сон
х, о. м - мох з, о, к, а - коза
л, о, в, а - вода
ЭКСПРЕССИВНАЯ РЕЧЬ.
Обследование строения и подвижности органов артикуляции.
Зубы:
1. нормальные 2. крупные 3. мелкие 4. редкие 5. частые 6. лишние 7. недостающие 8. прикус норм. 9. прикус откр. передний. 10. прикус откр. Боковой 11. прогения 12. прогнатия.
Губы:
1. нормальные 2. толстые 3. узкие 4. укороченные 5. с расщелиной 6. подвижные 7. малоподвижные 8. парез 9. движения выполняет верно 11. движения не выполняет 12. движения выполняет с трудом.
Язык:
1. нормальный 2. большой 3. маленький 4. длинный 5. короткий 6. узкий 7. широкий 8. мясистый 9. подвижный 10. малоподвижный 11. вялый 12. напряженный 13. движения выполняет:
а) верно,
б) быстро,
в) с трудом,
г) медленно,
д) с помощью,
с) не выполняет.
14. удерживает в нужном положении, с трудом, не удерживает.
Подъязычная связка:
1. нормальная 2. короткая 3. длинная 4. приращ. 5. натянута 6. отсутствует 7. подвижна 8. малоподвижна
небо твердое:
1. нормальное 2. высокое 3. низкое 4. узкое 5. широкое 6. наличие расщелины:
а) полной,
б) частичной,
в) прооперированной,
г) обтуратор,
д) дооперационной,
е) шрамы,
Небо мягкое:
1. нормальное 2. укороченное 3. раздвоенное 4. отсутствует 5. подвижное 6. вялое 7. напряженное 8. парез:
а) полный, б) односторонний.

ОБСЛЕДОВАНИЕ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ
Обследование звуков речи у детей начинаем с тщательной проверки изолированного произношения звуков.

Проверяются следующие группы звуков:
гласные: А, О, У, Э, И, Ы.
свистящие, шипящие, аффрикаты: С, С’ , 3, 3’ , Ц, Ш, Ж, Ч, Щ.
сонорные звуки: Р, Р’, Л, Л’, М, М’ Н, Н’.
глухие и звонкие парные: П - Б, Т - Д, К - Г, Ф - В
в твердом и мягком звучании (П’- Б’;Т’ – Д’; К’- Г’; Ф’- В’).

Мягкие звуки в сочетании с разными гласными, т.е. пи, пя, пе, пю, также дь, мь, ть, сь.

Процедура:
-логопед называет звуки, а ребенок повторяет.

Обследование произношения звука в слогах (открытых, закрытых, со стечением согласных)
С - са-со-су-сы сва-сво-ска-ско ас-ос-ус-ыс сма-сму-сна-спа
С"- ся-се-сю-си-се све-све-сви-сви смя-спе-спи-спя
3 - за-зо-зу-зы узма-ызма-азма-озма изма-езма-юзма-язма
3"- зя-зе-зю-зе-зи зве-звя-зви зме-зми-змя
Ц - ац-щц-уц-ыц ца-цо-цу-цы-це яц-ец-иц-ец
Ш - ша-що-шу-ши-ше шве-швы-шка аш-ош-уш-ыш шпо-шку-шта
яш-еш-юш-иш
Ж - жа-жо-жу-жи-же жда-ждо ажма-ожма-ужма-ыжма жду-жму
Щ - ща-щу-ще-ще-щи ащ-ощ-ущ-ыщ ящ-ющ-ищ-гщ
Ч- ач-оч-уч-юч-еч-яч-еч ча-чо-чу -чи-че-че
Л - ла-ло-лу-лы гла-кла-пла ал-ол-ул-ыл сла-фла-зла
ял-ел-юл-ил-ел
Л"- аль-оль-уль-ыль-ель-юль-ель-иль ля-ле-лю-ли-ле
Р - тра-тро-тру-тры ар-ор-ур-ыр-ер-ир-юр-яр атр-отр-утр-ытр-ятр-етр ра-ро-ру-ры
Р"- арь-орь-урь-ырь ярь-ерь-юрь-ирь ря-ре-рю-ри-ре

ОБСЛЕДОВАНИЕ ПРОИЗНОШЕНИЯ
ЗВУКА В СЛОВАХ.

С






З



З’


Ц




Ш





Ж



Ч



Щ












Р’


Л








Л’





К




Г















Х










П





Б







Д



Т





В


Ф





ОБСЛЕДОВАНИЕ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА.


ПРОИЗИОШЕНИЕ ЗВУКА В ПРЕДЛОЖЕНИЯХ
Предложения для проверки произношения свистящих и шипящих
звуков:
У кошки пушистый хвост.
Саша уступил место старушке.
Медвежонок залез на сосну.
У наседки пять пушистых цыплят.
В чаще щебечут птицы.
Шишки на сосне, шапки па столе.

Предложения для проверки произношения сонорных звуков:
Лара разбила тарелку.
Маляр красит ларек.
Корабль украшен флагами.
Орел на горе, перо на орле.

Предложения для проверки произношения звонких и глухих согласных:
1. На дубе прыгает белка.
2. Дети видели в лесу дупло дятла.
3. У Зины болят зубы.
4. Соня завязывает синий бант.
5. Змея шипит, а жук жужжит.
Предложения для проверки произношения мягкости и твердости согласных:
У кошки пять котят.
Ребята любят изюм.
Тетя Нюра сварила кисель из клюквы.

ОБСЛЕДОВАНИЕ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА
1. Назвать самостоятельно предмет, обобщить.









2.Назвать предмет по его описанию - Назови, кто это:
а) "Пушистый, с острыми коготками, мяукает ..."
б) "Как называется помещение, в котором читают, выдают и обменивают книги?"
в) "Как называется помещение, где ставят пьесы, дают концерты?"
г) "Как называется предмет, которым причесываются?"
д) "Как называется предмет, которым режут хлеб ?рубят дрова?
копают землю ? отпиливают доску?".
е) "Как называются дети, которые учатся в школе?".
ё) "Как называется домик, сделанный для скворцов?".
ж) "Как называется синяя жидкость, которая находится в стержне шариковой ручки?".
3. Назвать детенышей:






4. Нахождение общих названий.
Инструкция- Я, назову несколько слов, а ты, продолжай:
а) Тетрадь, ручка, доска...
б) Шапка, шляпа, кепка ...
в) Сосна, береза, дуб ...
г) Малина, клубника...
д) Ромашка, колокольчик...
е) Окунь, карась, щука ...


5. обследование слов, обозначающих признаки предмета.
а) Морковь сладкая, а редька ? ...
б) Лимон кислый, а сахар . ... ?
в) Варенье сладкое, а соль. ?
Подобрать признаки к предметам.

Мяч какой? Елка какая?

6. Назвать действия:
а) Кто что делает?





б) Кто как передвигается?


7. Назвать признаки времен года.




8. Подбор синонимов:
врач - ...
горе -...
красный -...
бежать -...
родник - ...
9. Подобрать антонимы:
высокий- большой-
твердый -... холодный-
грустный- мокрый-
новый -... широкий-
зной -... чистый-
тупой-
10. Образование определений от существительных и согласование их по родам.
из стали:


из дерева:









из кожи:


11. Составление предложений с данным словом (слова: школа, ветер, улица, идет).
12. составление предложений по простым сюжетным картинкам:
ОБСЛЕДОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ
Установление степени сформированности грамматического строя речи - один из центральных моментов логопедического обследования.
1. Составление рассказа на заданную тему: "Школа", "Моя любимая игрушка","Зоопарк" и другие.
2. Составление рассказа по сюжетной картине:



4. Составление предложений из деформированного текста и по опорным словам:
а) Саша, на, катается, лыжах.
б) Клетка, из, синица, вылетела.
в) Дети, утро, школа, идти.
г) Девочка, альбом, рисунок.
д) Лес, пошли, дети, земляники, в, и, спелой, набрали.

5. Использование предметов:
а) - выполнить действия:
-положи ручку в стакан;
-положи ручку на стол;
-положи ручку под книгу;
-положи ручку за книгу;
-подними ручку над книгой.
б) Определить место предмета (в, на, под, над, за):





в) Вставить предлоги: Девочка идет... школы.
Мяч перелетел ... забор.
Собака выбежала ... угла дома.
Машина остановилась ... магазина.
Руки надо мыть ... едой.

6. Характер употребления падежных существительных:

- Что лежит рядом с тарелкой?
- Чем девочка ест суп?

- Что помыла девочка?
7. Преобразование единственного числа существительных во множественное в Именительном падеже.
Инструкция: Я скажу "стол" один, а если их много, то скажем .. (столы).



















8. Образование формы Р.падежа существительных в единственном числе:

Посмотри, на этой картинке есть дерево, а на этой - нет (чего?) (дерева).










9. Образование форм Р. падежа существительных во множественном числе:
- Посмотри, на этой картинке изображены деревья, а на этой нет чего? (деревьев).




10. Согласование с числительным.
Какой по счету?




11. Выявление уровня владения категорией ряда:
Распредели слова с помощью числительных:
- один ...
- одна...
- одно ...






СОСТОЯНИЕ ФУНКЦИИ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ
1. Образование существительных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов:






Далее логопед называет предмет, а ребенок самостоятельно образует новые слова:
чашка -...,
кружка -...,
куст -,
гнездо -...,
лист-...,
ковер -...,
лоб -...,
ухо -....
2. Образование глагола с помощью приставок.



3. Преобразование глаголов в имена существительные.
Летать, переводить, возить, рассказывать, учить, пилить.
Инструкция: От заданных слов образуй новые.
Например, от слова летать можно образовать новое слово "летчик", а от слова "переводить?"...

ИССЛЕДОВАНИЕ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ
Предварительно ориентировочное представление о состоянии навыков письма логопед получает из анализа нескольких тетрадей испытуемого.
В качестве диагностических заданий предлагается слуховой диктант, самостоятельное письмо, списывание предложенного текста.
1 .Детям, которые только начали обучаться письму, предлагается письмо под диктовку отдельных букв:
а, о, и, у, т, ч, п, з, г, б, с, к, ш,д, ц.
2.Письмо отдельных слогов под диктовку:
на, ба, сы, ту, бо,ан, ум, ут, от, ан сас, ран, мар, тур, кор ста, тро, кры, дро, тру,гво, зве, сква, стра са-за, ша-жа, па-ба, до-то, ма-мя, лу-лю, ри-ры, на-ня.
3.Письмо под диктовку отдельных слов и коротких фраз:
дом, шары, зима, сорока, стол, лист, избушка, гвоздь. Маша играет. У Маши кукла. Журчит ручей. У крыльца лужи.
4.Самостоятельное письмо по картинкам различной сложности:

Инструкция: а) посмотри на картинку и напиши ее название;
б) посмотри на картинку и придумай по ней предложение, записав его.
5. Слуховой диктант.
Предлагается учащимся, овладевшим необходимыми для выполнения задания навыками письма. Подбор производится с учетом программных требований того класса, в котором учится испытуемый.
В лесу.
Вот большой лес. За лесом речка, там гуляют дети. Зоя и Женя ищут грибы. Юра и Леша нашли ежа.
На реке.
Было лето. Зоя и Саша пошли на речку. Зоя рвала цветы на лугу. Саша удочкой ловил рыбу. Вот Женя. У Жени щука.
На даче.
Дети идут на дачу. Они будут жить у бабушки. Там есть роща. За рощей речка. Мальчики будут ловить рыбу, девочки собирать цветы.
Избушка лесника.
В лесу жил лесник. Он сторожил лес. У лесника была внучка Саша. Саше было хорошо с дедушкой. Кругом была тишина. Только журчал ручей и пели птицы. В траве трещали кузнечики.

6. Самостоятельное письмо (со 2 класса и старше).




а) Самостоятельно составить и записать рассказ по серии картинок.
б) Напиши сочинение на тему: "Как я провел каникулы".
И Письмо предложений или небольшого рассказа по опорным
словам.
Слова: а) зима, зайцы, волки;
б) Велосипед и велосипедист;
в) Самолет и пассажиры.
8. Задание на списывание с предъявленного образца, (тексты, фразы, слова, слоги, буквы).
Дети.
Был чудный день. Дети приехали на дачу. Дача у рощи. Дети ходили в рощу. Они собирали в роще чернику.
Наступила дождливая осень. Зима, лето, сани, избушка.
ра, ба, та, по, зо, ка, гу, а, р, н, м, н, и, ю
9. Задания на складывание слов, слогов из букв разрезной азбуки. (Применяется для обследования детей, у которых еще не сформирован навык чтения).
ИССЛЕДОВАНИЕ ЧТЕНИЯ
1. Чтение букв (назови эти буквы).
Д, В, Ш, И, М, Л, И, Б, К, Г, Т, Д, С, Ш, П, Б.
2. Чтение слогов.
на, ра, ба, са, со, но, ло, пу, ол, ум, ан, ус, от, уш, ста, тро, кру, дры, кро.
3. Чтение слов.
мак, рак, лук, суп, нос, уши, ужи, яма, осы, юла, рука, перо, Саша, дыня, луна, очки, арка, юрта, ядро, отряд, шалаш, завод, дятел, щипцы, санки, молоток, бумажник, ножницы, грязнуля, футболист, курорт, шахматы, журавль.
4. Чтение слов про себя
ток: сок, мок, ток, шок, жало: сало, зала, сажа, жало цвет: свет, швед, цвет, привет дачка: тачка, бочка, дачка, качка.
Инструкция: "Слева в вертикальном столбике - слова, к каждому из этих слов в этой же строчке дано по 4 слова, среди которых нужно найти первое слово и подчеркнуть. Читай про себя как можно быстрее!".
5. Чтение слов с пропущенными буквами:
окн тедь
кошк апочки
ябло мура
конты сапо
6. Чтение специально подобранных текстов.
а) Чтение фраз:
"Пришла холодная, морозная зима". "Лампа стоит на круглом столе". "После школы дети играют в снежки, катаются на коньках и лыжах".
б) Чтение текстов.
Инструкция: "Читай вслух, постарайся прочитать текст как можно лучше. Когда прочтешь до конца, я задам тебе вопросы, ты ответишь на них".
Белка.
Дедушка у Гены - лесник. Дом...в лесу. Там на ели жила белка. Она жила в дупле. Ела белка орехи.
Вопросы, предъявляемые после прочтения текста:
- Кем был Генин дедушка?;
- Где был дом дедушки?;
- Кто жил на ели?;
- Где жила белка?;
- Что ела белка?
Литература
1 .Волкова Г.А. Методические рекомендации по психолого-логопедическому изучению заикающихся детей.- Киев: РУМК спецшкол, 1984.
2.Волкова Г.А. Методика обследования нарушений речи у детей. -С.Петербург, 1993. .
З.Левина Р.Е.Нарушение письма у детей с недоразвитием речи.-М.,1961.
4.Методы обследования нарушений речи у детей. Сборник научных трудов.- М., Изд.АПН СССР, 1982.
5.Основы теории и практики логопедии(под ред. Р.Е.Левиной.)-М.,1968.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение 3
Импрессивная речь 4
Фонематические процессы 15
Экспрессивная речь 19
Письменная речь 87
Чтение 91
Литература 94

15

Приложенные файлы


Добавить комментарий