Рабочая программа с КТП по обучению грамоте и русскому языку 1 класс УМК Перспектива ФГОС

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Основная общеобразовательная школа»
города Котовска Тамбовской области






Рабочая программа
по обучению грамоте для 1 класса
по системе учебников «Перспектива» (ФГОС)
авторы Л.Ф. Климанова, Т.В. Бабушкина





2012 -2013 уч. г.







Пояснительная записка

Рабочая программа по русскому языку для 1 класса разработана на основе федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утверждённого приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года за № 373, Концепции духовно – нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, Концепции УМК «Перспектива», авторской программы Л. Ф. Климановой, Т. В. Бабушкиной «Русский язык», утвержденных МО РФ в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального образования.
Логика изложения и содержание авторской программы полностью соответствуют требованиям Федерального компонента государственного стандарта начального общего образования, поэтому в рабочую программу не внесено изменений. При этом учтено: учебные темы, которые не входят в обязательный минимум содержания основных образовательных программ, отнесены к элементам дополнительного необязательного содержания.
Рабочая программа рассчитана на 207 часов (94 часа на обучение первоначальному чтению и 113 часов на обучение письму) в год, в том числе на проведение контрольных работ.
Количество часов в год: 207.
Количество часов в неделю: 9 (5 часов - письмо, 4 часа – чтение)

Для реализации программного содержания используется для обучающихся:
1. Л. Ф. Климанова, С. Г. Макеева. Азбука. 1 класс. В 2 ч. М.: Просвещение, 2011.
2. Азбука. 1 класс. Электронное приложение к учебнику Л. Ф. Климановой, С. Г. Макеевой.
Москва: - Просвещение, 2011
3. Л. Ф. Климанова, А. В. Абрамов, Л. Н. Борейко. Рисуй, думай, рассказывай. Рабочая тетрадь. 1
класс. М.: Просвещение, 2011.
4. Л. Ф. Климанова, А. В. Абрамов. Мой алфавит. Прописи. 1 класс. В 2 ч. М.: Просвещение, 2011.
5. Л. Ф. Климанова, А. В. Абрамов. Пиши красиво. Рабочая тетрадь. . 1 класс. М.: Просвещение,
2011.
6. Л. Ф. Климанова. Читалочка. Дидактическое пособие. 1 класс. М.: Просвещение, 2011.
Для реализации программного содержания используется для учителя:
1. Л. Ф. Климанова, С. Г. Макеева. Азбука. 1 класс. В 2 ч. М.: Просвещение, 2011.
2. Азбука. 1 класс. Электронное приложение к учебнику Л. Ф. Климановой, С. Г. Макеевой.
Москва: - Просвещение, 2011
3. Л. Ф. Климанова, А. В. Абрамов, Л. Н. Борейко. Рисуй, думай, рассказывай. Рабочая тетрадь. 1
класс. М.: Просвещение, 2011.
4. Л. Ф. Климанова, А. В. Абрамов. Мой алфавит. Прописи. 1 класс. В 2 ч. М.: Просвещение, 2011.
5. Л. Ф. Климанова, А. В. Абрамов. Пиши красиво. Рабочая тетрадь. . 1 класс. М.: Просвещение,
2011.
6. Л. Ф. Климанова. Читалочка. Дидактическое пособие. 1 класс. М.: Просвещение, 2011.
7. Л. Ф. Климанова, С. Г. Макеева. Обучение грамоте. Методическое пособие с поурочными
разработками. М.: Просвещение, 2012.
8. Сборник рабочих программ. Система учебников «Перспектива». 1-4 классы. М.: Просвещение,
2011.

Обучение грамоте является органической частью учебного предмета «русский язык» и имеет с ним общую коммуникативно-познавательную основу. Курс отвечает целям гуманистической школы, интересам и потребностям ребенка, он призван сформировать высокую культуру речевого общения, развить творческие способности учащихся, приобщить их к духовно-нравственным ценностям.
Цель курса «Обучение грамоте» - освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике,
грамматике русского языка.
Содержание нового курса и методика обучения ориентированы на решение следующих задач:
сформировать умения писать и читать, слушать и говорить, свободно пользоваться родным языком в различных ситуациях общения;
обеспечить осознанное усвоение языка как важнейшего средства общения и взаимного понимания людей;
обеспечить взаимосвязь системы обучения грамоте с развитием коммуникативно-речевых умений, литературно-творческих способностей учащихся, с формированием у них духовно-нравственных ценностей;
развить образное и логическое мышление у каждого ребёнка, привить навыки речевой культуры общения как неотъемлемой части общей культуры человека.
В новой системе обучения грамоте усвоение письменной речи впервые начинается с её предыстории (жесты, рисунки, различные типы письменных знаков и др.), знакомства детей с культурно-историческим аспектом письменной речи, представленной в рисунках и играх, даётся возможность обучать чтению и письму как настоящей письменной речи, а не только как техническим навыкам, о чём писал ещё Л. С. Выготский.
Обучение грамоте в новой системе строится на различных ситуациях общения (условных и реальных), которые помогают осознать язык как важнейшее средство общения, как важнейший инструмент мыслительной и духовной деятельности людей. Наглядно-образные модели общения, представленные в азбуке, дают детям элементарные представления о ситуации общения, партнерах (собеседниках) речевого общения, о целях общения и его результатах.
Изучение языка как средства общения в период обучения грамоте начинается со слова, с номинативной (назывной) функции языка, наиболее доступной детскому восприятию. При этом обеспечивается постепенный переход от слова в естественных ситуациях общения к предложению и тексту.
Работа со словом в новой системе обучения отличается от общепринятых подходов. Слово рассматривается как двусторонняя единица языка, как сложный языковой знак, имеющий план содержания (значение) и план выражения (фонетическую и буквенную форму). Осознать «устройство» слова помогают простейшие структурно-семантические модели слов, которые показывают взаимосвязь значения слова и его звучания. Переход от звучащего слова к его графической форме обеспечивается через звукобуквенный анализ. При освоении звукобуквенного письма используется современный вариант звукового аналитико-синтетического метода.

Новая система обучения грамоте базируется на трех основных принципах:
коммуникативном,
познавательном,
семиотическом (знаковом).

1. Коммуникативная направленность курса позволяет:
сформировать процессы чтения и письма как виды письменной речи, а не только как простейшие навыки;
дать представление о тексте как продукте речевой деятельности;
осознать язык как средство общения;
сформировать умение ориентироваться в ситуации общения: адекватно воспринимать речь собеседника, правильно строить своё высказывание, контролировать и корректировать его в зависимости от ситуации общения.

2. Познавательная ориентация курса позволяет:
изучать язык как культурно-исторический процесс от устных форм общения к письменным, т. е. от игры, жеста, рисунков, пиктографии к алфавитному звукобуквенному письму и т. д.;
освоить язык как средство взаимопонимания, средство познания;
формировать языковое мышление учащихся, развивая образное и абстрактное логическое мышление, интуицию;
обеспечить поэтапное усвоение основных языковых и речевых понятий на иллюстративно-образной основе с учётом особенностей познавательной деятельности ребёнка через развитие всех видов мышления (наглядно-практического, образно-символического и абстрактно-логического);
развить языковое мышление, которое базируется на умении ребёнка осознавать и гармонически сочетать форму и содержание речи, умении воспроизводить её смысл и значение в различных формах, умении увидеть общий смысл за различными формами её выражения.

3. Семиотический принцип даёт возможность:
раскрыть язык как знаковую систему, в которой к языковым знакам можно отнести только двусторонние единицы языка, такие, как слово, морфема и т. д. (а не букву, как часто полагают);
осознать специфику слова как языкового знака, как «заместителя» действительности;
выделить исходные понятия и отношения, которые помогли бы ребёнку проникнуть в смысл языкового знака: знак значение, значение звучание (содержание форма);
познакомить детей с различными знаковыми системами и средствами общения: мимикой и жестом (как одними из древнейших видов общения, которые продолжают функционировать и сейчас, сопровождая устную речь), знаками-сигналами, знаками-символами, языком искусства и т. д.

Общая характеристика курса

Обучение грамоте и развитие коммуникативно-познавательных способностей

В период обучения грамоте дети получают первоначальные представления о различных формах общения: реального (людей друг с другом) и условного (с миром природы и вещей), сравниваются словесные и несловесные формы общения. Обращается внимание на значение жестов, мимики, выразительных движений, интонации общения, рисунков, осмысливается роль знаков в общении.
Главное внимание отводится обучению чтению и письму как письменным нормам речевого общения. Параллельно идет совершенствование устных форм общения, умений слушать и говорить, активно развивается диоматический слух учащихся.


Период обучения грамоте включает три этапа:

1. Подготовительный период обучения (45 ч)
Учащиеся начинают работу с материалом из первого раздела, который называется «Давайте знакомиться!» Его цель  ввести детей в мир общения, помочь установить контакты между ними, создать на уроке атмосферу доброжелательности, взаимопомощи и любви. Коммуникативно-речевые ситуации стимулируют развитие речи учащихся, побуждают детей к высказыванию своего мнения и суждения.       На уроках параллельно с устной речью начинает формироваться письменная речь: от ее предметно-практического уровня (жесты, мимика, пиктограммы и др.) к знаково-символическому и алфавитному, звукобуквенному письму.   Усвоение языка начинается с конкретных представлений о слове и его номинативной функции, о слове как имени человека, как названии предметов окружающего мира («Мы узнаем мир по именам»). Из слов, записанных с помощью пиктограмм, дети составляют предложения и тексты.    Постепенно слово, выступающее перед ребенком сначала со стороны значения (смысла), раскрывается для него со стороны звучания (звуковой формы). Вводятся модели слов, которые дают наглядное представление о взаимосвязи звуковой формы со значением слова. Привлечь внимание детей к звучанию слова помогают рифмовки, считалки, стишки с элементами звукоподражания, акцентирующие внимание на звуковой стороне слова.    Звуковой анализ проводится на всем диапазоне звуков русского языка. Изображение звуков в схемах мотивированно  оно фиксирует артикуляционно-произносительные особенности звуков речи: кружок символизирует свободное прохождение воздуха при произнесении гласных, а перекладинка и волнистая черта в кружочке говорят о препятствиях, возникающих при произношении согласных. Наряду с этим применяется акрофонический способ записи слов: каждый звук обозначается рисунком.    Умение общаться развивается у детей при изучении таких микротем, как «Общение в мире людей», «Общение в мире природы», «Общение с использованием знаков-посредников». Дети учатся различать устные и письменные формы общения, обращают внимание на слова как средства общения людей, учатся решать не только речевые, но и нравственные задачи в процессе общения.       Одновременно с азбукой дети работают в Рабочей тетради «Рисуй, думай, рассказывай», которая готовит руку ребенка к письму, учит ориентироваться на рабочей строке, упражняться в развитии логического и ассоциативного мышления.

Устная форма общения. Актуализация опыта общения ребенка со сверстниками и взрослыми. Осмысление диалоговой формы речевого общения, выработка практических умений: слушать собеседника, проявлять к нему интерес, поддерживать диалог репликами; находить и отбирать соответствующие слова для выражения собственных мыслей.
Наблюдение за тем, какова роль жестов, мимики, движения, а также интонации и темпа речи в общении людей; культура общения.
Первоначальные представления о значении жеста. Распознавание значений отдельных жестов героев сказок, многозначность жеста в различных ситуациях общения.
Условное общение с предметами (игрушки, предметы быта, учебные принадлежности и др.). Разыгрывание сценок из воображаемой жизни вещей.
Игры со словом «Мы узнаем мир по именам». Называние имен предметов окружающего мира.
Введение в речь детей слов, обозначающих предметы, их качества, действия, назначение, функцию предмета; умение различать и употреблять слова, называющие отдельные предметы (роза, ландыш и др.), и обобщающие слова (цветы, растения и др.). Общение с миром природы. «Оживление» мира природы: придумывание с помощью учителя сценок из воображаемой жизни растений и животных; наделение героев определенными качествами (добрый, ласковый, сердитый и т. д.).
Устное описание и сравнение различных видов животных, растений и птиц, изображение поз, действий и повадок животных с помощью жестов, пластики движений, изобразительных действий и рисунков.
Слово в речевом общении. Осмысление номинативной функции слова. Представление о слове как имени вещи, предмета; о слове как имени собственном. Различение слов, обозначающих живые существа и неодушевленные предметы. Упражнения на классификацию слов. Активное введение в речь слов и словосочетаний, обозначающих предметы окружающего мира, действия животных, характеризующих их внешний облик.
Письменная форма общения. Подготовка к письму и чтению: предыстория письменной речи.
Слово. Обозначение с помощью рисунка предметов материальной культуры (учебные вещи, предметы мебели), мира живой и неживой природы. «Запись» названия сказки или заглавия рассказа с помощью рисунка. Озвучивание рассказов в картинках. Умение различать слово и предмет. Первоначальная ориентировка в звуковой структуре слова (искомый звук в начале, середине,
конце слова). Развитие диоматического слуха. Упражнения для подготовки к письму раскрашивание, штриховка предметов, вырезание фигур из бумаги, лепка. Общение с использованием знаков посредников. Знакомство с условными знаками: знаками дорожного движения, бытовыми знаками-символами и др.; расшифровка их значения; придумывание и рисование (запись) простейших знаков-символов. «Чтение» знаков.
Использование знаков-символов в учебно-познавательной деятельности (обозначение коллективных, групповых и индивидуальных форм работы).
Расширение представлений о знаках: слово как сложный языковой знак, замещающий что-то (вещь, действие, предмет).
Освоение действий звукового анализа слов, определение последовательности звуков в слове. Первоначальное представление о слове как двусторонней единице языка на основе модели слова, представляющей единство его значения и звучания.
Слог. Деление слов на слоги, определение количества слогов в слове. Ударение (выделение голосом, длительное и более сильное произношение одного из слогов в слове). Подготовка к анализу звуковой структуры слова, к звуко - буквенному письму. Составление простейших сообщений с помощью слов-рисунков и «чтение» их; обмен письмами-рисунками между детьми разных классов; расшифровка писем-загадок, написанных пиктографическим способом. Запись сообщения, высказываний с помощью графической схемы. Первоначальные представления о предложении.
Речь. Общее представление на наглядно-образных моделях. Деление речи на смысловые части и элементы с помощью рисунков, жестов, схем. Озвучивание серии рисунков, которые помогают ребенку разделить сюжет сказок и рассказов на эпизоды.
Использование рисования как графической речи, как средства самовыражения.

2. Основной (букварный) период обучения (144 ч)
В этот период идет овладение звуко-буквенным письмом как наиболее эффективным способом записи мыслей, освоение чтения и письма как видов речевой деятельности, развивается культура речевого общения, совершенствуются коммуникативно-речевые навыки.
Учащиеся работают с материалом из второго раздела азбуки, который имеет название  «Страна АБВГДейка». Продолжается развитие фонематического слуха детей, формируется действие звукового анализа слов, умение обозначать звуки буквами. Школьники обучаются первоначальному чтению и письму, закрепляют знания о слове и предложении, их структуре.     При обучении первоначальному чтению применяется все разнообразие аналитико-синтетических упражнений, представленных в игровой наглядно-образной форме.     Установка на чтение словами реализуется в материалах, подобранных с учетом универсальных принципов различения и узнавания буквенного состава слова и ориентированных на одновременно целостное и дифференцированное восприятие слова. Активно используются разные формы чтения: послоговое, целыми словами, темповое, интонационное, выразительное.    Структура и содержание азбуки предполагают использование вариативных методов обучения грамоте, вплоть до самообучения (самостоятельное «открытие» учащимися каких-либо элементарных языковых закономерностей и т. д.). Осуществлять это несложно, так как содержание азбуки выстраивается в логике развития познавательных процессов ребенка при освоении им грамоты. Развитию творческой самостоятельности учащихся способствуют разнообразные коммуникативно-речевые задачи, ставящие детей в ситуацию выбора учебного материала и заданий к нему. Это отвечает природе ребенка и развивает положительное отношение к учению. Вводится работа в парах (постоянного и переменного состава), которая предусматривает помощь в чтении отстающим детям со стороны более подготовленных. На уроках складываются условия для взаимообучения и интенсивного продвижения вперед каждого из учеников.     «АБВГДейка» обеспечивает активную деятельность всех учащихся, имеющих различный уровень подготовки к школе. В самом начале учебника читающим детям предлагаются тексты для чтения.     Интерес ребят к чтению, к книге всемерно поддерживается: на страницах азбуки ребенок встречается с любимыми героями детских книг, знакомится с новыми произведениями.        Лексика «АБВГДейки» ориентирована на большую и разнообразную работу со словом. На простейших моделях учащиеся знакомятся с многозначными словами, синонимами, антонимами и омонимами, фразеологическими выражениями.     Значительное место отводится развитию речевых умений при составлении предложений и текстов. Систематическая работа со словом создает условия для формирования орфографических навыков и постижения образного языка художественных текстов.     При обучении письму вводится печатный шрифт, освоение которого способствует созданию у детей зрительно-двигательного образа буквы, благоприятно сказывается на ее усвоении. Однако основное внимание уделяется освоению письменного шрифта.     Дети осваивают правила русской графики, у них активно формируются первоначальные орфографические умения.
В основной (букварный) период они отрабатывают навыки письма и орфографические умения в прописях №1 и  №2 «Мой алфавит».

Устная форма общения. Речь.
1. Развитие диалогической и монологической речи в различных ситуациях общения. Умение вступать в диалог со сверстником и учителем: слушать и понимать вопросы собеседника, соотносить с ними свои ответы, корректировать содержание своих ответов в соответствии с репликами и вопросами партнера по общению.Умение ориентироваться в ситуации общения: понимать, что, зачем, кому и как говорить в различных ситуациях на уроке, на перемене, в семье; умение пересказать небольшой текст, озаглавить его.
Культура речи. Формирование умений воспринимать на слух и воспроизводить все звуки речи: различать на слух и верно употреблять сходные звуки [сш, сз, шж, пб и др.]; отчетливо произносить слова, четко их артикулируя; воспроизводить скороговорки, потешки, песенки с различными речевыми задачами в заданном темпе, с различной силой голоса, в сочетании с ритмическими движениями. Упражнения в произношении отдельных слов и предложений в определенном темпе; умение воспроизводить предложения с различной интонацией в зависимости от речевой задачи. Развитие фонематического слуха у детей на всем диапазоне звуков русской речи в звуковых играх и в речевых ситуациях.
2. Слово в речевом общении.
Обогащение и активизация словаря учащихся в учебно-познавательной и игровой деятельности. Упражнения в различении конкретных лексических значений слов и обобщенных наименований родовых и видовых названий: растения (деревья, кусты, цветы; васильки, ромашки) и т. д. Упражнения в правильном использовании наречий (без терминологии), указывающих на пространственное размещение объектов (слева, справа, вверху, внизу и т. д.), в дифференцировании слов, обозначающих в какой-то мере сходные предметы (берет, кепка) или качества (синий, голубой), в различении простейших случаев многозначности слов на основе наглядно-образных моделей; упражнения в подборе синонимов, антонимов, в умении называть одно и то же лицо по-разному в зависимости от различных точек зрения и ситуаций общения (например, отец по родству, шофер по профессии и т.д.).
Наблюдение за свойством слова обозначать все, что окружает человека. Практическое различение частной и общей предметной отнесенности путем сопоставления имени одного человека (собственного имени) и имени (нарицательного) целой группы однородных предметов (стол, дом и т. д.). Разведение понятий «предмет» и «слово как название предмета». Упражнения в наименовании предметов, относящихся к миру людей, природы и вещей. Игрысоревнования в подборе слов, обозначающих действия и признаки предмета.
Наблюдение за использованием в речи слов, называющих предметы живого (одушевленные) и неживого (неодушевленные) мира.
3. Предложение.
Развитие умения правильно строить простые предложения, составлять определенное количество предложений по картине или серии картин. Обучение умению составлять простейшие тексты по предложенному рисунку, а также на основе впечатлений от увиденного, услышанного, прочитанного.
Письменная форма общения овладение элементарной грамотностью.
1. Звуковой анализ слов как переход от устной речи к письменной. Различение в слове значения и его звучания на основе двусторонней модели слова. (Значение слова как образ предмета, действия, свойства, которое можно представить, вообразить, вспомнить (изобразить). Звучание слова (последовательность звуков) можно услышать и записать с помощью схем.)
Овладение действием звукового анализа слова различной слоговой структуры: фиксирование последовательности звуков в слове с помощью слого - звуковых и образно-символических схем (акрофонический способ записи звуков).
Выявление смыслоразличительной функции звуков в слове, фиксирование в схеме гласных и согласных звуков, твердых и мягких согласных звуков. Деление слов на слоги; открытый и закрытый слоги. Звонкие и глухие согласные звуки.
Освоение действия ударения на практическом уровне (с помощью жестов руки, хлопков и т. д.), образно-символическом и знаковом уровнях; различение ударных и безударных гласных звуков. Озвучивание слого-звуковых схем, чтение слов «по следам» анализа. Выделение из ситуативного контекста слов, содержащих определенный звук; фиксирование звуков буквами.
2. Овладение механизмом чтения слога и слова.
Чтение открытого слога с ориентировкой на гласный звук, с опорой на сопоставление гласных [ы и], [о ё], [а я], [о е], [у ю], их роль в слоге. Освоение приемов целостного чтения слов с опорой на знак ударения, упражнения на восприятие и чтение слов различной слоговой и звуко-буквенной структуры, упражнения на увеличение «поля» чтения, развитие темпа чтения.
Печатание слов с изученными буквами (после их слого-звукового анализа), включение данных слов в коммуникативную ситуацию и чтение предложений. Самостоятельное чтение небольших текстов, записанных с помощью слов и пиктограмм; упражнения в выразительном чтении: выбор тона и темпа чтения в зависимости от цели высказывания; упражнения в чтении скороговорок, загадок, потешек с различной интонацией (в зависимости от подтекста, от поставленной речевой задачи).
3. Развитие первоначальных навыков письма.
Соблюдение гигиенических требований к письму (правило посадки ученика и расположения тетради на парте, положение ручки при письме и т. д.). Развитие мелкой мускулатуры и мелких движений пальцев руки с помощью целенаправленных упражнений. Последовательное освоение двух типов ориентировки:
ориентировка на строке: рабочая строка и межстрочное пространство, верхняя и нижняя линии строки; письмо прямых и наклонных линий на строке;
ориентировка в написании буквы: выделение в букве опорных элементов (точек или ритмически повторяющихся элементов), письмо букв на строке с использованием опор (точек, наклонных линий и др.). Запись печатных букв с использованием опор и самостоятельно; перевод их в письменные буквы. Ритмическое и связное письмо букв, их соединений в словах; развитие навыков послогового проговаривания слов при их записи. Написание предложений и небольшого текста по памяти, чтение и проверка написанного. Составление и запись небольшого рассказа на определенную тему по рисунку и личным наблюдениям. Изложение небольшого прочитанного рассказа (с помощью учителя). Включение элементов письменного текста в коммуникативно-речевую ситуацию (записка для мамы, приглашение, объявление). Формирование умения контролировать себя во время письма, сравнивая свою запись с исходным словом, предложением, текстом.
Язык как средство общения. Первоначальное представление о таких элементах языка, как звуки и буквы, слово и предложение, а также правилах графики и орфографии.
Звуки и буквы. Различение гласных и согласных звуков, обозначение буквами е, ё, ю, я йотированных (слитных) гласных звуков в начале слова, после гласных звуков и мягкого и твердого знаков; обозначение на письме мягкости согласных звуков с помощью мягкого знака (ь) и букв я, и, ю, е, ё; перенос слова по слогам. Слог. Ударение. Построение акцентно-графической схемы слов; выделение ударного слога. Деление слов на слоги. Слого-звуковой анализ слов. Алфавит, его значение. Правописание сочетаний жиши, чаща, чущу; письмо слова с непроверяемым написанием (учение, учитель, фамилия, пенал и др.); разделительные твердый и мягкий знаки. Слово. Слова как названия (имена) предметов окружающего мира, их свойств и действий.
Умение различать звуковую, буквенную формы слова и его содержание (значение) на основе двусторонней наглядно-образной модели слова. Деление слов названий на собственные и нарицательные. Большая буква в собственных именах людей, кличках животных, названиях городов и улиц. Деление слов названий, обозначающих живые (одушевленные) и неживые (неодушевленные) предметы, по вопросам кто? что?
Первые наблюдения за использованием в речи антонимов (холодный горячий и др.) и синонимов (ребенок, дитя и др.).
Группировка слов (с помощью учителя) по темам, ориентирующая на значение слова: «Человек» (семья, внешний вид, качества человека), «Наш дом» (квартира, бытовые приборы), «Наш город» (улица, почта, транспорт, магазин, театр, библиотека, школа, спорт), «Природа» (времена года, растения, животные). Классификация слов по вопросам кто? что? какой? какая? какое? какие? что делает? что делал? что сделает? Что сделал? Выявление (с помощью учителя) классифицирующих (обобщенных) признаков предметности, качества и действия.
Предложение. Объединение слов в предложения и выделение предложения в коммуникативной ситуации. Интонационное оформление предложений. Заглавная буква в начале предложения; точка, вопросительный или восклицательный знак в конце предложения. Простейший структурно-смысловой анализ предложений: выделение и называние предмета речи (кто это? что это?) и того, что о нем сообщается (что делает? что сделает?). Установление связи между словами в предложении. Наблюдение за взаимосвязью порядка слов в предложении и его смыслом. Предложения составляются устно: Мы пойдем на елку (а не в театр); На елку пойдем мы (а не они).

3. Послебукварный период обучения (18 ч)
Обобщающий (послебукварный) этап строится на материале третьего раздела азбуки «Про все на свете».     Основная задача этого периода - закрепить навыки осознанного чтения, обеспечить переход от послогового чтения к чтению словами.
Однако литературная часть азбуки ориентирована не только на развитие навыка чтения, но и на развитие умения понимать тексты разного типа: научные и художественные. Сопоставление этих текстов позволяет детям вести самостоятельные наблюдения над языком художественных произведений, употреблением слов в художественных текстах. «Литературные секреты», представленные в наглядно-образной форме, помогают детям почувствовать ритм, мелодию и образный язык художественных произведений. Имеются задания, стимулирующие литературное творчество детей, помогающие учителю строить уроки-диалоги, уроки общения читателя
с писателем, книгой, ее героями.     
Параллельно с литературной частью азбуки идет работа в Рабочей тетради «Пишу красиво». Главное назначение пособия  закрепить каллиграфические и орфографические навыки.
Система заданий и подбор материала обеспечивают развитие литературно-художественных способностей школьников.
Чтение и письмо. Первоначальное обобщение, систематизация полученных знаний о языке и речи: различение звука и буквы, слова и предложения, устной и письменной речи. Практическое различение в слове звуковой, буквенной формы и содержания (значения) на основе двусторонней наглядно-образной модели слова. Звуко-буквенный анализ слов. Закрепление элементарных правил русской графики и первоначальных орфографических умений и навыков. Упражнения в написании обобщенных элементов букв (чистописание). Поэтапное формирование регулятивной функции речи: развитие умений корректировать свои действия в соответствии с речевой задачей, планировать свою деятельность, анализировать образец, соотносить его с полученным результатом. Практическое различение художественных и научно-познавательных текстов. Наблюдение за особенностями использования языка в этих текстах: где творит художник слова, который воздействует на воображение, чувства, а где ученый, обобщающий факты, случаи из жизни. Отработка навыка чтения целыми словами, формирование умения читать текст выразительно.

Тематический план


Наименование разделов и тем
Всего часов



Чтение
Письмо

1
Добукварный период (45 ч.)
«Азбука». Ч. 1.
«Давайте знакомиться»
20
Рабочая тетрадь
«Рисуй, думай, рассказывай»
25

2
Букварный период (144 ч.)
«Азбука». Ч. 1, ч. 2.
«Страна АБВГДейка»
64
Прописи
«Мой алфавит». Ч. 1, ч. 2.
80

3
Послебукварный период (18 ч.)
«Азбука». Ч. 2. «Про всё на свете», «Читалочка»
8
Рабочая тетрадь «Пиши красиво»
10

Итого
92
115


207


Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся

      Обучающиеся должны знать:
все звуки и буквы русского языка, осознавать их основные различия (звуки слышим и произносим, буквы видим и пишем).
Обучающиеся должны уметь:
вычленять отдельные звуки в словах, определять их последовательность;
различать гласные и согласные звуки и буквы, их обозначающие;
правильно называть мягкие и твердые звуки в слове и вне слова;
знать способы их буквенного обозначения;  
обозначать на письме мягкость согласных звуков гласными буквами (е, ё, ю, я, и)
и мягким знаком;
определять место ударения в слове;    
вычленять слова из предложений;   
четко, без искажений писать строчные и заглавные буквы, их соединения в слогах и словах;
правильно списывать слова и предложения, написанные печатным и рукописным шрифтом;   
грамотно (без пропусков, искажений букв) писать под диктовку слова, предложения из 35 слов, написание которых не расходится с произношением; 
употреблять большую букву в начале, точку в конце предложения;
 устно составлять 35 предложений на определенную тему;     
знать гигиенические правила письма;    
 правильно писать формы букв и соединения между ними;   
уметь прочитать слово орфографически и орфоэпически и на этой основе установить, так ли данное слово пишется, как оно произносится, в какой части слова находится буква или буквы, обозначающие несовпадение.
Упражнения по каллиграфии и связной речи проводятся на уроках русского языка в процессе изучения всего программного материала.        Навыки чтения. I  полугодие. Плавное слоговое чтение слов, предложений, коротких текстов с изученными звуками и обозначающими их буквами.       II  полугодие. Правильное, плавное слоговое чтение с элементами чтения целыми словами небольших текстов со всеми буквами алфавита. Ориентировочный темп чтения незнакомого текста не ниже 2530 слов в минуту. Соблюдение пауз, отделяющих одно предложение от другого. Продолжение работы над звуковой культурой речи, над словом, предложением и связной речью, начатой в букварный период.

Критерии и нормы оценки знаний обучающихся

Особенности организации контроля по литературному чтению
В начальной школе проверяются следующие умения и навыки, связанные с читательской деятельностью: навык осознанного чтения в определенном темпе (вслух и «про себя»); умения выразительно читать и пересказывать текст, учить наизусть стихотворение, прозаическое произведение.
При проверке умения пересказывать текст произведения особое внимание уделяется правильности передачи основного содержания текста, последовательности и полноте развития сюжета, выразительности при характеристике образов.
Кроме техники чтения учитель контролирует и собственно читательскую деятельность школьника: умение ориентироваться в книге, знание литературных произведений, их жанров и особенностей, знание имен детских писателей и поэтов и их жанровые приоритеты (писал сказки, стихи о природе и т.п.).
Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть или с листа. Осуществляется на материале изучаемых программных произведений в основном в устной форме. Возможны и письменные работы - небольшие по объему (ответы на вопросы, описание героя или события), а также самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями и оглавлением. Целесообразно для этого использовать и тестовые задания типа «закончи предложение», «найди правильный ответ», «найди ошибку» и т.п.
Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и может проходить как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также может быть проведена в виде тестовых заданий, построенных с учетом предмета чтения.
Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для проверки подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. При выборе текста осуществляется подсчет количества слов (слово «средней» длины равно 6 знакам, к знакам относят как букву, так и пробел между словами). Для проверки понимания текста учитель задает после чтения вопросы. Проверка навыка чтения «про себя» проводится фронтально или группами. Для проверки учитель заготавливает индивидуальные карточки, которые получает каждый ученик. Задания на карточках могут быть общими, а могут быть дифференцированными. Для учета результатов проверки навыка чтения учитель пользуется соответствующей схемой.

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления букв, слогов, слов);
неправильная постановка ударений (более 2);
чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;
непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное время чтения;
неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;
неумение выделить основную мысль прочитанного; неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие понимание основного содержания прочитанного;
нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;
нетвердое знание наизусть подготовленного текста;
монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.
Недочеты:
не более двух неправильных ударений;
отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;
осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное;
неточности при формулировке основной мысли произведения;
нецелесообразность использования средств выразительности, недостаточная выразительность при передаче характера персонажа.

Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)
Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося.
Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также пути устранения недочетов и ошибок.


РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА


Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса
Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты:

формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества, становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
формирование уважительного отношения к культуре других народов;
принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им;
развитие навыков сотрудничества со сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

Метапредметные результаты:

овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;
использование различных способов поиска (в справочных источниках, у взрослого), сбора, анализа информации;
овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанное построение речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составление текстов в устной и письменной форме;
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установление аналогий и причинно-следственных связей, построение рассуждений, отнесение к известным понятиям;
готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;
умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности;
овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Обучающийся получит возможность для формирования:

положительного отношения к школе и учебной деятельности;
представлений о причинах успеха в учебе;
интереса к учебному материалу;
этических чувств (стыда, вины, совести) на основании анализа простых ситуаций;
знаний основных моральных норм поведения.

Личностные универсальные учебные действия


У обучающегося будут сформированы:
– внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе;
– первичные умения оценки работ, ответов одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности;
– представления о русском языке как средстве межнационального общения;
– представления о своей этнической принадлежности



Регулятивные универсальные учебные действия


Обучающийся научится
– принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения;
– понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;
– проговаривать вслух последовательность

Обучающийся получит возможность
– адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами;
– в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи;
– осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя


Познавательные универсальные учебные действия


Обучающийся научится
– осуществлять поиск нужной информации в учебнике и учебных пособиях– понимать знаки, символы, модели, схемы,
приведенные в учебнике и учебных пособиях;
– понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;
– анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков;
– осуществлять синтез как составление целого из его частей;
– проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных фактов языка по заданным основаниям (критериям);
– устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
– обобщать (выделять ряд объектов по заданному признаку).

Обучающийся получит возможность научиться:
- ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи;
– первоначальному умению смыслового восприятия текста;
– подводить языковой факт под понятия разного уровня обобщения (например: слово – слова, обозначающие предметы, род слов, обозначающих предметы);
– проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.



Коммуникативные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
– принимать участие в работе парами и группами;
– допускать существование различных точек зрения;
– договариваться, приходить к общему решению;
– использовать в общении правила вежливости

Обучающийся получит возможность научиться:
--принимать участие в работе парами и группами;
– допускать существование различных точек зрения;
– договариваться, приходить к общему решению;
– использовать в общении правила вежливости


Предметные результаты:


формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения
русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателю общей культуры и гражданской позиции человека;
владение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов; умение проверять написанное;
овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.


Материально – техническое обеспечение учебного предмета

1. Книгопечатная продукция
2. Технические средства обучения:
- классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров и картинок;
- настенная доска с набором приспособлений для крепления картинок;
- компьютер и сканер (по возможности);
- принтер струйный цветной (по возможности);
- фотокамера цифровая (по возможности).
3. Экранно - звуковые пособия:
- аудиозаписи в соответствии с программой обучения;
- слайды (диапозитивы), соответствующие тематике программы по русскому языку (по возможности);
4. Оборудование класса:
- ученические одно- и двухместные столы с комплектом стульев; стол учительский с тумбой; шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр.; настенные доски
для вывешивания иллюстративного материала; подставки для книг, держатели
для схем и таблиц и Календарно - тематическое планирование уроков
(обучение чтению)
Типы уроков и их сокращения, принятые в данном тематическом планировании:

урок изучения и первичного закрепления знаний – УИПЗЗ;
урок закрепления знаний и выработка умений – УЗЗВУ;
урок комплексного использования знаний – УКИЗ;
урок обобщения и систематизации знаний – УОСЗ;
урок проверки, оценки и контроля знаний – УПОКЗ;



№ п/п
№ урока в теме
Тема урока
Количество
часов
Страницы учебника
УУД
Тип урока
Дата проведения по плану
Дата проведения фактически






Добукварный период. «Давайте знакомиться»
(20 ч.)
I четверть (34 ч.)






1


1


Мир общения


1


с. 3-5
Коммуникативные - обучение навыкам общения и взаимодействия с одноклассниками, учителем. Регулятивные - знакомство с первым учебником «Азбука»; авторами, поэтом, художником.
УИПЗЗ
3.09


2
2
Мы теперь ученики. Культура общения
1
с. 6-7
Познавательные – познакомиться с понятием «предложение», его графическим изображением – схемой.
Регулятивные – организация рабочего места, выполнение правил поведения в школе, пользования школьными принадлежностями.
Коммуникативные – обращаться к учителю, поднимать руку, общение с товарищами.

УИПЗЗ
4.09


3
3
Книжки – мои друзья
1
с. 8-9
Регулятивные – правильно высказывать вслух свои мысли, оформление своей мысли с помощью предложений.
Познавательные – знакомство с работой по определению количества с лов в предложении, графическим изображением их количества.
Коммуникативные – пересказ небольших сказок, задавать вопросы по содержанию.
УИПЗЗ
5.09


4
4
Слово в общении. Важно не только что сказать, но и как сказать
1
с. 10-13
Регулятивные – организация рабочего места, освоение умений составлять предложения, делить слова на слоги.
Познавательные – знакомство с понятием «слог».
Коммуникативные – развитие связной речи, способности выслушивать точку зрения товарищей.
УИПЗЗ
6.09


5
5
Помощники слова в общении. Страшный зверь
1
с. 14-15
Регулятивные – освоение принципа деления слов на слоги, постановки ударения, выделение ударных и безударных слогов.
Познавательные – знакомство с понятиями «ударение», «ударный и безударный слоги». Коммуникативные – формирование вежливого общения и взаимодействия в коллективе.
УИПЗЗ
10.09


6
6
Мы пришли в театр
1
с. 16-17
Коммуникативные – формирование умения работать в паре.
Регулятивные – освоение алгоритма графического изображения схемы предложения, схемы слова. Развитие умения выделять ударный слог, различать ударный и безударный слоги.
Познавательные – нахождение ударного слога в словах.

УЗЗВУ
11.09


7
7
Общение без слов. Как понять животных?
1
с. 18-23
Регулятивные - знать основные различия гласных и согласных звуков. Уметь различать в устной речи гласные и согласные звуки.
Познавательные – знакомство со строение слова: состоит из звуков.
Коммуникативные – развитие навыков работы в коллективе, умения слушать и слышать других.
УИПЗЗ
12.09


8
8
Разговаривают ли предметы?
1
с. 24-25
Регулятивные- понимание состава слогослияния, освоение способов сравнения различных слогов.
Познавательные – знакомство с новыми понятиями, способом составления схем слов.
Коммуникативные – умение задавать вопросы, отвечать на вопросы.
УИПЗЗ
13.09


9
9
Слова и предметы. Рисунки и предметы в общении
1
с. 26-29
Познавательные – знакомство с понятием «мимика».
Регулятивные – понимание различий твердых и мягких согласных, развитие способности различать ударный и безударный слоги.
Коммуникативные - развитие умения работы в коллективе, способности выслушать мнение другого.
УИПЗЗ
17.09


10
10
В Цветочном городе. Знаки охраны природы
1
с. 30-33
Регулятивные – формирование представления об алфавите, буквах, понимание различий в звуках, умение выделять их в слове.
Познавательные – знакомство с алфавитом, буквами.
Коммуникативные – развитие монологической речи при пересказе текста, умения обращаться с вопросом.
УИПЗЗ
18.09


11
11
Как найти дорогу? Дорожные знаки
1
с. 34-37
Регулятивные- понимание состава слога слияния, освоение способов сравнения различных слогов.
Познавательные – знакомство с новыми понятиями, способом составления схем слов.
Коммуникативные – умение задавать вопросы, отвечать на вопросы.
УИПЗЗ
19.09


12
12
Удивительная встреча. Звёздное небо
1
с. 38-39
Коммуникативные – формирование умения работать в паре.
Регулятивные – освоение алгоритма графического изображения схемы предложения, схемы слова. Развитие умения выделять ударный слог, различать ударный и безударный слоги.
Познавательные – нахождение ударного слога в словах.

УИПЗЗ
24.09


13
13
Загадочное письмо
1
с. 40-41

УИПЗЗ
25.09


14
14
Мир полон звуков. Звуки в природе. Как звучат слова? Звуковой анализ слов
1
с. 42-45
Регулятивные – правильно высказывать вслух свои мысли, оформление своей мысли с помощью предложений.
Познавательные – знакомство с работой по определению количества с лов в предложении, графическим изображением их количества.
Коммуникативные – пересказ небольших сказок, задавать вопросы по содержанию.
УОСЗ
26.09


15
15
Гласные и согласные звуки. Звуковой анализ слов
1
с. 46-49
Коммуникативные – формирование умения работать в паре.
Регулятивные – освоение алгоритма графического изображения схемы предложения, схемы слова. Развитие умения выделять ударный слог, различать ударный и безударный слоги.
Познавательные – нахождение ударного слога в словах.

УОСЗ
27.09


16
16
Твёрдые и мягкие согласные. Модели слов
1
с. 50-51
Регулятивные- понимание состава слогослияния, освоение способов сравнения различных слогов.
Познавательные – знакомство с новыми понятиями, способом составления схем слов.
Коммуникативные – умение задавать вопросы, отвечать на вопросы.
УИПЗЗ
1.10


17
17
Звучание и значение слова
1
с. 52-53
Регулятивные – правильно высказывать вслух свои мысли, оформление своей мысли с помощью предложений.
Познавательные – знакомство с работой по определению количества с лов в предложении, графическим изображением их количества.
Коммуникативные – пересказ небольших сказок, задавать вопросы по содержанию.
УИПЗЗ
2.10


18
18
Слова и слоги. Ударение в слове
1
с. 54-57
Коммуникативные – формирование умения работать в паре.
Регулятивные – освоение алгоритма графического изображения схемы предложения, схемы слова. Развитие умения выделять ударный слог, различать ударный и безударный слоги.
Познавательные – нахождение ударного слога в словах.

УИПЗЗ
3.10


19
19
Слово и предложение
1
с. 58-61
Регулятивные- понимание состава слогослияния, освоение способов сравнения различных слогов.
Познавательные – знакомство с новыми понятиями, способом составления схем слов.
Коммуникативные – умение задавать вопросы, отвечать на вопросы.
УИПЗЗ
4.10


20
20
«Повторение – мать учения»
1
с. 62-64
Регулятивные – правильно высказывать вслух свои мысли, оформление своей мысли с помощью предложений.
Познавательные – знакомство с работой по определению количества с лов в предложении, графическим изображением их количества.
Коммуникативные – пересказ небольших сказок, задавать вопросы по содержанию.
УИПЗЗ
8.10


21,
22
1,
2
Звуки [а] и [о]; буквы А а, О о
2
с. 65-69
Регулятивные - уметь выделять в речи гласный звук (а) и находить его в письменной речи.
Коммуникативные – умение свободно высказываться.
Познавательные – знакомство с заглавной и строчной буквой А,а,О,,о
УИПЗЗ
9,10.10


23,
24
3,
4
Звук [у], буква Уу
2
с. 70-71
Регулятивные - уметь выделять в речи гласный звук (у) и находить его в письменной речи.
Познавательные – узнать, что буква У,у может быть целым словом.
Коммуникативные – развивать умение контролировать свою речь, корректировать себя.
УИПЗЗ
11,15.10


25
5
Звуки [и] и [ы]. Буквы Ии, ы.
1
с. 72-73
Регулятивные – уметь выполнять проверку выполненного задания, уметь различать в речи звук (ы), правильно его произносить.
Познавательные – начать работать с карточками для составления звуковых схем.
Коммуникативные - развитие умения ориентироваться в ситуации (кому, зачем и что говорю).
УИПЗЗ
16.10


26
6
Звук [э], буква Ээ
1
с. 74-75
Регулятивные - выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.
Познавательные - ориентироваться в разнообразии способов решения задач.
Коммуникативные - осуществлять взаимный контроль, оказывать взаимную помощь.
УИПЗЗ
17.10


27
7
«Узелки на память»
1
с. 76-77
Регулятивные – развитие умения понимать и принимать условия поставленной задачи. Познавательные - понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем.
Коммуникативные - сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках
УИПЗЗ
18.10


28
8
Звуки [м] и [м`], буква Мм

1
с. 78
Регулятивные - выделять новые звуки из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой.
Коммуникативные - соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.
Познавательные - понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем.

УИПЗЗ
22.10


29
9
Звуки [с] и [с`], буква Сс

1
с. 79
Регулятивные – понимание особенностей буквы С,с. Освоение навыков чтения слогов и слов с буквой С,с.
Познавательные – знакомство с буквами С,с, звуками (с), (с).
Коммуникативные – развитие речи, оказание помощи товарищам.
УИПЗЗ
23.10


30
10
Звуки [н] и [н`], буква Нн

1
с. 80
Регулятивные – освоение навыков чтения, освоение правила грамотного использования заглавной и строчной буквы Н,н.
Познавательные – знакомство с процессом составления предложения с заменой отдельных слов рисунками.
Коммуникативные – развитие связной речи, умения аргументировать свой ответ.
УИПЗЗ
24.10


31
11
Звуки [л] и [л`], буква Лл
1
с. 81
Регулятивные - выделять новые звуки из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой.
Коммуникативные - соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.
Познавательные - понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем.

УЗЗВУ
25.10


32
12
Закрепление изученных букв М, С, Н, Л
1
с. 82-83
Регулятивные – организация рабочего места. Освоение стойкого навыка чтения.
Познавательные – знакомство с многозначностью слова.
Коммуникативные - оказание помощи товарищам, умение осуществлять контроль за речью, корректировка себя.
УИПЗЗ
29.10


33
13
Звуки [т] и [т`], буква Тт

1
с. 84
Регулятивные - выделять новые звуки из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой.
Коммуникативные - соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.
Познавательные - понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем.

УОСЗ
30.10


34
14
Буква Тт. Закрепление
1
с. 85
Регулятивные – освоение алгоритма составления звуковых схем, освоение новых звуков.
Познавательные – знакомство с отрывками из сказок А.С. Пушкина.
Коммуникативные – развитие умений осуществлять контроль за речью, правильно строить предложения.
УПОКЗ
8.11







2 четверть (28 ч.)




35
15
Звуки [к] и [к`], буква Кк
1
с. 86
Регулятивные – понимание особенностей букв К,к, звуков (к), (к). планирование учебной работы.
Познавательные – познакомиться с пересказом отрывков.
Коммуникативные - развитие умения слушать пересказ, ответы товарищей.
УКИЗ
12.11


36
16
Буква Кк. Закрепление
1
с. 87

УИПЗЗ
13.11


37
17
Чтение слов и текстов с изученными буквами
1
с. 88-89
Регулятивные – организация рабочего места. Освоение стойкого навыка чтения.
Познавательные – знакомство с многозначностью слова.
Коммуникативные - оказание помощи товарищам, умение осуществлять контроль за речью, корректировка себя.
УИПЗЗ
14.11


38
18
«Узелки на память»
1
с. 90-91
Регулятивные – выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.
Познавательные – ориентироваться в разнообразии способов решения задач.
Коммуникативные – осуществлять взаимный контроль, оказывать взаимную помощь.
УКИЗ
15.11


39
19
Звуки [р] и [р`], буква Рр
1
с. 92
Регулятивные – вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном.
Познавательные – ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание).
Коммуникативные – сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках.
УИПЗЗ
19.11


40
20
Звуки [в] и [в`], буква Вв
1
с. 93
Регулятивные – Осуществлять контроль в форме сличения своей работы с задан эталоном.
Познавательные – Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника (под руководством учителя).
Коммуникативные – Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).

УИПЗЗ
20.11


41
21
Звуки [п] и [п`], буква Пп
1
с. 94-95
Регулятивные – выделять новые звуки из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой.
Коммуникативные – соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.
Познавательные – понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем.

УИПЗЗ
21.11


42
22
Звуки [г] и [г`], буква Гг
1
с. 96-97
Регулятивные – четкое усвоение и практическое применение знаний о количестве слогов в словах.
Познавательные – сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие;
Коммуникативные – вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).

УКИЗ
22.11


43
23
Сравнение звуков [г], [г`] и [к] и [к`]
1
с. 97-99
Регулятивные – Осуществлять контроль в форме сличения своей работы с задан эталоном.
Познавательные – Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника (под руководством учителя).
Коммуникативные – Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).

УИПЗЗ
26.11


44
24
Закрепление изученных букв Рр, Пп, Гг, Кк
1
с. 100-101
Регулятивные – организовывать свое рабочее место под руководством учителя.
Осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном.
Познавательные – познакомиться с «ошибкоопасными» местами в словах.
Коммуникативные – участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы.
УИПЗЗ
27.11


45
25
Буквы Ее и Ёё в начале слова и после гласных
1
с. 102-103
Регулятивные – освоение алгоритма составления мини-рассказа.
Познавательные – знакомство с техникой составления мини-рассказа.
Коммуникативные – сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках.

УКИЗ
28.11


46
26
Буквы е и ё как показатель мягкости предшествующего согласного звука
1
с. 104-105
Регулятивные – освоение алгоритма составления мини-рассказа.
Познавательные – знакомство с техникой составления мини-рассказа.
Коммуникативные – сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках.

УИПЗЗ
29.11


47
27
Упражнение в чтении букв Ее и Ёё
1
с. 106-107
Регулятивные – четко усвоить знания, в каких случаях буквы я, е обозначают два звука.
Познавательные – поимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем.
Коммуникативные – участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы.
УИПЗЗ
3.12


48
28
«Узелки на память». Литературно – художественная страничка «Великое русское слово»
1
с. 108-110
Регулятивные – организация рабочего места. Освоение стойкого навыка чтения.
Познавательные – знакомство с многозначностью слова.
Коммуникативные - оказание помощи товарищам, умение осуществлять контроль за речью, корректировка себя.
УИПЗЗ
4.12


49
29
Звуки [б] и [б`], буква Бб. Сравнение звуков [б] и [п]
1
с. 4-5
Регулятивные – выделять новые звуки из слов, характеризовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой.
Коммуникативные – соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.
Познавательные – понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем.

УКИЗ
5.12


50
30
Звуки [з] и [з`], буква Зз
1
с. 6-7
Регулятивные – организовывать свое рабочее место под руководством учителя.
Осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном.
Познавательные – познакомиться с «ошибкоопасными» местами в словах.
Коммуникативные – участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы.
УКИЗ
6.12


51
31
Парные звуки по глухости – звонкости [з] и [с],[с`] и [з`],
1
с. 8-9
Регулятивные – четкое усвоение и практическое применение знаний о количестве слогов в словах.
Познавательные – сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие;
Коммуникативные – вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).

УИПЗЗ
10.12


52
32
«Повторение – мать учения»
1
с. 10-11
Регулятивные – освоение алгоритма составления мини-рассказа.
Познавательные – знакомство с техникой составления мини-рассказа.
Коммуникативные – сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках.

УИПЗЗ
11.12


53
33
Звуки [д] и [д`], буква Дд
1
с. 12
Регулятивные – организовывать свое рабочее место под руководством учителя.
Осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном.
Познавательные – познакомиться с «ошибкоопасными» местами в словах.
Коммуникативные – участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы.
УКИЗ
12.12


54
34
Сравнение звуков [д] и [т],[д`] и [т`]
1
с. 13
Регулятивные – выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.
Познавательные – ориентироваться в разнообразии способов решения задач.
Коммуникативные – осуществлять взаимный контроль, оказывать взаимную помощь.
УИПЗЗ
13.12


55
35
Звук [ж], буква Жж
1
с. 14-15
Регулятивные – четкое усвоение и практическое применение знаний о количестве слогов в словах.
Познавательные – сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие;
Коммуникативные – вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).

УОСЗ
17.12


56
36
Закрепление изученного материала
1
с. 16-19
Регулятивные – организация рабочего места. Освоение стойкого навыка чтения.
Познавательные – знакомство с многозначностью слова.
Коммуникативные - оказание помощи товарищам, умение осуществлять контроль за речью, корректировка себя.
УОСЗ
18.12


57
37
Упражнение в чтении и рассказывании
1
с. 20-21
Регулятивные – понимать и принимать условия задачи, поставленной учителем.
Познавательные – группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям.
Коммуникативные – развитие навыка работы в команде, соблюдение навыков общения и взаимодействия.
УИПЗЗ
19.12


58
38
«Узелки на память»
1
с. 22-23
Регулятивные – развитие умения понимать и принимать условия поставленной задачи. Познавательные – понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем.
Коммуникативные – сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках
УИПЗЗ
20.12


59
39
Буква Яя в начале слова и после гласных
1
с. 24-25
Регулятивные – принятие и освоение информации о том, что одна буква обозначает два звука.
Познавательные – познакомиться с новыми гласными буквами Я,я. Звуками (й а).
Коммуникативные – сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках.
УПОКЗ
24.12


60
40
Буква я после согласных как указатель их мягкости
1
с. 26-27
Регулятивные – объяснять разницу между количеством букв и звуков в словах. Называть особенность буквы я (обозначать целый слог-слияние  два звука).
Познавательные – группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям.
Коммуникативные – развитие умения работать в коллективе, группах, парах.

УКИЗ
25.12


61
41
Игра в слова. Повторение
1
с. 28-29
Регулятивные – организация рабочего места. Освоение стойкого навыка чтения.
Познавательные – знакомство с многозначностью слова.
Коммуникативные - оказание помощи товарищам, умение осуществлять контроль за речью, корректировка себя.
УОСЗ
26.12


62
42
Звуки [х] и [х`], буква Хх
1
с. 31
Регулятивные – преобразовывать практическую задачу в познавательную.
Познавательные – ориентироваться в разнообразии способов решения задач.
Коммуникативные – проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.
УКИЗ
27.12







3 четвееерть (30 ч.)




63
43
Звуки [х] и [х`], буква Хх
1
с.31
Регулятивные - выбирать действия в соответствии с поставленной задачей.
Познавательные - использовать общие приёмы решения задач; использовать знаково-символические средства (схемы).
Коммуникативные - ставить вопросы, обращаться за помощью, предлагать помощь
УКИЗ
14.01


64
44
Знакомство с буквой ь
1
с. 32-33
Регулятивные - выбирать действие в соответствии с поставленной задачей.
Познавательные - использовать общие приёмы решения задач; использовать знаково-символические средства (схемы).
Коммуникативные - ставить вопросы, обращаться за помощью, предлагать помощь.
УИПЗЗ
15.01


65
45
Звук [й`], буква Йй
1
с. 34-37
Регулятивные - осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном.
Познавательные - ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание).
Коммуникативные - вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).
УОСЗ
16.01


66
46
Буква Юю в начале слова и после гласных
1
с. 38-39
Регулятивные - преобразовывать практическую задачу в познавательную.
Познавательные - ориентироваться в разнообразии способов решения задач.
Коммуникативные - проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.
УИПЗЗ
17.01


67
47
Буква ю после согласных
1
с. 40-41

УИПЗЗ
21.01


68
48
Закрепление изученного
1
с. 42-43
Регулятивные – понимать и принимать условия задачи, поставленной учителем.
Познавательные - группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям.
Коммуникативные – развитие навыка работы в команде, соблюдение навыков общения и взаимодействия.
УИПЗЗ
22,01


69
49
«Узелки на память»
1
с. 44-45
Регулятивные – организация рабочего места. Освоение стойкого навыка чтения.
Познавательные – знакомство с многозначностью слова.
Коммуникативные - оказание помощи товарищам, умение осуществлять контроль за речью, корректировка себя.
УКИЗ
23,01


70
50
Читаем, сочиняем
1
с. 46-47
Регулятивные - выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.
Познавательные - ориентироваться в разнообразии способов решения задач.
Коммуникативные - осуществлять взаимный контроль, оказывать взаимную помощь.
УИПЗЗ
24,01


71
51
Звук [ш], буква Шш
1
с. 48-49
Регулятивные - осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном.
Познавательные – познакомиться с новыми звуками, их характеристиками.
Коммуникативные - соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить
УЗЗВУ
28,01


72
52
Звуки [ж] и [ш] как парные звуки по звонкости – глухости. Буквосочетания «жи» и «ши»
1
с. 49
Регулятивные – в сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала,
опираясь на иллюстративный ряд «маршрутного листа».
Познавательные – познакомиться с навыками печатания слов, с изученными буквами.
Коммуникативные – учиться беседовать по тексту, отвечать на вопросы.
УИПЗЗ
29,01


73
53
Звук [ч`], буква Чч
1
с. 50-51
Регулятивные - учиться подводить итог и делать выводы после выполнения определенного блока учебного задания.
Познавательные – познакомиться с новым звуком (ч), буквами Ч,ч.
Коммуникативные - участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы.
УЗЗВУ
30,01


74
54
Звук [щ`], буква Щщ
1
с. 52
Регулятивные - выбирать действия в соответствии с поставленной задачей.
Познавательные - использовать общие приёмы решения задач.
Коммуникативные - ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.
УКИЗ
31,01


75
55
Звук [щ`], буква Щщ: закрепление. Буквосочетания «ча-ща», «чу-щу»
1
с. 53
Регулятивные - выбирать действия в соответствии с поставленной задачей.
Познавательные - использовать общие приёмы решения задач; использовать знаково-символические средства (схемы).
Коммуникативные - ставить вопросы, обращаться за помощью, предлагать помощь
УИПЗЗ
4,02


76
56
Закрепление изученного
1
с. 54-55
Регулятивные – понимание правил выполнения упражнений логического характера.
Познавательные - понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем.
Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.
Коммуникативные - включение в групповую работу, связанную с общением.
УИПЗЗ
5,02


77
57
Звук [ц], буква Цц
1
с. 56
Регулятивные - преобразовывать практическую задачу в познавательную.
Познавательные - ориентироваться в разнообразии способов решения задач.
Коммуникативные - проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.
УИПЗЗ
6,02


78
58
Звуки [ф] и [ф`], буква Фф
1
с. 57
Регулятивные - выбирать действия в соответствии с поставленной задачей.
Познавательные - использовать общие приёмы решения задач; использовать знаково-символические средства (схемы).
Коммуникативные - ставить вопросы, обращаться за помощью, предлагать помощь.
УЗЗВУ
7,02


79
59
Сравнение звуков [в] и [ф], [в`] и [ф`]. Упражнение в чтении
1
с. 58-59
Регулятивные - выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.
Познавательные - ориентироваться в разнообразии способов решения задач.
Коммуникативные - осуществлять взаимный контроль, оказывать взаимную помощь.
УКИЗ

11,02


80
60
Разделительные мягкий и твёрдый знаки
1
с. 60-61
Регулятивные - выбирать действия в соответствии с поставленной задачей.
Познавательные - использовать общие приёмы решения задач.
Коммуникативные - ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.
УИПЗЗ
12,02


81
61
Закрепление изученного. Резервный урок
1
с. 62-63
Регулятивные - формулировать и удерживать учебную задачу.
Познавательные - использовать общие приёмы решения задач.
Коммуникативные - ставить вопросы, обращаться за помощью.
УИПЗЗ
13,02


82
62
«Узелки на память»
1
с. 64-65
Регулятивные - выбирать действия в соответствии с поставленной задачей.
Познавательные - использовать общие приёмы решения задач; использовать знаково-символические средства (схемы).
Коммуникативные - ставить вопросы, обращаться за помощью, предлагать помощь.
Регулятивные - выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.
Познавательные - ориентироваться в разнообразии способов решения задач.
Коммуникативные - осуществлять взаимный контроль, оказывать взаимную помощь.
УЗЗВУ
14,02


83,
84
63,
64
Закрепление изученного (Резервные уроки)
2
с. 66-78

УЗЗВУ
18,19,02


85,
86
1,
2
Про всё на свете. Что, где, когда и почему?
2
с.80-81 92-95
Регулятивные – развитие умения понимать и принимать условия поставленной задачи. Познавательные - понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем.
Коммуникативные - сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках
УОСЗ

20,21,02


87,
88
3,
4
Об одном и том же по-разному
2
С. 98-101
Регулятивные - выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.
Познавательные - ориентироваться в разнообразии способов решения задач.
Коммуникативные - осуществлять взаимный контроль, оказывать взаимную помощь.
УОСЗ

25,26,02


89
5
С чего начинается общение
1
С. 82-83
Регулятивные – понимание правил выполнения упражнений логического характера.
Познавательные - понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем.
Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.
Коммуникативные - включение в групповую работу, связанную с общением.
УОСЗ

27,02


90
6
Умеет ли разговаривать природа?
1
С. 84-85
Регулятивные - преобразовывать практическую задачу в познавательную.
Познавательные - ориентироваться в разнообразии способов решения задач.
Коммуникативные - проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.
УОСЗ

28,02


91
7
Чтобы представить слово. Сравни и подумай
1
с.96-97
104-105
Регулятивные – организация рабочего места. Освоение стойкого навыка чтения.
Познавательные – знакомство с многозначностью слова.
Коммуникативные - оказание помощи товарищам, умение осуществлять контроль за речью, корректировка себя.
УКИЗ
4,02


92
8
Большие и маленькие секреты. Волшебство слова
1
С. 106-109
Регулятивные - выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.
Познавательные - ориентироваться в разнообразии способов решения задач.
Коммуникативные - осуществлять взаимный контроль, оказывать взаимную помощь.
УОСЗ

5,02




















Календарно - тематическое планирование уроков
(обучение письму)


Типы уроков и их сокращения, принятые в данном тематическом планировании:

урок изучения и первичного закрепления знаний – УИПЗЗ;
урок закрепления знаний и выработка умений – УЗЗВУ;
урок комплексного использования знаний – УКИЗ;
урок обобщения и систематизации знаний – УОСЗ;
урок проверки, оценки и контроля знаний – УПОКЗ;


№ п/п
№ урока в теме
Тема урока
Количество
часов
Страницы прописей
УУД

Тип урока
Дата проведения по плану
Дата проведения фактически






Добукварный период (20 ч.)

Рабочая тетрадь «Рисуй, думай, рассказывай» (25 ч.)
I четверть (42 ч.)




1
1
«Новые друзья»
1
с. 3-5
Познавательные систематизация знаний о форме предметов.
Личностные формирование интереса, желания писать красиво и правильно.
Регулятивные освоение способов ориентировки в пространстве учебника и тетради, формирование алгоритма своих действий в процессе письма.
Коммуникативные формировать умение объяснять свой выбор.
УИПЗЗ
3,09


2
2
«Что в центре?»
1
с. 6-7
Регулятивные: освоение ориентировки в прописи: «слева, справа»; формирование алгоритма действий в процессе письма.
Познавательные: систематизация знаний о форме предметов.
Коммуникативные: задавать вопросы, обращаться за помощью.
УИПЗЗ
4,09


3,
4
3,
4
«Сравни»
2
с. 8-11
Познавательные систематизация знаний о форме предметов.
Личностные формирование интереса, желания писать красиво и правильно.
Регулятивные освоение способов ориентировки в пространстве прописи, формирование алгоритма своих действий в процессе письма.
Коммуникативные формировать умение объяснять свой выбор.
УИПЗЗ
5,6,09


5
5
«Определи направление».
1
с. 12-15
Познавательные систематизация знаний о форме предметов.
Личностные формирование интереса, желания писать красиво и правильно.
Регулятивные освоение способов ориентировки в пространстве прописи, формирование алгоритма своих действий в процессе письма.
Коммуникативные формировать умение объяснять свои действия.
УИПЗЗ
7,09


6
6
«Найди пару». «Лото»
1
с. 16-19
Познавательные систематизация знаний о форме предметов.
Личностные формирование интереса, желания писать красиво и правильно.
Регулятивные освоение способов ориентировки в пространстве учебника и тетради, формирование алгоритма своих действий в процессе письма.
Коммуникативные формировать умение объяснять свои действия.
УИПЗЗ
10,09


7,
8
7,
8
«Целое и часть»
2
с. 20-23
Познавательные систематизация знаний о форме предметов.
Личностные формирование интереса, желания писать красиво и правильно.
Регулятивные освоение способов ориентировки в пространствепрописи, формирование алгоритма своих действий в процессе письма.
Коммуникативные формировать умение объяснять свой выбор.
УЗЗВУ
11,12,09


9,
10
9,
10
«Головоломки». «Весёлые превращения»
2
с. 24-27
Познавательные систематизация знаний о форме предметов.
Личностные формирование интереса, желания писать красиво и правильно.
Регулятивные освоение способов ориентировки в прописи, формирование алгоритма своих действий в процессе письма.
Коммуникативные формировать умение объяснять свои действия.
УИПЗЗ
13,14,09


11,
12
11,
12
«Сравни дома». «В походе»
2
с. 28-31
Личностные формирование интереса, желания писать красиво и правильно.
Регулятивные освоение способов ориентировки в пространстве учебника и тетради, формирование алгоритма своих действий в процессе письма.
Коммуникативные формировать умение объяснять свой выбор.
УИПЗЗ
17,18,09


13,
14
13,
14
«На коньках». «На волнах»
2
с. 32-35
Познавательные систематизация знаний о форме предметов.
Коммуникативные формировать умение объяснять свой выбор.
Личностные: осознание и оценивание алгоритма своего действия; перевод внешней речи на внутренний план
УИПЗЗ
19,20,09


15
15
«Мы рисуем». «Под грибом»
1
с. 36-37
Личностные формирование интереса, желания писать красиво и правильно.
Коммуникативные формировать умение объяснять свой выбор
Познавательные: Осмысление элементов написания букв
Личностные формирование интереса, желания писать красиво и правильно.
Регулятивные освоение способов ориентировки в пространстве учебника и тетради, формирование алгоритма своих действий в процессе письма.
Познавательные: Осмысление элементов написания букв
УИПЗЗ
21,09


16
16
«Мы рисуем». «Под грибом»
1
с. 38-39

УИПЗЗ
24,09


17,
18
17,
18
«Мы спортсмены». «Кто построил домики?»
2
с. 40-43
Личностные формирование интереса, желания писать красиво и правильно.
Регулятивные освоение способов ориентировки в пространстве учебника и тетради, формирование алгоритма своих действий в процессе письма.
Коммуникативные формировать умения объяснять свой выбор.
Познавательные: Осмысление элементов написания букв
УИПЗЗ
25,26,09


19,
20
19,
20
«Рассмотри и расскажи». «»В гости к бабушке»
2
с. 44-47
Личностные формирование интереса, желания писать красиво и правильно.
Регулятивные освоение способов ориентировки в пространстве учебника и тетради, формирование алгоритма своих действий в процессе письма.
Коммуникативные формировать умение объяснять свой выбор.
Познавательные: Осмысление элементов написания букв
Личностные формирование интереса, желания писать красиво и правильно.
Регулятивные освоение способов ориентировки в пространстве учебника и тетради, формирование алгоритма своих действий в процессе письма.
Коммуникативные формировать умение объяснять свой выбор.
Познавательные: Осмысление элементов написания букв
УИПЗЗ
27,28,09


21,
22
21,
22
«Прогулка в парке». «Знаки в городе»
2
с. 48-53

УОСЗ
1,2,10


23,
24
23,
24
«Подумай и сравни»
2
с. 54-57
Личностные формирование интереса, желания писать красиво и правильно.
Регулятивные освоение способов ориентировки в пространстве учебника и тетради, формирование алгоритма своих действий в процессе письма.
Коммуникативные формирование умения объяснять свой выбор.
Познавательные: Осмысление элементов написания букв
УОСЗ
3,4,10


25
25
«Проверь себя»
1
с. 58-63

УИПЗЗ
5,10


26
26
«Проверь себя»
1
c.64-65
Личностные формирование интереса, желания писать красиво и правильно.
Регулятивные освоение способов ориентировки в пространстве учебника и тетради, формирование алгоритма своих действий в процессе письма.
Коммуникативные формировать умение объяснять свой выбор.
УКИЗ
8,10


27,
28
2,
3
Звуковой анализ слов. Строчные буквы а,о
2
с. 6-8
Личностные формирование желания писать красиво и правильно.
Коммуникативные формирование умения объяснять свой выбор.
Познавательные
Систематизация знаний о звуках.
УИПЗЗ
9,10,10


29
4
Заглавные (прописные) буквы А и О
1
с. 7-9
Личностные формирование желания писать красиво и правильно.
Коммуникативные формирование умения объяснять свой выбор.
Познавательные
Систематизация знаний о звуках. Осмысление написания элементов букв.
УИПЗЗ
11,10


30
5
Строчная и заглавная буква Уу
1
с. 10-11
Личностные формирование интереса, желания писать красиво и правильно.
Регулятивные освоение способов ориентировки в пространстве учебника и тетради, формирование алгоритма своих действий в процессе письма.
Коммуникативные формировать умение объяснять свой выбор.
Познавательные систематизация знаний о звуках речи.
УИПЗЗ
12,10


31

6

Строчные буквы и, ы
1

с. 12-14
Познавательные систематизация знаний о звуках речи.
Личностные формирование интереса, желания писать красиво и правильно.
Регулятивные освоение способов ориентировки в пространстве учебника и тетради, формирование алгоритма своих действий в процессе письма.
Коммуникативные формировать умение объяснять свои действия.
УИПЗЗ
15,10


32,
33

7,
8

Заглавная буква И. Звук [э], буква Ээ
2


с. 13,
15-16

Регулятивные: освоение способов соединения букв
Познавательные: осмысление соответствия звука букве
Коммуникативные: формирование умения объяснять свой выбор

УИПЗЗ
16,17,10


34,
35
9,
10
Повторение изученных букв
2
с. 17-19
Познавательные систематизация знаний о звуках.
Личностные формирование интереса, желания писать красиво и правильно.
Регулятивные освоение способов ориентировки в пространстве прописи, формирование алгоритма своих действий в процессе письма.
УИПЗЗ
18,19,10


36,
37
11,
12
Строчная и заглавная буква Мм
2
с. 20-21
Познавательные систематизация знаний о звуках.
Личностные формирование интереса, желания писать красиво и правильно.
Регулятивные освоение способов ориентировки в пространстве учебника и тетради, формирование алгоритма своих действий в процессе письма
УИПЗЗ
22,23,10


38
13
Строчная буква с
1
с. 22
Пропись № 2 «Мой алфавит»
Регулятивные Освоение способов написания письменных букв русского алфавита Личностные Осознание и оценивание алгоритма своих действий.
УИПЗЗ
24,10


39
14
Заглавная буква С
1
с. 23

УИПЗЗ
25,10


40
15
Строчная и заглавная буква Нн
1
с. 24
Регулятивные Освоение способов написания письменных букв русского алфавита Личностные Осознание и оценивание алгоритма своего действия; перевод внешней речи на внутренний план.
Коммуникативные Умение объяснять свои действия (способ написания)
Регулятивные Освоение способов написания письменных букв русского алфавита Личностные Осознание и оценивание алгоритма своего действия с окружающим миром
Коммуникативные Умение объяснять свои действия (способ написания)
Познавательные Осмысление слов в письменном виде
УИПЗЗ
26,10


41
16
Строчная и заглавная буква Нн
1
с. 25

УИПЗЗ
29,10


42
17
Строчная и заглавная буква Лл
1
с. 26-27
Регулятивные Освоение способов написания письменных букв русского алфавита Личностные Осознание и оценивание алгоритма своего действия с окружающим миром
Коммуникативные Умение объяснять свои действия (способ написания)
Познавательные Осмысление слов в письменном виде
УЗЗВУ
30,10








2 четверть(37 ч.)




43
18
Строчная и заглавная буква Лл
1
с. 26-27
Регулятивные Освоение способов написания письменных букв русского алфавита Личностные Осознание и оценивание алгоритма своего действия с окружающим миром
Коммуникативные Умение объяснять свои действия (способ написания)
Познавательные Осмысление слов в письменном виде
УКИЗ
8,11



46,
47,
48

21,
22,
23
Строчная и заглавная буква Тт

3

с. 30-33
Регулятивные Освоение способов написания письменных букв русского алфавита Личностные Осознание и оценивание алгоритма своего действия с окружающим миром
Коммуникативные Умение объяснять свои действия (способ написания)
Познавательные Осмысление слов в письменном виде
УИПЗЗ
9,12,13,11


49
24
Строчная буква к
1
с. 34-35, 37
Регулятивные Освоение способов написания письменных букв русского алфавита Личностные Осознание и оценивание алгоритма своего действия с окружающим миром
Коммуникативные Умение объяснять свои действия (способ написания)
Познавательные Осмысление слов в письменном виде
УОСЗ
14,11


50
25
Заглавная буква К
1
с. 35, 36-38
Регулятивные Освоение способов написания письменных букв русского алфавита Личностные Осознание и оценивание алгоритма своего действия Познавательные Осмысление слов и предложений в письменном виде.
УИПЗЗ
15,11


51,
52
26,
27
Повторение. Буквенная мозаика
2
с. 39-41
Регулятивные Освоение способов написания письменных букв русского алфавита Личностные Осознание и оценивание алгоритма своего действия Познавательные Осмысление слов и предложений в письменном виде
УПОКЗ
16,19,11


53,
54
28,
29
Строчная и заглавная буква Рр
2
с. 42-43
Регулятивные Освоение способов написания письменных букв русского алфавита Личностные Осознание и оценивание алгоритма своего действия Познавательные Осмысление слов и предложений в письменном виде
УКИЗ
20,21,11


55
30
Строчная и заглавная буква Вв
1
с. 44
Регулятивные Освоение способов написания письменных букв русского алфавита Личностные Осознание и оценивание алгоритма своего действия Познавательные Осмысление слов и предложений в письменном виде
Коммуникативные Умение объяснять свои действия (способ написания)
Личностные Осознание и оценивание алгоритма своего действия
УИПЗЗ
22,11


56
31
Строчная и заглавная буква Вв
1
с. 45

УИПЗЗ
23,11


57,
58
32,
33
Повторение изученных букв
2
с. 46-47
Регулятивные Освоение способов написания письменных букв русского алфавита Личностные Осознание и оценивание алгоритма своего действия Познавательные Осмысление слов и предложений в письменном виде
УКИЗ
26,27,11


59,
60
34,
35
Строчная и заглавная буква Пп
2
с. 48-49
Регулятивные Освоение способов написания письменных букв русского алфавита Личностные Осознание и оценивание алгоритма своего действия Познавательные Осмысление слов и предложений в письменном виде
УИПЗЗ
28,29,11


61,
62
36,
37
Строчная и заглавная буква Гг
2
с. 50-53
Регулятивные Освоение способов написания письменных букв русского алфавита Личностные Осознание и оценивание алгоритма своего действия Познавательные Осмысление слов и предложений в письменном виде
УИПЗЗ
30,11
3,12


63
38
Буква Ее в начале слова и после гласных
1
с. 54-55
Регулятивные Освоение способов написания письменных букв русского алфавита Личностные Осознание и оценивание алгоритма своего действия Познавательные Осмысление слов и предложений в письменном виде
УИПЗЗ
4,12


64
39
Буква Ёё в начале слова и после гласных
1
с. 56-57
Регулятивные Освоение способов написания письменных букв русского алфавита Личностные Осознание и оценивание алгоритма своего действия Познавательные Осмысление слов и предложений в письменном виде
УКИЗ
5,12


65
40
Буквы е и ё после согласных
1
с. 58-59
Регулятивные Освоение способов написания письменных букв русского алфавита Личностные Осознание и оценивание алгоритма своего действия Познавательные Осмысление слов и предложений в письменном виде
Коммуникативные Умение объяснять свои действия (способ написания)
УИПЗЗ
6,12


66
41
Повторение
1
с. 60-61

·Регулятивные Освоение способов написания письменных букв русского алфавита Личностные Осознание и оценивание алгоритма своего действия Познавательные Осмысление слов и предложений в письменном виде Коммуникативные Умение объяснять свои действия (способ написания)
Регулятивные Освоение способов написания письменных букв русского алфавита Личностные Осознание и оценивание алгоритма своего действия Познавательные Осмысление слов и предложений в письменном виде
Коммуникативные Умение объяснять свои действия (способ написания)
УИПЗЗ
7,12


67
42
«Узелки на память»
1
с. 62-63

УКИЗ
10,12


68,
69
43,
44
Строчная и заглавная буква Бб. Парные звуки [б] и [п]
2
с. 3-6
Регулятивные Освоение способов написания письменных букв русского алфавита Личностные Осознание и оценивание алгоритма своего действия Познавательные Осмысление слов и предложений в письменном виде
Коммуникативные Умение объяснять свои действия (способ написания)
УИПЗЗ
11,12,12


70
45
Строчная и заглавная буква Зз
1
с. 7
Регулятивные Освоение способов написания письменных букв русского алфавита Личностные Осознание и оценивание алгоритма своего действия Познавательные Осмысление слов и предложений в письменном виде
Коммуникативные Умение объяснять свои действия (способ написания)
УИПЗЗ
13,12


71
46
Парные звуки [з] и [с]
1
с. 8

УИПЗЗ
14,12


72
47
Буквы Бб, Зз. Повторение
1
с. 10-11
Регулятивные Освоение способов написания письменных букв русского алфавита Личностные Осознание и оценивание алгоритма своего действия Познавательные Осмысление слов и предложений в письменном виде
Коммуникативные Умение объяснять свои действия (способ написания)
УКИЗ
17,12


73,
74,
75
48,
49,
50
Строчная и заглавная буква Дд. Парные звуки [д] и [т]
3
с. 12-14
Регулятивные Освоение способов написания письменных букв русского алфавита Личностные Осознание и оценивание алгоритма своего действия Познавательные Осмысление слов и предложений в письменном виде
Коммуникативные Умение объяснять свои действия (способ написания)
УКИЗ
18,19,20,12


76,
77
51,
52
Строчная и заглавная буква Жж. Слог «жи»
2
с. 15-17
Регулятивные Освоение способов написания письменных букв русского алфавита Личностные Осознание и оценивание алгоритма своего действия Познавательные Осмысление слов и предложений в письменном виде
Коммуникативные Умение объяснять свои действия (способ написания)
УИПЗЗ
21,24,12


78
53
Повторение изученных букв Зз, Бб, Дд, Жж
1
с. 18-19
Регулятивные Освоение способов написания письменных букв русского алфавита Личностные Осознание и оценивание алгоритма своего действия Познавательные Осмысление слов и предложений в письменном виде
Коммуникативные Умение объяснять свои действия (способ написания)
УИПЗЗ
25,12


80
55
Буква я после согласных
1
с. 21-221
Регулятивные Освоение способов написания письменных букв русского алфавита Личностные Осознание и оценивание алгоритма своего действия Познавательные Осмысление слов и предложений в письменном виде
Коммуникативные Умение объяснять свои действия (способ написания)
УКИЗ
26,12


81,
82
56,
57
Повторение
2
с. 23-25
Регулятивные Освоение способов написания письменных букв русского алфавита Личностные Осознание и оценивание алгоритма своего действия Познавательные Осмысление слов и предложений в письменном виде
Коммуникативные Умение объяснять свои действия (способ написания)
УИПЗЗ
27,28,12







3 четверть (32 ч.)




83
58
Строчная и заглавная буква Хх
1
с. 26-27
Регулятивные Освоение способов написания письменных букв русского алфавита Личностные Осознание и оценивание алгоритма своего действия Познавательные Осмысление слов и предложений в письменном виде
Коммуникативные Умение объяснять свои действия (способ написания)
УОСЗ
11,01


84,
85
59,
60
Буква ь – показатель мягкости согласных
2
с. 28-31
Пропись № 3 «Мой алфавит»

УИПЗЗ
12,14,01


86,
87
61,
62
Строчная и заглавная буква Йй
2
с. 32-35
Регулятивные Освоение способов написания письменных букв русского алфавита Личностные Осознание и оценивание алгоритма своего действия Познавательные Осмысление слов и предложений в письменном виде
Коммуникативные Умение объяснять свои действия (способ написания)
УИПЗЗ
15,16,01


88
63
Буква Юю в начале слова и после гласных
1
с. 36-37
Регулятивные Освоение способов написания письменных букв русского алфавита Личностные Осознание и оценивание алгоритма своего действия Познавательные Осмысление слов и предложений в письменном виде
Коммуникативные Умение объяснять свои действия (способ написания)
УПОКЗ
17,01


89,
90
64,
65
Буква ю после согласных. Повторение
2
с. 38-39
Регулятивные Освоение способов написания письменных букв русского алфавита Личностные Осознание и оценивание алгоритма своего действия Познавательные Осмысление слов и предложений в письменном виде
Коммуникативные Умение объяснять свои действия (способ написания)
УКИЗ
18,21,01


91,
92
66,
67
Строчная и заглавная буква Шш. Парные звуки [ж] и [ш]
2
с. 40-43
Регулятивные Освоение способов написания письменных букв русского алфавита Личностные Осознание и оценивание алгоритма своего действия Познавательные Осмысление слов и предложений в письменном виде
Коммуникативные Умение объяснять свои действия (способ написания)
УОСЗ
22,23,01


93
68
Строчная и заглавная буква Чч
1
с. 44-45
Регулятивные Освоение способов написания письменных букв русского алфавита Личностные Осознание и оценивание алгоритма своего действия Познавательные Осмысление слов и предложений в письменном виде
Коммуникативные Умение объяснять свои действия (способ написания)
УКИЗ
24,01


94,
95
69,
70
Строчная и заглавная буква Щщ
2
с. 46-49
Регулятивные Освоение способов написания письменных букв русского алфавита Личностные Осознание и оценивание алгоритма своего действия Познавательные Осмысление слов и предложений в письменном виде
Коммуникативные Умение объяснять свои действия (способ написания)

25,28,01


96,
97
71,
72
Строчная и заглавная буква Цц
2
с. 50-51
Регулятивные Освоение способов написания письменных букв русского алфавита Личностные Осознание и оценивание алгоритма своего действия Познавательные Осмысление слов и предложений в письменном виде
Коммуникативные Умение объяснять свои действия (способ написания)
УКИЗ
29,30,01


98,
99
73,
74
Строчная и заглавная буква Фф
2
с. 52-56
Регулятивные Освоение способов написания письменных букв русского алфавита Личностные Осознание и оценивание алгоритма своего действия Познавательные Осмысление слов и предложений в письменном виде
Коммуникативные Умение объяснять свои действия (способ написания)
УИПЗЗ
31,01
1,02


100
75
Разделительный твёрдый знак (ъ)
1
с. 57
Регулятивные Освоение способов написания письменных букв русского алфавита Личностные Осознание и оценивание алгоритма своего действия Познавательные Осмысление слов и предложений в письменном виде
УОСЗ
4,02


101,
102
76,
77
Разделительный мягкий знак (ь). Повторение букв ь и ъ
2
с. 58-61
Регулятивные Освоение способов написания письменных букв русского алфавита Личностные Осознание и оценивание алгоритма своего действия Познавательные Осмысление слов и предложений в письменном виде
УИПЗЗ
5,6,02


103,
104,
105
78,
79,
80
Буквенная мозаика. Обобщение. Алфавит
3
с. 54-56, 60, 62-63
Регулятивные Освоение способов написания письменных букв русского алфавита Личностные Осознание и оценивание алгоритма своего действия
Познавательные Осмысление слов и предложений в письменном виде
Коммуникативные Умение объяснять свои действия (способ написания)
УЗЗВУ
7,8,18,02


106, 107
2
Письмо плавных линий с точкой
1
С. 8-9
Регулятивные Освоение способов написания письменных букв русского алфавита Личностные Осознание и оценивание алгоритма своего действия
Познавательные Осмысление слов и предложений в письменном виде
Коммуникативные Умение объяснять свои действия (способ написания)
УИПЗЗ
19,02


108
3
Письмо прямых линий с закруглением с двух сторон
1
С. 10-11
Регулятивные Освоение способов написания письменных букв русского алфавита Личностные Осознание и оценивание алгоритма своего действия
Познавательные Осмысление слов и предложений в письменном виде
УИПЗЗ
20,02


109
4
Письмо букв, включающих прямые линии с одним и двумя закруглениями
1
С. 12-13
Регулятивные Освоение способов написания письменных букв русского алфавита Личностные Осознание и оценивание алгоритма своего действия
Познавательные Осмысление слов и предложений в письменном виде
Коммуникативные Умение объяснять свои действия (способ написания)
УИПЗЗ
21,02


110
5
Письмо прямых линий с двумя закруглениями и плавными линиями
1
С. 14-15
Регулятивные Освоение способов написания письменных букв русского алфавита Личностные Осознание и оценивание алгоритма своего действия
Познавательные Осмысление слов и предложений в письменном виде
Коммуникативные Умение объяснять свои действия (способ написания)

УОСЗ
22,02


111,
112
6,
7
Письмо прямых линий с петлёй вверху и внизу
2
С. 16-19
Регулятивные Освоение способов написания письменных букв русского алфавита Личностные Осознание и оценивание алгоритма своего действия
Познавательные Осмысление слов и предложений в письменном виде
УЗЗВУ
24,27,02


113,
11
4

8
Письмо овалов и полуовалов
2
С. 20-21
Регулятивные Освоение способов написания письменных букв русского алфавита Личностные Осознание и оценивание алгоритма своего действия
Познавательные Осмысление слов и предложений в письменном виде
Коммуникативные Умение объяснять свои действия (способ написания)

28,02
1,03


115,

9,
10
Повторение изученного
1
С. 22-27

УЗЗВУ
4,03









Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Основная общеобразовательная школа»
Г. Котовска Тамбовской области




Рабочая программа
по русскому языку для 1 класса
по системе учебников «Перспектива» (ФГОС)
авторы Л.Ф. Климанова, Т.В. Бабушкина




Котовск
2012 - 2013 год








Пояснительная записка
Программа по русскому языку разработана на основе федерального государственного стандарта начального общего образования (На основании приказа МОиН РФ «Об утверждении и введении ФГОС НОО» № 373 от 06.10.2009), Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, а также планируемых результатов начального общего образования.
В системе предметов начальной общеобразовательной школы предмет «Русский язык» реализует две основные цели:
познавательную (ознакомление с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся);
социокультурную (формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека).
Современное обучение русскому языку не ограничивается знакомством учащихся с системой языка и его правилами, формированием элементарных речевых умений и навыков. Данный предмет играет важную роль в становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения, формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности, духовно- нравственном развитии и воспитании младших школьников.
Особенностью предмета является его тесная взаимосвязь с литературным чтением, обеспечивающая реализацию основных задач содержания предметной области «Филология»:
формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;
развитие коммуникативных умений;
развитие нравственных и эстетических чувств;
развитие способностей к творческой деятельности.



Общая характеристика курса
Отличительной особенностью курса русского языка является коммуникативно-познавательная основа, общая с курсом литературного чтения. Содержание этих двух курсов имеет ярко выраженную коммуникативно-речевую и познавательную направленность, охватывающую три аспекта изучения родного языка: систему языка, речевую деятельность и литературный текст, что обеспечивает реализацию в обучении системно-деятельностного подхода.
Программа курса обеспечивает целостное изучение родного языка в начальной школе за счёт реализации трёх принципов:
коммуникативного;
познавательного;
принципа личностной направленности обучения и творческой активности учащихся.
Коммуникативный принцип предусматривает:
осмысление и реализацию основной функции языка - быть средством общения;
развитие умения ориентироваться в ситуациях общения (понимать цель и результат общения собеседников, контролировать и корректировать свою речь в зависимости от ситуации общения);
знакомство с различными системами общения (устными и письменными, речевыми и неречевыми);
формирование представления о тексте как результате продукте) речевой деятельности;
развитие у учащихся желания (потребности ) создавать собственные тексты различной стилевой направленности: деловой (записка, письмо, объявление и др.), художественной (рассказ, стихотворение, сказка), научно-познавательной;
организацию учебного (делового) общения (общение как диалог учителя с детьми и друг с другом) с использованием формул речевого этикета и духовно- нравственного стиля общения, основанного на уважении, взаимопонимании и потребности в совместной деятельности.
Познавательный принцип предполагает:
усвоение языка как важнейшего инструмента познавательной деятельности человека и как средства познания мира через слово;
развитие мышления младших школьников с опорой на «два крыла познания»: образное и абстрактно-логическое мышление, развитие интуиции и воображения;
поэтапное усвоение важнейших понятий курса от наглядно-практического и наглядно-образного уровня до усвоения понятий в абстрактно-логической, понятийной форме;
осмысление понятия «культура», обеспечивающее целостность содержания обучения русскому языку, помогающее выявить пути образования изучаемого понятия (от его культурно-исторических истоков, где соединяется предмет деятельности с его функцией, до конечного результата деятельности, т.е. до образования того или иного понятия);
освоение процессов анализа и синтеза в структуре мыслительных действий (сравнения, классификации, систематизации и обобщения ) и в общем процессе познания;
осмысление языка как знаковой системы особого рода и его заместительной функции;
рассмотрение слова как сложного языкового знака, как двусторонней единицы языка и речи;
формирование смыслового, а не озвучивающего чтения; объектом внимания учащихся становится как звуковая сторона слова, так и его смысл, значение;
поэтапное усвоение языка от раскрытия его лексико-буквенной и формально-грамматической (абстрактной) его формы.

Принцип личностной направленности обучения и творческой активности обеспечивает:
пробуждение у ребёнка желания учиться и получать знания;
формирование представлений о книге, родном языке и классической литературе как культурно-исторической ценности;
развитие интереса к изучению языка и творческой активности за счёт логики его усвоения, построенной «от ребёнка, а не «от науки о языке» (последняя предоставляет учащимся лишь конечные результаты познавательной деятельности, зафиксированные в форме готовых абстрактных понятий, годных для запоминания, поскольку не раскрывается путь их образования);
знакомство и освоение базовых ценностей, основанных на традициях отечественной культуры и обеспечивающих учащимся духовно-нравственную основу поведения и общения со сверстниками и взрослыми;
творческую самореализацию личности в процессе изучения русского языка и работы с художественным произведением через создание собственных текстов.
Реализация данных принципов позволяет наиболее полно обеспечить не только «инструментальную основу компетентности учащихся» (систему знаний, умений, навыков), но и духовно-нравственное развитие личности, обретение социального опыта.
Изучение русского языка на основе этих принципов создаёт реальные условия для реализации деятельностного подхода, благодаря которому предметное содержание разворачивается «от ребёнка», становится доступным и интересным для учащихся.
Начальным этапом изучения русского языка является обучение грамоте. Основное внимание в этот период отводится изучению письменной речи и развитию фонематического слуха детей. Параллельно с освоением письменных форм речевого общения (умения читать и писать) идёт совершенствование устных форм общения (умения слушать и говорить). Поэтому ключевым понятием в содержании обучения грамоте является «общение», которое не рассматривается статично, а разворачивается в форме деятельности, протекающей в культурно-историческом плане – от истоков возникновения процесса общения у людей (в письменной его форме) до развития письма на современном уровне.
После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.
Изучение систематического курса русского языка обеспечивает:
сознательное овладение (на доступном детям уровне) родным языком как средством общения и познания для свободного пользования им в различных ситуациях общения;
развитие коммуникативно-речевых умений (писать и говорить, слушать и читать), функциональной грамотности и интеллектуальных способностей учащихся;
формирование бережного отношения к языку, его богатству, глубине и выразительности; развитие интереса к родному языку, его изучению;
формирование стиля речевого общения учащихся, основанного на уважении к собеседнику и его мнению;
приобщение учащихся к духовно- нравственным ценностям русского языка и отечественной культуры.
Коммуникативно-познавательная направленность курса и реализуемый в нём системно-деятельностный подход нацеливают младших школьников на совместное изучение системы языка (фонетических, лексических, грамматических единиц) и осмысление способов функционирования этих языковых единиц в устной и письменной речи, в различных ситуациях общения и различных текстах.
Содержание курса раскрывает в доступной детям форме суть и специфику языка как средства общения и познания, как знаковой системы особого рода.
Содержание курса охватывает довольно широкий круг сведений, относящихся к разным сторонам языка. Учащиеся знакомятся с фонетическим составом слова, с делением слова на слоги и значащие части, с основными частями речи и важнейшими их формами, с различными видами предложений, с членами предложений, усваивают правила правописания. Программа предполагает знакомство учащихся с лексическим значением слова (без термина), с многозначностью слов и синонимией.
Обучение русскому языку на основе данной Программы имеет личностно ориентированный характер, так как оно построено с учётом уровня развития интересов ребёнка и его познавательных возможностей. Поэтому языковые понятия не даются в готовом виде (или на объяснительно-иллюстрированной основе), а разворачиваются как процесс их получения, а в дальнейшем – как деятельность по их усвоению.
Познавательная направленность Программы обеспечивает усвоение языка как важнейшего инструмента познавательной деятельности человека, как средства познания окружающего мира и развития речевого мышления.
Большое значение в Программе придаётся изучению языка как знаковой системы, так как она позволяет обратить внимание на взаимодействие смысловой и формальной сторон речи, что принципиально меняет систему изучения языка. Обращение к семантической стороне языка создаёт условия для гармоничного развития образного и логического мышления. При этом повышается речевая активность и функциональная грамотность детей, возникает интерес и появляется бережное отношение к родному языку, его богатству и выразительности, развивается речевое мышление учащихся.
Программа предусматривает не только знакомство детей со знаково-символической деятельностью, но и освоение основ мыслительного процесса- анализа и синтеза, присутствующих в важнейших мыслительных операциях (сравнение, классификация, систематизация и обобщение).
В число основных содержательных линий Программы входят:
основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика, состав слова ( морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
орфография и пунктуация; (орфографические и пунктуационные правила рассматриваются параллельно с изучением фонетики, морфологии, морфемики и синтаксиса)
развития речи.
Содержание Программы и подходы к изучению русского языка имеют ряд особенностей. Так, изучению состава слова предшествуют упражнения на словообразование. Другой особенностью данной Программы является подход к изучению частей речи, меняющий отношение учащихся к слову. Если при изучении лексики учащиеся имеют дело с единичным словом и его значением, то при освоении грамматики они работают с целой группой (классом) слов, имеющих общие признаки. Здесь важна не только функция наименования, сколько функция обобщения, освоение которой необходимо для развития абстрактно-логического мышления (способ образования понятий).
Для того чтобы изучение грамматики стало важнейшим элементом развития речи и мышления учащихся, а не тренировкой их памяти , в содержание включено формирование умений классифицировать (группировать) слова по разным основаниям (смысловым и формально-грамматическим ).Эти учебные умения помогают учащимся различать особенности работы со словом с его конкретным значением в лексике и с абстрактным (обобщённым)значением слов в грамматике.
Такой подход подводит учащихся к самостоятельному выводу о наличии у целого класса слов общих признаков
( грамматического значения, т.е. значения предметности, форм рода, числа и падежа у существительных и т.д.).
В данном курсе изучение частей речи строится поэтапно: от лексики к грамматике через различные уровни классификации и общения слов. Осознание различий между грамматическим (обобщённым) и лексическим (единичным) значением слова позволяет уйти от формального изучения грамматики.
В курсе изменён подход к изучению предложений. Предложение рассматривается как основная коммуникативная единица языка. Сначала формируется представление о предложении в целом (смысловая и интонационная завершённость, связи слов в предложении). Затем дети учатся классифицировать предложения по интонации (восклицательные –невосклицательные), по цели высказывания( повествовательные, вопросительные, побудительные). После того как они накопят опыт наблюдений за предложением в различных речевых ситуациях, вводятся определения понятий.
Программа ориентирует на создание условий для развития регулятивных учебных действий, которые вносят порядок и планомерность в любую деятельность и составляют основу учебной деятельности. Формируются умения ставить цель, определять последовательность действий, контролировать, корректировать и оценивать их.
Программой предусматривается отработка навыков чистописания – своеобразная графическая «гимнастика», где используются образцы письма, отрабатывается написание обобщённых элементов букв, их соединений в словах, ритмическое и темповое написание слов и предложений, даётся установка на каллиграфическое написание букв, их соединений, осуществляется самоконтроль и взаимопроверка.
Отдельный, весьма важный элемент Программы – знакомство со словарём. Предполагается знакомство младших школьников с разными словарями: орфографическим, толковым, энциклопедическим, словарём синонимов и антонимов.
Раздел «Развитие речи» предусматривает не только обогащение словаря, совершенствование грамматического строя речи (в устной и письменной форме), освоение различных видов работы с текстом, но и формирование представлений о речи в целом, о речевом общении, о средствах общения (вербальных и невербальных)
Изучение систематического курса русского языка начинается с обобщения первоначальных сведений о речевом общении и языке как средстве коммуникации, полученных в период обучения грамоте.
Программа ориентирует на выработку умений точно и ясно выражать свои мысли в речи, решать в процессе общения ту или иную речевую задачу (одобрить, объяснить, выразить удивление, подтвердить мысль собеседника), держать в поле внимания содержание речи и форму её выражения.
Помимо общих представлений о тексте, ученики получают первые сведения о различных типах текстов (повествование, описание, рассуждение), начинают осмысливать роль слова в художественном тексте, работают с заглавием и составляют план
( с помощью учителя), наблюдают за стилистическими особенностями художественных и научно-познавательных текстов.
Рассмотрение языка как средства общения в конкретных коммуникативно-речевых ситуациях и текстах (научных, деловых, художественных) помогает детям представить язык целостно, что повышает мотивацию в обучении родному языку.

Место курса в учебном плане.
На изучение русского языка в начальной школе выделяется всего 675 ч. В первом классе- 165 ч (5ч в неделю, 33 учебные недели), из них 115 ч (23 учебные недели) отводится на обучение письму в период обучения грамоте и 50ч (10 учебных недель)- на уроки русского языка.

Описание
ценностных ориентиров
содержания учебного предмета

Одним из результатов обучения русского языка является решение задач воспитания – осмысление и интериоризация (присвоение) младшими школьниками системы ценностей.
Ценность добра– осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка, основывается на признании постулатов нравственной жизни.
Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частного природного мира, любовь к природе – это бережное отношение к среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитания любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно - популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии - осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностях.
Ценность истины осознания научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений, приоритетность знания, установления истины самого познания как ценности.
Ценность семьи – понимание важности семьи в жизни человека, осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважительное отношение к старшим, их опыту, нравственным идеалам.
Ценность труда и творчества. Труд естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развивается организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, ценное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.
Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу. Ценность человечества– осознание ответственности за себя и других людей, своего и их душевного и физического здоровья; ответственность за сохранение природы как среды обитания.


РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА


Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса
Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты:

формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества, становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
формирование уважительного отношения к культуре других народов;
принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им;
развитие навыков сотрудничества со сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

Метапредметные результаты:

овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;
использование различных способов поиска (в справочных источниках, у взрослого), сбора, анализа информации;
овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанное построение речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составление текстов в устной и письменной форме;
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установление аналогий и причинно-следственных связей, построение рассуждений, отнесение к известным понятиям;
готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;
умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности;
овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Обучающийся получит возможность для формирования:

положительного отношения к школе и учебной деятельности;
представлений о причинах успеха в учебе;
интереса к учебному материалу;
этических чувств (стыда, вины, совести) на основании анализа простых ситуаций;
знаний основных моральных норм поведения.

Личностные универсальные учебные действия


У обучающегося будут сформированы:
– внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе;
– первичные умения оценки работ, ответов одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности;
– представления о русском языке как средстве межнационального общения;
– представления о своей этнической принадлежности



Регулятивные универсальные учебные действия

Обучающийся научится
– принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения;
– понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;
– проговаривать вслух последовательность

Обучающийся получит возможность
– адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами;
– в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи;
– осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя


Познавательные универсальные учебные действия

Обучающийся научится
– осуществлять поиск нужной информации в учебнике и учебных пособиях– понимать знаки, символы, модели, схемы,
приведенные в учебнике и учебных пособиях;
– понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;
– анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков;
– осуществлять синтез как составление целого из его частей;
– проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных фактов языка по заданным основаниям (критериям);
– устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
– обобщать (выделять ряд объектов по заданному признаку).

Обучающийся получит возможность научиться:
- ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи;
– первоначальному умению смыслового восприятия текста;
– подводить языковой факт под понятия разного уровня обобщения (например: слово – слова, обозначающие предметы, род слов, обозначающих предметы);
– проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.


Коммуникативные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
– принимать участие в работе парами и группами;
– допускать существование различных точек зрения;
– договариваться, приходить к общему решению;
– использовать в общении правила вежливости

Обучающийся получит возможность научиться:
--принимать участие в работе парами и группами;
– допускать существование различных точек зрения;
– договариваться, приходить к общему решению;
– использовать в общении правила вежливости


Предметные результаты:

формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения
русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателю общей культуры и гражданской позиции человека;
владение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов; умение проверять написанное;
овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.




СОДЕРЖАНИЕ КУРСА


Виды речевой деятельности

Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение темы и основной мысли текста, передача его содержания по вопросам, опорным словам и плану. Развитие умения слушать речь собеседника (анализировать её, поддерживать диалог репликами, задавать вопросы). Наблюдение за ролью слова, жестов, мимики, интонации в устном общении людей.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (рассуждение, описание, повествование). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном и неявном (подтекст) виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте, личного опыта и наблюдений. Антиципация, интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку, письмо по памяти в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (краткое, подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотренного фрагмента видеозаписи и т.п.).

Обучение грамоте

Фонетика. Звуки речи, их характеристика, Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Выделение отдельных звуков в слове. Установление числа и последовательности звуков в слове, фиксирование их в звуковых и образно- символических схемах. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков. Понимание фонемных противопоставлений: твердых и мягких фонем, знаково-символическое их обозначение. Различение согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги, открытый и закрытый слоги. Ударение. Определение места ударения в слове , различение ударных и безударных слогов, ударных и безударных гласных.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы Ъ, Ь, не обозначающие звуков. Гласные буквы е, ё, ю, я; их двойная роль ( в зависимости от места в слове). Обозначение на письме мягких согласных звуков с помощью букв и, е,ё,ю,я. Мягкий знак как показатель мягкости согласных звуков. Употребление ъ и ь как разделительных знаков.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Значение алфавита. Сравнение алфавитного письма (обозначение звуков буквами) и письма с помощью рисунков, символов (пиктография). Понимание ценности современного письма.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук) как вида речевой деятельности. Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений. Воспроизведение прочитанного текста по вопросам учителя и самостоятельно.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных заглавных и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным почерком. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Освоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова. Практическое различение значения и звучания слова. Роль слова как посредника в общении, его номинативная функция. Правильное употребление в речи слов, называющих отдельные предметы (роза, ландыш), и слов с обобщающим значением (цветы, растения)
Различение слова и предложения. Работы с предложением: выделение слов, изменение их порядка.
Орфография и пунктуация. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши);
употребление мягкого знака для обозначения на письме мягкости согласных;
употребление ъ и ь как разделительных знаков;
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Первоначальное представление о тексте как речевом произведении. Выделение в тексте предложений. Объединение предложений в текст. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании.
Первоначальное представление о речи с помощью наглядно-образных моделей. Деление речи на смысловые части (предложения) с помощью рисунков и схем. Составление из предложений связного текста, его запись.
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, по материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Культура речевого общения. Освоение позитивной модели речевого общения, основанной на доброжелательности, миролюбии и уважении к собеседнику.

Систематический курс

Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Слогообразующая роль гласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых согласных звуков, определение парных и непарных по твердости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков.
Фонетический (звуковой) разбор слова: определение качественной характеристики звука: гласный-согласный; гласный ударный -безударный; согласный твердый мягкий, парный непарный; согласный звонкий - глухой, парный - непарный. Деление слов на слоги.
Фонетико-графический (звуко - буквенный) разбор: определение качественной характеристики звуков и обозначение их буквами. Ударение в слове, словообразующая функция ударения. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Ударные и безударные слоги.

Графика. Различение звуков и букв. Способы обозначения мягкости согласных звуков буквами я, ю, е, ё, и, ь. Использование на письме разделительных ъ и ь. Функции йотированных гласных: обозначают мягкость согласных звуков, обозначают два звука. Фонетическая транскрипция.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа «стол», «конь»; в словах с буквами е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными. Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца. Алфавит. Название и порядок букв русского алфавита. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.

Лексика. Практическое представление о слове как единице языка. Понимание слова как единства звучания и значения. Различение внешней (звуко - буквенной) стороны и внутренней (значения слова) с помощью наглядно - образных моделей. Первоначальное представление о слове как знаке, как заместителе реальных предметов (их действий и свойств). Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Номинативная функция слова (называть предметы окружающего мира).
Слова - имена собственные (наименование единичных предметов), имена нарицательные (общее наименование ряда подобных предметов).
Дифференциация слов по вопросам «кто?», «что?» для обозначения одушевлённых и неодушевлённых предметов. Различение слов с конкретным и общим значением (шуба - одежда). Знакомство со словарями. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.

Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Роль окончаний в словах ( для связи слов в предложении). Основа слова. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Отличие предлога от приставки. Образование однокоренных слов (разных частей речи) с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.

Морфология. Общее представление о частях речи. Классификация слов по частям речи, Знание средств их выделения (вопросы и общее значение). Деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Признаки, значение и употребление в речи. Умение распознавать в речи имена собственные. Различение имен существительных одушевленных и неодушевленных. Различение имен существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имен существительных к 1, 2 и 3 склонению. Морфологический разбор имен существительных.
Имя прилагательное. Признаки, значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на ий, ья, ов, ин. Морфологический разбор имен прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения. Значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2 и 3 лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений. Роль местоимения в речи.
Глагол. Признаки, значение и употребление в речи. Классификация глаголов по вопросам. Неопределенная форма глагола.
Различение глаголов, отвечающих на вопросы что сделать? и что делать? Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Глаголы-исключения. Изменение глаголов прошедшего времени по родам
и числам. Морфологический разбор глаголов.
Имя числительное. Общее представление об имени числительном как части речи, Употребление числительных в речи...
Наречие. Признаки, значение и употребление в речи. Неизменяемость наречий.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имен существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.
Союз. Союзы и, а, но, их роль в речи.
Частица. Отрицательная частица не, её значение, правописание не с глаголами.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различий). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные. Нахождение главных членов предложения (основы предложения): подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении. Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но.
Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами. Различение простых и сложных предложений. Роль предложения в речевом общении, его коммуникативная функция.

Орфография и пунктуация. Практическое усвоение понятия «орфограмма». Формирование орфографической зоркости, использование разных способов написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
- сочетания жи, ши, ча, ща, чу, щу в положении под ударением;
- сочетания чк, чн,чт, щн;
- перенос слов;
- прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
- проверяемые безударные гласные в корне слова;
- парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
- непроизносимые согласные;
- двойные согласные;
- непроверяемые гласные и согласные в корне слов ( на ограниченном перечне слов);
- гласные и согласные звуки в неизменяемых на письме приставках;
- разделительные ъ и ь;
- мягкий знак (ь) после шипящих на конце имен существительных (ночь, рожь, мышь);
- безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на мя, ий, ья, ье, ия, ов, ин);
- безударные окончания имен прилагательных;
- раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
- правописание частицы не с глаголами;
- мягкий знак (ь) после шипящих на конце глаголов 2 лица единственного числа (пишешь, учишь);
- мягкий знак (ь) в глаголах в сочетании ться;
- безударные личные окончания глаголов и глаголов-исключений;
- раздельное написание предлогов с другими словами;
- знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
- знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами;

Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение? Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определенную тему с использованием разных типов речи (рассуждение, описание, повествование).
Текст. Наблюдение за признаками текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста как отражение главной мысли или темы текста. Последовательность предложений в тексте. Абзацы как части текста. Понимание развития главной мысли от абзаца к абзацу. Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста(абзацев). Восстановление деформированного текста. План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по предложенным планам.
Типы текстов: рассуждение, описание, повествование, их структура. Знакомство с жанрами письма и поздравления. Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов, антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений): изложение подробное и выборочное, изложение с элементами сочинения, сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение.
Освоение позитивной, духовно-нравственной модели общения, основанной на взаимопонимании, терпении, уважении к собеседнику и внимании к иному мнению.


Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования

Русский язык
формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

Материально-техническое обеспечение предмета
Книгопечатная продукция
Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения
Примечания


Л.Ф.Климанова, Т.В. Бабушкина
Русский язык. Рабочие программы.
1-4 классы, Москва, Просвещение. 2010


Учебники
Л.Ф.Климанова, С.Г. Макеева
Азбука. Учебник. 1класс. В 2 ч. Ч.1. Москва, Просвещение. 2011

Л.Ф.Климанова, С.Г. Макеева
Азбука. Учебник. 1класс. В 2 ч. Ч.2. Москва, Просвещение. 2011

Л.Ф.Климанова, С.Г. Макеева
Русский язык. Учебник. 1класс. Москва, Просвещение. 2011



В программе определены цели начального обучения русскому языку; рассмотрены подходы к структурированию учебного материала и к организации деятельности учащихся; представлены результаты изучения предмета, основное содержание курса, тематическое планирование с характеристикой основных видов деятельности учащихся; описано материально-техническое обеспечение.


Учебный материал подобран и структурирован в « Азбуке» таким образом, что при работе с ней успешно решаются традиционные задачи обучения письму и чтению, а также развития речи. Значительная часть заданий посвящена знакомству детей с культурно-историческим аспектом письменной речи, формированию у них духовно- нравственных ценностей, а также навыков речевого общения и взаимного понимания.
Методический аппарат учебников позволяет учителю на каждом уроке выстраивать систему работы как с нечитающими, так и с уже читающими учениками. В учебнике представлены тексты для совместного чтения детей и взрослых.
В учебниках реализован комплексный подход к изучению языка, обеспечивающий:
развитие функциональной грамотности учащихся;
повышение уровня их общей культуры и творческой активности;
обучение детей общению;
формирование представлений о языке как знаковой системе.

Содержание учебников обеспечивает преемственность в работе на всех этапах обучения. Система обучения русскому языку органически связана с обучением грамоте. Методический аппарат учебников позволяет организовать систематическое повторение пройденного материала, усвоение его на более глубоком уровне, систематизацию и обобщение изученного.
В учебники включены задания для работы в парах и группах. Эти задания позволяют использовать на уроках разнообразные активные формы обучения, формирующие у учащихся личностные, коммуникативные, познавательные и регулятивные универсальные учебные действия

Задания рабочих тетрадей помогают осознать закономерности русского языка, обеспечивают формирование и последовательную отработку регулятивных учебных действий, а также логических действий анализа, сравнения, установления причинно- следственных связей. Особое внимание уделяется системе заданий на речевое развитие младших школьников – развитие речевого слуха, обогащение словарного состава речи учащихся, работу с текстом.

В прописях представлена система работы по обучению письму, которая учитывает возрастные особенности первоклассников. Большое внимание уделяется развитию речи детей. Прописи содержат занимательный развивающий материал, способствующий развитию логики, речи и формированию мыслительных операций
(анализ, синтез, обобщение, классификация).

Пособие построено на системе игровых и занимательных упражнений, способствующих интенсивному развитию навыков чтения целыми словами, а также формированию выразительного и смыслового чтения предложений.
Дидактические материалы обеспечивают обогащение и активизацию словарного запаса младших школьников способствуют развитию их речи.

В пособиях раскрываются особенности содержания курса и структура учебников. В разработках уроков представлены методические приёмы, обеспечивающие развитие умений принимать, сохранять учебные цели и следовать им, действовать по плану, контролировать процесс учёбы и оценивать результаты своей деятельности. Предложенная методика построения уроков позволяет учителю применить творческий подход в процессе подготовки уроков, учитывать особенности класса и применять дифференцированный подход в обучении.
Дидактические материалы
Л.Ф.Климанова. Читалочка. Дидактический материал. 1 класс. Москва, Просвещение. 2010
Методические пособия
Л.Ф.Климанова, С.Г. Макеева.
Уроки русского языка. 1 класс. Москва, Просвещение. 2010



Технические средства обучения

Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц и картинок;
Мультимедийный проектор
Компьютер
Экранно- звуковые пособия
CD Русский язык. 1 класс. Электронное приложение к учебнику Л.Ф. Климановой, С.Г. Макеевой
аудиозаписи в соответствии с программой обучения;
- видеофильмы, соответствующие тематике программы по русскому языку (по возможности);
- слайды (диапозитивы), соответствующие тематике программы по русскому языку (по возможности);
- мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие тематике программы по русскому языку
Оборудование класса:
- ученические двухместные столы с комплектом стульев; стол учительский; шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр.; настенные доски
для вывешивания иллюстративного материала; подставки для книг, держатели
для схем и таблиц и т.п.












Календарно-тематическое планирование
Русский язык
Л.Ф.Климанова; С.Г.Макеева.
Система учебников «Перспектива».
1 класс

Типы уроков и их сокращения, принятые в данном тематическом планировании:

урок изучения и первичного закрепления знаний – УИПЗЗ;
урок закрепления знаний и выработка умений – УЗЗВУ;
урок комплексного использования знаний – УКИЗ;
урок обобщения и систематизации знаний – УОСЗ;
урок проверки, оценки и контроля знаний – УПОКЗ;


№ урока
Тема урока
Часы
Цели и задачи урока
Планируемые результаты
УУД
Страница учебника
Тип урока
Дата проведения
Фактически






3 четверть (15 ч.)





1.
Вводный урок по курсу русского языка.
1ч.
Формирование общеучебных умений; умений работать с учебным текстом, учебной книгой.
Уметь работать с текстом, книгой; понимать смысл понятия «общение», цель речевого общения.
Знакомство с обложкой учебника: название учебника, иллюстрация, авторы, название издательства, серия. Сравнение с обложкой тетради. Знакомство с титульным листом: какую дополнительную информацию можно извлечь? Знакомство с условными обозначениями, поиск данных обозначений на странице учебника. Чтение вступительной статьи.
Обложка, стр. 2 – 3.
УИПЗЗ
5,03


2.
В мире общения. Цели и формы общения.
1ч.
Обобщить представления учащихся о целях и формах общения; расширить представления о целях речевого общения; обратить внимание на словесные и несловесные средства общения.
Осознавать цель речевого общения; умение слушать и говорить; знать, что для общения используется свой язык; знание смысла понятия «общение».
Знакомство с темой урока. Подбор близких по значению слов к слову «общение». Рассматривание иллюстрации в тетради на стр. 4: определение цели и форм общения. Выполнение упражнения № 1, 3, 4 учебника, 5 в тетради. Подведение итога урока: для чего люди общаются, как они общаются.
4 – 6
УИПЗЗ
6,03


3.
В мире общения. Родной язык – средство общения.
1ч.
Формирование ценностного отношения к языку, на котором говоришь; способствовать осознанию учащимися цели речевого общения; воспитывать ценностное отношение к русскому языку как родному; повышать культуру речевого общения.
Умение выразительно читать, рассказывать; понимать смысловую сторону русской речи.
Формирование представлений о языке как средстве общения (упр. 1 учебника, упр. 6 тетради). Знакомство с существованием разных языков (упр. 2 учебника, 11, 12 тетради). Работа над смыслом предложения в упр. 11. Край родной – подбор близких по значению слов. Выполнение упр. 3. Знакомство со словами с непроверяемым написанием.
7 - 9
УИПЗЗ
7,03


4.
В мире общения. Смысловая сторона русской речи.
1ч.
Развитие выразительного чтения; внимания учащихся к смысловой стороне русской речи; обогащать и уточнять словарь учащихся; воспитывать ответственное отношение к учению.
Знать, что слово – средство общения; умение внимательно относиться к слову; выражать посредством слова отношение к окружающему.
Работа по страницам учебника 10 – 11. Какие опорные слова данных страниц можно выделить: учитель, ученик, школа, урок. Определение цели урока. Выбор упражнения учащимися: № 1 или № 3. Проверка упражнения. Составление текста на основе слов: упр. 2. Работа со словарными словами. Проверка их написания в тетради за время урока.
10 – 11
УИПЗЗ
11,03


5.
Слово, его роль в нашей речи.
1ч.
Развитие умения внимательному отношению к слову как средство общения и выражение отношения к окружающему; углублять представления детей о даре слова как средстве общения; воспитывать ценностное отношение к слову.
Знать, что язык – средство отражения действительности; слово – двусторонняя языковая единица; умение использовать в речи новые слова.
Формирование первичного представления учащихся о словах, дорогих для каждого человека. Работа с учебным текстом по странице учебника 12. Выполнение упр. 1: антиципация названия, чтение текста, ответ на вопрос текста. Работа с содержанием текста по вопросам учебника. Выполнение упр. 3: чтение текста, определение ключевых слов, озаглавливание текста. Составление текста о своей маме (упр. 4), используя материал упражнений 1,3. Анализ пословиц (упр. 5).
12 - 14
УИПЗЗ
12,03


6.
Слово и его значение.
1ч.
Формировать представление о слове как двусторонней звуковой единице; обогащение словарного запаса; закрепить представление детей о языке как средстве отражения действительности; расширять, уточнять словарный запас.
Умение правильно подбирать слова для обозначения каждого явления, на точное выражение любой мысли.
Работа с учебным текстом на странице 15. Выполнение упр. 1: сравнение слов по звучанию и значению; игра «живые буквы». Работа с многозначностью слова: упр. 2., упр. 5 в тетради. Выполнение упр. 8 в тетради: выбор более точного слова в стихотворном тексте; создание зрительного образа через слово.
15 – 17
УЗЗВУ
13,03


7.
Урок развития речи. Слово как средство создания образа.
1ч.
Развитие умения выбора точного слова как средство выражения мысли, создания образа; расширять, уточнять словарный запас.
Умение различать имена нарицательные и имена собственные; умение писать имена собственные.
Работа с учебным текстом на стр. 18. Выполнение упражнения 1 в учебнике. Работа по странице учебника 20. Создание образа моря в стихотворении А.С.Пушкина: какую картину видит автор, какие слова помогают её увидеть, соответствие иллюстрации и фрагмента текста. Выполнение упражнения 4.
18 – 20
УИПЗЗ
14,03


8.
Знакомство с именами собственными. Отличие имени собственного от нарицательного
1ч.
Развитие умения отличать имя собственное от нарицательного; упражнять детей в правописании имён собственных.
Умение писать имена собственные; фантазировать; умение наблюдать за превращением в художественном тексте имён нарицательных в собственные.
Работа с учебным текстом на странице 21. Выполнение упражнения 1. Составление текста о собаке (упр. 2). Сравнение текстов: упр. 4.
21 – 23
УИПЗЗ
15,03


9.
Имя собственное. Правописание имён собственных.
1ч.
Развитие умения правописания имён собственных; развивать творческую фантазию детей; учить наблюдать за превращением в художественном тексте имён нарицательных в собственные.
Умение внимательно относиться к значению имени, его смысловым оттенкам; умение правильно писать имена собственные; иметь представление о кавычках.
Работа с выставкой книг: русские народные сказки. Выполнение упр. 1. Анализ иллюстрации на странице 26. Выполнение упр. 2 – 4. Правописание имён собственных. Составление текста о герое сказочного текста: выполнение упр. 9 в тетради.
24 - 25
УИПЗЗ
18,03


10.
Имя собственное. Правописание имён собственных.
1ч.
Развитие умения правописания имён собственных; развивать языковое чутьё, внимание к значению имени, его смысловым оттенкам; познакомить детей с кавычками как пунктуационным знаком.
Умение внимательно относиться к значению имени, его смысловым оттенкам; умение правильно писать имена собственные; иметь представление о кавычках.
Анализ текста упр. 5. Антиципация названия текста. О ком текст? Как в тексте его называет автор? Какие из них являются именами собственными, а какие нарицательными. Как автор относится к своему персонажу. Почему? Составление текста с опорой на систему вопросов. Составление текста о своём котике (упр. 7)
26 - 28
УИПЗЗ
19,03


11.
Слова с несколькими значениями.
1ч.
Формировать представление о многозначности слова; воспитывать ценностное отношение к русскому языку как богатому и выразительному; расширять словарный запас детей.
Иметь представление о многозначности слов.
Работа с учебным текстом на стр. 29. Выполнение упражнения 1:работа с учебным текстом, анализ слова «язык» в различных словосочетаниях. Знакомство со словом с непроверяемым написанием: язык. Выполнение упр. 2: анализ пословиц, письмо по памяти. Работа с многозначными словами: выполнение упражнения 3,4.
29 - 30
УИПЗЗ
20,03


12.
Слова, близкие по значению (синонимы).
1ч.
Формировать представления детей о словах, близких по значению; расширять словарный запас учащихся словами, близкими по значению, активизировать их употребление; продолжить знакомство со словарями как средством повышения речевой культуры.
Иметь представление о словах, близких по значению; умение употреблять такие слова в речи.
Знакомство с темой урока (чтение темы и её анализ). Выполнение упр. 1: рассматривание иллюстраций, анализ написанных слов, подбор примеров из жизни и прочитанных произведений («Крошечка – Хаврошечка», «Крошка- енот»), соотнесение слова и схемы. Выполнение упр. 2: Сравнение слов, близких по значению, но разных по смыслу: папа – папочка; мама – мамочка; папа – батюшка; мама – матушка. Анализ пословиц. Знакомство со словарём – синонимов. Выполнение упр. 5. Знакомство с книгами Андерсена, Аксакова.
31 - 32
УИПЗЗ
1,04


13.
Слова, противоположные по значению (антонимы).
1ч.
Формировать представление детей о словах, противоположных по значению; обогащать речь детей словами – нравственными характеристиками.
Иметь представление о словах, противоположных по значению.
Знакомство с темой урока (чтение темы и её анализ). Выполнение упр. 3,4. Анализ пословиц. Письмо по памяти. Обогащение словарного запаса. Подбор соответствующих примеров из литературных произведений.
32 – 34
УИПЗЗ
2,04


14.
Знакомство с разными группами слов. Предмет и слово как название предмета.
1ч.
Развивать умение различать предмет и слово как название предмета; определять слова-названия предметов, признаки предметов, действия предметов; наблюдать за ролью каждой группы слов в речи.
Умение различать предмет и слово как название предмета; определять слова, которые обозначают названия предметов, их действия и признаки; классифицировать слова; наблюдать за ролью слов в речи.
Работа с учебным текстом на стр. 35 – 36. Выполнение упр. 1 – 3.
35 – 36
УОСЗ
3,04


15.
Знакомство с разными группами слов. Предмет и слово как название предмета.
1ч.
Развивать умение различать предмет и слово как название предмета; определять слова-названия предметов, признаки предметов, действия предметов; наблюдать за ролью каждой группы слов в речи.
Умение различать предмет и слово как название предмета; определять слова, которые обозначают названия предметов, их действия и признаки; классифицировать слова; наблюдать за ролью слов в речи.
Выполнение упр. 4: чтение стихотворений, сравнение стихотворений, определение слов в тексте, позволяющих увидеть образ, созданный автором. Запись текстов по выбору.
37 - 38
УОСЗ
5,04







4 четверть (33 ч.)





16.
Слова, отвечающие на вопросы кто? что?
1ч.
Развивать умение ставить вопросы кто? что? к словам, обозначающим предметы; различать слова-названия одушевлённых и неодушевлённых предметов; раскрывать грамматическое значение предметности за счёт слов, обозначающих явления природы.
Умение ставить вопросы к словам; различать слова-названия одушевлённых и неодушевлённых предметов.
Работа с учебным текстом на стр. 39. Выполнение упр. 1 в тетради. Знакомство с русской народной сказкой «Кот, петух и лиса». Выполнение упр. 4. В учебнике.
39 – 41
УИПЗЗ
8,04


17.
Знакомство с разными группами слов. Слова-названия предметов. Слова- признаки. Слова-действия. Знакомство со старинными учебниками.
1ч.
Познакомить с учебниками, по которым учились их прабабушки, прадедушки; развивать умение различать предмет и слово как название предмета; определять слова-названия предметов, признаки предметов, действия предметов.
Умение классифицировать слова; различать предмет и слово как название предмета; умение задавать вопросы.
Знакомство с названием раздела. Анализ упражнений 2, 3, 4. Самостоятельный выбор упр. Проверка. Анализ текста упр. 5. Подбор пропущенного слова. Составление текста-описания (упр. 6).
42 - 44
УИПЗЗ
9,04


18.
Звуки и буквы.
1ч.
Формировать умение различать звуки окружающего мира и речи; представление о букве как значке звука.
Умение переключать внимание с лексического значения слова на его звуковую форму; различать звуки речи и звуки окружающего мира.
Знакомство с различными звуками природы: весенние звуки природы (упр. 1). Выполнение упр. 2: чтение текста, какие звуки мы слышим, какие слова помогают передать эти звуки, озаглавливание текста. Работа с учебным текстом на стр. 45. Выполнение упр. 3, 4.
45 – 46
УИПЗЗ
11,04


19.
Звуки и буквы.
1ч.
Развивать представления о звуковом составе слова его связи со значением слова.
Знание звукового состава слова и его связь со значением слова; знание буквы как значка звука.
Различение звуков и букв: выполнение упр. 5. Анализ моделей слов. Сравнение моделей. Сравнение слова по значению и звучанию. Выполнение упр. 2, 3, 5 в тетради.
47 – 49
УИПЗЗ
12,04


20.
Алфавит.
1ч.
Формировать представление о практическом применении алфавита; закрепить первоначальные знания детей об алфавите.
Знание алфавита; умение практически применять алфавит.
Работа с учебным текстом на стр. 50. Практическое использование алфавита (упр. 2): знакомство со словарями, записными книжками. Практическое расположение слов в алфавитном порядке: выполнение упр. 6 в тетради, упр. 3 в учебнике, упр. 8 в тетради (анализ пословиц).
50 – 51
УИПЗЗ
15,04


21.
Гласные звуки. Обозначение их буквами.
1ч.
Развивать умения характеризовать звуки и обозначать их на письме буквами; развивать фонематический слух; наблюдать над изобразительными возможностями гласных звуков в художественной речи.
Умение распознавать гласные звуки в слове, характеризовать их; обозначать на письме буквами.
Выполнение упр. 1: работа с учебным текстом. Выполнение упр. 1 в тетради. Выполнение упр. 2: сравнение пар слов по значению, звучанию и написанию, сравнение звуков и букв, работа с учебным текстом. Выполнение упр. 8. в учебнике: анализ стихотворения А.Плещеева, звуковая картина в стихотворении, письмо по памяти.
52 - 55
УИПЗЗ
16,04


22.
Согласные звуки. Обозначение их буквами.
1ч.
Развивать умение распознавать согласные звуки; развивать умение работать с моделями слов и проводить звукобуквенный анализ слов, сравнивать слова по произношению и написанию; отрабатывать умение чётко произносить отдельные звуки в составе слова.
Умение распознавать согласные звуки по их существенным признакам; умение работать с моделями слов; проводить звукобуквенный анализ слов; сравнивать слова по произношению и написанию; умение чётко произносить звуки в составе слова.
Выполнение упр. 1: работа с учебным текстом. Анализ упражнения 2,3. Самостоятельный выбор упражнения. Проверка. Самостоятельное выполнение упр. 4. . Выполнение упр. 7. Какой звук повторяется? Почему?
56 - 60
УИПЗЗ
17,04


23.
Согласные звуки. Обозначение их буквами.
1ч.
Развивать умение распознавать согласные звуки; развивать умение работать с моделями слов и проводить звукобуквенный анализ слов, сравнивать слова по произношению и написанию; отрабатывать умение чётко произносить отдельные звуки в составе слова.
Умение распознавать согласные звуки по их существенным признакам; умение работать с моделями слов; проводить звукобуквенный анализ слов; сравнивать слова по произношению и написанию; умение чётко произносить звуки в составе слова.
Письмо словарных слов под диктовку: подчёркивание согласных букв. Проверка. Определение трудностей при выполнении задания. Работа в группе (упр. 8): замените в слове один звук на другой. Выполнение упр. 9,10.
56 - 60
УИПЗЗ
18,04


24.
Слоги.
1ч.
Развивать представление о слоге как произносительной части слова; научить соотносить количество слогов в слове и количество в нём гласных звуков; развивать творческое отношение к слову.
Иметь представление о слоге как произносительной части слова; умение соотносить количество слогов в слове и количество в нём гласных звуков.
Выполнение упр. 1 в учебнике: составление рассказа по сюжетной картинке; чтение текста к картинке; работа с учебным текстом. Выполнение упр. 1 в тетради: знакомство со слогом. Выполнение упр. 2 в учебнике: деление слов на слоги, что объединяет все эти слова, деление слов на группы (классификация по разным основаниям). Выполнение упр. 2 в тетради: анализ текста, отгадывание загадки, выбор точного слова для отгадки, деление выделенных слов на слоги.
61 - 63
УИПЗЗ
19,04


25.
Деление слов на слоги.
1ч.
Развивать представление о слоге как произносительной части слова; научить соотносить количество слогов в слове и количество в нём гласных звуков.
Иметь представление о слоге как произносительной части слова; умение соотносить количество слогов в слове и количество в нём гласных звуков.
Работа со словами с непроверяемыми написаниями (упр. 4). Анализ слов, составление моделей, деление слов на слоги. Выполнение упр. 5. Знакомство с книгой С. Маршака. Чтение текста. Анализ. Выполнение заданий к тексту. Составление рассказа о весне (упр. 4, стр. 65)
64 – 66
УИПЗЗ
22,04


26.
Перенос слов.
1ч.
Развивать умение делить слова на слоги; правильно переносить на письме слова с одной строки на другую; развивать связную речь; умение озаглавливать текст.
Умение делить слово на слоги; правильно переносить на письме слова; умение озаглавливать текст.
Выполнение упр. 1: чтение текста, определение темы текста, главной мысли текста, определение ключевых слов, озаглавливание (анализ предложенных учащимися заголовков). Работа с учебным текстом по стр. 67. Выполнение упр. 2: анализ слов для переноса, определение трудностей при выполнении переноса. Самостоятельное выполнение упр. 3. Проверка выполненного.
67 – 70
УИПЗЗ
23,04


27.
Перенос слов.
1ч.
Развивать умение делить слова на слоги; правильно переносить на письме слова с одной строки на другую; развивать связную речь; умение озаглавливать текст.
Умение делить слово на слоги; правильно переносить на письме слова; умение озаглавливать текст.
Выполнение тренировочных упражнений: упр. 4, 5, 6, 7, 8.
67 - 70
УИПЗЗ
24,04


28.
Ударение.
1ч.
Развивать умение находить в слове ударный слог; наблюдать за ролью ударения в различении смысла слова; развивать орфоэпическую культуру учащихся.
Умение находить в слове ударный слог; наблюдать роль ударения в различении смысла слова.
Выполнение упражнения 1: работа с моделями слов; определение ударения в слове; уточнение лексического значения слова; сравнение слов. Работа с учебным текстом по стр. 71. Самостоятельное выполнение упр. 1 в тетради. Проверка. Определение трудностей при выполнении данного задания. Выполнение упр. 2 в учебнике: чтение и анализ предложений. Орфографическая подготовка. Запись предложений.
71 – 74
УИПЗЗ
25,04


29.
Ударение.
1ч.
Развивать умение находить в слове ударный слог; наблюдать за ролью ударения в различении смысла слова; развивать орфоэпическую культуру учащихся.
Умение находить в слове ударный слог; наблюдать роль ударения в различении смысла слова.
Работа со словами с непроверяемыми написаниями: анализ слов, постановка ударения, запись под диктовку, проверка, определение трудностей при выполнении задания. Знакомство со словарем в учебнике: говори правильно. Выполнение упр. 5. Составление текста (упр. 6 в тетради). Анализ текста. Подбор заголовка. Постановка ударения.
71 - 74
УИПЗЗ
26,04


30.
Орфоэпическая норма языка. Словарь «Говори правильно».
1ч.
Развивать умение правильно произносить слова; привлечь внимание к нормам литературного языка; обеспечить усвоение орфоэпического произношения отдельных слов; развивать художественный вкус.
Иметь представление о нормах литературного языка.
Выполнение упр. 1,2 в учебнике. Анализ стихотворных текстов. Выполнение упр.3. Анализ текста. Подбор заголовка. Сравнение слов в тексте.
75 - 76
УЗЗВУ
29,04


31.
Ударные и безударные гласные звуки. Обозначение их буквами.
1ч.
Развивать умение проверять безударный гласный звук с помощью его перевода в ударную позицию при изменении формы слова; упражнять детей в нахождении ударного слога в словах.
Умение находить ударный слог в словах; умение проверять безударный гласный звук; умение наблюдать за расхождением между произношением и написанием слова.
Выполнение упр. 1: чтение слов, составление моделей данных слов, сравнение произношение и написание, подбор проверочных слов, различные способы проверки. Работа с учебным текстом на стр. 77. Знакомство с русской народной сказкой «Кот, лиса и петух» Чтение текста. Анализ текста. Сравнение выделенных слов. Подбор проверочных слов. Выполнение упр. 3. Анализ пословиц. Сравнение выделенных слов. Подбор проверочных слов.
77 – 79
УИПЗЗ
30,04


32.
Обозначение мягкости согласных звуков на письме.
1ч.
Развивать способность различать мягкие твердые согласные звуки; формировать умение обозначать мягкость согласных звуков с помощью мягкого знака; развивать чувство народнопоэтического языка.
Умение различать мягкие и твёрдые согласные звуки; умение обозначать мягкость согласных звуков с помощью мягкого знака.
Выполнение упр. 1: анализ моделей, сравнение слов (хор, хорь); обозначение мягкости мягким знаком. Выполнение упр. 2: сравнение пар слов по звучанию и лексическому значению. Работа с учебным текстом. Выполнение упр. 3: чтение загадок, анализ текста, подбор отгадок, анализ слов конь, гусь. Составление моделей слов-отгадок.
80 - 82
УОСЗ
1,05


33.
Обозначение мягкости согласных звуков на письме.
1ч.
Развивать способность различать мягкие твердые согласные звуки; формировать умение обозначать мягкость согласных звуков с помощью мягкого знака; закрепить умение переносить слова с мягким знаком.
Умение различать мягкие и твёрдые согласные звуки в середине слова; умение обозначать мягкость согласных звуков с помощью мягкого знака; умение переносить слова с мягким знаком.
Выполнение упр. 1: анализ моделей слов, сравнение моделей, сравнение слов. Выполнение упр. 9 в тетради: чтение пар слов, сравнение пар слов, запись пар слов. Составление предложений на основе вопросов упр. 4 в учебнике.
83 - 84
УОСЗЗ
2,05


34.
Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв е, ё, и, ю, я.
1ч.
Развивать способность различать мягкие твёрдые согласные звуки; формировать умение обозначать мягкость согласных звуков с помощью букв е, ё, и, ю, я
Умение обозначать мягкость согласного с помощью мягкого знака и гласных е, ё, и, ю, я; знать способы обозначения мягкости согласных на письме; умение делить текст на предложения.
Выполнение упр. 1 в учебнике: анализ вопросов, сравнение ответов, звукобуквенный анализ слов рысь, рис. Работа с упр. 2 в учебнике: анализ скороговорки, определение слов с твердыми и мягкими согласными. Выполнение упр. 13 в тетради: определение слов с мягким согласными, запись слов с мягкими согласными.
85 – 87
УПОКЗ
3,05


35.
Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв е, ё, и, ю, я.
1ч.
Развивать способность различать мягкие твёрдые согласные звуки; формировать умение обозначать мягкость согласных звуков с помощью букв е, ё, и, ю, я и мягкого знака; обогащать лексический запас учащихся; развивать умение делить текст на предложения.
Умение обозначать мягкость согласного с помощью мягкого знака и гласных е, ё, и, ю, я; знать способы обозначения мягкости согласных на письме; умение делить текст на предложения.
Выполнение упр. 1: составление предложений, анализ предложений, сравнение слов (моросит и начался; ливень и дождь). Запись предложений под диктовку. Выполнение упр. 2: чтение предложений, анализ предложений, сравнение выделенных слов, запись предложений, определение с мягкими согласными. Выполнение упр. 5: чтение текста, определение границы предложения, анализ текста, запись текста, определение слов с мягкими согласными.
88 – 90
УКИЗ
6,05


36.
Шипящие согласные звуки. Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу.
1ч.
Формировать представление о твёрдых согласных ж, ш; развивать умение писать буквосочетание жи-ши, ча-ща, чу-щу.
Иметь представление о твёрдых согласных звуках [ж], [ш]; знать правила написания жи-ши, ча-ща, чу-щу.
Выполнение упр. 1: чтение текста, звукопись как средство создания образа. Работа с учебным текстом: на стр. 91.Выполнение упр. 2 в тетради: сравнение групп (основание классификации), составление словосочетаний, определение орфограммы.
91 – 93
УИПЗЗ
7,05


37.
Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу.
1ч.
Развивать умение писать буквосочетание жи-ши, ча-ща, чу-щу; обучать изложению текста по вопросам.
Знать правила написания жи-ши, ча-ща, чу-щу.
Упражнения в написании сочетаний: жи-ши, ча-ща, чу-щу (упр. 1,2,3,4).
94 – 96
УИПЗЗ
8,05


38.
Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу.
1ч.
Развивать умение писать буквосочетание жи-ши, ча-ща, чу-щу.
Знать правила написания жи-ши, ча-ща, чу-щу.
Выполнение упр. 1: работа со словарной статьей, соотнесение статьи со словом, анализ слов, определение возможных трудностей при написании, запись слов. Выполнение упр. 3: отгадывание ребусов, анализ слов-отгадок, составление предложений с этими словами. Выполнение упр. 4: анализ текста, определение возможных трудностей при написании, запись под диктовку.
97 - 98
УКИЗ
10,05


39.
Разделительный мягкий знак.
1ч.
Развитие умения правильно писать слова с разделительным мягким знаком; развивать творческое отношение к слову.
Умение наблюдать за произношением и написанием слов с разделительным мягким знаком; умение списывать слова.
Выполнение упр. 1: анализ слов, сравнение слов, работа с учебным текстом. Выполнение упр. 2 в тетради: самостоятельное выполнение, проверка. Выполнение упр. 4: сравнение столбиков слов, анализ предложения, запись предложения по памяти.
99 – 102
УИПЗЗ
13,05


40.
Разделительный мягкий знак.
1ч.
Развитие умения правильно писать слова с разделительным мягким знаком; развивать творческое отношение к слову.
Умение наблюдать за произношением и написанием слов с разделительным мягким знаком; умение списывать слова.
Выполнение упр. 9 в учебнике: чтение текста, анализ текста (о чем текст? Какие слова показывают наступление весны?), озаглавливание текста (подбор заголовка), анализ орфографических трудностей, списывание текста, анализ возможных трудностей написания.
99 - 102
УИПЗЗ
14,05


41.
Разделительный твёрдый знак.
1ч.
Развитие умения правильно писать слова с разделительным твёрдым знаком; повторить сведения о разделительном твёрдом знаке; развивать коммуникативно-творческие способности учащихся; учить составлению текста небольшого объявления.
Знать о разделительном твёрдом знаке; умение писать слова с разделительным твёрдым знаком; умение составлять текст.
Работа с учебным текстом на стр. 103. Выполнение упр.1: чтение слов, сравнение слов, анализ предложения. Выполнение упр. 2: сравнение столбиков слов, запись слов. Выполнение упр. 7 в тетради: чтение текста, анализ текста, подбор заголовка.
103 – 105
УИПЗЗ
15,05


42.
Звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их буквами.
1ч.
Расширить сведения о звонких и глухих согласных; развивать умение различать звонкие и глухие согласные; проводить звуковой анализ; развивать творческие речевые способности.
Иметь представление о звонких и глухих согласных; умение проводить звуковой анализ слова; различать звонкие и глухие согласные.
Выполнение упр. 1: работа с учебным текстом; почему буквы написаны парами. Выполнение упр. 2: сравнение звучания и значения слов. Выполнение упр. 3: анализ пословиц; определение звонких и глухих согласных; выбор пословицы под запись.
106 – 111
УКИЗ
16,05


43.
Звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их буквами.
1ч.
Расширить сведения о звонких и глухих согласных; развивать умение различать звонкие и глухие согласные; проводить звуковой анализ; развивать творческие речевые способности.
Знать способы проверки парных согласных на конце слова; умение писать слова с парными согласными на конце.
Выполнение упр. 12: чтение текста, анализ текста, определение особенностей басни, определение звонких и глухих согласных в тексте, составление предложений по вопросам, проверка написанного. Выполнение упр. 13.
106 - 111
УИПЗЗ
17,05


44.
Предложение. Отличие слова от предложения.
1ч.
Формировать умение различать слово и предложение; строить предложение; наблюдать над связью слов в предложении.
Умение различать слово и предложение; иметь представление о предложении как связанных по смыслу слов, выражающих мысль; умение наблюдать над связью слов в предложении; умение строить предложения.
Выполнение упр. 1: сравнение слова и предложения, составление предложений из слов, анализ предложений. Работа с учебным текстом. Анализ предложений, выбор верно составленного предложения (упр. 2). Понятие о предложении: работа с учебным текстом на стр. 114.
112 - 115
УИПЗЗ
20,05


45.
Предложение. Отличие слова от предложения.
1ч.
Формировать умение различать слово и предложение; строить предложение; наблюдать над связью слов в предложении.
Умение различать слово и предложение; иметь представление о предложении как связанных по смыслу слов, выражающих мысль; умение наблюдать над связью слов в предложении; умение строить предложения.
Выполнение упр. 4 в тетради: чтение текста, определение темы, главной мысли, определение ключевых слов, составление предложений, озаглавливание.
112 - 115
УКИЗ
21,05


46.
Знаки препинания в конце предложения.
1ч.
Развивать умение различать предложения по интонационным особенностям; учить использовать соответствующие знаки препинания; упражнять детей в составлении предложения по вопросу; развивать умение видеть границы предложения в тексте; развивать литературно-творческие способности учащихся.
Умение различать предложения по интонационным особенностям; умение использовать соответствующие знаки препинания в конце предложения; умение составлять предложения по вопросу; умение видеть границы предложения в тексте.
Анализ темы урока. Выполнение упр. 1: рассматривание иллюстрации, чтение предложений с разной интонацией. Выполнение упр. 2: установление соответствия между предложениями и целью высказывания. Выполнение упр.3: антиципация названия, чтение текста, анализ текста, подготовка текста к выразительному чтению. Составление ответов на вопросы. Орфографическая подготовка. Запись предложений. Анализ возможных ошибок.
116 – 119
УИПЗЗ
22,05


47.
Текст. Отличие предложения от текста.
1ч.
Развивать умение различать предложение и текст; составлять текст; обратить внимание на связь предложений в тексте; обучать детей озаглавливанию текста.


Умение различать текст и предложения; умение составлять письменные тексты; озаглавливать текст.
Выполнение упр.1: анализ текста, определение темы, главной мысли, озаглавливание. Работа с учебным текстом на стр. 121. Выполнение упр. 2,3.
120 - 124
УИПЗЗ
23,05


48.
Текст. Отличие предложения от текста.
1ч.
Развивать умение различать предложение и текст; составлять текст; обратить внимание на связь предложений в тексте; обучать детей озаглавливанию текста.

Создание собственного текста. Выполнение упр.4,5,6,7,8,9
120 - 124
УИПЗЗ
24,05



Список использованной литературы:
1.Федеральный государственный стандарт начального общего образования (текст)/ Министерство образования и науки Российской Федерации, - М.: Просвещение, 2010.
2. Фундаментальное ядро содержания общего образования (текст)/ под ред.В.В. Козлова, А.М.Кондакова .-М .: Просвещение,2009.
3.Реализация новых образовательных стандартов в начальной школе средствами УМК «Перспектива (Текст): методическое пособие. -М. :Просвещение, 2010.
4.Примерные программы начального общего образования. В 2 ч, Ч.1(Текст): учебное издание_М. : Просвещение, 2010.
5. Планируемые результаты начального общего образования (текст)/ под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой, - М .: Просвещение,2009.
6. «Перспектива». Сборник рабочих программ. Система учебников «Перспектива», 1-4 классы. М .: Просвещение,2011.









13 PAGE \* MERGEFORMAT 149415




Заголовок 1 Заголовок 2 Заголовок 3 Заголовок 4 Заголовок 5 Заголовок 6 Заголовок 7 Заголовок 8 Заголовок 915

Приложенные файлы


Добавить комментарий