обобщение опыта


Управление образования администрации Меленковского района Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Илькинская средняя общеобразовательная школа»2012
Формирование экологической культуры детей и подростков в условиях общеобразовательной школы посредством компетентностного подхода.
Mакарова Татьяна Владимировна - заместитель директора по ВР
с.Илькино


Сведения об авторе.
Автор: Макарова Татьяна Владимировна – заместитель директора по ВР, учитель экологии.
Дата рождения: 13.01.1970 г.
Образование: высшее.
Квалификационная категория – I,
дата последней аттестации – 03.04.2009 г.
Общий педагогический стаж – 22 года
Стаж в должности – 4 года
Адрес: 602 130, Владимирская область, Меленковский район,
деревня Крутцы, улица Центральная, дом 4.
Контактный телефон: 8 (49 247) 2 15 93
e-mail: [email protected]
Аннотация.
В опыте описана модель работы общеобразовательного учреждения по комплексному подходу к системе экологического образования и воспитания с применением одной из современных технологий – технологии компетентностного подхода. Дано теоретическое обоснование эффективности применения данного метода. В работе содержится описание технологии работы по формированию экологической грамотности детей и подростков в условиях общеобразовательной школы. Результативность опыта описана исходя из анализа диагностичеких обследований учеников, положительных результатов и достижений общеобразовательного учреждении в области экологического воспитания подрастающего поколения.
Данный опыт будет полезен директорам школ, заместителям директоров по воспитательной и учебно-воспитательной работе, всем, кто интересуется проблемами организации экологической работы в школе.
Содержание.
Наименование опыта……………………………………..стр.5
Актуальность опыта………………………………………стр.5,6
Условия возникновения и становления опыта………....стр.6 -10
Ведущая идея опыта………………………………………стр.10
Новизна опыта……………………………………………..стр.10, 11
Теоретическая база опыта…………………………………стр.11 - 24
Технология опыта………………………………………….стр.24 - 33
Результативность опыта…………………………………...стр.33 - 39
Адресная направленность опыта………………………….стр.39
Литература…………………………………………………стр.40
Приложение
Наименование опыта.
«Формирование экологической культуры детей и подростков в условиях общеобразовательной школы посредством компетентностного подхода».
2.Актуальность.
В конце XX века произошло осознание того, что проблемы окружающей среды помимо вопросов её загрязнения, опасного и нерационального использования природных ресурсов охватывают также проблемы охраны и защиты социального и культурного наследия. Понятие окружающей среды стало включать в себя физические, биологические, социальные и культурные факторы, выступающие в качестве условия и средства воспроизводства культурно-исторических способов обеспечения жизнедеятельности человека и его развития как субъекта культуры.
Становление образования, обеспечивающего возможность участия каждого человека в решении и предупреждении социальных, экономических, экологических проблем, относится к числу основных задач, стоящих перед мировым сообществом. В настоящее время получила широкое распространение концепция устойчивого развития – стратегия улучшения качества жизни людей в пределах несущей ёмкости экосистем. В основе этой концепции лежит система непрерывного экологического образования, как одно из эффективных средств решения проблем устойчивого развития.
В материалах Всемирного саммита по устойчивому развитию (2002 г.) подчеркивается, что важнейшим механизмом обеспечения устойчивого развития является образование. Организация Объединенных Наций объявила десятилетие 2005-2014 гг. Декадой образования в интересах устойчивого развития.
Ведущую роль в реализации устойчивого развития, в становлении экологической культуры играет общеобразовательная школа, где формируются основы мировоззрения, происходит активное становление ценностно-смысловой сферы личности, осваиваются на практике экологические нормы и требования (Концепция общего среднего экологического образования, 1993г.; Стратегия Европейской экономической комиссии ООН для образования в интересах устойчивого развития, 2005 г.). Одна из важных проблем экологического образования учащихся, которая продолжает оставаться актуальной, - формирование навыков, отношений, ценностей, мотивации к личному участию в решении экологических проблем с целью улучшения качества окружающей среды.
Одним из факторов обновлении образования становится экологическое воспитание, направленное на формирование экологической культуры – важнейшего качества личности современного человека. Становится востребованным человек, который не будет ждать инструкций, а вступит в жизнь с уже сложившимся творческим, проектно-конструктивным и духовно-личностным опытом.
2. Условия возникновения и становления опыта.
Опыт закладывался в условиях сельской школы.
МБОУ «Илькинская средняя общеобразовательная школа» расположена в административном центре муниципального образования Илькинское сельское поселение на автомагистрали Нижний Новгород – Рязань в десяти километрах от районного центра.
Общеобразовательное учреждение имеет давнюю историю, которая началась с 1913 года, когда в селе Илькино открылась церковно-приходская школа. С 1935 года школа становится семилетней, с 1952 года – десятилетней. В 2003 году школа окончательно получает статус средней общеобразовательной школы. В 1998 году введено в эксплуатацию новое типовое двухэтажное здание школы.
В 2000 году экологическое образование и воспитание школьников было обозначено как приоритетное направление работы школы. В это же время в учебную программу был введён курс экология, а в воспитательной работе сделан акцент на деятельность кружков экологической направленности и детских общественных объединений.
С 1 октября 2000 года в школе успешно действовало детское общественное объединение «Экоград», которое немного позже вошло в состав районного объединения «Мир». Численный состав объединения состоял из 134 учащихся. Главной целью ДОО «Экоград» было предоставление учащимися наглядных образцов экологически обоснованного взаимодействия человека с окружающим миром. Дети были включены в разнообразную эмоционально насыщенную экологически значимую деятельность.
В настоящее время стратегия развития школы направлена на создание оптимальных условий для самоопределения учащихся.
По состоянию на конец 2010-2011 учебного года в школе обучалось 269 учащихся (16 классов – комплектов). Из них:
в начальной школе 96 учащихся (5 классов – комплектов),
в основной школе 119 учащихся (7 классов – комплектов),
в 10-11 классах – 54 учащихся (4 класса – комплекта). Средняя наполняемость в классах первой ступени – 19 человек, в классах второй ступени – 17 человек и в классах третьей ступени – 14 человек.
В 2011-2012 учебном году численность учащихся составила 282 человека.
Режим работы школы — пятидневная учебная неделя в 1–4-х классах, шестидневная – в 5–11-х классах. Обучение проводится в 1 смену.
Социальный паспорт школы:
Год 2008-2009 2009-2010 2010-2011
Всего учащихся 253 259 269
Неполных семей 12 13 90
Многодетных семей 15 21 11
Семей одиноких матерей 8 10 7
Семей, потерявших кормильца 10 15 13
Опекаемых детей 4 5 7
Детей-инвалидов 8 7 4
Неблагополучные семьи 3 2 4
Малообеспеченных семей 11 32 63
Трудных учащихся на внутришкольном учете 5 11 10
Трудных учащихся в ОДН 0 6 4
Социальный состав семей:
Год 2008-2009 2009-2010 2010-2011
Рабочие 99 102 101
Служащие 79 77 79
Предприниматели 7 8 8
Безработные 4 3 5
Пенсионеры 5 7 9
Домохозяйки 12 10 13
Студенты - - -
Уровень образования родителей:
Год 2008-2009 2009-2010 2010-2011
Высшее 45 44 49
Среднее профессиональное 114 116 124
Среднее 37 39 32
Неполное среднее 10 8 10
Структура управления образовательным учреждением:
Администрация школы должность Ф.И.О Квалификационная категория
учитель администратор
Директор Чуприна А.Н. первая первая
Заместитель директора по УВР Мартынова А.А. первая первая
Заместитель директора по ВР Макарова Т.В. первая первая
Заместитель директора по АХЧ Катин А.В. вторая -
Кадровые ресурсы ОУ:
МБОУ «Илькинская средняя общеобразовательная школа» отличается стабильным педагогическим коллективом, работающим над созданием адаптивной модели школы, ведущим работу по переходу на качественно более высокий уровень.
Образовательный процесс в школе осуществляют 32 педагога.
Средний возраст педагогов – 44,2 года, средний возраст администрации – 46,8 лет
Средний педагогический стаж – 22,7 года
Имеют высшее профессиональное образование 31 человек (96,9%), среднее профессиональное – 1 человек (3,1%).
Уровень квалификации педагогического коллектива
Имеют квалификационные категории: высшую – 3 педагога (9,4%), первую – 18 человек (56,2%), вторую – 11 человек (34,4%).
Награды, поощрения
За три года увеличилось число педагогов, награждённых Почётными грамотами администрации Владимирской области и департамента образования.


ОУ имеет свой сайт http:// ilkino.melenky-school.ru , который периодически обновляется (1 раз в неделю) и почтовый ящик e-mail: [email protected]
Важную роль в ОУ играет информационный ресурс школы. В настоящее время информационное пространство ОУ расширено за счет:
наличия свободного доступа учащихся и педагогов к компьютерной технике и Internet-ресурсам в компьютерном классе, где расположены 13 ПК, объединенных в локальную сеть, имеющих выход в Интернет;
создания и эффективного использования в учебно-воспитательном процессе мультимедийных комплексов, установленных в учебных кабинетах, интерактивная доска с проектором, телевизоры, видеомагнитофон, видеоплейер, аудиосистема, медиатека. За истекший учебный год проведено 254 учебных занятий: уроков, классных часов, факультативов, элективных курсов, педагогических советов, заседаний ШМО;
внедрения элементов медиаобразования в учебно-воспитательный процесс;
периодического пополнения и обновления школьного сайта, в котором размещена наиболее важная и интересная информация о жизни и функционировании ОУ;
своевременного обновления информационных стендов школы, в которых родители и ученики, будущие выпускники могут в любое время ознакомиться с Уставом школы, Положениями, регламентирующими различные стороны жизни школы, расписаниями занятий уроков, кружков, секций, объединений, получить информацию о победах, достижениях наших учащихся в различных конкурсах, олимпиадах, спортивных соревнованиях.
Все это позволяет учащимся, педагогам, родителям быть в курсе современных событий, ориентироваться в изменениях, происходящих в мире, стране, селе, школе, использовать в образовательном процессе большой объем информации.
В условиях модернизации образовательного учреждения школы появилась возможность усовершенствовать формы и методы экологической работы, которая по-прежнему составляет приоритетное направление деятельности педагогического коллектива школы. Немедленного разрешения требовали следующие проблемы:
отсутствие в школе преемственности между ступенями в области экологического образования и воспитания;
неполный охват учащихся экологической работой;
низкая активность учащихся в области экологических исследований;
пассивное отношение учащихся к природоохранной деятельности
и, как следствие, недостаточный уровень экологической культуры и экологического сознания.
Также необходимо было продолжить работу в экологическом направлении воспитания, чтобы содействовать решению общероссийских противоречий в области экологизации населения:
желание жить в экологически чистом мире и экологическая безграмотность;
рост потребностей в природных ресурсах и нежелание их возобновлять;
желание взрослых привить любовь к природе ребёнку и наличие отрицательного примера поведения этих же взрослых в окружающей среде.
Таким образом, были обозначены этапы становления опыта по развитию экологической культуры детей и подростков с применением современных педагогических технологий.
Ведущая идея опыта.
Создание целостной структуры экологического воспитания в школе через применение на практике теоретически-обоснованных современных технологий, в частности технологии компетентностного подхода.
Новизна опыта.
Данный опыт по формированию экологической культуры детей и подростков ориентирует не только на формирование экологических знаний, но, прежде всего, на самореализацию личности в экологической деятельности, на развитие субъектного опыта практического участия в улучшении состояния окружающей среды, выявление и содействие решению экологических проблем, в процессе чего возникают психические новообразования в виде новых целей, оценок, мотивов, установок, смыслов.
Технология формирования экологической компетентности представляется не просто достижением определенного уровня экологических знаний, а созданием условий для развития экологического сознания и экологической культуры учащихся.
Теоретическая база.
Как известно, воспитание  в широком смысле слова - это процесс и результат развития личности под  воздействием  целенаправленного обучения и воспитания. Чтобы экологическое воспитание не было беспочвенным, обязательно нужно формирование экологического сознания.
Цель экологического воспитания – формирование ответственного отношения к окружающей среде, которая строится  на базе экологического сознания. Ответственное отношение к природе - сложная характеристика личности. Она означает понимание законов природы, определяющих жизнь человека, проявляется в соблюдении нравственных и правовых принципов природопользования, в активной созидательной деятельности по изучению и охране среды, пропаганде идей правильного природопользования, в борьбе со всем, что губительно отражается на окружающей природе. Условием такого обучения и воспитания выступает организация взаимосвязанной научной, нравственной, правовой, эстетической и практической деятельности учащихся, направленной на изучение и улучшение отношений между природой и человеком. Критерием сформированности  ответственного отношения к  окружающей среде является нравственная забота о будущих  поколениях.
Цель экологического воспитания достигается по мере решения в единстве следующих задач:
-          образовательных - формирование системы знаний об экологических проблемах современности и пути их разрешения;
-          воспитательных - формирование мотивов, потребностей и привычек экологически целесообразного поведения и деятельности, здорового образа жизни;
-         развивающих - развитие системы интеллектуальных и практических умений по изучению, оценке состояния и улучшению окружающей среды своей местности; развитие  стремления к активной деятельности по охране окружающей  среды: интеллектуального (способности к анализу экологических ситуаций), эмоционального (отношение к природе как к универсальной ценности), нравственного (воли и настойчивости).
Воспитание в широком смысле рассматривается многими учеными-педагогами как общественное явление, передача социального опыта одного поколения людей – другому. Однако, природная среда не менее, чем социум, содержит в себе развивающий, воспитывающий потенциал, реализация которого происходит не только, условно говоря, «при посредничестве» социума, но и в процессе индивидуального взаимодействия личности с природным окружением.
         Процесс экологического воспитания  в широком смысле – это процесс экологизации личности, формирование ее как носителя определенного типа культуры  взаимодействия с окружающей средой (природной и социальной, самим собой) под воздействием различных факторов окружающей среды (включая целенаправленный педагогический процесс) и внутренней природы человека. Процесс экологизации человека выступает более емким понятием относительно процесса его социализации, что объективно обусловлено вторичностью человека и общества относительно природы.
 Однако, следует заметить, что только благодаря процессу  социализации экологическая культура формируется как качественное новообразование личности, ибо личность – понятие социального происхождения.
         Под экологической культурой мы понимаем  часть общей культуры – совокупность гармонично развитых интеллектуальной, деятельностной, эмоцианально-чувственной сфер, обеспечивающих экологически обоснованное взаимодействие человека с окружающим миром (природной и социальной средой, людьми, самим собой). Общее представление об экологической культуре конкретизируется на каждом этапе развития личности определенными показателями, что обусловлено психологическими особенностями возраста. Уровень развития экологической культуры выступает, таким образом, в качестве критерия экологической воспитанности ребенка.
Понятие экологической культуры – комплексное, распространяющееся на весь спектр взаимоотношений человека с окружающей средой и пронизывающее всю личностною структуру. Это понятие включает в себя и бережное, ответственное отношение к окружающему миру, и любовь к природе и ряд других понятий, которые неоднократно выдвигались как самостоятельные цели экологического воспитания.
         Учитывая непрерывный характер развития личности, необходимость придания педагогическому процессу целостного характера целесообразно в качестве целевой установки определить развитие экологической культуры личности и в процессе образования, и воспитания. При этом каждый из рассматриваемых процессов не может выступать достаточным, но является необходимым условием эффективности развития экологической культуры.
         Соотношение понятий «образование» и «воспитание» остается в педагогике дискуссионной проблемой. На уровне целенаправленных педагогических воздействий «экологической образование» и «экологическое воспитание» - равноценные и самоценные категории, имеющие свою специфику и играющие особую роль в развитии экологической культуры личности.
         Экологическое воспитание – целенаправленное воздействие на духовное развитие детей, формирование у них ценностных установок, нравственно-экологической позиции личности, умение и навыков экологически обоснованного взаимодействия с природой и социумом.
         Экологическое образование – целенаправленное воздействие на формирование мировоззрения, осознанного отношения к окружающему, формирование экологических знаний, умений, навыков.
        Развитие экологической культуры личности – результат широкого процесса экологизации личности – становление ее сущностных сил, обеспечивающее экологически обоснованное взаимодействие с окружающим.
         Исходя из вышесказанного, понятия «экологическое воспитание» и «воспитание экологической культуры» можно рассматривать как тождественные при условии установки экологического воспитания на развитие экологической культуры.
        Процессы экологического воспитания и образования взамосвязаны. Можно проследить логическую взаимосвязь воспитательной работы с образовательными программами, обеспечить взаимосвязь содержания учебного процесса с воспитательной работой.
Формирование целостного мировоззрения и экологической культуры закреплено в качестве приоритета в Экологической доктрине России и Концепции модернизации российского образования.
Становление экологической культуры личности – это сложный процесс. Его успешность зависит от комплексности и согласованности в развитии всех сфер личности. Это значит, что обучающиеся должны не только владеть высоким уровнем экологических и природоохранных знаний, но у них должны быть сформированы экологические убеждения, положительные ценностные ориентации по отношению к природе и социуму, а также практические навыки экологического взаимодействия с ней.
В отечественной педагогике имеется уникальный опыт использования в воспитательных целях природной среды и создания «открытой» педагогической системы в тесной взаимосвязи с окружающей, прежде всего, природной средой. Данный опыт и теоретические подходы принадлежат В.А. Сухомлинскому.  Воспитание человека через общение с природой пронизывает всю созданную им педагогическую систему. В.А. Сухомлинский неоднократно подчеркивал, что природа  сама по себе не обладает магическим развивающим воздействием на ребенка, а превращается в  фактор воспитания лишь в умелых руках педагога. Созданная им «книга природы» - своего рода программа развития школьников в процессе организованного взаимодействия с природной средой. Педагог включает детей в разнообразную деятельность, наблюдение явлений природы: мыслительную (по Сухомлинскому), художественную, трудовую, природоохранную. В процессе организованного взаимодействия детей с природой В.А. Сухомлинский решает комплекс педагогических задач: умственное воспитание, развитие памяти, мышления, нравственное, гражданское, эстетическое, трудовое, физическое развитие и оздоровление детей. Природа помогает ему воспитывать в детях такие человеческие качества как доброта, отзывчивость, способность к сопереживанию, представляет ребенку богатый опыт по взаимодействию с окружающим.
         Один из методологических принципов педагогической системы В.А. Сухомлинского четко обозначен в его высказывании: «Воспитывает каждая минута жизни, и каждый уголок земли, каждый человек, с которым формирующаяся личность подчас как бы случайно, мимоходом».
         Опыт В.А. Сухомлинского служит ярким доказательством воспитывающего потенциала педагогически организованного взаимодействия ребенка с природой, его собственной добротворческой деятельности в окружающей среде. Необходимо обращать внимание ребенка на окружающий его мир, т.к. воспитать доброго, отзывчивого человека можно только через общение с природой.
         В процессе воспитания и развития экологической культуры у детей школьного возраста нельзя не учитывать различий в способах восприятия ими окружающего мира, явлений и в стилях познания, зависящих от доминирующего полушария головного мозга. Практика показывает, что модель воспитания, господствующая в детских садах, учреждениях дополнительного образования, школах и  даже семьях направлена на развитие исключительно левого полушария, т.е. на развитие у детей способности к ступенчатому, а не целостному восприятию окружающего мира.
       В обыденном сознании бытует представление будто бы дети в  своем восприятии явлений идут от части к целому. В то время как психологами давно доказано обратное: даже в младенческом возрасте ребенок вовсе не воспринимает только отдельные предметы, а охватывает ситуацию в  целом. По мере взросления его восприятие, не изменяя своей внутренней сущности, начинает действовать в союзе с другими функциями и поэтому видоизменяется.
В подростковом возрасте восприятие окружающего мира характеризуется некоторым отходом от персонифицированного отношения к осознанию природы, прежде всего как к утилитарной ценности, поскольку информация о ней изобилует данными об ее утилитарном предназначении. Осуществляя наиболее адекватного взаимодействия с окружающим миром, подростки, быстро увлекаясь тем или иным занятием,  столь же быстро его сменяют. Эффект  взрослости  и потребность в творческой самореализации сопровождается повышенным  интересом к самопознанию. Это можно использовать как опору в строительстве личности подростка, развитии экологической культуры.
        Как показывает практика, формировать у подростков напрямую ответственное отношение к природе, окружающей среде, своему здоровью – малоэффективно. Для них эти задачи слишком абстрактны и малозначны.
Добиться воспитания названных качеств реальнее, если идти к этому косвенным путем, используя подростковую потребность в самосознании. В этом могут помочь различные диагностические тесты, которые дадут подростку развернутую картину его личности, побудят его к раздумьям о смысле жизни и о своем месте в ней. Полученная информация может оказать позитивное влияние на нравственность, культуру, жизненные установки подрастающего человека.
         Одним из слагаемых успеха является установление отношений доверия и сотрудничества между воспитателями и воспитанниками, которые, не ущемляя чувство взрослости ребят, позволяют  эффективно влиять на повышение уровня их экологической культуры и нравственности. Больше внимания следует уделять и тому, чтобы оценки и суждения исходили, по возможности, не от педагога, а от самих учащихся и тогда эти оценки могут стать стимулом в усвоении этических норм, осознании подлинно культурных ценностей. Это особенно успешно достигается в том случае, если общение происходит в форме диалога. В диалоге обучающиеся воспринимаются как равные собеседники с правом на собственную позицию, на свою систему ценностей, на индивидуальный способ восприятия мира. Самое главное в диалоге – не столько овладеть умением, отстаивать свою точку зрения, сколько научиться сомневаться в ней. Педагогу, стремящемуся оказать содействие подростку в самосовершенствовании, важно так построить общение, чтобы выбор и постановка задач переживались им как собственное действие. Только такая модель отношения является эффективной. Инициирование процессов самопознания с привлечением игровых и практических их форм деятельности позволяет сформировать у подростков экологически ценное отношение к природе и, дав толчок к нравственному самосовершенствованию, побудить духовное начало в подрастающем человеке.
Сегодня, как показывает практика, содержание деятельности, в которую вовлекаются учащиеся, независимо от возраста следует обогащать за счет сочетание экологического воспитания с экономическим в интересах развития прогностических способностей детей; включение в воспитательный процесс туристко-краеведческой работы, обладающей значительным экокультурным и оздоровительным потенциалом; насыщение совместной деятельности общением, игрой и творчеством для придания ей большей привлекательности; создание дома и в школе особой среды сориентированной на экологические ценности (ЗОЖ, культуру взаимоотношений, эмоциональную отзывчивость, практическое участие в благоустройстве двора, улицы, района, города); обращение к позитивным примерам природосообразной деятельности людей, дабы преодолеть у школьников пессимизм, возникающий на почве неверия в возможности человека изменить мир к лучшему.
В Стратегии модернизации общего образования на период до 2010 года была выдвинута необходимость развития у школьников ключевых компентностей, базирующихся на четырёх основаниях:
учиться знать;
учиться делать;
учиться жить;
учиться быть.
В решении поставленной цели важную роль играет система экологического образования и воспитания как эффективный механизм формирования ключевых компетенций у школьников.
Экологическая компетентность является важным звеном в системе результатов экологического образования: экологическая грамотность - экологическая образованность - экологическая компетентность - экологическая культура. Формирование экологической культуры как генеральная цель общего экологического образования должно предусматривать в качестве одной из необходимых стадий формирование экологической компетентности учащихся.
Под компетентностным подходом понимается метод моделирования целей и результатов образования в целостном виде как системы признаков готовности выпускника к осуществлению той или иной деятельности (Г. К. Селевко, А. В. Хуторской и др.).
Формирование компетентностей приобретает особую важность на этапе становления гражданского общества в России, который сопровождается принципиальными изменениями статуса индивида, расширением степени личной свободы и отсюда - субъектной компетенции, что диктует необходимость освоения новых внутренних механизмов самоориентации, саморегуляции и самореализации. В документах международного проекта «Определение и отбор компетенций» (DeSeCo, 2002 г.) признается необходимость определения образовательных компетенций, исходя из общего видения мирового будущего, которое должно опираться на базовые принципы прав человека, демократические ценности и цели, связанные с устойчивым развитием (то есть интеграция защиты окружающей среды, экономического благополучия и социальной справедливости).
Компетентностный подход как результативно-целевая основа образования находит широкое применение, как в обучении, так и воспитании школьников. Вопросам формирования экологической компетентности школьников в процессе естественнонаучного образования, в системе дополнительного образования, в сельской школе посвящены работы Т. С. Бакирова, С. Б. Игнатова и др.
Экологическая компетенция - нормативное требование к образовательной подготовке учащихся в области экологической деятельности, направленной на сохранение и устойчивое воспроизводство жизни, на практическое улучшение состояния среды обитания в процессе выявления, решения и предупреждения экологических проблем.
Экологическая компетентность - осознанная способность, готовность к самостоятельной экологической деятельности, опыт данной деятельности, направленной на сохранение и устойчивое воспроизводство жизни, на практическое улучшение состояния среды обитания в процессе выявления, решения и предупреждения экологических проблем.
Формирование экологической компетентности - целенаправленный процесс освоения учащимися теоретических знаний, практических умений, экологических ценностей, обретения экологических смыслов в ходе личностно и социально значимой экологической и природоохранной деятельности и приобретение на этой основе опыта решения экологических проблем.
С точки зрения экологической психологии и педагогики, базовыми категориями для определения сущности экологической компетентности являются следующие:
экологичная личность - носитель экологических ценностей, экологического мышления, экологической культуры, обладающий экоцентрическим типом экологического сознания и характеризующийся психологической включенностью в мир природы, субъектным характером восприятия природных объектов, стремлением к непрагматическому взаимодействию с миром природы;
экологическая деятельность - включает все взаимодействия (не только природные, но и социальные, правовые, политические, экономические, психологические и пр.) субъекта с экосредой, приводящие к определённым экологическим последствиям, результатам;
экологическое сознание - совокупность представлений (индивидуальных, групповых) о взаимосвязях в системе «человек - природа» и в самой природе, существующего отношения к природе, а также соответствующих стратегий и технологий взаимодействия с ней, детерминирующая экологическую деятельность.
К сущностным характеристикам экологической компетентности относятся:
феноменологические - способность и готовность человека выступать в качестве целостного, совместного субъекта саморазвития системы «человек-природа», реализующего в своем становлении как общеприродные принципы развития, так и природу бытия человека;
гносеологические - отражает осмысленное освоение и целенаправленное применение знаний, умений и навыков, приобретение опыта практической экологической деятельности;
аксиологические - определяет освоение и развитие ценностей, личностных смыслов по отношению к природе, проблемам окружающей среды;
психолого-педагогические - представляет собой интегральную характеристику учащегося, характеризует степень его теоретической и практической подготовленности в области экологического образования, предоставляет возможность системного проектирования целей и содержания экологического образования, педагогических технологий.
Разработана структура экологической компетентности учащихся включает пять компонентов [Крупнов, 2006].
Структура и содержание экологической компетентности учащихся
Компонент Содержание Критерии сформированности
Потребностно-мотивационный Потребности в самоактуализации, безопасности, познавательные, нравственные, эстетические, мировоззренческие потребности; натуралистические, гражданско-патриотические, социально-гуманистические,  экономические,    практические мотивы экологической деятельности Устойчивость   интереса  к личностно и социально значимой    экологической   деятельности,             готовность, стремление к непрагматическому     взаимодействию     с природой
Когнитивный Положения   современной   научной   (экологической) картины мира (учение о биосфере и ноосфере, эволюционное учение, экологический императив); элементы экологического мышления - аналитические, прогностические, диагностические, проектные, рефлексивные умения, способы выявления и решения проблем Объем, осознанность, прочность усвоения экологических знаний, а также степень освоения способов мыслительной деятельности, обеспечивающих выявление и решение проблем окружающей среды
Практически-деятельностный Практическое освоение различных видов (охранительная, преобразовательная, восстановительная и  образовательная)  и  функций  (познавательная, практическая, информационная, трудовая, экономическая, рекреационная, здоровьесберегающая и реабилитационная,   досуговая,   развивающая,   социализирующая) экологической деятельности Практическое        освоение различных  видов  экологической   деятельности,   наличие опыта в разработке и реализации   учебных   проектов,   направленных на улучшение состояния окружающей среды
Эмоционально-волевой Волевые качества (дисциплинированность, организованность,     самостоятельность,     настойчивость, выдержка, решительность, инициативность), необходимые для реализации экологической деятельности; возникающие при этом эмоциональные процессы и состояния (эмоции, чувства, настроения, симпатии, антипатии, привязанности, любовь к природе, негативное отношение к неблаговидным поступкам, вредным привычкам) Степень мобилизации энергии, воли, эмоциональная настройка на экологическую деятельность
Ценностно-смысловой Экзистенциальные экологические смыслы, соци-оприродные,       эколого-нравственные,       эколого-гуманистические,   эколого-эстетические   ценности, ценности  существования  в  природе,   определения жизненной стратегии, физического и духовного развития, практической экологической деятельности Характер проявления экологических ценностей, смыслов экологической деятельности, их личностная значимость, место в ценностно-смысловой системе личности
В основу формирования экологической компетентности учащихся положена следующая система принципов:
а) общедидактические принципы - сознательности и активности учащихся, проблематизации обучения, связи теории с практикой, системности и последовательности, социальной обусловленности и научности обучения, дифференциации и индивидуализации;
б) специфические принципы экологического образования - взаимосвязанного раскрытия глобальных, региональных и локальных экологических проблем; интеграции естественнонаучных, нравственно-эстетических, социально-экономических, правовых аспектов экологических взаимодействий; прогностичности; единства общего, профессионального и экологического образования;
в) специфические принципы компетентностно-ориентированного образования - принцип погружения, альтернативных вариантов решений; свободного выбора ролей; сознательного принятия индивидуальной ответственности по результатам коллективного обсуждения; обратной связи; самооценки; оценки работы партнёров по группе.
По мнению Алексеева С.В. экологическая компетентность складывается из трёх составляющих:
теоретические знания (например, что я знаю об экологической безопасности, об охране растений и животных и др.);
практическое применение знаний (например, что я умею в области защиты природы, для сохранения плодородия почвы, и др.);
обмен опытом (например, что я уже сделал и чему могу научить окружающих людей для сохранения своего здоровья и др.).
Компетентность - фактор, побуждающий умение. Другими словами, ком-петентность складывается, по крайней мере, из четырех уровней:
неосознанная некомпетентность,
осознанная некомпетентность,
осознанная компетентность,
неосознанная компетентность.
На первом уровне неосознанной некомпетентности в решении проблем ученик не осознает, что его действия экологически целесообразны. Отсутствие этого осознания - основное препятствие на пути к обучению.
Для того чтобы перейти на второй уровень, необходим самоанализ или, чаще педагогическое воздействие. Обеспечить последнее - первоначальная задача обучения. Экологическое образование не может ограничить лишь информационно-справочным подходом. Очень важно, чтобы учащиеся могли сами оценивать, насколько умело они способны решать проблемы и принимать решения. Это поможет ученику, с одной стороны, лучше понять целесообразность предъявляемых к нему требований, а с другой - оценить правильность принимаемых им решений.
Постепенно осуществляется переход на уровень осознанной компетентности. Здесь ученик  еще не уверенно владеет приобретенными навыками. Но он понимает, что от него требуется. И он может шаг за шагом анализировать и решать задачу. Правда, на этом уровне постоянно до мельчайших подробностей продумывается каждое действие.
Наиболее высокий уровень - неосознанная компетентность - характеризуется автоматическим выполнением правильных действий. На этом уровне ученик сосредотачивает внимание на самой проблеме, а не на методах ее решения. Таким образом, экологическая компетентность проявляется в единстве уровня профессиональных умений (гностических, информационных, проектировочных и др.) и гуманитарно-ориентированной модели образования, выбранной учителем.
Исходя из выше изложенного, процесс формирования экологической компетентности заключается в последовательном переходе  с первого на четвёртый уровень компетентности, начиная с уровня неосознанной некомпетентности, переходя на уровень осознанной некомпетентности,  затем на уровень осознанной компетентности и последний самый высокий уровень сформированности неосознанной компетентности, когда все  действия заложены в подсознании и выполняются рефлексивно.
Функции экологической компетентности - биосферная (ведущая), методологическая, интегративная, системная, культурная, социальная, прогностическая, практическая, профессионального самоопределения, ценностно-смысловая.
Особенности формирования экологической компетентности в педагогической практике, включают:
учет возрастной специфики формирования экологической компетентности (оптимальным является старший школьный возраст, в котором происходит активное становление ценностно-смысловой сферы личности);
учебно-методическое и организационно-педагогическое обеспечение вовлечения учащихся в реализацию личностно и социально значимой экологической деятельности по выявлению и решению проблем окружающей среды в процессе общего и дополнительного экологического образования (экологизация учебных дисциплин, модульное обучение, элективные курсы, кружок, летний лагерь).
Факторы, влияющие на эффективность формирования экологической компетентности учащихся:
социально-экологические - специфика региональной и местной экологической ситуации, влияние природных условий;
социально-экономические - региональные особенности уклада жизни населения, традиции; эколого-образовательный потенциал и потребности местного сообщества, возможности социального партнерства и сетевого взаимодействия, материально-техническое обеспечение;
организационно-педагогические - разработка и совершенствование учебно-методического обеспечения; создание условий для реализации, развития и коррекции экологической компетентности в повседневной деятельности учащихся, повышении профессиональной компетентности педагогических кадров, обмен опытом.
Таким образом, теоретическую базу опыта составляют:
концепция устойчивого развития (В. С. Голубев, В. И. Данилов-Данильян, К. С. Лосев, А. В. Лось, Н. Н. Моисеев, A.  Д. Урсул и др.);
философская и психологическая теории деятельности (Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, В. П. Зинченко, А. Н. Леонтьев, К. К. Платонов, С. Л. Рубинштейн, В. В. Рубцов, Н. Ф. Талызина, А. Д. Урсул, Д. И. Фельдштейн,Д. Б. Эльконин, Э. Г. Юдин и др.);
концепция личностно-ориентированного образования (Е. В. Бондаревская, Н. В. Бордовская, В. А. Сластенин, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.); компетентностный подход как результативно-целевая основа образования (Ж. Делор, Дж. Равен, В. Хутмахер, В. И. Байденко, А. А. Деркач, И. А. Зимняя, Г. К. Селевко, А. В. Хуторской и др.);
концептуальные положения экологической  психологии  и  педагогики  (С. Д. Дерябо,  А. В.   Гагарин,  А. В.   Иващенко,B.  И. Панов, В. А. Ясвин);
концепция общего экологического образования, экологического образования в интересах устойчивого развития (С. В. Алексеев, О. С. Анисимов,А. А. Вербицкий, С. Н. Глазачев, А. Н. Захлебный, И. Д. Зверев, Н. Н. Марфенин,И. Н. Пономарева, И. Т. Суравегина, Е. В. Титов, Г. А. Ягодин),
аксиологические аспекты экологического образования (А. В. Гагарин, Г. П. Иванова, А. В. Иващенко, В. В. Николина);
концептуальные положения психодидактики (Г. Г. Граник, В. И. Панов, М. А. Холодная);
психолого-педагогические принципы управления образовательным процессом (Ю. К. Бабанский)
Влияние природы на нравственно-экологическое развитие ребенка раскрыли великие педагоги прошлого: Я.А.Коменский, Ж.-Ж.Руссо, И.Г.Песталоцци, Ф.В.А.Дистервег, А.Гумбольдт.
Теоретические основы нравственного воспитания подрастающего поколения в процессе общения с природой получили освещение в научных трудах таких известных деятелей отечественной педагогической науки и просвещения, как А.С.Макаренко, В.Г.Огородников, В.А.Сухомлинский, К.Д.Ушинский, которые рассматривали природную красоту как фон для духовного развития человека, неисчерпаемый источник его эмоциональной и интеллектуальной жизни.
Основные положения концепции экологического образования и воспитания учащихся разработаны в ряде исследований: А.Г.Асмолова, А.И.Захлебного, И.Д.Зверева, И.Т.Суравегиной и др. И.Д.Зверев определяет цель и задачи, принципы и перспективы экологического образования и воспитания школьников и подчеркивает идею о необходимости реализации экологического воспитания в системе всех направлений всестороннего развития личности. Большое внимание в исследованиях А.И.Захлебного уделено системе и содержанию природоохранного образования в средней школе и эффективным условиям реализации этой системы. И.Т.Суравегина в своих работах выявила содержание и методику изучения мира природы в курсе биологии, а также показала междисциплинарный характер данного аспекта воспитания. В ряде исследований подчеркивается необходимость реализации экологического воспитания путем воплощения его в поведении, образе жизни, системе ценностей, семейном воспитании и внутренней жизни в целом (Б.Г.Иогонзен, Л.П.Печко, Э.О.Романова, И.А.Раков, Г.А.Черная).
В научно-исследовательских трудах В.Н.Дикого, Е.М.Кудрявцевой, И.Т.Гайсина, А.В.Миронова, Е.А.Соловьевой и др. изучается роль нравственного и эстетического воспитания в формировании экологической культуры личности.
Отдельным нравственным аспектам экологического воспитания школьников в процессе трудового обучения в современных условиях посвящены исследования Т.В.Денисовой, Н.Н.Пустовит, В.В.Серикова и др., в которых раскрывается сущность бережного отношения к природе путем организации эколого-краеведческой и биотехнической деятельности школьников.
Существенный вклад в развитие школьного краеведения внесли труды И.И.Баранского, М.И.Исханова, В.П.Фомина, Н.Э.Якубовой, в которых подчеркивается необходимость формирования экологической личности путем вовлечения школьников в природоохранную деятельность и ознакомления каждого ребенка школьного возраста с природой той местности, на которой он проживает.
В своих психолого-педагогических исследованиях В.В. Давыдов, А.В.Запорожец, Ю.А.Миславский и др. показывают существующие подходы к экологическому воспитанию старшеклассников, целью которых является развитие у детей ценностного отношения к природе, а также формирование экологического мировоззрения, позволяющего осознать себя частью природы и направлять усилия человека на совместное существование человечества и биосферы.
Важная роль в изучении психолого-педагогических особенностей отношения к природе в юношеском возрасте принадлежит Л.И.Божович, А.В.Запорожец, С.Д.Дерябо, А.Н.Эльконину, Э.Эриксону, которые указывают на необходимость учета возрастных особенностей школьников при разработке эффективных методов экологического воспитания.
Технология опыта.
Цель: повышение эффективности воспитательного процесса через создание воспитательного пространства для формирования экологической культуры и экологического сознания личности ребёнка.
Задачи:
Воспитывать у школьников потребность в приобретении общечеловеческих ценностей.
Осуществлять интеграцию деятельности всех социальных институтов: семьи, школы, общественных организаций в процессе экологического воспитания подрастающего поколения. Организации продуктивного воспитательного взаимодействия.
Способствовать воспитанию у школьников чувства патриотизма, ценностного отношения к природному и культурному наследию родного края, России.
Содействовать активному включению воспитанников в созидательную и преобразовательную деятельность.
Содействовать развитию творческих задатков и способностей детей.
Создавать условия для сохранения здоровья учащихся, воспитание ценностного отношения к здоровому образу жизни.
Применять компетентностный подход в качестве теоретико-методологической основы экологического воспитания школьников.
На первом этапе (2008–2009 гг.) мною проводился пропедевтический анализ деятельности школы в области экологического образования и воспитания, изучение экологической, психолого-педагогической литературы, нормативных документов в области модернизации образования, современного подхода к экологическому образованию, определялись цели, задачи, формы и методы повышения эффективности организации экологического воспитания в школе. Затем была разработана трехступенчатая модель экологического воспитания:
I ступень - экологический всеобуч. На данной ступени решается задача развития интеллектуальной сферы личности школьника
II ступень - внеклассная краеведческая работа с большой степенью самостоятельности - направлена на развитие эмоционально-мотивационной сферы личности
III ступень - практическая работа как целостная спланированная работа экологической направленности. Решает задачу развития творческих способностей и культуры в целом
Целью экологического воспитания в школе является формирование системы научных знаний, взглядов и убеждений, направленных на воспитание моральной ответственности личности за состояние окружающей среды, осознание необходимости постоянной заботы о ней во всех видах деятельности.
Ключевой задачей выступает способность и готовность учащихся
ставить познавательные цели по самовоспитанию, самообучению и повышению уровня своей экологической культуры, по поиску и использованию необходимых для этого средств и способов;
самостоятельно контролировать и оценивать своё непосредственное окружение с точки зрения его экологической безопасности и решать возникающие при этом экологические проблемы в соответствии со своими возможностями;
актуально влиять на развитие экологической культуры в окружающем социуме через освоение различных видов коммуникаций, социальное партнёрство, собственный пример, пропаганду идей устойчивого развития.
В основу данной модели положены возрастные и психические новообразования школьников в контексте экологического образования.
Напомню, что в младшем школьном возрасте ведущей в становлении субъекта экологической культуры является совместно-распределённая деятельность; формируется контрольно-оценочная самостоятельность; способность произвольно воспроизводить стереотипы экологически культурного поведения; экологическая этика применяется для рефлексивной оценки результатов своих действий, деятельности, поведения в окружающей среде; развиваются умения определять границы своего знания-незнания о связях «человек – общество – природа»; обращаться за помощью и действовать экологически предосторожно, предвидеть вероятные экологические угрозы; самостоятельно создавать оптимальные условия и подбирать необходимые средства учебной деятельности; общаться в малых группах сотрудничества, действовать в конфликтах для достижения общей цели. Содержание экологического образования строится по принципу отражающей модели, выявляющей всеобщность связей в окружающем мире («всё связано со всем»).
В младшем подростковым возрасте ведущим для становления субъекта экологической культуры становится общение; развивается рефлексия субъекта экологической деятельности в условиях разных социальных общностей; происходит учебно-социальное позиционирование в пространстве носителей экологической культуры разного типа и уровня; формируется сознательность самоограничений в соответствии с императивами экологической культуры; осваиваются способы опытно-экспериментальной деятельности в окружающей среде; формируются умения системного познания экологического объекта; системного применения универсальных учебных действий в выполнении экологических проектов.
В старшем подростковом возрасте осуществляется выход школьника на учебную самостоятельность с элементами самообразования и самовоспитания; происходит социальное позиционирование учащегося как действие «среди других» и «для других»; подросток учится моделированию познания системных экологических объектов с точки зрения их устойчивого/неустойчивого развития; развивается рефлексия существенных связей окружающего мира и себя в нём. Происходит становление в целом, экологического мировоззрения и субъекта экологической культуры. Учащийся способен к формулировке личной Повестки-21 для решения задач устойчивого развития местного сообщества, прогнозу системных экологических последствий деятельности для окружающей среды и здоровья человека.
СТУПЕНЬ СТРУКТУРА МОДЕЛИ ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ ФОРМЫ И МЕТОДЫ
I ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ ВСЕОБУЧ Развитие интеллектуальной сферы личности школьника. Задания экологического содержания в урочной деятельности 1 – 4 классов, уроки экологии в 5 – 11 классах, кружок «Юные доктора Природы» (1- 4 класс), «Экологический» (5- 11 класс), элективный курс «Экология. Экономика. Политика» (9 класс)
II ВНЕКЛАССНАЯ ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ РАБОТА С БОЛЬШОЙ СТЕПЕНЬЮ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ Развитие эмоционально-мотивационной сферы личности.
Деятельность детско-юношеских объединений: «ВМЕСТЕ», «Экоград», Клуб старшеклассников «Мир профессий»
III ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА КАК ЦЕЛОСТНАЯ СПЛАНИРОВАННАЯ РАБОТА ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ Развитие творческих способностей и культуры в целом.
Исследовательская деятельность учащихся, природоохранная деятельность (Приложение 1.)
Также были определены основные виды совместной деятельности детей и взрослых (или кадровое обеспечение модели):

№ п/п Ф.И.О. Должность Категория Функция в системе модели
1 Макарова Татьяна Владимировна Заместитель директора по ВР, учитель экологии I Руководство системой
2 Титова Наталья Владимировна Педагог-организатор II Руководство деятельность. ДОО
3 Классные руководители 1 – 11 классов - I- чел.
II- чел. Координирование деятельности классов – отрядов, дополнительное образование
4 Галушко Анна Алексеевна Учитель химии и биологии I Руководство исследовательской деятельностью, дополнительное образование
5 Ларина Любовь Николаевна
Учитель технологии II Руководство детьми в ходе практической природоохранной деятельности, дополнительное образование
6 Катин Анатолий Владимирович Учитель технологии II Руководство детьми в ходе практической природоохранной деятельности
7 Ильичёва Вера Владимировна Учитель биологии, заведующая пришкольным участком I Руководство учебно-опытным участком, дополнительное образование
8 Филимонова Татьяна Николаевна
Социальный педагог I Социальная работа, работа с родителями, диагностика
9 Ларина Оксана Николаевна Педагог-психолог II Диагностика
10 Тимин Иван Васильевич Учитель информатики I Сайт - информация

В этот же период был подобран диагностический инструментарий :
Методика «Альтернатива», разработанная В.А. Ясвиным, направлена на диагностику ведущего типа мотивации взаимодействия с природными объектами учащихся (Приложение 2).
Вербальная ассоциативная методика «ЭЗОП», разработанная В.А. Ясвиным, С.Д. Дерябо, предназначена для исследования типа доминирующей установки учащихся в отношении природы (Приложение 3).
Методика «Натурафил» В.А.Ясвина, направлена на диагностику способностей к восприятию природы (Приложение 4).
Расчёт экологического следа (футпринт) (Приложение 5).
На втором этапе (2009-2010 гг.) были сделаны выводы о результативности модели экологического образования и воспитания, определены дальнейшие направления и перспективы деятельности. Вносились дополнения в модель экологической компетентности учащихся и технологии ее формирования в контексте ведущего экологического компонента:
Ведущий компонент экологической компетентности - потребностно-мотивапионный.
Активное восприятие созданий живой и неживой природы, экосистем, процессов; формирование представлений об экологических взаимосвязях, противоречиях - занятия на природе, уроки, экскурсии, наблюдения, учебные исследования и практические работы, самостоятельная работа, интерактивные упражнения и игры.
Ведущий компонент - когнитивный.
Понимание экологических знаний, способов действий в структуре экологической деятельности - анализ учебных и реальных ситуаций (кейс-стади), беседы, дискуссии, компьютерное моделирование и пр.
Ведущий компонент - эмоционально-волевой.
Оценивание, осмысление усвоенного материала на основе эмоциональных, эстетических, научных, нравственных, практических, экзистенциальных критериев - проведение наблюдений, выполнение оценочных заданий, рефлексивные и диалогические методы обучения и воспитания, методы принятия решений и активизации познавательной деятельности.
Ведущий компонент - практически-деятельностныйЭтап практического выбора ценностей, решений, способов действия, норм поведения и т.п., которые постепенно приобретают личностный смысл - проектная деятельность, в ходе которой учащиеся, работая как самостоятельно, так и в группах, формулируют цель и задачи экологической деятельности, прогнозируют ожидаемые результаты, способы их выявлений и критерии оценки, разрабатывают и реализуют план действий, прогнозируют возможные затруднения, риски и пути их преодоления.
Этап становления ценностно-смыслового компонента - личностного осмысления - присвоения субъектом ценностей экологической деятельности, в результате чего она приобретает личностный смысл (анализ, оценка, рефлексия результатов экологической деятельности) - методы само- и взаимооценки, «подумай - обсуди - поделись - сравни», дискуссия, структурированная дискуссия, метод приоритета нравственных ценностей, составление «кластеров идей» и «карт знаний», создание творческих произведений.
Была принята модель выпускника школы:

Также был разработан, утвержден и частично реализован долгосрочный проект «Школа экологического образования и воспитания» в ДЮОО «ВМЕСТЕ», целями которого являются:
дать учащимся, начиная с младших классов, экологические знания;
сформировать ответственное отношение школьников к окружающей среде и здоровью человека на основе воспитания человеческого сознания;
использовать теоретические знания для выполнения практического задания.
Основными направлениями проекта стали направления:
«Я и природа»
«Экологический бумеранг»
«За чистоту родного края»
Туристско-краеведческая экспедиция «Робинзоны»
«Экология и политика или ваше личное участие в охране природы»
О реализации основных направлений проекта.
Направление «Я и природа» изначально предусматривало проведение диагностических исследований
по выявлению ведущего типа мотивации взаимодействия учащихся с природными объектами,
по изучению отношения членов объединения к природе,
по определению экологического следа (футпринт) школьника.
Члены объединения разработали карту экологической компетентности учащихся (Приложение 6), памятку «Каким должен выглядеть ученик экологически воспитанный?» (Приложение 7).
В рамках данного направления систематически проводились часы досуга эколого-краеведческой направленности.
Неделя творчества «Краски осени»
День животных
День букетов
Праздник русской берёзки
Поём о природе и др.
«Экологический бумеранг» - это ещё одно из направлений проекта. В рамках этого направления 2 раза в год в объединении проходит конкурс презентаций проектов на тему: «Глобальные и региональные экологические проблемы».
В 2008 – 2009 году членами объединения «Экоград» проведено исследование «Почему исчез сад». В ходе исследовательской деятельности ребята узнали от своих родителей, бабушек, дедушек, что в 70-е, 80-е годы XX столетия в селе Илькино был совхозный сад, представленный в основном яблонями сортов «Коричное полосатое», «Анис», «Китайка», «Осеннее полосатое». Ребята выяснили причины гибели сада, сделали его зарисовки по представлению.
Улицу «Садовая», что в селе Илькино члены объединения включили в список экологических сукцессий, т.е. мест, где произошла смена одного природного сообщества другим. Такие участки природы выявлены во всех населённых пунктах МО «Илькинское сельское поселение».
Вместе со взрослыми ребята разработали проект «Наш школьный фруктовый сад» (Приложение 9), в рамках которого на территории пришкольного участка высадили саженцы яблонь и плодово-ягодных кустарников.
В объединении поводятся «круглые столы» по проблемам экологии родного края и планеты.
В рамках направления ребята принимают участие в исследовательской деятельности, проводят мониторинги с применением метода биоиндикации.
Направление «За чистоту родного края» реализуется через организацию
Конкурса листовок
Оформление природоведческих стендов
Ежегодное проведение Дня птиц
Празднование Дня Земли
День воды
Туристско-краеведческая экспедиция «Робинзоны» проводится в течение всего года и заключается в выполнении поисковых заданий (изучение растительного и животного мира отдельных природных сообществ, перепись муравейников, изготовление гербариев, коллекций).
Большую роль в воспитании любви к природе родного края играют традиционные походы, экскурсии.
Самым, на мой взгляд, деятельным является направление «Экология и политика или ваше личное участие в охране природы»
Все члены объединения - активные участники акций «Чистый двор», «Чистый родник», «Чистый берег». Ежегодно после зимнего снега ребята приводят в порядок улицы села. В течение всего года убираются возле обелисков воинам-землякам, следят за чистотой берегов водоёмов и родников.
7.Результативность опыта.
Третий этап (2010-2011 гг.) – диагностический, этап рубежного подведения итогов на котором производилась оценка эффективности экологической работы в школе с использованием диагностического инструментария.
Результативность работы определялась при использовании следующих форм:
педагогическое моделирование и проектирование,
опрос,
анкетирование,
беседа,
наблюдение,
тестирование,
анализ продуктов деятельности;
методики «Альтернатива», «Натурафил», «ЭЗОП» (С. Д. Дерябо, В. А. Ясвин)
Исследования типа доминирующей установки учащихся в отношении природы . Вербальная ассоциативная методика «ЭЗОП». (В.А. Ясвин, С.Д. Дерябко).
В обследовании приняли участие ученики 5 – 11 классов

Диагностика выявила положительную динамику в характере отношения учеников 5 – 11 классов к природе. Увеличился процент учащихся, относящихся к природе как объекту красоты и исследования.
Определение шкалы отношения к природе. Методика «Натурафил» (В.А.Ясвин).
Цели: определение шкалы восприятия природы учащимся.
Перцептивно-аффективная шкала направлена на диагностику способностей воспринимать природу, желание любоваться ей и выражать свои чувства.
Когнитивная шкала направлена на диагностику степени потребности искать и перерабатывать информацию о природе.
Практическая шкала направлена на диагностику желания общаться с объектами природы, получая при этом только эмоциональное удовлетворение.
Поступочная шкала оценивает степень готовности к поступкам в соответствии с отношением к природе.
Шкала натуралистической эрудиции направлена на диагностику уже имеющихся знаний о природе.
В обследовании принимало участие – ученики 5 – 11 классов.

Диагностика позволяет увидеть положительную динамику в росте посткпочной шкалы отношения к природе, что говорит о том, что учащиеся готовы оказать практическую помощь природе.
Диагностика ведущего типа мотивации взаимодействия с природными объектами учащихся. Методика «АЛЬТЕРНАТИВА». (В.А. Ясвин).
Всего в тестировании участвовали – ученики 11 класса

По итогам тестирования можно судить о том, что за три года становления опыта наблюдается положительная динамика в определении ведущего типа взаимодействия учащихся с природными объектами. В настоящее время у учеников преобладает эстетический тип и возрос процент учащихся с когнитивным типом, т.е. готовые к активному исследованию природы. В то же время наблюдается достаточно высокий процент учащихся с прагматическим типом, что говорит о важности продолжения эффективной экологической работы в системе воспитания.
Расчёт «экологического следа».
«Экологический след» – это новый символ устойчивого развития, характеризующий деятельность людей в окружающей среде.
Спднестатстическому жителю России требуется около 4,4га для обеспечения собственного потребления природных ресурсов.
«Экослед» учащихся 8 – 10 класса

Расчёт экологического следа показал, что за три года наблюдается положительная динамика в сторону увеличения процента учеников с показателем ниже среднестатистического по России, что характеризует их с положительной стороны не как потребителей «даров природы», а как граждан, живущих в единстве с природой.
Уровень воспитанности учеников. ( М.И.Шилова и Н.П.Капустин)

За три года уровень общей воспитанности имеет положительную динамику в сторону уменьшения процента учащихся с низким уровнем и роста процента учащихся с высоким и средним уровнем, что, безусловно, так же является результатом воспитания экологической культуры.
Социализация выпускников 11 класса

Сравнительный анализ социализации выпускников за три года выявил положительную динамику выбора ими ВУЗов, а именно сельскохозяйственных учебных заведений: 2008 год – 18,5%, 2009 год – 23,3%, 2010 год – 25,8%.
Занятость детей и подростков в кружках экологической направленности
Учебный год Название кружка Количество учащихся
человек %
2008 - 2010 «Эколого-краеведческий» 15 3,54
2009-2010 «Школа докторов природы» 41 16,21
«Эколого-краеведческий» 28 11,06
2010-2011 «Экологический» 51 18,09
«Школа Докторов природы» 22 7,60
«Юный эколог» 22 7,60
Участие в конкурсах экологической направленности.
год название уровень результат
2008-2009 Смотр-конкурс на лучшее образовательное учреждение по экологической и природоохранной работе муниципальный победитель
«Юннат – 2008» муниципальный победитель
Смотр-конкурс на лучшее образовательное учреждение по экологической и природоохранной работе муниципальный призёр
2009 - 2010 Акция «Мы за здоровый образ жизни» муниципальный участник
Акция «Скворечник» муниципальный победитель
Областной юниорский конкурс «Подрост» региональный призёр
Акция «Зелёная планета» региональный участник
2010 -2011 «Снежный ком» муниципальный победитель
«Юннат» муниципальный участник
Распространение опыта.
Данный опыт был представлен на IV областной конференции по экологическому образованию в 2010 году и опубликован в сборнике материалов конференции «Экологическое образование: опыт, перспективы».
В 2011 году технология опыта была представлена на Круглым столе «Система организации экологической работы в школе» в ВИПКРО (г.Владимир).
Перспективы экологической работы в школе.
Задачей на ближайшее будущее ставлю разработку Программы экологического воспитания школьников МБОУ «Илькинская СОШ», которая будет включать следующие   направления воспитательной деятельности: «Экология природы», «Экология здоровья», «Экология души». Каждое из этих направлений ориентировано на приобщение учащихся к тем или иным общечеловеческим ценностям.
Адресная направленность.
Данный опыт предназначен руководителям экологической работы в общеобразовательных учреждениях, заместителям директоров по воспитательной работе в школе..
Литература.
Азбука экологии. Экспериментальное учебное пособие для младших школьников. Курган «Парус – М», 1996.
Алексеев С.В. Линии сопряжения компетентсного и деятельного подходов в системе экологического образования.
 Бахарева А.С. Формы экологического воспитания детей. Методическое пособие для учителей. Шадринск: Издательство Шадринского пединститута, 1997.
 Гирусов Э.В., Мамедов Н.М. Экологическая культура. // Культура: Теории и проблемы. – М.: 1995.
Дежникова Н.С., Иванова Л.Ю., Клемяшова Е.М., Снитко И.В., Цветкова И.В. Воспитание экологической культуры у детей и подростков: Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, 1999.
Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. Растов-на-Дону: Издательство «Феникс», 1996.
Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании / Лебедев О.Е. //Школьные технологии.-2004.-№5.-С.3-12.
Суравегина И.Т., Сенкевич В.М. Экология и мир : Методическое пособие для учителя. – М.: «Новая школа», 1994.
Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа. – М.: Просвещение, 1979.
Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты/ Хуторской А.В. // Интернет-журнал"Эйдос".- 2002, 23

Приложенные файлы


Добавить комментарий