10-11 10-11 кл воронина книга для уч


Г. И. ВОРОНИНА
НЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК, КОНТАКТЫ
КНИГА ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
К УЧЕБНИКУ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА ДЛЯ 1011 КЛАССОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ
Рекомендовано Министерством образования РФ




[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
      [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
       [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
       [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
       [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
       [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
       [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
       [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]



Введение
      Учебно-методический комплект по немецкому языку „Deutsch, Kontakte“ является результатом творческого поиска авторского коллектива в условиях вариативности и широкой профильной дифференциации учебного процесса в системе общего среднего образования.
      Концептуальной основой для определения содержания и обучающих стратегий личностного и социокультурного развития учащихся послужил коммуникативно-деятельностный подход к школьному языковому образованию. Он заключается в том, что коммуникативно-ориентированное обучение иностранному языку как средству международного общения в контексте диалога культур отражает ценностно-ориентационные потребности учащихся, связанные с познанием национальных особенностей страны изучаемого языка, образа и стиля жизни зарубежных сверстников, характера взаимоотношений с окружающим миром и представителями других наций.
      В УМК дана широкая информация о молодежной культуре, которая является важной частью общенациональной культуры Германии. С помощью этих материалов учащиеся найдут ответы на следующие вопросы: как живут их зарубежные сверстники? Какие проблемы их волнуют? Что читают, чем интересуются? Каково их отношение к иностранцам? Проблемные задачи и проектные задания помогут дальнейшему развитию коммуникативной культуры и духовного потенциала учащихся.
      Целевая установка, отбор формируемых коммуникативных умений, выбор тем, ситуаций и сфер общения соответствуют требованиям Государственной программы по иностранным языкам для общеобразовательной школы.
I. Учебно-методический комплект: составные компоненты. Характеристика компонентов
  
Учебник с книгой для чтения и немецко-русским словарем („Deutsch, Kontakte“).

  
Книга для учителя (Lehrerbeiheft).

  
Сборник упражнений (Ьbungsbuch).

  
Аудиокассеты.

      Учебно-методический комплект предназначен для учащихся завершающей ступени обучения общеобразовательной школы. Также он может быть успешно использован в работе как в классах общекультурной направленности (не менее 2 часов в неделю), так и в классах гуманитарного направления с расширенной сеткой часов (34 часа в неделю). Факультативные занятия (1 час в неделю) могут обеспечить закрепление и углубление усвоенных знаний, а также дальнейшее развитие коммуникативных умений и речевых навыков владения иноязычной речью в аутентичных или приближенных к ним ситуациях общения.
      При неблагоприятных условиях для изучения иностранного языка (1 час в неделю) учитель может самостоятельно отобрать и организовать учебный материал в соответствии с уровнем обученности учащихся.
      Методические рекомендации для учителя не рассматриваются как жестко регламентированные. Они задают ориентиры, намечают основные направления в достижении целей. Учитель свободен в выборе технологии обучения. Все методические рекомендации отражают концепцию учебно-методического комплекта, исходными позициями которой являются:
  
обеспечение высокой мотивации к изучению и использованию иностранного языка в разнообразных формах общения;

  
развитие коммуникативно-речевой и социокультурной компетенции у учащихся старших классов путем:


   
а) 
обучения осмысленному восприятию ценностно-значимой информации из области молодежной культуры;

 
б) 
формирования сознательного подхода к овладению речевыми и языковыми средствами общения;

 
в) 
организации систематического повторения пройденного материала наряду с усвоением новых языковых и речевых явлений;

 
г) 
целенаправленного формирования ценностно-ориентационных представлений о национально-культурной среде зарубежных сверстников;

 
д) 
сопоставления социокультурных особенностей своей страны и страны изучаемого языка.

II. Структура и содержание основных компонентов УМК
1. Учебник „Deutsch, Kontakte“
      Учебник состоит из 4 самостоятельных разделов (Einheit). Каждый раздел включает в себя информационно-тематические блоки, в рамках которых представлены разнообразные темы. Эти темы отражают сферы межличностного общения, сегодняшние проблемы молодежи страны изучаемого языка.
      Einheit I. Jugendliche, wie geht’s?
 
Wer ist das?
Kinder-Eltern-Kontakte
Die erste Liebe
Familie

      Einheit II. Bundeslдnder, was Neues?
 
Nation
Auslдnder
Цkologie

      Einheit III. Kreativ Kultur erleben
 
Literatur
Musik
Bildende Kunst
Filmkunst

      Einheit IV. Im Trend der Zeit
 
Ferienjob
Studium
Beruf

      На изучение одного раздела предлагается примерно 32 часа учебного времени, из них два часа отводится на выполнение итогового теста. На изучение каждого информационно-тематического блока отводится приблизительно 78 учебных часов, из них 1 час предлагается использовать как резервный, а второй на проведение промежуточной тестовой работы. Учитель имеет возможность выбора и организации учебного материала в зависимости от конкретных условий обучения.
      Основными критериями, определившими отбор и организацию учебного материала, явились:
        тематическое соответствие учебных материалов познавательным и личностным интересам учащихся старших классов;
        учет возрастных особенностей, ценностно-ориентационной и мотивационной сферы учащихся;
        аутентичность учебного материала, его жанровое разнообразие;
        культуроведческая и страноведческая насыщенность;
        межпредметная обусловленность.
      Основной характеристикой учебника является его коммуникативная направленность: обучение учащихся новому средству общения на функционально-ситуативной основе при постоянной опоре на знания о культуре немецкоязычных стран и России.
      Формирование способностей к коммуникации предлагается осуществлять в парной (Partnerarbeit), групповой (Kleingruppenarbeit), коллективной (Plenum) формах работы. При этом объем высказываний увеличивается, учащиеся приводят аргументы и дают оценку обсуждаемым ситуациям.
      Книга для чтения рассматривается как обязательный компонент УМК. Ее актуальность подсказана самим процессом овладения страноведческими и социокультурными знаниями о немецкоязычных странах.
      Большинство учащихся завершающей ступени испытывают потребность в объективной и адекватной информации о разных аспектах жизни молодежи: характере взаимоотношений, социальной и общественной активности. Особое внимание уделяется аспектам национальной культуры: литературе, музыке, изобразительному искусству, киноискусству. С учетом этих потребностей проводился отбор и организация материалов. Для чтения учащимся предлагаются тексты художественного и публицистического жанров: отрывки из произведений немецких, австрийских и швейцарских авторов.
      Тексты для чтения отбирались по следующим принципам: аутентичность (близость к реальной повседневной жизни школьной молодежи), достоверность, культуроведческая насыщенность, межпредметная обусловленность. По своему тематическому содержанию книга для чтения полностью соответствует материалам учебника и служит ценным дополнением к нему.
      Разнообразные по своему характеру упражнения к текстам обеспечивают целенаправленную самостоятельную работу учащихся над содержанием прочитанного: от восприятия  к пониманию, от понимания  к воспроизведению, от воспроизведения (с опорой на текст)  к активному использованию новых речевых явлений в ситуациях общения.
2. Сборник упражнений
      Это один из важных компонентов УМК, предусмотренных для самостоятельной работы учащихся. В нем содержатся задания и упражнения на закрепление изучаемого лексико-грамматического материала, а также на повторение ранее усвоенных грамматических и лексических явлений.
      В процессе самостоятельной работы по выполнению коммуникативно-ориентированных задач у учащихся развиваются следующие умения:
        общеучебные умения: работа с учебником, со словарем, справочной литературой; составление плана доклада, сообщения, выступления по проблеме и т. д.;
        специальные учебные умения: умение сокращать текст и передавать его в устной форме; осуществлять тематический подбор лексики, составлять сообщения, делать краткие записи по проблеме; начинать, поддерживать и завершать беседу; пользоваться двуязычным словарем и т. д.;
        собственно коммуникативные умения по видам речевой деятельности, включающие речевое и неречевое поведение.
      Одновременно тренировочные и познавательно-поисковые задания направлены на:
        общеречевое и интеллектуальное развитие старших школьников;
        расширение их общеобразовательного кругозора;
        формирование таких качеств личности, как самостоятельность и активность. С помощью сборника упражнений легче организовать дифференцированный подход к учащимся, по-разному дозируя и обогащая учебный материал, изученный в классе.
      В конце сборника имеются следующие приложения:         как писать письма (Wie schreibt man Briefe?);         вежливость и этикет (Hцflichkeit und Etikette);         краткий справочник, в состав которого входят:
а)
перечень глаголов, существительных, наречий и прилагательных, требующих предложного управления;

б)
таблица спряжения глаголов в Konjunktiv;

в)
таблица склонения существительных;

г)
фонетические комментарии, содержащие правила чтения гласных и согласных.

III. Цели и задачи обучения
      Учебно-методический комплект представляет собой учебную базу, на основе которой осуществляется:
        овладение речевыми навыками в опосредованной (на основе учебного материала) и непосредственной (активное использование языковых и речевых средств в ситуациях общения) формах;
        обогащение новыми страноведческими, культуроведческими и социокультурными знаниями о странах изучаемого языка (и в первую очередь о Германии);
        воспитание и развитие коммуникативно-ориентированной личности, способной участвовать в межкультурной коммуникации.
Основные цели обучения:
Воспитательная:
        формирование уважения к языку и культуре носителей языка;         воспитание коммуникативно-речевого такта, коммуникабельности в общении со сверстниками и взрослыми;         воспитание активности в решении коммуникативных и познавательно-поисковых задач;         приобщение к самостоятельному выполнению заданий, работе со справочной литературой, зарубежными источниками информации.
Образовательная:
        ознакомление со стилем и образом жизни зарубежных сверстников;         формирование готовности к осмыслению социокультурных особенностей страны изучаемого языка;         культуроведческое обогащение за счет сведений о культурных ценностях и культурной жизни народов стран изучаемого языка;         приобщение к активному участию в диалоге культур.
Развивающая:
        развитие языковых способностей и устойчивого интереса к изучению немецкого языка;         развитие потребности в самообразовании;         развитие интеллектуальных способностей (память, мышление, воля, эмоции и т. д.);         развитие общеучебных умений (работа с учебником, сборником упражнений, книгой для чтения, справочной литературой, словарем).
Практическая:
        формирование коммуникативных умений и речевых навыков, обеспечивающих познавательно-коммуникативные потребности учащихся старших классов;         обучение иноязычному общению в контексте диалога культур;         обучение этике дискуссионного общения и этике межличностного общения;         формирование умений анализировать и сравнивать сведения и факты родной и иноязычной культуры.
      В конечном итоге предполагается достижение коммуникативной компетенции (определенный уровень языковых, страноведческих и социокультурных знаний, коммуникативных умений и речевых навыков, позволяющих осуществлять иноязычное общение).
Компонентный состав коммуникативной компетенции
Лингвистическая компетенция 
уровень владения языковыми средствами, процессами порождения и распознавания текста.

Речевая компетенция 
уровень владения навыками общения на изученном лексико-грамматическом материале.

Страноведческая компетенция 
уровень владения знаниями об исторических, географических и национальных особенностях страны изучаемого языка.

Социокультурная компетенция 
уровень владения знаниями:


а) 
об образе, стиле, уровне жизни народа страны изучаемого языка;


б) 
о национально-культурных традициях;


в) 
о речевом этикете.


IV. Развитие видов речевой деятельности
      Учебные материалы пособия, с помощью которых решаются вышеназванные задачи, составляют основу для развития основных видов речевой деятельности: говорения, аудирования, чтения, письма в русле коммуникативно-ориентированной методики.
Говорение
      Обучение общению в старших классах строится с ориентацией на аутентичные (или приближенные к ним) ситуации общения в школе, семье, в общественных местах. При этом основное внимание уделяется развитию этики общения на межличностном и межкультурном уровнях.
Диалогическая речь
      1. Вежливо представляться и представлять других.       2. Вежливо задавать вопросы и отвечать на вопросы.       3. Выражать просьбу, пожелание, недоумение, восторг, сожаление, согласие и несогласие, приносить и принимать извинения.       4. Беседовать по телефону.       5. Выразительно и близко к реальности играть свою роль в инсценировке разговора, интервью, в беседе.       6. Проигрывать ситуации общения с зарубежными сверстниками, гостями.       7. Обмениваться мнениями о событии, факте, проблеме дискуссии.       8. Обмениваться впечатлениями о будущей профессии или о дальнейшем обучении.       9. Дискутировать по проблемам охраны окружающей среды, о сохранении мира, здоровья и т. д.     10. Опрашивать партнеров по общению по различным проблемам.
Монологическая речь
      1. Высказываться по содержанию текста с опорой на краткие записи, план или ключевые слова.       2. Высказываться по содержанию иллюстративного материала с опорой на вопросы.       3. Передавать содержание прослушанного или прочитанного текста.       4. Рассказывать о каком-либо событии или факте.       5. Выступать в классе с докладом или рефератом, подготовленными дома.       6. Высказываться кратко по содержанию прочитанного или прослушанного текста.
Аудирование
      Аудирование как вид речевой деятельности осуществляется на основе аутентичных текстов различного жанра (интервью, обмен мнениями, диалог-беседа и т. д.).
      Тексты учебника, предназначенные для аудирования, обозначены специальным знаком.
      Прежде чем приступить к работе над такими текстами, учитель предлагает прослушать его трижды в следующем порядке:
      1) Прослушать и понять общее содержание без опоры на текст:              тема (проблема);              кто участник;              возраст участника;              о чем идет речь (в общих чертах).
      2) Прослушать текст вторично и прочитать его вслед за диктором с опорой на текст.
      3) Прослушать текст в третий раз и самостоятельно прочитать по ролям (по заданию учебника), обращая внимание на интонацию, ударение, произношение.
      В качестве дополнительного материала в книге для учителя предлагаются тексты, на основе которых может осуществляться совершенствование и дальнейшее развитие навыков восприятия иноязычной речи на слух.
      1) Перед первичным предъявлением аудиотекста учитель нацеливает учащихся на понимание основного (глобального) содержания с помощью следующих вопросов:
        Wer nimmt am Gesprдch teil?         Wie alt ist / sind die Person / die Personen?         Welches Problem besprechen die Personen?
      2) После повторного предъявления аудиотекста учащимся рекомендуется ответить на некоторые вопросы по содержанию текста (учитель самостоятельно составляет вопросы по своему усмотрению).
      3) После третьего прослушивания аудиотекста учащиеся выписывают ключевые слова (существительные, глаголы), затем учащиеся вовлекаются в свободную беседу по прослушанным материалам. Это может быть ролевая игра, обмен мнениями или передача информации по содержанию прослушанного.
      Аудирование предполагает переход к устно-речевому общению и к общению, опосредованному учебными текстами.
Чтение
      Чтение как вид речевой деятельности развивается на основе аутентичных текстов разного жанра, имеющих коммуникативную и личностно-ориентированную направленность.
      Прежде чем приступить к работе над текстом, учителю рекомендуется определить, с какой целью данный текст может быть использован:
      а) для ознакомления с общим содержанием текста (ознакомительное чтение);       б) для выборочного ознакомления с определенными положениями текста (просмотровое чтение);       в) для подробного изучения содержания прочитанного материала (изучающее чтение).
      Аутентичный текст рассматривается как основа личностно-ориентированного общения. Это означает, что с помощью взаимосвязанных упражнений обеспечивается постепенный переход от опосредованного общения (с опорой на текст) к непосредственному общению (активное использование языковых и речевых средств в ситуациях общения).
      К числу умений, которые необходимо сформировать на завершающей ступени обучения, относятся следующие:
Рецептивные умения:
      1. Предвосхищать содержание текста с помощью заголовка, схемы, комментария, иллюстративного материала с опорой на наводящие вопросы.       2. Понимать общее содержание прочитанного с выделением основной мысли, идеи, ключевой информации.       3. Понимать полное содержание прочитанного с опорой на известные лексические единицы и языковые средства.       4. Извлекать из прочитанного нужный факт или событие.       5. Прогнозировать события и факты, опираясь на заголовок, схему, комментарий, иллюстративный материал, с обсуждением в парной или групповой работе.
Репродуктивные умения:
      1. Воспроизводить прочитанное с опорой на ключевые слова, план, наводящие вопросы.       2. Делить текст на смысловые части, выделять в них главное.       3. Сокращать текст за счет устранения второстепенной информации для последующей передачи его содержания в форме диалога или монолога.       4. Конструировать диалог в форме интервью, разговора на основе прочитанного текста.       5. Составлять реферат, записывать тезисы.
Репродуктивно-продуктивные умения:
      1. Раскрывать и обсуждать проблемы с опорой на текст.       2. Составлять план выступления по проблеме и делать краткие записи к каждому пункту плана.       3. Передавать содержание текста от имени автора, 3-го лица, от себя лично.       4. Реконструировать текст в интервью, беседу и инсценировать его в парной (или групповой) работе.       5. Обобщать проблему, привлекая уже известные факты из других областей повседневной жизни.
Продуктивные умения:
      1. Использовать новые языковые и речевые средства, заключенные в ситуациях общения.       2. На основе текста писать реферат или небольшой доклад для выступления в классе.       3. Участвовать в проектной работе по известной теме.
Письмо
      Учитывая практическую значимость письменного речевого общения, письмо как вид речевой деятельности развивается на основе только аутентичного учебного материала.
      Учащиеся должны уметь:
      1. Выписывать из текста ключевые слова, опорные предложения, нужную информацию.       2. Делать нужные записи для последующего обсуждения проблемы.       3. Составлять и заполнять анкету.       4. Отвечать на вопросы анкеты, текста.       5. Писать заявление о приеме на работу.       6. Писать краткую / развернутую автобиографию.       7. Писать деловое письмо, употребляя нужную форму речевого этикета.       8. Писать письмо личного характера с использованием правил речевого этикета носителей языка.
Обучение фонетической, лексической и грамматической сторонам речи
      Для развития фонетических навыков учащимся предлагаются разнообразные по жанру аутентичные тексты, которые предъявляются трижды, что дает возможность отрабатывать фонетику новых слов. Особое внимание уделяется интонации.
      Овладение лексической стороной речи осуществляется с помощью разнообразных проблемных заданий с опорой на иллюстративный материал, а также в коммуникативно-ориентированных ситуациях межличностного общения. Лексика, подлежащая активному усвоению, представлена в учебнике в начале каждой темы. Лексический материал для рецептивного усвоения содержится как в текстах учебника, так и в книге для чтения. В связи с тем что материалы учебника включают в себя сведения и факты из области молодежной культуры как одной из важных составных частей общенациональной культуры, в них содержится большое количество слов и выражений повседневного обихода, реалий стран изучаемого языка, которыми учащиеся овладевают осознанно и целенаправленно.
      В конце учебника имеется немецко-русский словарь, содержащий в основном новые для учащихся слова. Следует иметь в виду, что на завершающей ступени обучения очень важно научить учащихся самостоятельно работать со словарем. Для этого можно использовать такие задания, как:
        Ordnen Sie die folgenden Wцrter nach dem Alphabet.         Die folgenden Wцrter sind falsch geschrieben. Benutzen Sie das Wцrterbuch, um sie zu korrigieren.
      У учащихся старших классов уже имеются определенные теоретические и практические знания по грамматике немецкого языка. Поэтому на данном этапе обучения важно не столько расширить и углубить эти знания, сколько систематизировать их. В связи с этим представляется более целесообразным рассматривать не отдельно взятое грамматическое правило, как это делалось на предыдущих этапах, а сразу целый ряд грамматических явлений, функционально связанных между собой. Такой комплексный подход к повторению грамматического материала в большей степени позволит учащимся сознательно выбирать грамматические средства в зависимости от поставленной коммуникативной задачи. Представленные в сборнике грамматические упражнения полностью соотносятся с объясняемой на уроке теорией и способствуют формированию и совершенствованию у учащихся умений и навыков грамматически правильной речи.
      Примечание: при работе над текстами учебника рекомендуется обращать особое внимание учащихся на управление глаголов: „Welchen Kasus regiert dieses Verb?“ 
V. Комментарии к разделам учебника
Einheit I. Jugendliche, wie geht’s?
Wer ist das?
      Коммуникативные умения: описывать черты своего характера, расспрашивать своих одноклассников и других людей о чертах их характера; описывать различные ситуации с опорой на иллюстративный материал; комментировать, высказывать собственную точку зрения на результаты опроса мнений зарубежных сверстников, вести телефонный разговор, сочинять рассказ (историю) по картинке и без нее.
      Лексический материал для продуктивного усвоения:
bevorzugen, halten fьr A, sich interessieren fьr A; arrogant, aufmerksam, blond, dьnn, entmutigt, erstaunt, fragend, freundl
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·Лексический материал для рецептивного усвоения:
das ДuЯere, das Aussehen, die Beleuchtung, die Charaktereigenschaft, die Gerechtigkeit, die Gesichtsform, die Haut, das Klingen, das Lдcheln, das Lieblingsbuch, der Lieblingsmusiker, die Nachricht, die Novell
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·e Rolle spielen, die Rede von D, eine Umfrage machen.
      Грамматический материал:
  
Классификация имен прилагательных.

  
Склонение имен прилагательных.

 
 
Комментарии к отдельным упражнениям
      После выполнения упр. 1 учитель предлагает выполнить задание типа „Nennen Sie Adjektive mit folgenden Suffixen und ordnen Sie diese in die folgende Tabelle ein.“ (Таблица начерчена заранее на доске.)
-isch
-lich
-ig
-sam
-e

 
 
 
 
 

Затем учитель просит найти и подчеркнуть слова с суффиксом -(e)nd и обращает внимание учащихся на новое явление  Partizip I, выступающее в роли прилагательного. С опорой на правило, взятое в рамку, учащиеся по очереди называют сначала разные глаголы, а потом образуют причастие I.
Основа глагола + суффикс -nd

Учитель сообщает о том, что роль прилагательного может выполнять и причастие II, и просит среди данных прилагательных найти такие причастия. Учащиеся должны назвать такие, как erstaunt, ьberrascht, entmutigt, vertieft.
      Следующий этап работы над грамматикой возобновляется после выполнения упр. 12 а), b). Учитель просит назвать примеры прилагательных, имеющих немецкие суффиксы, заимствованные суффиксы, а также сложные прилагательные (geheimnisvoll, scharfsinnig, eigensinnig, leidenschaftlich, arbeitsfreudig, kontaktfreudig, gleichzeitig, zielstrebig). Затем учитель кратко информирует учащихся о том, что прилагательные могут выступать в качестве определения (полная форма) и предикатива (краткая форма). С опорой на образец, написанный на доске, учащиеся поочередно называют собственные примеры.
     Muster: 
Die lange Nase.

 
Die Nase ist lang.

      В сборнике грамматических упражнений предлагаются различные задания по теме «Прилагательные (сильное и слабое склонение)». По мере необходимости учитель может выборочно использовать 12 из них для выполнения на уроках. Остальные предусматриваются для самостоятельной домашней работы.
      Упр. 8. Ответ: Leonardo da Vinci. „Mona Lisa“.
      Работа над упр. 9 начинается с аудирования. После первичного прослушивания текста учащиеся должны ответить на вопросы:
        Wie heiЯt das Mдdchen?         Wessen Tochter ist sie?         Wer liebte sie?
Перед повторным прослушиванием учащимся дается следующее задание: „Notieren Sie einige Adjektive, die das Mдdchen charakterisieren. Danach vergleichen Sie die Ergebnisse Ihrer Arbeit.“ Третье прослушивание производится с опорой на текст. После этого прослушивания учащиеся поочередно читают текст с соблюдением основных правил интонации, ударения, произношения. Затем продолжается работа над последующими заданиями учебника.
      Упр. 21, 22 можно использовать для самостоятельной, творческой работы с последующим обсуждением в классе.
Test

Bitte finden Sie die richtige Variante und kreuzen Sie an.

  1. 
Die Krebs sind in der Regel sehr
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
· fьr
 mit

Kinder-Eltern-Kontakte
      Коммуникативные умения: высказывать свое мнение, опираясь на диаграмму, коллаж, иллюстративный материал, прочитанный текст.
      Лексический материал для продуктивного усвоения:
die Generation; erlauben A, sich um A kьmmern, verbreiten, weggehen; Kontakte verbessern, wie ein Kind behandeln, mit j-m ьber etw. offen reden, Probleme lцsen, mit j-m verbunden sein, Verstдndnis fьr A haben.
      Лексический материал для рецептивного усвоения:
die Art, die Bemьhung, das
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·Грамматический материал:
  
Модальные глаголы.

  
Сослагательное наклонение модальных глаголов и вспомогательного глагола sein.

Комментарии к отдельным упражнениям
      Упр. 3. Учитель дает задание:         Lesen Sie die Meinung von Katja Conrad. Markieren Sie Sдtze, die ьber das Verhдltnis der Erwachsenen zu den Kindern informieren. Nennen Sie dann diese Sдtze.
      Упр. 4. Необходимо отметить аутентичность данного интервью. Сохранены все предложения-эллипсисы, а также умолчания  незаконченные предложения, что характерно для живой разговорной речи. Текст предъявляется первоначально в звукозаписи. Затем учащиеся читают его по ролям.
      После выполнения упр. 4 а), b) учитель предлагает учащимся найти и подчеркнуть в тексте интервью все модальные глаголы и определить их значение в предложениях. Задание может быть сформулировано следующим образом:         Suchen und unterstreichen Sie im Text des Interviews alle Modalverben. Ьbersetzen Sie diese Sдtze. Nennen Sie die Bedeutung im Satz (Notwendigkeit, Mцglichkeit, Wunsch). Далее учитель просит определить, в какой временной форме употребляются в предложениях эти глаголы: In welcher Zeitform werden die Modalverben gebraucht? Gebrauchen Sie sie im Prдteritum.
      Упр. 6. Текст предъявляется в звукозаписи. Затем учащиеся читают его по ролям. После выполнения задания а) учащиеся знакомятся с новым грамматическим явлением Konjunktiv II. Учитель обращает внимание учащихся на таблицу, заранее подготовленную на доске, и дает следующее задание:         Sehen
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
· я мог бы

du
kцnntest

er
 

sie
kцnnte

es
 



ich
mochte

du
mochtest

er
 

sie
mochte

es
 


ich
mцchte я хотел бы

du
mцchtest

er
 

sie
mцchte

es
 



Далее учащиеся выполняют задание b). Учителю необходимо подчеркнуть, что:       1) конъюнктив (der Konjunktiv) служит, так же как и русское сослагательное наклонение, для выражения невыполнимого желания, нереального условия, возможности, предположения;       2) Imperfekt Konjunktiv выражает настоящее или будущее время (а не прошедшее, как в индикативе). Затем учитель сообщает учащимся, что в тексте есть еще один глагол, который выражает предположение. Учитель ставит задачу перед учащимися: найти эту глагольную форму, опираясь на уже известные им сведения об образовании конъюнктива.        Es gibt im Text noch ein Verb, das eine Vermutung bezeichnet. Dieses Verb gehцrt nicht zu den Modalverben. Versuchen Sie, es zu finden. Ответ: ... das wдre ja komisch... .
      Упр. 7 предусмотрено для работы в парах с последующим коллективным обсуждением.
      Упр. 12. Текст читается про себя. Затем учащиеся обмениваются результатами своей работы. Задание учителя: Markieren Sie die Textstellen, die Informationen ьber Dannis Eltern und Schwester erhalten.
      Упр. 13 направлено на языковую и речевую догадку и понимание немецких фразеологизмов. Правильные варианты ответов:       1) Sie verbringt die Nacht ohne Schlaf.       2) Er besucht und bedrдngt ihn immer wieder.
      Упр. 15. Задание d) выполняется в мини-группах.
      Упр. 16. Вторую часть текста учащиеся поочередно читают вслух. После чтения текста каждая группа представляет свою версию дальнейшего жизненного пути Данни. Все учащиеся обсуждают, чья версия была ближе к истине.
      Упр. 17 направлено на языковую и речевую догадку и на понимание немецких фразеологизмов.       Правильные варианты ответов:       1) strenger vorgehen       2) Man sollte nicht damit rechnen.
      Упр. 21 целесообразно предложить на дом с последующей дискуссией в классе.
      Упр. 22. Проблемное задание, ориентированное на интеллектуально-мыслительную деятельность и активность учащихся в процессе закрепления новых языковых и речевых явлений.
Test

Bitte finden Sie die richtige Variante und kreuzen Sie an.

  1. 
Die junge ... strebt nach Selbststдndigkeit.


 Jugend
 G
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
 muss man auf jeden Menschen etwas eingehen  man auf jeden Menschen etwas eingehen muss  auf jeden Menschen muss man etwas eingehen  eingehen muss man auf jeden Menschen etwas

Die erste Liebe
      Коммуникативные умения: комментировать содержание прочитанного; высказывать свое мнение о прочитанном или прослушанном тексте; обсуждать проблемы в заданных ситуациях общения с использованием новых лексических единиц, характерных для молодежной среды.
      Лексический материал для продуктивного усвоения:
die Liebe auf den ersten Blick, sich in j-n verlieben, in j-n verliebt sein, liebevoll, herzinnig, menschliche Kontakte mit j-m aufnehmen, j-m vertrauen, das menschliche Gefьhl, die Charaktereigenschaft, tolerant.
      Лексический материал для рецептивного усвоения:
die Erlaubnis, die Folge, die Haltung, die Himmelsmacht, die Karriere, der Liebesbrief, die Liebesfreundin, die Liebesgeschichte, das Lob, der MaЯstab, das Neubaugebiet, das Selbstvertrauen, das Sexleben, das Verhalten gegen A; sich aufregen ьbe
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·hlieЯen, auf ewig, in Liebe entbrennen, die Rede von D.
      Грамматический материал:
  
Образование сложных существительных.

  
Местоименные наречия (вопросительные и указательные).

  
Порядок слов в придаточном предложении.

      Пояснения к работе над грамматическим материалом.
      Повторение темы «Образование сложных существительных» осуществляется в процессе выполнения упр. 6. В рамках этой темы необходимо закрепить следующий грамматический материал: «Род сложных имен существительных». Учащиеся определяют, какого рода сложные существительные из упр. 6 b). Рекомендуется все сложные существительные проанализировать следующим образом:
Bestimmungswort Grundwort
Liebesbrief =
die Liebe + (s) + der Brief   
der Liebesbrief

Liebesgeschichte =
die Liebe + (s) + die Geschichte     
die Liebesgeschichte

Если необходимо, учитель дополнительно приводит несколько любых сложных существительных. Учащиеся сами приходят к выводу, что род сложных имен существительных зависит от рода основного слова (das Grundwort), которое является последней частью сложного слова. Учащиеся приводят примеры любых сложных имен существительных, выделяют определяющее слово (das Bestimmungswort), основное слово (das Grundwort) и определяют род сложного существительного. Дополнительные упражнения содержатся в сборнике.
      После выполнения упр. 13 учитель обращает внимание учащихся на таблицу в учебнике (можно перенести заранее ее на доску) и кратко разъясняет самые важные сведения о местоименных наречиях (образование, значение). Важно обратить внимание учащихся на следующие моменты:       1) Местоименные наречия делятся на указательные и вопросительные.       2) Выбор местоименного наречия и его перевод на русский язык тесно связаны с управлением глаголов и со значением самих предлогов.       3) Местоименные наречия употребляются в тех случаях, когда говорят о неодушевленных предметах или об отвлеченных понятиях. Если говорят о лицах, то употребляется предлог с местоимением.
      Затем учащимся рекомендуется еще раз просмотреть текст упр. 8 и назвать предложение, содержащее местоименное наречие. Учащиеся должны с помощью таблицы перевести это предложение на русский язык, а затем заменить местоименное наречие на существительное с предлогом (по контексту). Далее следует приступить к работе над упр. 14.
      Повторение темы «Порядок слов в придаточных предложениях» рекомендуется осуществлять на уроке в процессе работы над материалами текстов упр. 8, 19, 20, 21. Внимание учащихся следует обратить на жесткую рамочную конструкцию, которую образуют союз / союзное слово и сказуемое. Важно подчеркнуть, что на первом месте всегда стоит подчинительный союз / союзное слово, а на последнем  изменяемая часть сказуемого (неизменяемая часть занимает предпоследнее место). Варианты заданий могут быть следующие:        Markieren Sie im Nebensatz die Stellung des Prдdikats (des finiten Verbs, des infiniten Verbs), der untergeordneten Konjunktion / des Relativpronomens / des relativen Fragewortes, des Subjekts.        Welche Unterschiede bestehen zwischen der Wortfolge im Nebensatz im Russischen und Deutschen? Sagen Sie es auf Russisch.
      Дальнейшие задания по этой грамматической теме содержатся в сборнике упражнений. Они предназначены для самостоятельного выполнения с последующим обсуждением в классе.
Комментарии к отдельным упражнениям
      Письма из упр. 3 рекомендуется сначала прослушать без зрительной опоры. После этого учащиеся приступают к их чтению, соблюдая правила произношения, интонации, ритмики.
      Упр. 3 а) выполняется в парной работе с последующим сравнением полученных результатов.
      Упр. 15. Можно организовать конкурс на лучшее прочтение стихотворений о любви. Wer sagt das Gedicht am besten vor?
      Упр. 20 предназначено для развития навыков аудирования, чтения и говорения. Рекомендуются чтение по ролям и обучение в заданных проблемных ситуациях. Перед первым прослушиванием интервью учащимся дается единственное задание: определить, как зовут молодого человека, о котором рассказывает Франциска, и сколько ему лет. До того как предложить учащимся текст для вторичного прослушивания, на доске необходимо записать несколько вопросов (учащиеся могут записать эти вопросы в своей тетради), на которые они отвечают в ходе прослушивания.         Wo und wann hat Franziska ihren Freund kennen gelernt?         Wie haben die jungen Leute ihre Freizeit verbracht? После вторичного предъявления текста учащиеся читают его по ролям и выполняют задание а), b), где дают более подробные ответы по содержанию прослушанного и прочитанного.
      Упр. 21 предлагается также для аудирования. До того как учащиеся начнут слушать интервью с Андрэ, необходимо записать следующие предложения в тетради / на доске:         Andres Sternzeichen ist Schьtze.         Andre und Franziska sind schon seit einem Jahr zusammen.         Beim zweiten Treffen feierten sie Geburtstag von einem Freund von ihnen.         Andre mag an Franziska ihr Verhalten den anderen gegenьber.         Aber es gibt etwas, was er an ihr ьberhaupt nicht mag.
      Учащиеся выполняют задание: Was ist richtig? Kreuzen Sie an. После вторичного предъявления текста учащиеся читают его по ролям и выполняют задания а)  е).
Test

Bitte finden Sie die richtige Variante und kreuzen Sie an.

  1. 
Franziska erzдhlte ьber die Liebe ... den ersten Blick
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·ngenehm sie sind

Familie
      Коммуникативные умения: предвосхищать события и факты; делать сообщение по заданной проблеме; запрашивать и реагировать на информацию; выражать собственную позицию и делать выводы.
      Лексический материал для продуктивного усвоения:
die Beziehung, das Idealbild von D, eine Karriere machen, das Misstrauen, die emotionale Stabilitдt, das Verhдltnis zu D, das Vertrauen; ablehnen, auskommen mit D, aufpassen auf A, sich um A kьmmern, loben, nachdenken ьber A, schimpfen, fьr A sorgen, sich verstehen mit D.
      Лексический материал для рецептивного усвоения:
die Abwesenheit, die Beschimpfung, die Einstellung, die Familienfrau, das Familienklima, der Haushalt, die Meinungsverschiedenheit, der Nachteil, der Nervenarzt, die Putzfe
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
· Грамматический материал:
  
Спряжение модальных глаголов в настоящем и прошедшем времени.

  
Употребление инфинитива без частицы zu после модальных глаголов.

  
Порядок слов в сложном предложении с союзами wenn, dass, weil, denn, als.

Комментарии к отдельным упражнениям
      Упр. 1. Сначала учащиеся слушают текст с аудиокассеты. После первичного предъявления они отвечают на общие вопросы по содержанию прослушанного:         Wer nimmt am Gesprдch teil? Mдdchen, Jungen?         Wie heiЯen sie?         Wie alt sind sie?         Worьber sprechen sie?       После повторного предъявления текста учащиеся читают его по ролям в мини-группах. (Каждый должен прочитать свою роль.) Затем выполняются задания а), b).
      Упр. 3. Сначала учащиеся обмениваются мнениями в парной работе, а затем в ходе общей дискуссии.
      Упр. 5 целесообразно предложить на дом с последующим обсуждением в классе.
      Упр. 7. Можно предложить учащимся дома продумать ответ на вопрос, а на следующем уроке организовать обсуждение темы «Идеальная семья».
      Упр. 8. Интервью предъявляется сначала с аудиокассеты. После первого предъявления учащиеся отвечают на поставленный вопрос: Zu welchen Themen spricht Susanne? И далее:         Ist das Thema Ihnen bekannt?         Ist das Thema fьr Sie aktuell?         Wьrden Sie auch gern darьber sprechen?       После повторного предъявления текста учащимся предлагается выполнить упр. 911. Затем учащимся предлагается еще раз прослушать текст и прочитать его по ролям в парной работе с соблюдением интонации, ритмики. Далее учащимся следует выполнить упр. 12.
      Упр. 13 выполняется в парной работе с последующим обсуждением в классе.
      Упр. 15. Учитель может предложить учащимся для перевода следующие предложения:         Я вижу все больше женщин, которые делают карьеру и находят в этом радость.         Когда женщина забывает про свой дом, занимаясь работой, умирает душа дома.         Женщины столетиями несут ответственность за атмосферу в семье, и я думаю, что они просто не могут отказаться от этой роли.         Моя мама была рядом во всех ситуациях.
      Далее учащимся следует предложить для обсуждения следующие вопросы:         Mit wem verbinden die Mдnner ihre Vorstellungen von einer idealen Frau (von einer Familienfrau)?        Wie sollte eine ideale Familienfrau sein? Suchen Sie die Textstellen, die darьber informieren.
      Упр. 17 предусматривается для творческой самостоятельной работы с последующим обсуждением в классе.
Test
  1. 
Als sie kleiner war, musste ihre Schwester ...
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·Коммуникативные умения: выражать мнение по проблеме; рассказывать о своих впечатлениях; задавать друг другу вопросы; писать письмо другу за границу; расспрашивать и рассказывать о национальных героях.
      Лексический материал для продуктивного усвоения:
die Gastfreundschaft, die Nation, Respekt vor j-m haben, Rьcksicht auf j-n nehmen; direkt, flexibel, geduldig, gleichgьltig, groЯzьgig, herzlich, hilfsbereit, offen, rьcksichtsvoll, tolerant, zuverlдssig.
      Лексический материал для рецептивного усвоения:
der Gesprдchsablauf, die Kleinigkeit, die Liebeserklдrung, die Professionalitдt, die Seriositдt, der Umgangston, die Unflexibilitдt, die Zuverlдssigkeit; achten auf A, aufnehmen, aushalten, begeistern, erwarten, explodieren, funktionieren, genieЯen, sich gewцhnen an A, imponieren, sich verlassen auf A, zurechtkommen; geduldig, gemьtlich, humorvoll, korrekt, kьnstlich, цffentlich, unertrдglich; auf Art und Weise, auf keinen Fall, einen gro
·en Wert auf j-n legen.
      Грамматический материал:
 
Степени сравнения имен прилагательных.

 
Выбор союза wenn или als в сложном придаточном предложении.

 
Употребление инфинитива с частицей zu.

 
Инфинитивный оборот с ohne ... zu.

Комментарии к отдельным упражнениям
      Упр. 2. Учащиеся должны вписать любые существительные (имена собственные и нарицательные) и прилагательные.
      После выполнения упр. 5 учитель предлагает выполнить следующее задание:         Tragen Sie alle Adjektive in die folgende Tabelle ein. Wie heiЯen ihre Steigerungsstufen?
Der Positiv
Der Komparativ
Der Superlativ

 
 
 

 
 
 

 
 
 

Учащиеся составляют аналогичную таблицу у себя в тетради и заполняют ее.
      В следующем задании целесообразно сравнить национальные черты характера. Учитель записывает на доске образец, который служит учащимся опорой:
     Muster:  
 
 

 
  
Die Franzosen sind geduldig.

 
  
Meiner Meinung nach sind die Deutschen viel geduldiger als die Franzosen.

 
  
Und ich meine, dass die Russen die Geduldigsten sind.

      Упр. 6 содержит интересную страноведческую информацию. Это высказывания иностранцев из разных стран, которые уже некоторое время живут в Германии.
      Для того чтобы учащиеся более детально ознакомились с этими сообщениями, упр. 6 рекомендуется задать на дом. При этом учащиеся должны кратко (в форме таблицы) записать наиболее значимую информацию об авторах высказываний:
Name
Alter
Aus welchem Land
Was ist von Beruf

Adriana
 
 
 

Christian
 
 
 

Juriko
 
 
 

Jang-Soon
 
 
 

Gabriella
 
 
 

Далее учащиеся выполняют задание:        Wem gefдllt was in Deutschland? Ordnen Sie bitte zu. (Предложение учащиеся заранее записывают в тетрадях.)
    
Adriana
Die Leute sind hier kulturell offener.

 
Christian
In Deutschland fьhle ich mich sehr sicher.

 
Juriko
Ich konnte an ihren
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
      Далее выполняются упр. 710.
      После того как учащиеся выполнили упр. 10, учитель просит найти в текстах высказываний предложения с союзами wenn и als и перевести их на русский язык. Затем он предлагает учащимся вспомнить, какова разница в употреблении этих союзов. Учащиеся должны сделать выводы сами. Лишь в заключение учитель подчеркивает еще раз, что als обозначает однократное действие в прошедшем времени, a wenn употребляется во всех остальных случаях. Упражнения на повторение данной грамматической темы предусмотрены в сборнике упражнений.
      Упр. 12 предусмотрено как для аудирования, так и для чтения. После первого предъявления текста в аудиозаписи учащиеся должны понять, о каких проблемах идет речь в тексте:         Ьber welche Probleme spricht Uta?
Перед тем как слушать текст, учащиеся записывают в тетрадях следующие темы:
    
Studium Sport Umgangston Gastfreundschaft Essen
Nationale Kьche Deutschland Fremde Sprache Einkaufen Praktikum

Vergleichen Sie die Ergebnisse.
      Учащиеся отвечают, используя следующие выражения:         Ich habe verstanden, dass ...         Wie ich verstanden habe, ...         Ich meine, dass ...         Meiner Meinung nach ...
      После повторного прослушивания текст читается учащимися по очереди. Затем выполняются упр. 13, 14.
      После выполнения упр. 14 рекомендуется повторить грамматическую тему „Infinitiv“. Важно обратить внимание учащихся на употребление инфинитива с частицей zu:
     
1) 
после большинства глаголов;

 
2) 
после некоторых абстрактных существительных (Lust, Mцglichkeit, Zeit и др.);

 
3) 
после некоторых прилагательных, употребленных в качестве предикатива (leicht, wichtig, schwer и др.).

Учитель записывает на доске примеры для образца:         Die Auslдnder versuchen, in Deutschland eine Arbeitsstelle zu finden.         Wir haben eine Mцglichkeit, die Deutschen nдher kennen zu lernen.         Es ist wichtig, Fremdsprachen zu beherrschen.
Учащиеся, глядя на образец, поочередно составляют предложения. Дальнейшие упражнения, в том числе и на отработку грамматической конструкции ohne ... zu + Infinitiv, предусмотрены в сборнике упражнений.
    
Упр. 15. Ответы:
2 Wilhelm Tell, 3 Wolfgang Amadeus Mozart, 1 Martin Luther.

 
Упр. 16. Ответы:
Wilhelm Tell die Schweiz, Wolfgang Amadeus Mozart Цsterreich, Martin Luther Deutschland.

      Упр. 20 является итоговым по данной теме. Учащиеся должны охарактеризовать типичного представителя немецкой нации, а затем  русской. В заключение учащимся предлагается сравнить типичные немецкие и русские черты. Вероятно, учащиеся придут к выводу, что эти черты во многом схожи. Анкету «Что в Вас типично русского?» рекомендуется дать в качестве домашнего задания. Учащиеся должны дать развернутые ответы.
Test
  1. 
... ist in Russland sehr wi
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
· 
Du hast eine Mцglichkeit, ... .


 fьnf Jahre in der Schweiz zu arbeiten  zu arbeiten fьnf Jahre in der Schweiz  in der Schweiz fьnf Jahre zu arbeiten  in der Schweiz zu arbeiten fьnf Jahre

Auslдnder
      Коммуникативные умения: прогнозировать и оценивать информацию; сравнивать и обсуждать факты с опорой на данные статистики; рассказывать о людях и событиях; выражать предположение, желание, интерес.
      Лексический материал для продуктивного усвоения:
der / die Arbeitgeber / in, der / die Arbeitne
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
· Лексический материал для рецептивного усвоения:
das Einwohnermeldeamt, das Erscheinungsbild, die Klamotten, das Mischlingskind, der Nachtklub, die Nationalitдt, der Wohnsitz; abblocken, abbrechen, ablehnen, anmelden, anschauen, aufbauen, begreifen, betrag
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·Грамматический материал:
  
Имена существительные географические названия.

  
Сочинительные союзы: bald ... bald, sowohl ... als auch.

  
Формы прошедшего времени Prдteritum и Perfekt.

  
Кондиционалис I.

  
Придаточные определительные.

Комментарии к отдельным упражнениям
      Упр. 1. Учитель читает вслух комментарий к заданию, а затем предлагает учащимся познакомиться с высказываниями по проблеме «Иностранцы». Первоначально текст предъявляется в звукозаписи. Затем учащиеся читают его по ролям в мини-группах с соблюдением основных правил интонации, ритмики.
      После этого выполняется упр. 1 а), b).
      Упр. 3 а) предназначено для индивидуальной работы с последующим обсуждением в классе.
      Упр. 3 b) целесообразно предложить для работы в парах.
      Перед выполнением упр. 3 с) учителю следует обратить внимание на порядок слов в предложениях с союзами bald ... bald и sowohl ... als auch с помощью примеров, заранее записанных на доске.
      Упр. 6 целесообразно выполнить в парной работе с последующим коллективным обсуждением.
      Упр. 9. Учащиеся слушают текст без зрительной опоры. Перед первым предъявлением текста учитель на доске записывает вопрос:         Wer erzдhlt von wem?
Затем учащиеся слушают текст во второй раз, имея перед собой печатный текст, и выполняют упр. 1012.
      Упр. 13. Учащиеся читают каждый из отрывков и выделяют (маркером, подчеркивают, выписывают) ключевые слова и выражения. Затем в парах учащиеся озаглавливают каждый отрывок, нумеруют его, восстанавливая порядок следования отрывков текста. Результаты работы обсуждаются в классе. Затем текст читается целиком и выполняются упр. 1416.
      Упр. 17 предполагает дискуссию. Учащиеся дома готовятся к ведению дискуссии: выписывают в тетрадь необходимые им для этого слова и выражения.
      Упр. 18 предназначено для аудирования. После первого предъявления текста учащиеся отвечают на вопрос: „Warum hat Julia den Brief geschrieben?“ Ihre Ьberlegungen.
После повторного предъявления текста учащиеся выполняют задание а). После третьего предъявления  задание b).
      Упр. 20. Учащиеся читают первый текст и отвечают на вопросы по содержанию:         Wo haben sich der Reporter und Enno getroffen?         Wie alt ist Enno?         Wo studiert er?         Welcher Nationalitдt ist Enno?         Was mцchte er werden?         Warum mцchte er in Japan lernen?         Wie stellt sich Enno seine Zukunft vor?
Учащиеся в парах придумывают и записывают 10 вопросов к тексту. Затем каждая пара поочередно задает свои вопросы классу. В заключение учащиеся инсценируют диалог между Энно и корреспондентом. Второй текст рекомендуется предложить учащимся в качестве домашнего задания. После того как учащиеся прочитают оба текста, выполняется упр. 20 а), b).
      Упр. 21. Прежде чем приступить к дискуссии, учащиеся составляют диаграмму с опорой на предыдущие знания. Обсуждение результатов работы осуществляется сначала в парах, а затем коллективно с помощью соответствующих речевых образцов, записанных на доске:         Die Heimat ist fьr mich ...         Die Heimat bedeutet fьr mich ...         Meine Heimat ist ...         Die Bedeutung der Heimat ist fьr mich ...         Wenn ich an meine Heimat denke, ...
      Упр. 22 рекомендуется для самостоятельной работы дома с последующим обсуждением в классе.
Test

Bitte finden Sie die richtige Variante. Kreuzen Sie bitte an.

  1. 
Diese Gastarbeiter kommen aus ... ... und jene aus ... .


 Slowakei, dem Portugal  die Slowakei, der Portugal  der Slowakei, Portugal  dem Slowakei, des Portugals
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·Коммуникативные умения: прогнозировать события и факты; сравнивать факты; выражать свое отношение к проблеме; запрашивать информацию и реагировать на сообщение; отстаивать свою позицию по обсуждаемому вопросу.
      Лексический материал для продуктивного усвоения:
die Landschaft, die Luftverschmutzung, der Naturschutz, die Naturverschmutzung, das Ozonloch, die Umwelt, die Umweltverschmutzung, die Wasserverschmutzung; verschmutzt sein; natьrliche Landschaften zerstцren, etw. fьr den Naturschutz tun, Tiere und Pflanzen schьtzen, die Umwelt verдndern.
      Лексический материал для рецептивного усвоения:
der Abfall, der Atomphysiker, das Baumsterben, der Betongang, der Betonkasten, der Dreck, der Felsen, das Hauptumweltproblem, der Hausmьll, die Hochfinanz, die Kernenergie, das Kohlenkraftwerk, die Konservendose, der Lebensraum, die Sammelstelle, der Sauerstoffhelm, der Schutzanzug, die Sommerfrische, die Tьte, der Unfall, der Wiederaufbau; abflie
·en, abschaffen, aufbauen, bedienen, doppeln, entwickeln, pumpen, steuern, etw. tun gegen A, umsteigen auf A, verpacken, verwandeln in A, vorbeugen, zerstцren; riesig, umweltfreundlich, unterirdisch, vernьnftig.
      Грамматический материал:
  
Предлоги, управляющие дательным падежом: bei, zu, aus, mit, von, nach, seit, auЯer, entgegen, gegenьber.

  
Предлоги, управляющие винительным падежом: durch, fьr, ohne, um, herum, gegen, wider, bis, entlang.

  
Конструкция haben / sein + zu + Infinitiv.

Комментарии к отдельным упражнениям
      Упр. 5. Учащиеся выполняют задание в мини-группах. Каждая группа записывает в тетради свой вариант рассуждения о будущем планеты Земля. Результаты обсуждаются в классе.
      Упр. 6. Перед выполнением упражнения целесообразно кратко повторить тему: «Порядок слов в дополнительных придаточных предложениях с союзом dass» и тему «Инфинитив с частицей zu». Учитель должен обратить внимание учащихся на грамматическую таблицу или заранее подготовленные примеры на доске:         Ich finde es rechtzeitig, fьr die Tiere Lebensrдume zu schaffen.         Ich finde es rechtzeitig, dass man fьr die Tiere Lebensrдume schafft.
      Посредством упр. 7 осуществляется контроль усвоения употребления придаточных предложений с союзом dass и инфинитива с частицей zu, а также употребления лексики из активного словаря.
      Упр. 9 предназначено для аудирования. Оно выполняется согласно предложенным заданиям.
      Tobias, 19: Ich sammle Altbatterien. Mein Vater ist Atomphysiker und forscht nach umweltfreundlicher Kernenergie. Meiner Meinung nach liegt das Haup
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
      Упр. 10. Текст первично предъявляется в записи со зрительной опорой для отработки навыков произношения, интонации, ударения. После прослушивания учащиеся читают текст по ролям в мини-группах. После чтения текста следует приступать к выполнению упр. 1115.
      Упр. 16. Перед введением новой грамматической темы учителю целесообразно повторить еще раз значение и функции модальных глаголов, для того чтобы затем после выполнения заданий упр. 16 обобщить знания о данных грамматических явлениях:
        
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
· Упр. 17 предполагает индивидуальную работу с последующим вынесением проблемы на коллективное обсуждение.
      Упр. 18 целесообразно предложить для работы дома с последующим обсуждением в классе.
      Упр. 20. Проблемное задание для работы в мини-группах с последующим предъявлением задания в классе. Учитель может также организовать заключительный урок-конференцию.
Test
  1. 
Zu den wichtigsten Umweltproblemen gehцrt auch das Problem der ... .


 Luftschmutzung
 Luftverschmutzung


 Luftschmutzen
 Luftv
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·paren Wasser muss

20. 
Trotzdem glauben wir, dass ... .


 mehr Vorteile es geben wird
 es mehr Vorteile gibt


 mehr Vorteile gibt es
 es mehr Vorteile geben wird

Einheit III. Kreativ Kultur erleben
Literatur
      Коммуникативные умения: предвосхищать дальнейшее содержание прочитанного, выражать свое мнение по прочитанному тексту, рассказывать о книге, авторе, брать интервью у одноклассников по заданной теме, используя при этом соответствующие речевые образцы, оценивать / анализировать прочитанное, обосновывать свою точку зрения.
      Лексический материал для продуктивного усвоения:
der Briefroman, das Drama, die Erzдhlung, das Essay, das Gedicht, die Gedichtsammlung, der Kriminalroman, die (schцne) Literatur, der Roman, die Tragцdie; sprachlich verstдndlich sein; die gehobene / schцne Sprache, spannend; das Buch befasst sich mit ... Problemen / Themen.
      Лексический материал для рецептивного усвоения:
der / die Angehцrige, die Aufregung, der Blondkopf, das Bьrgertum, die Gewalttдtigkeit, der Kla
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·Грамматический материал:
  
Склонение имен собственных.

  
Пассив: настоящее и прошедшее время.

  
Конструкция haben / sein + zu + Infinitiv.

Комментарии к отдельным упражнениям
      Упр. 3. На вопросы отвечают лишь те учащиеся, которые в настоящий момент читают какую-то книгу. Если некоторые учащиеся по каким-либо причинам в настоящее время ничего не читают, учителю следует сформулировать вопрос по-другому:         Welches Buch wьrden Sie gern lesen?         Von welchem Autor?         Wьrden Sie ein dickes Buch lieber lesen?
Затем учитель обращается к учащимся с просьбой порекомендовать одноклассникам какую-нибудь книгу для чтения:         Was kцnnten Sie den anderen empfehlen? Welches Buch?         Von welchem Autor?         Warum empfehlen Sie gerade dieses Buch?
      Упр. 7 рекомендуется для работы в парах с последующим обсуждением в классе.
      Упр. 8. Учащиеся читают тексты в порядке очередности, соблюдая все правила произношения, интонации, ударения, ритмики.
      Упр. 10. В рамках этого упражнения осуществляется повторение пассива.
      
  
Markieren und nennen Sie die Sдtze, die Passiv enthalten. In welcher Zeitform wird hier Passiv gebraucht?

 
  
Wie lauten diese Sдtze im Prдteritum Passiv?

      Упр. 19 целесообразно предложить для самостоятельной работы дома с последующим обсуждением в классе.
      Упр. 21. Проектная работа выполняется в группах (34 человека) с последующим представлением в классе.
Test
  1. 
Die Schьler aus Russland sind schon mit vielen bedeutenden ... der
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
· Коммуникативные умения: реагировать на предложения, выражать свое мнение, предположение, описывать ситуацию, рассказывать об известных немецкоязычных композиторах, их произведениях, делать сообщения на основе иллюстративного материала.
      Лексический материал для продуктивного усвоения:
das Cello, die Flцte, die Folklore, die Geige, die Gitarre, die Harfe, das Heavymetal, der Jazz, das Keyboard [ki'bюd], die Klarinette, klassische Musik, das Klavier, der Komponist, der Kontrabass, der / die Lieblingssдng
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·Лексический материал для рецептивного усвоения:
der Bariton, der Bass, die Bearbeitung, der Briefschreiber, das Choralvorspiel, die Diskomusik, der FleiЯ, die Frauenstimme, die Handlung, der Jazztag, das Klarinettenquintett, die Klaviersonate, der Kontraba
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·inen SpaЯ bringen, im Unterschied zu D, kaum Wert geben.
      Грамматический материал:
  
Определение рода имен существительных по форме (по суффиксам).

  
Придаточные предложения места.

Комментарии к отдельным упражнениям
      Упр. 1. Первоначально задания теста выполняются индивидуально, а затем результаты обсуждаются в группе. Можно организовать конкурс «Кто ответит правильно на максимальное количество вопросов?». Ответы даны в учебнике.
      Упр. 2 носит творческий характер. Учащиеся слушают музыку Л. ван Бетховена  сцену грозы из симфонии № 6 фа мажор, соч. 68 «Пасторальная» (Symphonie Nr. 6 F-Dur op. 68, „Pastorale“) (название музыкального произведения им пока неизвестно) и записывают ассоциации, которые пробуждает музыка. Это могут быть лишь отдельные слова или словосочетания. Поскольку задания подобного рода непривычны, то ожидать многого от учащихся на данном этапе не стоит.
      Далее учитель объявляет автора и название музыкального произведения. Учащиеся сравнивают свои записи с темой произведения.
      Можно устроить конкурс «Чьи ассоциации наиболее приближены к действительности?».
      Упр. 3. Мелодии на кассете звучат в следующем порядке:       1) Rap       2) Jazz       3) Klassische Musik       4) Pop       5) Volksmusik       6) Heavymetal
      Упр. 6 предназначено для аудирования. После первого прослушивания песни без зрительной опоры учащиеся отвечают на вопросы задания а)  с), которые учитель заранее выписывает на доску. Повторное прослушивание песни осуществляется также без опоры на печатный текст. Учащиеся отвечают на вопросы задания d)  f). Затем учащиеся слушают песни с опорой на текст и подпевают певцу. Далее рекомендуется выполнить задание g). Учащиеся сравнивают свои варианты названия песни с тем, как она называется на самом деле. („Liebe auf den ersten Blick“)
      После выполнения упр. 7 целесообразно повторить грамматическую тему «Определение рода имен существительных по суффиксам». Учитель предлагает вспомнить и записать в таблицу суффиксы существительных, по которым определяется их род. Предлагается игра. Класс делится на две команды. Учитель заранее составляет два одинаковых списка существительных с разными суффиксами. Каждый из списков разбивается на несколько больших частей (по числу участников в команде). Учителю необходимо на доске начертить две одинаковые таблицы.
Мужской род
Женский род
Средний род

-er, -ler, -ner, -el, -ling, -ant, -ent, -дr, -eur, -ier, -ist, -ismus, -or
-in, -ung, -heit, -keit, -schaft, -ei, -ie, -ik, -ion, -tion, -tдt, -ur
-chen, -lein, -tel, -um, -ment

1. 2. ...
1. 2. ...
1. 2. ...

Первые номера от каждой команды бегут со списками к доске, разносят по графам свою часть существительных (34 существительных), затем отдают список следующим участникам. Побеждает та команда, которая первой справилась с заданием и допустила при этом меньше ошибок.
      Упр. 13. Таблица должна выглядеть следующим образом.
Deutschland
Цsterreich

1. Johann Sebastian Bach 2. Ludwig van Beethoven 3. Richard Wagner 4. Robert Schumann 5. Johannes Brahms 6. Richard Strauss
1. Wolfgang Amadeus Mozart 2. Gustav Mahler 3. Johann StrauЯ (Vater / Sohn) 4. Joseph Haydn 5. Franz Schubert

      Упр. 14. Звучат «Венгерские танцы» И. Брамса. (Nr. 5 g-Moll)       Упр. 15. Перед тем как приступить к выполнению задания, учащиеся слушают текст по частям в звукозаписи. Аудирование является средством для формирования навыков произношения. Затем текст читается учащимися в порядке очередности с соблюдением основных правил произношения, интонации, ударения, ритма. Учитель предлагает учащимся начертить в тетради таблицу (см. игру) и записать в нее все существительные из текста.
      Далее учащиеся приступают к выполнению упр. 16.
      После выполнения упр. 17 учитель предлагает учащимся повторить придаточные предложения места. Учитель записывает на доске примеры:
    
 Wir wissen ja schon, 
wo Brahms geboren wurde. wohin er seine Briefe schickte.

Учащимся предлагается составить свои собственные примеры.
      Упр. 19. Музыкальные фрагменты звучат в следующем порядке:
    
1)
Johann StrauЯ (Sohn) „Geschichten aus dem Wienerwald“ «Сказки Венского леса»

 
2)
Ludwig van Beethoven „Mondscheinsonate“ («Лунная соната»)

 
3)
Wolfgang Amadeus Mozart „Eine kleine Nachtmusik“ («Маленькая ночная серенада»)

 
4)
Johann Sebastian Bach „Tokkata und Fuge d-Moll BWV 565“ («Токката и фуга ре минор BWV 565»)

 
5)
Franz Schubert „Ave Maria“ («Аве Мария»)

      Упр. 20 целесообразно предложить учащимся для самостоятельного выполнения в домашних условиях с последующим обсуждением в классе.
Test
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
· Коммуникативные умения: выражать предположение, желание, возможность действия; оценивать происходящее; делать сообщения по различным проблемам; описывать картину; брать / давать интервью.
      Лексический материал для продуктивного усвоения:
die Ausstellu
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·Лексический материал для рецептивного усвоения:
die Abendlandschaft, das Atelier, das Aufbrechen, die Ausdruckskunst, die Auswahl, die Darstellung, der Engel, das Glauben, der Goldrahmen, die Gцttin, die Handzeichnung, der Hinweis auf A, der Jugendstil, di
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·h, unbewegt.
      Грамматический материал:
  
Распространенное определение.

  
Склонение имен существительных.

  
Союзы entweder ... oder  или ... или              sowohl ... als auch  как ..., так и ...              einerseits ... andererseits с одной стороны ...,                                                           с другой стороны

Комментарии к отдельным упражнениям
      Упр. 2. Репродукции картин расположены в следующем порядке:
    
4. 
 


    2. 
 



    
3. 
 


    1. 
 



      Упр. 4. Учащиеся слушают и повторяют за диктором тексты. Затем они читают их в порядке очередности без звуковой опоры с соблюдением правил произношения. Каждый должен обязательно прочитать вслух один из текстов.
      Упр. 5. Речь идет о Густаве Климте.
      Упр. 9 выполняется в группах с последующим обсуждением в классе результатов работы.
      Упр. 11 а). Список слов и выражений должен быть следующим:         ein berьhmtes Bild         eine Darstellung von D         etw. feststellen         in D eingebunden sein         der Kцrper ist von D verdeckt         durch eine Lichtquelle erhellt sein         das Bild ist eine Vorstellung von D
      После выполнения упр. 11 b) целесообразно повторить грамматическую тему «Распространенное определение». Сначала необходимо напомнить учащимся, что такое распространенное определение (определение, стоящее перед существительным и выраженное партиципом I, II или прилагательным с пояснительными словами).
        Suchen Sie im Text die Sдtze, die das erweiterte Attribut enthalten, und lesen Sie sie vor.
Учащиеся находят в тексте упр. 11 а) два предложения и читают их вслух. Далее обсуждаются способы перевода распространенного определения:       1) учащиеся сохраняют тот же порядок слов, как и в немецком предложении;       2) сначала переводят существительное, затем причастие / прилагательное, в заключение  пояснительные слова;       3) превращают распространенное определение в определительное придаточное предложение.
        Ьbersetzen Sie diese Sдtze ins Russische.
      Упр. 13. В рамках данного упражнения рекомендуется повторить тему «Склонение имен существительных». Учащиеся должны сказать, какие существительные относятся к какому типу склонения и каковы характерные признаки того или иного склонения.
        Nennen Sie die Substantive, die zur schwachen / starken Deklination gehцren.         Gibt es im Text Substantive, die weiblich dekliniert werden?
      Упр. 14. Учащимся предлагается для внимательного рассмотрения репродукция картины Пауля Клее «Городок в скалах» (Р. Klee. „Felsenstadt“, 1932). При этом не сообщается ни название картины, ни ее автор. Учащиеся должны придумать название. Задание выполняют в группах по 45 человек. Каждая группа заполняет свой лист. Первые участники пишут на листах свои ассоциации, используя союзы. Это может выглядеть следующим образом: „Meiner Meinung nach ist das entweder ein Dorf oder ein Wald“. Вторые участники читают написанное и начинают свои письменные высказывания со слов: „Quatsch, einerseits ist das ein Haus, aber andererseits sind das Blumen“. Третьи участники читают то, что написали первый и второй, и предлагают свои варианты. При этом каждый участник обязан оценить прочитанное: „Quatsch, ich bin anderer Meinung, ich bin damit nicht einverstanden, du hast Unrecht“. После того как учитель получит все листы, он выписывает на доску все варианты и сообщает название и автора картины. Отмечаются учащиеся, чьи версии были самыми оригинальными.
      Упр. 19 предназначено для аудирования. После первого предъявления текста (без зрительной опоры) учащиеся отвечают на вопрос:         In welchem Land spielt die Handlung?
      После повторного предъявления текста (со зрительной опорой) учащиеся выполняют задания а) d).
      Упр. 20 готовится дома. Учащиеся сначала описывают картины, а затем называют авторов и предъявляют репродукции. Учащиеся ничем не ограничены в выборе картин.
      Упр. 21  творческое задание. Предназначено для выполнения в группах.
Test
  1. 
August Macke ... sein Studium an der Kunstakademie zu beginnen.
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·stler will seine Gemдlde noch einmal ... .



 betrachtet
 betrachten



 betrachtete
 zu betrachten


Filmkunst
      Коммуникативные умения: делать сообщения на основе имеющихся знаний; выражать радость, удовлетворение, удивление, восторг; рассказывать о понравившихся фильмах, артистах; обмениваться впечатлениями о прочитанном или прослушанном тексте; выражать собственную оценку события, факта.
      Лексический материал для продуктивного усвоения:
das Drehbuch zum Film schreiben, der Farbfilm, der Film lдuft in D, einen Film drehen / produzieren / sehen, der Hauptdarsteller, in der Hauptrolle, die Hauptrolle spielen, der Kameramann, Regie fьhren, der Regisseur des Films, in der Rubrik ... fьr den Oscar nominiert werden, der Spielfilm.
      Лексический материал для рецептивного усвоения:
die Absolventin, das Drama, die Fechtszene, der Filmstar, der Gangsterfilm, das Grausen, der Hass, die Kameraeinstellung, die Kamerakunst, der Kick, die Komцdie, der Kostьmfilm, die Leinwand, der Liebesfilm, der Liebli
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
· Грамматический материал:
  
Сложное предложение.

  
Порядок слов в придаточных предложениях.

Комментарии к отдельным упражнениям
      В упр. 1 использованы кадры из следующих фильмов:       1. „Titanic“ («Титаник») Drama;       2. „Kaukasische Gefangene“ («Кавказская пленница») Komцdie;       3. „Herr Raumgestalter“ («Господин оформитель») Thriller;       4. „Kцnigin Margot“ («Королева Марго») Kostьmfilm.
      Упр. 3 предъявляется в звукозаписи. Затем учащиеся читают текст по ролям. (Каждый должен прочитать одну роль.) Далее учащиеся выписывают из текстов те слова и выражения, которые необходимы им для рассказа о каком-либо фильме. Можно дать им задание: „Machen Sie eine Liste“. Список слов должен выглядеть следующим образом:         mich interessiert ...         einen Film tausendmal sehen         an denselben Episoden lachen         ... ist perfekt, super, klasse, spannend, gruselig, gigantisch         auf groЯer Leinwand         der Hauptdarsteller
      Упр. 4 направлено на закрепление грамматического материала. Перед тем как ответить на вопрос упр. 5, учащиеся называют (по просьбе учителя) известные жанры кино:         Welche Genres des Films sind Ihnen bekannt?
      Целью этого задания является активное повторение новой лексики и имеющихся знаний по данной теме.
      Упр. 7 способствует активизации новой лексики. Опираясь на план из этого упражнения, учащиеся могут рассказывать о любом понравившемся фильме. Ответы на некоторые вопросы по фильму «Кавказская пленница»:       2) von Leonid Gaidaj       3) J. Kostjukowski, M. Slobodski, L. Gaidaj       4) A. Satsepin       5) Natalia Warlej, Alexander Demjanenko, Juri Nikulin, Georgi Witsin, Eugen Morgunow       7) im Kaukasus
      Упр. 8. Тексты диалогов предназначены для аудирования. Сначала учащиеся слушают первый диалог без зрительной опоры и отвечают на общие вопросы, связанные с глобальным пониманием содержания:         Wo findet das Gesprдch statt?         Wer nimmt am Gesprдch teil? Namen?         Welches Thema besprechen die Personen?
      Затем учащиеся слушают вторую часть диалога. После первого предъявления учащиеся должны ответить на следующие вопросы:
      
Was bewundern die Personen: die Schauspieler oder die Computertricks? Oder beides?

      После повторного предъявления первого, а затем второго диалогов учащимся предлагается выполнить упр. 9, 10.
      После выполнения упр. 16 учитель предлагает учащимся повторить некоторые грамматические явления, проанализировав прочитанный текст. Учащиеся находят в тексте сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.
      
Finden Sie im Text die zusammengesetzten Sдtze. Nennen Sie zuerst die Satzreihen und dann die Satzgefьge.

      Затем учащиеся сравнивают порядок слов в предложениях, входящих в состав сложносочиненного и сложноподчиненного.
      
Vergleichen Sie die Wortfolge in einer Satzreihe und in einem Satzgefьge.

      Далее учащимся предлагается найти сильные и слабые глаголы и назвать их неопределенную форму.
      
Suchen Sie im Text Verben, die schwach / stark konjugiert werden. Nennen Sie ihre Infinitive.

      В упр. 18 учащимся предлагается дома подготовить сообщения о любом известном немецком режиссере. Краткая информация о самых известных фильмах этих режиссеров.
      Wim Wenders:       „Alice in den Stдdten“ (1974)       («Алиса в городах»)       „Der amerikanische Freund“ (1977)       («Американский друг»)       „Paris, Texas“ (1984)       («Париж, Техас»)
      Werner Herzog:       „Fata Morgana“ (1970)       («Фата Моргана»)       „Herz aus Glas“ (1976)       «Стеклянное сердце»
      Volker Schlцndorff:       „Die verlorene Ehre der Katharina Blum“ (1975)       («Поруганная честь Катарины Блюм»)       „Die Blechtrommel“ (1979) (1980 mit dem Oscar ausgezeichnet)       («Жестяной барабан»)       „Eine Liebe von Swan“ (1984)       («Любовь Свана»)
      Упр. 19. Текст рекомендуется прочитать про себя, а затем ответить на вопросы учителя:         Was ist Caroline Link?         Wann wurde sie geboren?         Was ist der Hauptgedanke des Films?
      Учащиеся могут назвать несколько вариантов ответов на этот вопрос. Далее следует выполнить задания а), b).
      Упр. 20 носит творческий характер. Оно выполняется в группах. На подготовку этого задания рекомендуется дать учащимся много времени.
Test
  1. 

·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
· Коммуникативные умения: выражать сомнение, предположение; сравнивать и сопоставлять факты и события; вести беседу по проблеме в парной и коллективной работе; задавать вопросы и отвечать на вопросы по проблеме.
      Лексический материал для продуктивного усвоения:
eine Anzeige aufgeben, der Ferienjob, der Job, einen Job finden / suchen / ьbernehmen, Kontakte mit j-m / einer Firma finden / suchen, das Taschengeld aufbessern / ausgeben / verdienen; jobben als ...; das Geld reicht nicht aus.
      Лексический материал для рецептивного усвоения:
die Anreisekosten, die Arbeitslosigkeit, der Dienstleistungsbereich, die Gegenleistung, die Hilfskraft, die Kinderbetreuung, der Lebensunterhalt, die Nachrichtentechnik, der Reisebegleiter, das Selbstverdiente, das Selb
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
· Грамматический материал:
  
Союзы trotzdem, deshalb, auЯerdem.

  
Придаточные предложения цели.

  
Инфинитивный оборот с um ... zu.

  
Конструкции haben / sein + zu + Infinitiv.

Комментарии к отдельным упражнениям
      Упр. 2. Учитель нацеливает учащихся на восприятие новой темы: Mцchten Sie wissen, was die groЯen Ferien fьr die deutschen Studenten und Schьler bedeuten? Lesen Sie den Kommentar zu Ьb. 2 und dann sagen Sie: Wie haben Sie Ihre Sommerferien verbracht? Затем учащиеся выполняют задания а) с).
      Упр. 3 предъявляется в звукозаписи. Учащиеся при первом прослушивании должны определить и записать в тетради имена и возраст подростков. После того как учащиеся выполнят задание b), учитель обращает их внимание на управление глаголов vorsingen j-m etw. и diskutieren ьber A. Затем учащимся предлагается самим придумать предложения с этими глаголами: Bilden Sie Sдtze mit diesen Verben. Wer macht das am schnellsten?
      Упр. 6 предъявляется в звукозаписи. Учитель обращается к учащимся: Bevor Sie den Text lesen, hцren Sie ihn aufmerksam. Versuchen Sie, nur das Wichtigste zu verstehen.
        Wie heiЯt die Person?         Wie alt ist die Person?         Zu welchem Thema spricht der Autor?
Эти вопросы учитель записывает на доске. После вторичного предъявления текста (со зрительной опорой) учитель определяет следующую задачу:   Lesen Sie jetzt den Text genau durch. Merken Sie sich die Aussprache und die richtige Intonation.
Учащиеся читают текст в порядке очередности. (Каждый должен прочитать какой-то отрывок из текста). Затем учащиеся делят текст на смысловые части.
      Упр. 8 содержит материал на повторение: случаи употребления союзов trotzdem, deshalb, auЯerdem.
      После выполнения упр. 9 b) учителю целесообразно задать учащимся вопрос: „Und was dьrfen oder dьrfen nicht die russischen Jugendlichen? Vergleichen Sie bitte“.
      Упр. 12. Учащиеся знакомятся с совершенно новой в личностном и ценностно-ориентационном плане информацией: как и какую работу может найти молодежь в Европе и в США? Каково отношение взрослых к этому? Именно эти вопросы определяют главные задачи работы над текстом.
  Lesen Sie zwei Berichte. In jedem einzelnen Bericht unterstreichen Sie die wichtigsten Informationen. Nehmen Sie die folgenden Fragen zu Hilfe.
Text l
  
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·Все вопросы записываются на доске.
      После того как учащиеся ответили на вопросы к текстам, учитель предлагает им прочитать комментарий и сделать собственное заключение: Ist es einfach in Europa oder in Amerika als Au-pair-Mдdchen zu arbeiten?
      Далее учащиеся выполняют следующие задания, связанные с содержанием текста. Отрабатывается грамматическая тема Konstruktionen haben / sein+zu+Infinitiv (упр. 14, 15).
      После выполнения упр. 16 учитель спрашивает учащихся:         Wozu (Zu welchem Zweck) sind die Mдdchen ins Ausland gefahren?
      Учащиеся отвечают на вопрос с опорой на речевые образцы, записанные на доске.
      Sie sind ins Ausland gefahren, damit ... .       Sie sind ins Ausland gefahren, um ... zu ... .
      Затем учитель записывает на доске два предложения:       Sie kam nach Washington, um ihre Sprachkenntnisse zu verbessern.       Die Gastmutter blieb zu Hause, damit sie ihre Eltern besuchen kцnnte.
      Далее учитель призывает учащихся проанализировать оба примера и выявить различия:         Wodurch unterscheiden sich die beiden Sдtze? Ьbersetzen Sie sie ins Russische.
      Упр. 17  дополнительная информация. Чтобы ответить на вопрос задания „Als was mцchten Sie jobben? Warum?“, учащиеся внимательно знакомятся с информацией в мини-группах. Каждая мини-группа представляет «свою информацию» и называет «свои условия» для работы в «своей стране». Затем учитель ставит следующую задачу перед учащимися:         Machen Sie eine Tabelle.         Tragen Sie die Informationen in Stichwцrtern ein.
Job
Das finde ich positiv
Das finde ich negativ

1.
 
 

2.
 
 

3.
 
 

...
 
 

      Упр. 19 целесообразно предложить в качестве домашнего задания.
      Упр. 20 выполняется всем классом.
Test
  1. 
Er muss sich in den groЯen Ferien einen J
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·Коммуникативные умения: высказываться по проблеме; сравнивать факты и события и обсуждать их в парной или групповой работе; сообщать результаты самостоятельного, творческого решения проблемных заданий; оценивать прочитанное; активно использовать новые речевые средства в ситуациях общения по заданной теме.
      Лексический материал для продуктивного усвоения:
das Abitur bestehen, sich auf die Abschlussprьfung vorbereiten, die Eingangsprьfung / die Abschlussprьfung ablegen / bestehen, in der Eingangsprьfung
·14 ,КМШ
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·”durchfallen, die Erwartungen an den Schulunterricht, Geld verdienen, Kenntnisse vertiefen und erweitern, Lust auf Unterricht haben, Nachhilfe bekommen / geben; Schulprobleme haben, etw. vom Schulunterricht erwarten; immatrikuliert sein / werden, promovieren, sich verwirklichen (in der Arbeit)
      Лексический материал для рецептивного усвоения:
der Ausbildungsort, das Ausbildungsverhдltnis, die Berechtigung, die Bestellung, das Berufsfeld, die Betriebswirtschaftslehre, die Buchfьhrung, die Fachklasse, das Gleichgewicht, der Handelsschulabschluss, der Hauptschulabschluss, die Hцchstausbildungszeit, das Jugendhaus, der Kaufvertrag, der Leistungsdruck, die Mindestausbildungszeit, der Pluspunkt, die Sachbearbeiterin, der Schriftverkehr, die Verantwortung, die Verhandlung, die Verhaltenslehre, die Vertrauenswьrdigkeit, das Zeugnis, der Zwang; abhдngen von D, abspringen, sich (zu einem Kurs) anmelden, auseinander setzen, betragen, beweisen, durchhalten, durchnehmen, drьcken, erfolgen, erkennen, erwьnschen, sich gliedern, interpretieren, nerven, ordnen, pauken, prьfen, starten, stecken, ьberfьllen, unterstьtzen, verkьrzen, vermitteln, verwirklichen; anstrengend, freiwillig, gering, gewerblich-hauswirtschaftlich, gewerblichtechnisch, innerlich, mustergьltig, stдndig; sich geistig fit halten, etw. Sinnvolles tun.
      Грамматический материал:
  Причастия: образование, употребление.
Комментарии к отдельным упражнениям
      Упр. 1 предъявляется в звукозаписи. После первого прослушивания (без зрительной опоры) учащиеся отвечают на общие вопросы:         Wer nimmt am Gesprдch teil? Mдdchen? Jungen?         Worьber sprechen sie?
Вторичное предъявление аудиотекста осуществляется с опорой на печатный текст. Затем учитель дает следующее задание:         Lesen Sie jetzt das Gesprдch mit verteilten Rollen. Merken Sie sich die Aussprache und die richtige Intonation. Далее учащиеся выполняют задания а)  с).
      Упр. 2. Текст имеет большое воспитательное значение. Он иллюстрирует, как можно найти выход из любой сложной ситуации самостоятельно. Это определяет постановку задач для работы над текстом. Учитель обращается к учащимся:         Der Text „Tillmann hat schon wieder SpaЯ am Lernen“ ist sehr aktuell. Aber bevor Sie den Text lesen, phantasieren Sie: Worum kцnnte es in diesem Text gehen? Vielleicht erinnert Sie der Titel des Textes an Ihre eigenen Erfahrungen? Затем учитель рекомендует учащимся работать в парах.         Arbeiten Sie paarweise. Jedes Paar schreibt kurz seine eigene Variante der Erzдhlung.
После выполнения этого задания учащиеся приступают к выполнению упр. 2 b), 35.
      Упр. 6. После того как учащиеся выразили письменно свои предположения относительно содержания текста, учитель объявляет следующую установочную задачу:         Hцren Sie sich den Text an. Dann vergleichen Sie Ihre Notizen mit dem Originaltext.
      Упр. 8 ориентировано на повторение темы «Причастия» (Partizipien). Учитель кратко пишет на доске формы образования Partizip I, II. Затем объявляется задание:         Suchen Sie im Text Partizipien und fьllen Sie dann die folgende Tabelle aus.
Учащиеся заполняют таблицу. Затем учитель сообщает о том, что причастия могут употребляться в предложениях в разных функциях. С опорой на заранее подготовленную на доске таблицу учитель демонстрирует функции причастий.
Употребление причастий
(Gebrauch der Partizipien)
Причастие
Функции в предложении

Partizip I
1) в краткой форме 2) в полной форме


 

Partizip II
1) в краткой форме 2) в полной форме


 

      При объяснении функций причастий учитель обращает особое внимание на соответствие значений причастий в немецком и в русском языках. Учащиеся должны уметь различать и правильно переводить эти формы на русский язык. Затем учитель дает завершающее задание:         Bilden Sie Sдtze mit den Partizipien.
      Упр. 9 предъявляется в звукозаписи. После первого предъявления учитель дает следующую установку:         Sie haben die ДuЯerungen der Schьler gehцrt. Lesen Sie sie jetzt mit verteilten Rollen.
      После того как тексты высказываний прочитаны, учитель предлагает выполнить предтекстовое задание:         Welche Fragen hat an sie der Reporter gestellt?
      Далее выполняются упр. 1014.
      Упр. 15 носит познавательный характер. Учащиеся читают текст в мини-группах. Учитель дает задание:         Jede Kleingruppe beschдftigt sich mit ihrem eigenen Text. Dann besprechen wir die Ergebnisse Ihrer Arbeit.
      Учащиеся в процессе чтения конспектируют текст, опираясь на следующие вопросы:         In welchem Bereich?         Welche Fremdsprache?
      В завершение учитель подводит итог с помощью заданий а), b).
      Упр. 19. Проектная работа связана с самостоятельным решением творческих задач учебной ситуации и последующим обсуждением в классе.
Test
  1. 
Sie bekommt ... in Deutsch.


 Anhilfe
 Zuhilfe
 Vorhilfe
 Nachhilfe

  2. 
Ich halte das Studium ... wichtig.


 um
 fьr
 von
 ьber

  3. 
Mein Freund ist gut in Deutsch, aber er muss sich noch ... einem Englischkurs ... .


 an, vormelden
 auf, vermelden


 zu, anmelden
 fьr, aufmelden

  4. 
Ich erzдhle ьber meine Erwartungen ... ... Schulunterricht.


 auf das
 fьr den


 an den
 zu dem

  5. 
Ich wьrde gern an einer Hochschule studieren und dann ...


 vorbereiten
 bestehen


 durchfallen
 promovieren

  6. 
Meine Freundin hat die Eingangsprьfung nicht ... .


 zu bestehen
 bestanden
 bestehen
 besteht

  7. 
Den ganzen Tag paukte sie russisch... Vokabeln und lateinisch... Idiome.


 -en, -en
 -er, -er


 -e, -e
 -em, -em

  8. 
Sie steckte ihr ganzes Leben in d... Karriere.


 -er
 -en
 -em
 -ie

  9. 
Ich weiЯ noch nicht genau, was ich nach d... Abitur machen werde.


 -en
 -em
 -er
 -ie

10. 
Ich wьrde gern in d... Цko-Organisation etwas machen.


 -en
 -ie
 -em
 -er

11. 
Er sucht nach einem Plдtzchen, wo ... .


 kцnnte er gerne arbeiten
 er gerne arbeiten kцnnte


 kцnnte gerne er arbeiten
 er kцnnte gerne arbeiten

12. 
Er hat schlechte Noten in Deutsch und Englisch und weiЯ nicht, ob ... .


 das Abitur er bestehen wird
 er das Abitur bestehen wird


 er wird das Abitur bestehen
 er das Abitur wird bestehen

13. 
Es kommt vor, dass ... .


 er kommt ganz kaputt nach Hause  er ganz kaputt kommt nach Hause  ganz kaputt kommt er nach Hause  er ganz kaputt nach Hause kommt

14. 
Eigentlich ist alles interessant, was ...


 man lernt in der Schule
 lernt man in der Schule


 man in der Schule lernt
 in der Schule man lernt

15. 
Berufe, die ..., kann man hier ja nicht bekommen.


 ihn interessieren besonders
 ihn besonders interessieren


 besonders ihn interessieren
 interessieren ihn besonders

16. 
Er geht vielleicht nach Neuseeland, weil ...


 er hat dort Verwandte
 er dort Verwandte hat


 hat er dort Verwandte
 er Verwandte dort hat

17. 
Mit seinem Freund ... er zusammen in die Welt ... .


 werde, starten
 wurde, gestartet


 wird, starten
 war, gestartet

18. 
Ich ... gerne etwas mit Jugendlichen machen.


 soll
 mцchte
 muss
 mag

19. 
Eventuell ... er gern mal nach Island gehen.


 werde
 wьrde
 war
 wurde

20. 
Ich will ins Ausland gehen, damit ich ... .


 eine Arbeitsstelle zu finden  dort eine Arbeitsstelle finden kann  eine Arbeitsstelle gefunden zu haben  eine Arbeitsstelle finden

Beruf
      Коммуникативные умения: сообщать о планах на будущее; рассказывать о своей профессии, своих способностях; выражать свое мнение; оценивать способности своих одноклассников, сравнивать их со своими; задавать вопросы и отвечать на них; информировать о проблеме, заключенной в тексте.
      Лексический материал для продуктивного усвоения:
die Arbeitsstelle, die Bewerbung, die Fдhigkeit, das Gymnasium, die Hauptschule, der Lebenslauf, die Lehrstelle, die Realschule, der Schulabschluss, die Schwдchen, die Stдrken; sich bewerben bei D, sich eignen zu D, fьr A; eine Bewerbung um den Posten schreiben, sich fьr einen / zu einem Beruf eignen, ... kommt es auf A an, eine Lehrstelle / Arbeitsstelle finden, sich um eine Stellung bei einer Firma bewerben.
      Лексический материал для рецептивного усвоения:
der Absolvent / die Absolventin, das Arbeitsamt, der Ausbildungsplatz; die Bankkauffrau / der Bankkaufmann, der Berufsbereich, der Berufsfцrderungslehrgang, die Berufswahl, der Designer, die Gewissenhaftigkeit, die GroЯhandelskauffrau / der GroЯhandelskaufmann, die Handarbeit, der Ideenreichtum, die Kauffrau / der Kaufmann, die Kontaktfдhigkeit, die Kцrperpflege, der Lehrvertrag, die Leistungsfдhigkeit, der Metallbauer, der Programmierer, die Sprachbeherrschung, die Tatsache, der Tierpfleger, der Traumberuf, der Umweltberater, die Vermittlung; angehen A, berechtigen, einschдtzen A, sich konzentrieren, reagieren auf A, unterschreiben, verdienen, verlassen, versetzen, sich verspдten; allergisch, anerkannt, geschieden, handwerklich, kцrperlich, kreativ, launisch, ledig, privat, rechnerisch; ein eigenes Geschдft machen, eine hцhere Position einnehmen.
      Грамматический материал:
  
Сильные и слабые глаголы.

  
Глаголы с отделяемыми и неотделяемыми приставками.

  
Формы прошедшего времени.

  
Действительная / страдательная форма глагола.

Комментарии к отдельным упражнениям
      Упр. 1. Учитель начинает работу над темой с вопросов о планах на будущее:         Was werden Sie nach der Schule tun? Und Sie?
      Следующий шаг учителя направлен на постановку проблемы:         Also was kommt nach der Schule? Keine leichte Frage fьr die Absolventen. Jeder muss seine Fдhigkeiten kennen. Machen Sie dafьr ein paar Ьbungen in Partnerarbeit. Учащиеся выполняют упр. 2, 3, 4.
      Упр. 5, 6 выполняются сначала в парах, а затем результаты обсуждаются в классе.
      После того как учащиеся выполнили упр. 8, каждая группа представляет своего героя. Учитель может поставить эту задачу следующим образом:
      
Und jetzt stellt jede Gruppe ihre Person vor. Nehmen Sie die Tabelle zu Hilfe.

      Упр. 9 выполняется также в мини-группах. Учитель определяет задачу:
      
Machen Sie die nдchste Aufgabe wiederum in Kleingruppen. Benutzen Sie die Redemittel aus Ьb. 2.

      Упр. 10 выполняется коллективно. Учитель формулирует задание следующим образом:         Jede Gruppe erzдhlt ьber ihre Person weiter. Zu welchen Berufsbereichen eignen sich Annette, Jochen und Manuel? Ihre Meinung bitte.
Затем учащиеся вновь обращаются к тексту и классифицируют глаголы:         Tragen Sie alle Verben in die folgende Tabelle ein.
Учитель чертит таблицу на доске, учащиеся в тетрадях.
Die starken Verben
Die schwachen Verben

Infinitiv
Prдteritum
Partizip II
Infinitiv
Prдteritum
Partizip II

 
 
 
 
 
 

 
 
 
 
 
 

 
 
 
 
 
 

Затем учащиеся, опираясь на таблицу, сами делают выводы о том, как образуют основные формы сильные и слабые глаголы. Далее учащиеся находят в тексте глаголы с отделяемыми приставками. Перед выполнением этого задания рекомендуется повторить неотделяемые приставки.
      Untrennbare Prдfixe: bе-, ge-, er-, zer-, ver-, ent-, emp-, miss-.
Затем учащиеся находят глаголы с отделяемыми приставками и заносят их в следующую таблицу:
 
Verben mit trennbaren Prдfixen
Infinitiv
Prдteritum
Partizip II

 
 
 

 
 
 

В рамках этого упражнения рекомендуется повторить формы прошедшего времени, действительную и страдательную форму глагола. Для этого учащиеся чертят в тетрадях соответствующие таблицы. Особое внимание нужно обратить на употребление форм прошедшего времени:         Prдteritum в связном рассказе;         Perfekt в разговорной речи;         Plusquamperfekt  для выражения предшествования по отношению к прошедшему времени.
Для закрепления знаний учитель предлагает учащимся преобразовать (по выбору) предложения из текста в разные формы прошедшего времени.
Учитель разъясняет учащимся, что в текстах часто встречается такое грамматическое явление, как Infinitiv Passiv. Он образуется так:
Partizip II+werden.
Beispiele: 
Das Problem muss (kann) besprochen werden. Проблему нужно / можно обсудить. Die Aufgabe muss (kann) gelцst werden. Задачу нужно / можно решить.

      В упр. 11 отрабатывается конструкция haben / sein + zu + Infinitiv. Также учащиеся повторяют названия профессий. Учитель может предложить учащимся продолжить список профессий.
      Упр. 16 предназначено для развития навыков аудирования. Изначально учащимся дается лишь одно задание. После вторичного предъявления текста (со зрительной опорой) учащиеся кратко записывают в тетрадь ответы на вопросы по содержанию интервью:         Wann hatte Tanja ihre erste Zusage fьr eine Lehrstelle gegeben?         Bei welchen Firmen hat Tanja Lehrstellen bekommen?         Was mцchte Tanja nach der Lehre machen? Затем учащиеся выполняют задания b)  е).
      В упр. 1719 учащиеся не просто знакомятся с некоторыми видами документов, но и учатся их самостоятельно оформлять.
      Упр. 20  творческое, выполняется в мини-группах.
Test
  1. 
Er ist ein Mann ... groЯen Fдhigkeiten.


 von
 der
 mit den
 mit

  2. 
Meine Mitschьler schдtzen ihre Fдhigkeiten hoch ... .


 auf
 an
 ein
 vor

  3. 
Er konnte keine Lehrstelle ... .


 suchen
 bewerben
 finden
 verlassen

  4. 
Sie sollte sich ... einen Ausbildungsplatz als GroЯ- und AuЯenhandelskauffrau ... .


 um, kьmmern
 fьr, sorgen


 um, bewerben
 nach, fragen

  5. 
Er informiert sich ... ihre Berufsmцglichkeiten.


 von
 fьr
 ьber
 um

  6. 
Ich eigne mich ... diesen Beruf.


 zu
 fьr
 auf
 an

  7. 
Sagen Sie es anders.


Er muss seine Fremdsprachenkenntnisse erweitern.   Er ist seine Fremdsprachenkenntnisse zu erweitern.  Er hat seine Fremdsprachenkenntnisse zu erweitern.  Er ist seine Fremdsprachenkenntnisse erweitern zu haben.  Er hat seine Fremdsprachenkenntnisse erweitern zu haben.

  8. 
Die Bewerbung ... an mehrere Firmen ... .


 soll, schreiben
 kann, zu schreiben


 ist, zu schreiben
 hat, zu schreiben

  9. 
Das Arbeitsamt ... alle Tatsachen analysieren.


 hat
 ist
 kann
 versucht

10. 
Die Jugendlichen ... .


 dienen im Sommer ihr Taschengeld ver  dienen im Sommer ihr Taschengeld vor  verdienen im Sommer ihr Taschengeld  im Sommer ihr Taschengeld verdienen

11. 
Ich ... .


 einnehme in der Firma eine hohe Position  nehme in der Firma eine hohe Position ein  nehme ein in der Firma eine hohe Position  eine hohe Position in der Firma einnehme

12. 
Im vorigen Jahr ... mein Freund 20 Bewerbungen an eine Autofirma ... .


 ist, geschrieben
 war, geschrieben


 hat, geschrieben
 ist, geschrieben worden

13. 
Gestern ... ich eine Arbeitsstelle.


 war gefunden
 fand


 ist gefunden
 wurde gefunden

14. 
Wo ... du deine Lehre ...?


 bist, gemacht
 ist, gemacht


 hast, gemacht
 machte

15. 
In welcher Firma ... deine Lehre ... ?


 hat, gelaufen
 wurde, gelaufen


 ist, gelaufen
 sollte, gelaufen

16. 
Sie hat sich ... eine Stellung bei dieser Firma beworben.


 fьr
 an
 ьber
 um

17. 
... du schon deine Bewerbung an die Firma ... ?


 ist, geschickt
 soll, geschickt


 hast, geschickt
 hat, geschickt

18. 
Er eignet sich ... Schauspieler.


 fьr
 auf
 um
 zu

19. 
Der Ausbildungsplatz ... vom Arbeitsamt ... .


 ist, vorgeschlagen
 wurde, vorgeschlagen


 hat, vorgeschlagen
 war, vorgeschlagen

20. 
Er ... sich um einen Ausbildungsplatz bei einer Firma ... .


 sollte, bewerben
 ist, zu bewerben


 war, bewerben
 sollte, zu bewerben

VI. Контроль уровня обученности учащихся
      Контроль овладения лингвострановедческими и социокультурными знаниями, коммуникативными умениями и речевыми навыками осуществляется учителем систематично и целенаправленно.
      Предусматривается проведение тестирования как одной из форм контрольно-оценочной деятельности учащихся в процессе усвоения учебного (речевого и языкового) материала.
      1. Тесты информационно-тематического блока включают задания, позволяющие оценить усвоение лексико-грамматического материала.
      2. Заключительные тесты содержат задания, с помощью которых можно установить уровень овладения лексико-грамматическим материалом отдельно взятой части.
      3. Итоговый контрольный тест позволяет определить уровень овладения всем лексико-грамматическим материалом, предназначенным для изучения в 1011 классах.
Организация итогового контроля уровня обученности учащихся
      Целью итогового контроля является проверка достигнутого уровня обученности в четырех видах речевой деятельности (говорение, чтение, аудирование, письмо).
      В ходе проведения итоговой контрольно-оценочной деятельности учащиеся должны продемонстрировать следующие умения.
Чтение
      Учащиеся должны уметь понимать основное содержание аутентичного текста, отвечающего их возрастным интересам, а также находить в этом тексте требуемую информацию.
      Объем предъявляемого текста: до 1000 ЛЕ.
      Источники: художественная литература, журналы и газеты для молодежи, туристические брошюры, объявления, рекламные сообщения и т. д. (Рекомендуется использовать тексты книги для чтения.)
      Способ контроля прочитанного: текст делится на части, имеющие логическое завершение. Нумеруются строки. Для контроля учитель составляет по 3 предложения для каждой части текста (только одно из них соответствует содержанию прочитанного). Учащиеся должны выбрать правильный вариант. Каждому учащемуся предлагается по четыре части текста. Количество предложений для контроля  12.
Говорение
      Учащиеся должны уметь общаться в заданных ситуациях социально-бытовой / учебно-трудовой / социально-культурной сферы. Учитель выполняет роль собеседника.
      Способ предъявления задания: стимул-реплика учителя, выступающего в роли собеседника экзаменуемого.
      Объем модели-диалога: 10 стимулов-реплик.
Аудирование
      Учащиеся должны уметь понимать на слух основное содержание функциональных сообщений, а также реплик собеседников  носителей языка. Используется запись речи только носителей языка (сообщения, интервью, диалоги, краткие объявления, реклама). Предъявляются два текста, один из которых  объявление. Объем: 5070 ЛЕ.
Письмо
      Учащиеся должны уметь писать личное или официальное письмо, заявление о приеме на работу (обучение), подробную и краткую автобиографию.
      Способ предъявления задания: описание коммуникативной ситуации, требующей письменной реакции.
      Объем задания: до 150 ЛЕ.
      Определение уровня обученности учащихся:       каждый тест оценивается различным количеством баллов в зависимости от объема. Итоговый уровень обученности выводится согласно определенным статистическим процедурам и выражается в буквенном обозначении от «А» до «Г».
«А» = «отлично»
      Учащийся продемонстрировал требуемые умения и навыки во всех видах речевой деятельности, избегая при этом серьезных грамматических, лексических и прочих ошибок.
«Б» = «хорошо»
      Учащийся продемонстрировал требуемые умения во всех видах речевой деятельности, при этом допуская ошибки, несколько затрудняющие коммуникацию, но не нарушающие ее.
«В» = «удовлетворительно»
      Учащийся продемонстрировал требуемые умения во всех видах речевой деятельности на уровне, позволяющем поддерживать коммуникацию, несмотря на некоторые серьезные погрешности, затрудняющие ее (ошибки в произнесении отдельных звуков, в интонационном оформлении речи, грамматические ошибки в говорении).
«Г» = «неудовлетворительно»
      Учащийся продемонстрировал элементарные навыки, входящие в структуру коммуникативной компетенции, но не позволяющие обеспечивать надежную и устойчивую коммуникацию (главным образом по результатам тестирования в чтении и говорении).
      Сначала проводятся тесты по говорению и письму, а через неделю  по чтению и аудированию.
      Продолжительность тестирования:       говорение 10 минут на одного учащегося;       письмо 45 минут;       чтение 45 минут;       аудирование 45 минут.
Test 1
Einheit I. „Jugendliche, wie geht’s?“
1. Setzen Sie das Verb im Prдteritum ein.       Die Mutter ... (sein) in der Kьche. Felicitas ... (gehen) in das Zimmer, das sie mit Klaus gemeinsam ... (haben).       Ьber ihrem Bett (hдngen) ein Bild von MUDY. Mehr ... (dьrfen) sie nicht, denn die Mutter ... (sein) streng und Klaus ... (sein) blцd, und beide ... (verstehen) nichts von MUDY.       Zur BegrьЯung ... (kьssen) Felicitas das MUDY-Bild. Dann ... (drьcken) sie auf die Taste ihres Kassettenrekorders, und es ... (losgehen) „WHAA WHAA WHAA DAK DAK DAK ...“, ... (singen) MUDY fьr Felicitas, die auf dem Bett ... (liegen).         Stell das Gequake ab! Ich muss noch Mathe machen, und ьberhaupt: von diesem Krach kriege ich Kopfschmerzen!         Sag doch nochmal!         Was?         Gequake und Krach!         Stimmt doch! Er quakt wie ein Frosch, dein MUDY.         Blцder Hund!         Und du bist eine doofe Ziege.       Felicitas ... (gehen) auf den groЯen Bruder. Die Liebe ... (machen) mutig.       „Doofe Ziege“, ... (sagen) er noch einmal. Felicitas ... (weinen) vor Wut.       Da ... (kommen) die Mutter. Sie ... (sagen): „Klaus, geh sofort an deine Aufgaben.“       Klaus und Mutter ... (hinausgehen).       Felicitas ... (sein) mit schrecklicher Wut allein. Sie ... (holen) sich eine Schere und ... (schneiden) ein Loch in Klaus’ FuЯballtrikot.       Zwanzig Minuten spдter ... (wollen) Klaus sein Franzцsischbuch holen, da ... (sehen) er sein Trikot und ... (schreien): „Wer hat mich mit so einer doofen Schwester bestraft?“       Er ... (tun) das Schlimmste. Er ... (zerfetzen) das MUDY-Bild.

  2. 
Stellen Sie 6 Fragen zum Text.

  3. 
In welcher Stimmung war Klaus, als er sein FuЯballtrikot gesehen hat? Er war ...


[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] aufmerksam
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] wьtend


[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] kritisch
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] nachdenklich

  4. 
Wie kann das Gesicht sein?


[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] glatt
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] oval


[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] jugendlich
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] schmal

  5. 
Das Mдdchen mit d... dick... blond... Zopf gefiel ihm sehr.


[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] -er, -er, -er
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] -em, -en, -en


[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] -en, -en, -en
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] -er, -ie, -ie

  6. 
Unser Volk ist auf viel... russisch... Nationalhelden stolz.


[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] -e, -e
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] -en, -en
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] -e, -en
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] -е, -em

  7. 
Diese Frau ist in d... ganz... Haus unbeliebt.


[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] -en, -en
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] -ie, -en
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] -em, -en
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] -er, -en

  8. 
Es gibt Tage, wenn ... .


[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] geht alles gut zu Hause [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] alles zu Hause gut geht [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] geht zu Hause alles gut [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] zu Hause gut alles geht

  9. 
Mir ist klar, dass ... .


[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] mьssen wir Disziplin lernen [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] wir mьssen Disziplin lernen [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] wir mьssen lernen Disziplin [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] wir Disziplin lernen mьssen

10. 
Ingrid wusste nicht, ob ... .


[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] Danni geht in die Realschule [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] geht in die Realschule Danni [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] geht Danni in die Realschule [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] Danni in die Realschule geht

11. 
Was ... du nicht? Was ... du?


[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] willst, darfst
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] darfst, willst


[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] magst, sollst
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] sollst, kannst

12. 
... du zu einer bestimmten Zeit aber zu Hause sein?


[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] Kannst
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] Musst
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] Darfst
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] Mцchtest

13. 
Ich ... reisen, wenn ich ...


[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] wollte, durfte
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] mцchte, kann


[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] durfte, wollte
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] soll, will

14. 
Das Antonym zur Wortverbindung „keine Hilfe leisten“ ist ... .


[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] sich interessieren fьr A
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] loben


[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] sich kьmmern um A
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] schimpfen

15. 
Er ... sich klug.


[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] verhaltet
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] verhдlten


[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] verhдlt
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] verhieltet

16. 
... nicht so lange!


[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] ьberlegen
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] ьberleg
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] ьberlegt
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] ьberlegst

17. 
Du darfst mich nicht ... .


[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] missverstehen
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] zu missverstehen


[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] zu mitverstehen
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] mitverstehen

18. 
Er ... Freunde ... .


[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] durfte, zu einladen
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] durfte, einladen


[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] darf, eingeladen
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] darf, einzuladen

19. 
Ich kann mit meiner Mutter ... meine Probleme offen reden.


[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] von
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] zu
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] ьber
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] fьr

20. 
Sie geht ... ihrem groЯen Sohn wie ... einem Kind um.


[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] zu, zu
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] an, an
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] mit, mit
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] gegen, gegen

Test 2
Einheit II. „Bundeslдnder, was Neues?“
1. Setzen Sie die Verben im Prдteritum, Perfekt oder Plusquamperfekt ein!      In der letzten Zeit ... ich oft Abschied ... (nehmen). Am Projekt „Grenzreise“, das wir dieses Jahr ... ... (machen), ... auch tschechische Jugendliche ... (teilnehmen). Wir ... uns gegenseitig ... (besuchen). Eine Woche ... (sein) wir dort, dann ... (sein) sie eine Woche bei uns. Wir ... (sein) alle total gespannt, was fьr Leute uns in Svitavy ... (erwarten). Es ... (sein) ganz leicht, sich kennen zu lernen, da beide Gruppen an derselben Sache ... ... (arbeiten) und so immer ein Punkt ... (sein), an dem wir uns nдher kommen ... (kцnnen).      So ... am Ende der ersten Woche schon Freundschaften ... (entstehen). Ja, doch dann ... (kommen) der Abschied. Auch in der Woche, als die „Svitavianer“ in Stendal ... (sein), ... (merken) wir gar nicht, wie schnell die Zeit ... (vergehen). Unser Aktionskalender ... (sein) so voll, dass wir uns nie ... (langweilen). Alle, die ich ... ... (kennen lernen), ... mich ein wenig ... (prдgen), so dass sie fьr immer in mir sind.      Beim Abschied ... ich nicht ... (weinen) wie viele andere. Als meine Freundin mich spдter ... (fragen): „Kati, ... du noch nie bei einem Abschied ... (weinen)?“, ... ich mir Sorgen ... (machen), dass ich vielleicht gefьhllos bin, aber das bin ich nicht. Man ... (kцnnen) Abschied nicht in einem Augenblick festhalten. Es ... (sein) ein ganzer Zeitraum, den man spдter vor seinem Auge ablaufen ... (lassen).

  2.
Stellen Sie 6 Fragen zum Text.

  3. 
Man kann ьber die Probleme der Auslдnder viel diskutieren, ... heiЯ zu werden.


[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] statt
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] ohne
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] um
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] damit

  4. 
Ich bin nach Deutschland gekommen, ... neue Erfahrungen zu machen.


[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] damit
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] statt
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] ohne
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] um

  5. 
... in Deutschland zu bleiben, fuhren seine Eltern nach Portugal zurьck.


[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] Um
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] Ohne
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] Statt
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] Damit

  6. 
Sie hatten keine Mцglichkeit, ... .


[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] alles gut machen
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] alles gut zu machen


[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] alles zu gut machen
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] zu alles gut machen

  7. 
Ich finde es wichtig, ... .


[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] mit Auslдndern Kontakte finden [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] mit Auslдndern zu finden Kontakte [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] mit Auslдndern Kontakte zu finden [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] zu finden Kontakte mit Auslдndern

  8. 
Sie lernte ihn kennen, ... sie an der Uni studierte.


[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] wenn
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] was
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] dass
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] als

  9. 
Mir fдllt das Wort „Ordnung“ ein, ... ich an Deutschland denke.


[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] als
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] wдhrend
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] wenn
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] weil

10. 
Astrid ... mehr ьber Leila wissen.


[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] mцchte
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] mag
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] soll
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] darf

11. 
Die Auslдnder, die in Berlin leben, ... sich darin gut zurechtfinden.


[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] sollen
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] mьssen
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] mussten
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] sollten

12. 
Wenn ich in ein fremdes Land fьr eine lange Zeit kдme, ... ich gern Theater besuchen.


[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] bin
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] wurde
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] wьrde
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] habe

13. 
Ich ... schцne Landschaften anschauen, wenn ich mal Deutschland besuche.


[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] wird
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] habe
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] hatte
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] wьrde

14. 
Ich finde es rechtzeitig, dass ... .


[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] die Menschen kдmpfen gegen Luftverschmutzung [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] die Menschen gegen Luftverschmutzung kдmpfen [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] kдmpfen die Menschen gegen Luftverschmutzung [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] gegen Luftverschmutzung die Menschen kдmpfen

15. 
Ich bin davon ьberzeugt, dass ... .


[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] Hilfe die Natur braucht
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] die Natur braucht Hilfe


[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] die Natur Hilfe braucht
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] braucht die Natur Hilfe

16. 
Die Umwelt kann sterben, wenn ...


[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] wir dafьr nicht sorgen
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] dafьr wir nicht sorgen


[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] nicht sorgen wir dafьr
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] sorgen wir dafьr nicht

17. 
Viele Jugendliche kьmmern sich ... die Natur.


[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] fьr
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] mit
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] von
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] um

18. 
Was kann man ... die Umwelt tun?


[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] wegen
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] fьr
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] zu
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] gegen

19. 
Die Probleme ... schwer ... .


[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] haben, zu lцsen
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] werden, zu lцsen


[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] sind, zu lцsen
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] wьrden, zu lцsen

20. 
Die Menschen ... an die Natur ... .


[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] sind, zu denken
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] haben, zu denken


[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] wьrden, zu denken
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] werden, zu denken

Test 3
Einheit III. „Kreativ Kultur erleben“
1. Setzen Sie die Verben im Prдsens und Prдteritum Passiv ein.       Vor kurzem ... eine Ausstellung mit 50 Meisterwerken der flдmischen und hollдndischen Malerei des 17. Jahrhunderts im Braunschweiger Herzog-Anton-Ulrich-Museum ... (prдsentieren). Rund 300 Gemдlde ... zum ersten Mal ... (zeigen).       Das Herzog-Anton-Ulrich-Museum besitzt selbst viele Portrдts, Schlachtendarstellungen und Landschaftsbilder berьhmter Maler wie z. B. Rubens. Erstmals in der Geschichte ... zwei von drei existierenden Portrдts des spanischen Heerfьhrers Ambrogio Spinola nebeneinander ... (vorstellen). Das Prager Bild von 1627 gilt als das erste, die Braunschweiger Variante ... von Rubens spдter fьr den franzцsischen Gelehrten Pierre Dupuy ... (schaffen). Das dritte Bild ist in St. Louis in den USA. Die Kooperation mit dem Museum in Prag ... fьr lдngere Zeit ... (planen).

  2.
Stellen Sie 6 Fragen zum Text.

  3. 
Kreuzen Sie die richtige Variante an. Sagen Sie es anders.


   Die Musik soll Ihre Phantasie erregen. [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] Die Musik hat Ihre Phantasie zu erregen. [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] Die Musik ist Ihre Phantasie zu erregen. [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] Die Musik wird Ihre Phantasie erregen. [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] Die Musik sind Ihre Phantasie zu erregen.

  4. 
Bitte die richtige Variante ankreuzen. Es ... sprachlich verstдndlich sein.


[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] ist
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] sollte
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] hat
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] werde

  5. 
Was ist richtig? Bitte ankreuzen. Das Thema „Erwartungen an literarische Texte“ ... von den Schьlern zu diskutieren.


[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] wird
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] ist
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] hat
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] kann

  6. 
... diskutieren die Schьler? ... die literarischen Texte.


[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] Wofьr, Fьr
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] Worьber, Ьber


[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] Wovon, Von
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] Woran, An

  7. 
... befassen sich die Bьcher fьr Jugendliche?


[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] Worauf
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] Womit
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] Woran
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] Wofьr

  8. 
Die Bьcher sind spannend. Ich interessiere mich ... .


[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] daran
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] dafьr
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] dazu
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] davon

  9. 
„Buddenbrooks“ von Thomas Mann ist ... .


[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] eine Erzдhlung
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] ein Roman


[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] ein Drama
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] eine Tragцdie

10. 
Die Grafik ist zu ... .


[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] malen
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] bauen
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] zeichnen
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] drucken

11. 
Das Stillleben in der bildenden Kunst bedeutet ... .


[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] Darstellung einer Person [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] Darstellung lebloser, unbewegter Gegenstдnde [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] Darstellung der Natur [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] Darstellung der Szenen von Schlachten

12. 
Viele Touristen ... seine Bilder aufmerksam.


[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] beschreiben
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] benutzen
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] betrachten
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] begleiten

13. 
Auf vielen Bildern von Paul Klee sind Engel ... .


[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] ausgesehen
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] gefunden
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] dargestellt
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] gestellt

14. 
Das Antonym zum Wort „schwдchen“ ist ... .


[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] vereinfachen
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] zeigen
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] kьrzen
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] verstдrken

15. 
Das Synonym zum Wort „darstellen“ ist ... .


[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] malen
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] zeichnen
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] zeigen
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] wiedergeben

16. 
Hier kцnnen Sie die Romane ... von Thomas Mann, ... von Heinrich Mann kaufen.


[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] einerseits ... andererseits [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] sowohl ... als auch [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] entweder ... oder [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] bald ... bald

17. 
„Titanic“ ... im City-Kino.


[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] geht
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] lдuft
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] springt
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] kommt

18. 
Der Vater ... sich nie besonders gut mit der Tochter ... .


[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] ist, verstanden
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] hat, verstanden


[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] ist, verstehen
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] wurde, verstanden

19. 
Sie ... die faszinierende Welt der Musik ... .


[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] war, entdeckt
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] ist, entdeckt


[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] hat, entdeckt
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] hat, entdecken

20. 
Welche Themen ... in diesen Filmen ... ?


[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] sind, behandeln
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] werden, behandelt


[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] sollen, behandelt
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] haben, behandelt

Test 4
Einheit IV. „Im Trend der Zeit“
1. Setzen Sie die Verben im Partizip I, II ein.       Fast jeder dritte Schьler eines Jahrgangs wechselt nach der vierten Grundschulklasse auf die Oberschule. An zwei Standorten in Schleswig-Holstein ist der ... (wьnschen) Weg zum Abitur so einfach nicht: auf Helgoland und auf Amrum. Auf beiden ... (erwдhnen) Inseln gibt es nur Realschulen, die auch von gymnasial ... (empfehlen) Kindern bis zur zehnten Klasse besucht werden. Die Eltern mieteten ein ehemaliges Kinderheim in Wyk. Heute leben dort 19 Jungen und Mдdchen. Die Eltern zahlen pro Kind rund 10 000 Mark fьr Unterkunft, Verpflegung und Fahrkosten. Der dieses Wohnheim-Projekt ... (finanzieren) Trдgerverein kьmmert sich um die Schьler. Die Vorsitzende des Trдgervereins verweist auf das ... (garantieren) Recht auf Bildung, unabhдngig von Geld. Die Eltern, die bezahlen kцnnen, werden ihre Kinder auf Festlandinternate geben, den anderen wird der ... (bevorstehen) Weg zum Abitur geschlossen.

  2. 
Stellen Sie 6 Fragen zum Text.

  3. 
Ich ... die Kontrollarbeit in Chemie gut ... .


[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] bin, geschrieben
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] habe, geschrieben


[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] werde, geschrieben
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] habe, geschreibt

  4. 
Ich ... meinen Schulfreunden bei dieser Arbeit sehr nьtzlich.


[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] wurde
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] hatte
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] war
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] habe

  5. 
Er ... wieder viel SpaЯ am Lernen ... .


[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] ist, bekommen
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] hat, bekommt


[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] war, bekommen
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] hat, bekommen

  6. 
Die Frau ... von ihren Sцhnen ... .


[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] hat, unterstьtzt
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] wurde, unterstьtzt


[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] ist, unterstьtzt
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] war, unterstьtzt

  7. 
Helga ... ein eigenes Gedicht und ... es selbst.


[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] schreibte, interpretiert [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] geschrieb, interpretieren [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] schrieb, interpretierte [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] schreibst, interpretierst

  8. 
Sie ... ruhiger ... .


[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] hat, geworden
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] ist, geworden


[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] wird, werden
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] bist, geworden

  9. 
Nachdem er die Abschlussprьfungen erfolgreich ... ..., ... er Recht auf Hochbildung.


[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] bestanden habe, habe
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] bestehen hat, hat


[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] bestanden hatte, hatte
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] bestehen ist, hatte

10. 
Er sollte sich ... die Abschlussprьfungen vorbereiten.


[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] an
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] auf
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] fьr
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] zu

11. 
Das Mдdchen hatte gutes Verhдltnis ... ihren Mitschьlern.


[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] mit
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] von
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] zu
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] gegen

12. 
Bei einer Party kommt es mir mehr ... Kontaktfдhigkeit als ... Ideenreichtum an.


[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] an
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] auf
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] nach
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] zu

13. 
Sie bewarb sich ... einer Autofirma.


[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] in
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] bei
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] im
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] an

14. 
Ich mцchte gern Fremdsprachen studieren, denn ... .


[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] gehe ich ins Ausland
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] ins Ausland ich gehe


[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] ich gehe ins Ausland
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] ich ins Ausland gehe

15. 
Du weiЯt nicht, dass ... .


[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] ich habe keinen Schulabschluss [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] habe ich keinen Schulabschluss [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] ich keinen Schulabschluss habe [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] keinen Schulabschluss ich habe

16. 
Er erzдhlte uns, wo ...


[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] hat er den Sommerjob gefunden [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] er den Sommerjob gefunden hat [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] hat er gefunden den Sommerjob [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] er hat den Sommerjob gefunden

17. 
Fьr mich ist es notwendig, mein Taschengeld ... .


[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] zu aufbessern
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] aufzubessern


[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] aufbessern
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] aufgebessert

18. 
Er sucht nach einem hoch bezahlten Job, um ... .


[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] sein eigenes Geld zu verdienen [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] er sein eigenes Geld verdienen kцnnte [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] sein eigenes Geld verdienen [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] er sein eigenes Geld kann verdienen

19. 
Man muss die Prьfungen erfolgreich ablegen, um ... .


[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] an einer Hochschule studieren [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] an einer Hochschule zu studieren [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] studieren an einer Hochschule [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] zu studieren an einer Hochschule

20. 
Man kann eine hцhere Position bei einer Firma ... .


[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] aufnehmen
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] annehmen


[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] entnehmen
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] einnehmen

Контрольный тест (за 1011 классы)
Говорение
      Примерные ситуации общения:
1. 
В Ваш город (село) прибыла группа немецких школьников. С Вами хочет познакомиться один / одна из членов группы. Он / она хочет узнать о Вас как можно больше.

Задачи:
    
  
расскажите зарубежному сверстнику о себе: имя, возраст, дата и место рождения, семья, друзья, увлечения;

 
  
расспросите его о том, где он учится, живет, чем занимается.


2. 
Вы хотите принять участие в конференции по защите окружающей среды.

Задачи:
    
  
расспросите иностранных гостей о том, как они заботятся о природе, окружающей среде;

 
  
расскажите, что думаете Вы о будущем планеты Земля, как защищаете ее от загрязнения;

 
  
выразите свое отношение к данной проблеме.


3. 
Группа немецких школьников предложила организовать у Вас в школе дискуссию по проблеме «Молодежь и культура».

Задачи:
    
  
выразите свою точку зрения о роли культуры в жизни молодого поколения;

 
  
расскажите зарубежным гостям о том, что у Вас в городе (селе) можно посмотреть (выставка, галерея, кино, театр, музей) и почему;

 
  
расскажите о любимой книге, любимом писателе, любимом фильме, о том, какую музыку Вы слушаете, какой художник Вам нравится.


4. 
Вы беседуете со своим зарубежным сверстником о гороскопе на будущий месяц.

Задачи:
    
  
расспросите у него, читает ли он свой гороскоп, для чего он это делает;

 
  
поинтересуйтесь, соответствует ли описание его знака зодиака чертам его характера;

 
  
расскажите кратко о своем знаке зодиака.


5. 
Вы сидите в маленьком молодежном кафе в Германии. К Вам подсаживается молодой человек / девушка, знакомится с Вами.

Задачи:
    
  
назовите свое имя и кратко сообщите, откуда Вы приехали, зачем, чем занимаетесь у себя на Родине;

 
  
задайте несколько вопросов о том, где он / она учится, почему именно в этой школе, какие имеет планы на будущее учиться дальше или работать;

 
  
поинтересуйтесь, какая профессия ему / ей нравится и трудно ли получить эту профессию.


6. 
Вместе со своим зарубежным сверстником Вы гуляете по городу и беседуете на разные темы. Поделитесь друг с другом о своих взаимоотношениях с родителями.

Задачи:
    
  
спросите, что ему родители разрешают и что запрещают делать, как относятся к его друзьям;

 
  
расскажите, какими должны быть, по Вашему мнению, родители, чтобы не возникали дома конфликты.


7. 
Представьте себе, что Вы учитесь в немецкой школе и вдруг влюбились в свою зарубежную сверстницу / своего зарубежного сверстника. Вам хочется поделиться своими чувствами со своим другом / подругой.

Задачи:
    
  
опишите внешность и черты характера своей любимой / своего любимого;

 
  
расскажите кратко о своих взаимоотношениях с ней / с ним;

 
  
спросите у своего друга / подруги, был / была ли он / она влюблена и что он / она может посоветовать в такой ситуации.


8. 
Ваш зарубежный друг / подруга собирается уезжать домой. Вы хотите знать, понравилось ли ему / ей у Вас.

Задачи:
    
  
расспросите его / ее о том, что понравилось или не понравилось ему / ей в России. Каково его / ее мнение о русских людях;

 
  
попросите его / ее сравнить типичные национальные черты характера русских и немцев;

 
  
расскажите, каким Вы представляете себе немецкий народ (черты характера, отношение к иностранцам).


9. 
Одна из Ваших знакомых уехала в Германию на постоянное место жительства. Вы получили от нее письмо.

Задачи:
    
  
расскажите, с какими трудностями ей пришлось столкнуться в Германии (знание языка, характер взаимоотношений со сверстниками в Германии, посещение гостей);

 
  
сообщите о школе, где она учится, о том, какие перспективы открываются перед ней после окончания этой школы;

 
  
сравните их с условиями и перспективами обучения в России.


10. 
Вы разговариваете со своим зарубежным другом / подругой о литературе.

Задачи:
    
  
расскажите, с какими авторами из немецкоговорящих стран Вам удалось познакомиться. Какие книги / какую книгу одного из этих авторов Вы прочитали (автор, название, о чем);

 
  
поинтересуйтесь у него / нее, что он / она читал/а из произведений наших отечественных авторов;

 
  
посоветуйте ему / ей прочитать какую-нибудь книгу, объясните почему.


11. 
Вы беседуете со своим зарубежным другом / подругой о важности образования.

Задачи:
    
  
поинтересуйтесь, какими способностями обладает Ваш друг / подруга. Оцените эти способности;

 
  
расскажите о дополнительных занятиях по некоторым предметам. Назовите причины необходимости таких занятий;

 
  
выразите свое мнение по поводу необходимости знаний и определенных способностей для будущей профессии.


12. 
Вы берете интервью у своих зарубежных сверстников в одной из школ Германии.

Задачи:
    
  
спросите, что они ожидают от своей будущей профессии;

 
  
поинтересуйтесь, кто сегодня имеет больше шансов найти высокооплачиваемую работу;

 
  
расскажите о наиболее престижных профессиях в Германии. Сравните с данными по России.

      Письмо
1. Schreiben Sie eine Bewerbung an eine deutsche Firma.
Absender
Absender

(Name)
(Adresse)

Empfдnger
 

(Name und Adresse)
 

 
Ort und Datum

Betreff
 

Anrede
 


 
TEXT
 


Schlussformel

Unterschrift

Anlagen

(Lebenslauf, Zeugnisse)



2. Schreiben Sie Ihren eigenen Lebenslauf. Machen Sie es nach dem Plan.
1) Name 2) Anschrift 3) Geburtsdatum 4) Geburtsort 5) Eltern 6) Geschwister 7) Schulbildung
  8) Schulabschluss   9) Besondere Kenntnisse 10) Hobbys 11) Ort 12) Datum 13) Unterschrift

 
 
Lebenslauf

Anschrift
 

 
TEXT
 



Unterschrift
 



      3. a) Lesen Sie bitte, was Ilke erzдhlt.
      Meine Eltern arbeiten beide. Ich muss also ziemlich viel im Haushalt machen. Jede Woche rдume ich mein eigenes Zimmer auf. Und zweimal in der Woche muss ich in der ganzen Wohnung staubsaugen.       Mein Bruder putzt immer die Fenster. Und er bringt den Mьlleimer raus. Das brauche ich also nie zu tun. Wenn meine Eltern kochen, schдle ich manchmal die Kartoffeln. Aber wenn ich viele Hausaufgaben habe, dann brauche ich das nicht zu machen. Abwaschen und abtrocknen mache ich immer mit meinen Eltern oder mit meinem Bruder zusammen.
    
b) 
Schreiben Sie ein Interview mit Ilke. Fragen Sie, was sie im Haushalt machen muss. ДuЯern Sie Ihre eigene Meinung dazu.

Чтение
      Text A
      Lesen Sie den Text.
        5  
  10  
  15  
  20  
  25  
  30  
      Acht junge Leute hatten die Idee. Fьr ernste Musik und klassisches Theater gab es genug Rдume und Geld. Es fehlten aber Hдuser, wo sie Rockmusik machen und selbst Theater spielen konnten. Ihr Kulturzentrum sollte fьr viele Menschen offen sein.       Die Maschinenrдume der alten Zeche „Prinz-Regent“ waren ideal dafьr. Es gab groЯe und kleine Rдume fьr Konzerte, Theater und Discoabende. Die acht machten Plдne fьr einen Umbau. Das kostete eine Menge Geld: 3 Millionen Mark!       Die Stadt Bochum gab nichts. So mussten sie alles selber zahlen. Das war gar nicht so einfach, denn keiner verdiente viel Geld. Sie schafften es trotzdem: Einen Teil sparten sie. Dann stellten sie das Projekt einer Bank vor. Die gab ihnen einen Kredit. Klaus war Architekt; der machte die Plдne. Zusammen arbeiteten alle beim Umbau mit.       Heute ist Freitag. Da ist Programm in allen Rдumen der Zeche. Es gibt eine Kneipe, ein Restaurant, eine Cocktailbar, ein Theaterstudio und die Konzert- und Discohalle.       Die Band „Dombi“ spielt ab 20.00 Uhr in der Kneipe. Rockfans in Lederjacken hцren zu und trinken Bier. Um 22.00 Uhr beginnt in der Halle eine Disco-Party. Die ersten Kids sind bereits da und warten auf den Beginn. Sie wollen keine Minute verpassen. Die meisten mьssen gegen 24.00 Uhr zu Hause sein. Im Studio zeigt Helge Schneider ab 23.00 Uhr ein Kabarett-Programm.       Sein Publikum sind Schьler und Studenten. Das Theater hat nur 100 Plдtze. Darum sind sie schon frьher gekommen. Das Restaurant ist um 21.00 Uhr voll. Die meisten essen Salat oder Pizza. Barmixer Udo hat noch keine Gдste. Die ersten kommen etwa um 23 Uhr in die Cocktailbar. An Wochenenden ist die Zeche bis 4.00 Uhr nachts offen.       DrauЯen stehen Ordner und verteilen die Parkplдtze. Sie passen auch auf, dass nachts keiner Lдrm macht. Man will keinen Дrger mit den Anwohnern. Die Kennzeichen der Autos zeigen, woher die Gдste kommen. MS steht fьr Mьnster, DO fьr Dortmund, K fьr Kцln, W fьr Wuppertal. Die meisten Besucher kommen aus einem Umkreis von 60 Kilometern. Das ist das Ruhrgebiet.

Aufgabe: Beantworten Sie die Fragen. Kreuzen Sie die richtige Variante an.
1. Welche Idee hatten acht junge Leute?
(Zeilen 14)
    
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] 
Die Hдuser sind fьr Rockmusik zu bauen.

 
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] 
Ihr Kulturzentrum sollte fьr viele Menschen offen sein.

 
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] 
Im Kulturzentrum wollten die Jugendlichen Theater spielen.

(Zeilen 58)
    
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] 
In den alten Maschinenrдumen wollten acht junge Leute Konzerte, Theater und Discoabende veranstalten.

 
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] 
In der alten Zeche „Prinz-Regent“ gab es nicht genug gro
·e Plдtze fьr Konzerte, Theater und Discoabende.

 
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] 
Die groЯen und kleinen Rдume der alten Zeche „Prinz-Regent“ wollten die Jugendlichen umbauen.

(Zeilen 913)
    
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] 
Die jungen Leute verdienten viel Geld und konnten selber die alten Maschinenrдume bezahlen.

 
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] 
Die jungen Leute mussten den Umbau selbst bezahlen: sie sparten Geld.

 
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] 
Die jungen Leute sparten einen Teil des Geldes, den anderen Teil gab ihnen die Bank, damit sie den Umbau der alten Rдume bezahlen konnten.

2. Was kцnnten Sie ьber einen Abend in der Zeche sagen?
(Zeilen 1416)
    
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] 
Das Programm war nur im Theaterstudio.

 
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] 
Das Programm war nicht nur im Theaterstudio, sondern auch in allen Rдumen der Zeche.

 
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] 
Das Programm war in der Discohalle.

(Zeilen 1722)
    
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] 
Die meisten Gдste wollten keine Minute verpassen, denn das Programm war sehr interessant.

 
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] 
Die meisten Gдste wollten keine Minute verpassen, weil sie gegen 22.00 Uhr zu Hause sein mussten.

 
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] 
Die meisten Gдste wollten keine Minute verpassen, weil sie zu wenig Zeit hatten und schon gegen 24.00 Uhr zu Hause sein mussten.

(Zeilen 2327)
    
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] 
Die Schьler und Studenten kamen frьher, um Salat oder Pizza zu essen.

 
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] 
Die Schьler und Studenten kamen frьher, weil es im Theater nur 100 Plдtze gab.

 
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] 
Die Schьler und Studenten kamen frьher, weil das Restaurant um 21.00 Uhr schloss.

3. Woher kamen die Gдste?
(Zeilen 2833)
    
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] 
Die meisten Besucher kamen aus Mьnster und Kцln.

 
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] 
Die meisten Besucher kamen aus Dortmund.

 
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] 
Die meisten Besucher kamen aus dem Ruhrgebiet.

Text B
      Lesen Sie den Text.
Brieffreunde
      Liebe Freunde aus aller Welt!       Ich mцchte mich dafьr bedanken, dass ihr mir geschrieben habt. Ich habe 552 Briefe aus 40 Lдndern erhalten. Sicher kцnnt ihr verstehen, dass ich nicht alle beantworten kann. Tдglich kommen neue Briefe. Leider auch von Leuten, die mir zum zweiten Mal schreiben. Sie sind verдrgert, dass ich nicht geschrieben habe. Manche denken, es liegt an ihrer Nationalitдt. Das ist aber nicht so.
     Viele GrьЯe
Hagen Rцsler, Bremerhaven.

Aufgabe: Kreuzen Sie die richtige Variante an.
1. 
Was fьr ein Text ist das?

    
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] ein Artikel
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] ein Telefongesprдch
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] ein Brief


2. 
Aus welchem Land stammt der Autor des Briefes?

    
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] 
aus der Schweiz

 
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] 
aus Цsterreich

 
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] 
aus Deutschland


3. 
An wen wendet sich der Autor?

    
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] an die Eltern
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] an die Freunde
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] an die Bekannten


4. 
Warum hat der Junge diesen Brief geschrieben?

    
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] 
Er schдmt sich.

 
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] 
Er mцchte die Situation klдren.

 
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] 
Er mцchte sich nur dafьr bedanken, dass die Jungen und Mдdchen ihm so viele Briefe geschrieben haben.

Аудирование
      Тексты записаны на аудиокассету. (Кассета 2, сторона Б.)       Все вопросы рекомендуется заранее написать на доске.
Text А
1.   Hцren Sie den Brief zum ersten Mal. Beantworten Sie die Fragen:         Wer hat wem diesen Brief geschrieben?         Wann hat der Junge geschrieben?
      Liebe Jessica, wie geht es dir? Es tut mir Leid, dass du so lange nichts von mir gehцrt hast. Ich hatte ziemlich viel Stress in der Schule. Aber jetzt sind zum Glьck Ferien, und ich kann tun und lassen, was ich will. Nach den Ferien gehe ich dann aufs Gymnasium. Ich hatte dir ja von diesem Heim auf der Insel Amrum erzдhlt. Das wird bestimmt super. Meine Eltern gehen mir nдmlich manchmal ganz schцn auf die Nerven, und ich bin froh, wenn ich mal ein bisschen Ruhe habe. Endlich kann man mal eine Party feiern. Dann musst du mich unbedingt mal besuchen kommen. Du kannst doch bestimmt auch mal Abstand von deiner Familie gebrauchen, oder? Amrum ist einer Reise wert. Ich bin echt gespannt, wie das so wird ohne Eltern. Ich stell’s mir jedenfalls toll vor.       Also, melde dich und sag mir Bescheid, ob du kommst.       Tschьs,                  dein Thomas
2. 
Hцren Sie den Brief noch einmal. Lesen Sie die Fragen zum Text. Wдhlen Sie die richtigen Antworten. Kreuzen Sie bitte an.


    
a) Wo will Thomas seine Ferien verbringen?

    
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] 
in der Schweiz

 
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] 
auf der Insel Amrum

 
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] 
in den Alpen


    
b) Versteht sich Thomas mit seinen Eltern gut?

    
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] 
Die Eltern behandeln ihn wie ein Kind.

 
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] 
Die Eltern gehen ihm manchmal auf die Nerven.

 
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] 
Mit seinen Eltern kann Thomas alle Probleme lцsen.


    
c) Was schlдgt er Jessica vor?

    
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] 
auf eine Insel zu fahren

 
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] 
nach Russland zu fahren

 
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] 
eine Ausstellung zu besuchen

3. Schreiben Sie die Antwort auf diesen Brief.
Text B
1. 
Hцren Sie die Programmangebote. Beantworten Sie die Fragen:   Wann finden das Konzert, die Vernissage statt?   Wann lдuft der Film?


Samstag, den 29. Mдrz

 
Lutherkirche, Orgelkonzert: Johann Sebastian Bach „Fugen und Tokkaten“, 17 Uhr Galerie Albert & Heckes: Bilder von Eva Grьn, 16 Uhr


Dienstag, den 1. Mai

 
Sternlichtspiel: Marlene Dietrich im Film „Der blaue Engel“, 20 Uhr

2.
Hцren Sie die Anzeigen noch einmal. Lesen Sie die Fragen und kreuzen Sie die richtigen Antworten an.


    
a) Wo findet das Orgelkonzert statt?

    
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] 
im Musiksaal

 
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] 
in der Lutherkirche

 
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] 
in der Kunsthalle


    
b) Was wird in der Lutherkirche vorgetragen?

    
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] 
„Stabat Mater“ von Pergolesi

 
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] 
„Kantaten“ von Schubert

 
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] 
Fugen und Tokkaten von Bach


    
c) Wer stellt in der Galerie Albert & Heckes aus?

    
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] 
Kurt Hocker

 
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] 
Eva Grьn

 
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] 
Mila Forst


    
d) Wer ist die Hauptdarstellerin im Film „Der blaue Engel“?

    
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] 
Lubow Orlowa

 
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] 
Catherine Deneuve

 
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ] 
Marlene Dietrich

3. Was interessiert Sie am wenigsten? Warum?
4. Welche dieser Veranstaltungen wьrden Sie gerne besuchen?




[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]



: ›Рисунок 1

Приложенные файлы


Добавить комментарий