Русское Централизованное государство (обобщающий урок)


Изучение темы «Образование Русского централизованного государства
( ХIV- XV вв.)» в 10 классе.



Данная тема изучается как в I, так и во II концентре. При этом, если в Образовательном стандарте основной школы указано, что учащиеся на этом этапе лишь развивают способности рассматривать события и явления прошлого с позиций историзма, овладевают элементами исторического анализа явлений прошлого, овладевают умениями работать с различными историческими источниками и вырабатывают первичный опыт оценки событий, явлений и исторических деятелей, то во II концентре десятиклассники получают возможность совершенствовать и расширить круг общих умений и способов деятельности. Их учебные навыки позволяют самостоятельно и мотивированно изучать исторические процессы с использованием элементов причинно-следственного и структурно-функционального анализа, проводить учебно-исследовательскую работу, выдвигать и сопоставлять версии и оценки исторических событий и личностей.
В разделе «Русское государство в XIV-XV вв.» курса «История России» в 10 классе можно выделить следующие уроки: «Предпосылки политической централизации и объединения русских земель в национальное государство», «Общенациональные задачи и политическое соперничество Москвы и Твери», «Подъем национального самосознания в XIV-XV вв. как фактор объединения русских земель и освобождения Руси от Орды», «Великое княжество Литовское – «другая Русь», «Русь Московская в к.XIV-XV вв.: становление великорусской государственности и самодержавия». Обобщающий урок по предложенной теме поможет систематизировать знания, проанализировать ключевые проблемы и подвести основные итоги. На него отводится два часа. В качестве организационной формы предлагается семинарское занятие.
При постановке целей урока нужно учитывать необходимость углубления и закрепления понятий, раскрытых в ходе изучения темы; формирования причин и предпосылок объединения на основе объективных и субъективных факторов; умения анализировать исторический источник. Так же старшеклассники должны использовать и умение участвовать в дискуссии.
Предлагается следующий план урока:
1. Сравнительный анализ развития государственности в Западной Европе и России.
2.Роль субъективного фактора в собирании русских земель.
3. Альтернативы дальнейшего развития Русского государства.
Среди понятий и терминов, на которые следует обратить внимание на уроке можно выделить такие, как «централизованное государство», «объективный и субъективный факторы», «национальное самосознание», «альтернатива».
Средства обучения, использованные на уроке, могут включать в себя учебную карту «Образование Русского централизованного государства в XIV-XV вв.», выставку литературы по теме, кинофрагмент « Древняя Русь. XIV в.» из сборника « История государства Российского».

В начале изучения темы учащимся дается опережающее задание:

Провести сравнительный анализ летописей и исторических литературных произведений по:
оценке трактовок процесса объединения государства в этих источниках;
отражению деятельности князей в политике объединения.

Определить роль Русской Православной Церкви в объединении страны.
Определить альтернативы и особенности складывания централизованного государства в России.



Сравнительный анализ
развития государственности в Западной Европе и России.


Вступительное слово учителя должно раскрывает хронологические рамки процесса образования Московского государства и основные его тенденции: ликвидацию политической независимости ряда русских княжеств и феодальных республик; присоединение значительных территорий к Москве:
Суздальско-нижегородской
Ростовской
Ярославской
Тверской
Псковской
Смоленской
Новгородской и др.

Этот процесс способствовал образованию единой территории Московского государства, начало перестройки политической системы, завершившейся установлением самодержавия в России.
Использование технологии проблемного обучения позволяет поставить перед учащимися проблему урока: «Каковы причины образования Московского централизованного государства и его особенности в сравнении с Западной Европой».

Данная технология дает учащимся возможность самостоятельно выявлять и устанавливать причины объединения на основе объективного фактора – обстоятельств, сложившихся в обществе и определяющих коренные изменения в нем, не зависящие от воли и желания людей.
На основе ответов учащихся учитель вместе с ними делает вывод о том, что при определения причин следует выделять:
экономическую - развитие государственности в России происходило на основе формирования феодальных отношений «вширь» ( влияние оказал геополитический фактор) и «вглубь» (возникновение поместий наряду с вотчинами);

- усиление феодальной эксплуатации (в поместьях сильнее, особенно барщина - влияние геополитического фактора) и обострение социальных противоречий в обществе.

внутриполитическую – возвышение и рост политического влияния некоторых феодальных центров.
внешнеполитическую – рост национального самосознания и отмена баскачества.
культурно-религиозную – наличие и сохранение общекультурных традиций, языка, общности религии.

На следующем этапе следует определить тип Московского государства и его особенности. На основе уже изученных тем учащиеся отмечают, что:
Московское государство зарождалось как государство «деспотического самодержавия», опирающегося не на вассалитет, как в Западной Европе, а на «данничество» («служебничество»), в формировании которого большую роль сыграла Золотая Орда;
Русское государство утверждается как государство мобилизационного типа, который осуществлялся за счет постоянного вмешательства государства в механизм функционирования общества, что способствовало складыванию элементов тоталитарного государства.

На завершающем этапе рассмотрения вопроса необходимо сделать выводы по проблемному заданию в ходе совместного составления схемы «Модели развития государственности в Европе и России».


Западная Европа.
Элементы децентрализованного гос-ва (экономика)
Землевл-цы

Крупные
Средние
Мелкие
}

Вассалитет



Московское Государство.
Восточный тип гос-ва (оборона)
Землевл-цы

Крупные
-----------
Мелкие
}

Данничество


Пояснения к схеме: 1. В Русском государстве имеет место политическое объединение, социальной опорой которого стали помещики – мелкие землевладельцы ( важную роль сыграл экономический фактор).
2.Важную роль сыграл восточный стиль политической деятельности на основе «данничества».
3.Рост национального самосознания поставил на первое место вопрос об объединении страны в связи с необходимостью обороны государства.
Составление схемы можно заменить таблицей об общем и особенном в процессах развития государственности в Европе и России, которую можно заполнить вместе с учащимися или предложить им в качестве проверочного задания.


Общее

1.Развитие орудий труда и новые технические и хозяйственные изменения.
2.Усиление экономических связей между областями страны.
3.Рост городов- важнейшей опоры объединения земель.



Европа
Русь

1. Быстрое развитие хозяйственных связей между районами страны и подъем хозяйства.
1.Медленное развитие хозяйственных связей между областями и борьба земель за политическую независимость. Упадок хозяйства в связи с междоусобными войнами и золотоордынским игом.

2. Концентрация населения в центре и развитие земледелия « вглубь»
2. Отток населения на окраины и развитие земледелия «вширь», что снимало остроту политических противоречий.

3. Крупные крестьянские восстания, которые привели к отмене крепостного права в Англии и Франции в XIV-XV вв.

3. ------------------------------------------------------

4. Консолидация сословий (особенно городских) способствовала ускорению объединения земель и законодательному закреплению сословных прав и привилегий.
4.------------------------------------------------------

5.------------------------------------------------------

5. Сохранение монголо-татарского ига, что способствовало росту национального самосознания.


Далее учащиеся делают вывод о том, что в Западной Европе государственность развивалась по эволюционному пути на основе преобладания экономических факторов, Русскому же государству предстоял свой особый путь на основе преобладания внешнеполитических факторов.



Роль субъективного фактора в собирании Русских земель.

Следующий этап урока предполагает изучение вопроса на основе анализа исторических и литературных источников, что поможет продолжить развитие исследовательских навыков учащихся и рассмотреть исторический процесс на основе субъективного фактора – деятельности масс, партий, отдельных людей для развития объективных условий.
Для учащихся данный вид работы не нов, и они различают трактовки исторических событий в различных источниках: летописях, научной, художественной и учебной литературе.
Следует выяснить, какова роль субъективного фактора в оценке событий и как отражается в разных источниках деятельность князей в политике объединения.
Учащиеся приходят к выводу о том, что оценка зависит от источника, на который они опираются, и что князья стремились проводить политику объединения, видя себя или свое княжество во главе его, не ограничивая себя в выборе средств. Главный долг и подвиг политика в те времена понимался как страдание за народ, стремление положить душу свою «за Отечество». Далее отмечаем, субъективный фактор – это не только роль личности, но и социально-общественных институтов, таких как Русская Православная церковь, которая немало сделала для объединения страны.
Учащимся можно предложить сопоставить цели, методы, средства объединения светской и церковной власти.
В ходе обсуждения приходим к выводу, что усиление авторитета церкви в ходе объединения способствовало быстрой централизации как светской, так и церковной власти. А также совпадали как цели, так и иногда методы объединения.
При обсуждении этого вопроса можно использовать фрагмент видеофильма о русских князьях, участвовавших в процессе объединения.
В заключение изучения этого вопроса делаем вывод о том, что о поступках людей в далеком прошлом мы вынуждены судить лишь по историческим источникам, а они, порой, достаточно субъективны. Наше мнение тоже субъективно и для того, чтобы давать оценку событиям, мы должны учитывать принцип историзма, которым руководствуются политические деятели, использующие средства, возможные и нужные для той исторической эпохи.


Альтернативы дальнейшего развития Русского государства.

Обсуждение последнего вопроса урока можно начать с объяснения понятия альтернатива. Учащиеся поясняют, что это одна из нескольких взаимоисключающих возможностей; необходимость выбора единственного решения из ряда возможных.
Вместе с учащимися выясняем, имелись ли альтернативы для России в XV веке и отмечаем несколько из них:
До нашествия Батыя нашествия трудно определить пути развития феодального государства. Возможно, княжеско-подданнические отношения и так победили бы, однако иго склонило чашу исторических весов в их пользу. Чисто феодальное развитие замедлилось, деспотизм стал нормой.
Объединение Литвы с Северо-Восточной Русью приблизило бы государство к традициям западноевропейского устройства на основе вассалитета.
Однако этот же путь вполне мог привести к усилению русскоязычного характера государства и ассимиляции литовской знати.
Объединение вокруг Твери привело бы к изменению внешнеполитического курса, усилению антиордынской борьбы. Но разгром Твери определил идеологию « смиреной мудрости».
Выдвижение на этом уроке данных альтернатив возможно при условии обсуждения их на предыдущих уроках. Однако, учитель может предложить их и сам и обсудить эти или другие варианты с учащимися.

Этот обобщающий урок подводит основные итоги в изучении одной из важнейших тем в курсе «Истории России» по процессу формирования государственности. В конце урока следует вместе с учащимися определить признаки централизованного государства:
1. Единые органы управления;
2. Ликвидация частновладельческих иммунитетов;
3. Замена вассалитета данничеством;
4. Создание единых законов и центральных судебных учреждений;
5. Упорядочение феодальной системы;
6. Единая армия с единым командованием;
7. Единая денежная система.
Так же необходимо сделать вывод о том, какие пути определились у Русского государства к централизации и какие факторы на нее повлияли:
а) экономический;
б) внутриполитический;
в) внешнеполитический;
г) культурно-религиозный.
В качестве домашнего задания можно предложить учащимся написать эссе по теме « Московская Русь: выбор пути», где они смогут представить свои альтернативы развития государственности Московской Руси в ходе объединения или выбрать и обсудить предложенные на уроке.


На уроке и при подготовке опережающего и домашнего задания можно предложить учащимся следующий список литературы:
Алексеев С.П. Государь Всея Руси. Новосибирск,1991.
Балашов Д.М. Бремя власти. Иркутск,1992.
Борисов Н.С. Русские полководцы XIII-XVI вв. Москва,1993.
Зимин А.А. Витязь на распутье. Москва,1991.
Изборник. Повести Древней Руси. Москва,1986.
История Отечества: люди, идеи, решения. Москва,1991.
История России в вопросах и ответах. Ростов – на - Дону, 1997.
Никольский Н. М. История Русской церкви. Москва,1985.
Каргалов В. В. Полководцы X-XV вв. Москва,1989.
О, русская земля! Сборник русских летописей. Москва,1982.
Платонов С.Ф. Учебник русской истории. Москва,1994.
Русское православие: вехи истории. Москва,1989.
Скрынников Р.Г. Святители и власти. Ленинград, 1990.
Тумасов Б.Е. Русь Залесская. Краснодар, 1993.
Хорошкевич А.Л. Символы русской государственности. Москва, 1993.





15

Приложенные файлы


Добавить комментарий