Поурочное планирование 6 класс (Богданова)

1
Русский язык - один из развитых языков мира.
Цель урока: закрепить полученные шестиклассниками в предшествующие годы обучения представления о языке как средстве общения; познакомить с понятием «развитой язык».
I. Вопрос классу: какую роль в нашей жизни играет речь? язык? (С помощью языка мы общаемся друг с другом, передаем свои мысли, чувства, изучаем опыт поколений, приобретаем знания.)
II. Чтение заголовка параграфа.
Выясните по Толковому словарю русского языка С. И. Ожегова значение слова развитой. Что значит «развитой язык»?
Запись в раздел ученического словаря «Говори правильно» словосочетаний из рамочек, помещенных на с. 3 учебника. Устно с ними составляются предложения.
III. Работа с текстом упр.
1. Чтение текста.
Определите тип речи. Докажите, что это рассуждение. Как строится рассуждение? (Выдвигается тезис, который доказывается, делается вывод.)
Какой тезис выдвигается в данном тексте? Какими фактами он доказывается? (Звучность, мелодичность языка; лексическое его богатство; множество способов образования новых слов.)
Что говорится в тексте о звуковом богатстве русского языка?
Сравните три текста на одну и ту же тему о дожде. (Желательно, чтобы тексты были спроецированы на доске.)
1. Стеклянный, редкий и ядреный,
С веселым шорохом спеша,
Промчался дождь, и лес зеленый
Затих, прохладою дыша.
(И. Бунин.)
2. Дождь прошуршал по широкому лугу.
Даже цветы удивились друг другу;
В чашечках листьев на каждой
тропинке
По огонечку, по серебринке.
(А. Яшин.)
3. Спорый дождь льется отвесно, сильно. Он всегда приближается с набегающим шумом.
Особенно хорош спорый дождь на реке. Каждая его капля выбивает по воде круглое углубление, маленькую водяную чашу, подскакивает, снова падает. При этом по всей реке стоит стеклянный звон. По высоте этого звона догадываешься, набирает ли дождь силу или отдыхает. (К. Паустовский.)
Найдите в толковом словаре учебника значение слова спорый.
В каких отрывках описывается спорый, звонкий, дробный дождь? (В первом и третьем.) Шуршащий? (Во втором.)
За счет чего создается это впечатление? Найдите средства выразительности речи во всех трех текстах.
IV. Делается вывод о словарном богатстве русского языка.
Послушайте, что пишет о богатстве, например, «снежных слов» в русском языке писательница Н. Надеждина.
Русский язык богат «снежными словами». Если снежинки слипаются на лету, мы говорим «хлопья». Если твердые белые шарики больно секут щеки, мы говорим «крупка». Свежий, только что запорошивший землю снег зовется «пороша». Подул ветер, и снег зашевелился, ожил, струится, течет по земле. Это низовая метель «поземка». Если ветер кружит, вьет в воздухе снег это «вьюга». А в степи может разыграться и настоящая снежная буря «буран».
В марте снег не разлетается с руки, он загрубел, стал плотным. Ступишь на него, и не провалится нога. И для этого черствого снега есть в русском языке свое жесткое слово «наст».
«Снежные слова» придумал народ, и они по- народному метки.
(При повторном чтении по предложениям выписываются 3 4 синонима.)
Русский язык богат синонимами. Старайтесь избегать в своей речи (устной или письменной) повторения одного и того же слова.
Помните: следует выбирать такое слово, которое точнее характеризует предмет, явление, действие, подчеркивая нужную вам сторону. Например, слово ошибка означает неправильный поступок или действие. Однако ошибки бывают разные она может быть незначительной (тогда лучше сказать неточность, погрешность), крайне досадной (тогда говорят ляпсус), случайной (это оплошность, просчет), неумышленной (это промах). Выбирайте такое слово, которое больше всего подходит к стилю вашей речи, выступления.
Как лучше сказать: поэт хвалит Родину или славит (прославляет)
V. Учащиеся записывают под диктовку слова язык, нежный, речонка, лес, ручонка, беленький и определяют, какие из них эмоционально окрашены. Затем записывают 34 слова с разной эмоциональной окраской.
VI. Краткое сообщение учителя об образовании слов в русском языке. («Слова в русском языке разнообразны по своей структуре... Обычно корни так «обрастают» приставками и суффиксами, что их подчас трудно видеть». А. Н. Тихонов.)
Составьте ряды однокоренных слов (по вариантам). Выделите в них морфемы.
-да-
да-ть про-да-ть раз-да-ть пре-по-да-ва-ть пре-по-да-ва-тель- -
и пр.)

-ясн-
ясн-о, разъ-ясн-и-ть, объ-ясн-и-ть, про-ясн-ени-е
-един-
(един-иц-а \,
един-ств\ о |,
един-ств-енн] ый [
объ-един- и- | ть | ся и пр.)


Какими морфемами «обросли» эти корни?
VII. Подведение итогов урока.
Домашнее задание: упр. 3.
УРОК №2
Повторение пройденного в 5 классе
Фонетика и орфография. Фонетический разбор слова.
Цель урока: систематизация и обобщение изученного по фонетике в предшествующие годы обучения.
Повторение: способы выражения главных членов предложения.
I. Синтаксическая пятиминутка. Учащиеся записывают предложения.
Русский язык располагает большим запасом слов. Он звучен и мелодичен. Относитесь бережно к языку.
Выделяют в них грамматические основы, дают характеристику предложений по цели высказывания.
Что составляет грамматическую основу предложения? Чем могут быть выражены главные члены предложения?
Назовите слова из предложения, в которых не совпадает количество букв и звуков. Сделайте фонетический разбор слова язык.
II. Беседа по вопросам.
Какой раздел лингвистики изучает звуковой строй языка? (Далее вопросы на с. 4 учебника.)
III. Запись под диктовку.
1) Русский язык это сказочное сокровище, это богатство, которое с каждым днем пополняется, это счастье бесконечных открытий и встреч с прекрасным. (Ф. Видрашку.) 2) Одни слова рождают другие, и поток их нарастает.
Выпишите 23 слова с проверяемой безударной гласной в корне, объясните графически выбор гласной.
Найдите слова с исторически чередующимися гласными в корне. Приведите примеры (23) подобных слов.
Найдите слова, в которых: 1) не совпадает количество звуков и букв; 2) все согласные звонкие; 3) все согласные глухие.
IV. Запись под диктовку (с объяснением).
Шествовать по улице, лестный отзыв, чувство радости, блеснуть на солнце, ровесник отца, участвовать в соревновании, удивительное происшествие.
V. Запись в «Этимологический словарик»1.
Ровесник («ровный по годам»), сверстник («сверстный» одинаковый по возрасту от «верста» мера длины, возраст).
1 Учащимся нужно сообщить значение слова этимология отдел языкознания, изучающий происхождение слов.
Устно с данными словами учащиеся составляют предложения.
VI. Запись под диктовку.
Вечный, бренчать, кости, песни, резьба, возьми, серьга, сельдь, мостик, моська.
Назовите мягкие согласные. Почему в одних случаях их мягкость обозначается мягким знаком, в других нет? (Напоминаем: в середине слов перед м, г, б, к пишется ь; не пишется ь в сочетаниях нч, чн, нщ, рщ, щн.)
VII. Фонетический разбор слова резьба.
Домашнее задание: упр. 8; запомнить, как пишутся слова из ученического «Этимологического словарика». Тест
ТЕСТ
I. Найдите слово, в котором не совпадает количество букв и звуков.
1) Боюсь, 2) сиять, 3) вернешься, 4) польет.
II. Укажите глухие согласные. 1) ж, 2) с, 3) ш. 4) т, 5) в.
III. Найдите слово с ударением на втором слоге. 1) Алфавит, 2) документ, 3) красивее, 4) средство.
IV. Какая из указанных морфем образует форму слова?
1) Корень, 2) приставка, 3) суффикс, 4) окончание.
V. Укажите суффикс глагола прошедшего времени. 1) -ат-, 2) -и-, 3) -л-, 4) -ал-.
VI. Найдите слово, строение которого соответствует схеме:КОРНЕЬ- СУФ- СУФ-ОКОНЧ- СУФ-
1) Вскипятила, 2) встретился, 3) встряхнула, 4) встрепенулся.
VII. Укажите слово, в котором безударная гласная в корне проверяется ударением.
1) Блснуть, 2) рстительность, 3) рскошный, 4) зам...реть.
VIII. Найдите верный ответ в определении грамматических признаков.
1) Прочитать глагол несовершенного вида,
2) дышать глагол I спряжения,
3) (ветер) жгуч глагол прошедшего времени, мужского рода,
4) построила глагол прошедшего времени, женского рода.
IX. Укажите окончания глагола II спряжения. 1) -ут, 2) -ишь, 3) -ет, 4) -ем.
X. Найдите слово, на конце которого не пишется Ь. 1) Сжеч(?), 2) дич(?), 3) пахуч(?), 4) строиш(?).
XI. Укажите предложение, строение которого соответствует схеме:
[= и =]
. Знаки препинания не проставлены.
1) Алая заря скрылась за моря и за горы солнышко ушло.
2) Потянул ветерок и туча заволокла горизонт.
3) Исчезают последние клочки снега и появляется трава.
4) Прилетели птицы и наполнили лес пением.
XII. Укажите предложение, строение которого соответствует схеме:

, и


Знаки препинания не проставлены.
1) Вот показалось солнце и залило всю окрестность ярким светом.
2) Вдруг вспыхнула молния и осветила окрестность.
3) Ветер засвистел и поднялась страшная буря.
4) Кое-где на полянах перелетали и жалобно попискивали птенцы.
Каждое задание оценивается одним баллом. Оценки выставляются «5» 11 12 б.; «4» 910 б.; «3» 78 б.; «2» 6 и менее баллов.
Правильные ответы:
I -3
II 2, 3, 4
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
3
Части слова. Орфограммы в приставках и в корнях слов. Морфемный разбор.
I. Взаимопроверка домашнего задания.
II. Запись в «Этимологический словарик». Печать печь «жечь», перв.: «выжженный знак». Печаль «пека», жар, зной + аль; букв.: «то, что жжет». Впечатление в «печать»; букв.: «впечатывание» (от «печь» «жечь»; перв.: «выжженный знак»).
Учащиеся подбирают словосочетания с данными словами.
III.. Работа с текстом.
Прослушайте текст.
Короткая летняя ночь на исходе. На востоке заалел край неба. Пробуждается лес. В отдалении раздаются осторожные голоса птиц. От горизонта в разные стороны медленно расходятся лучи солнца. (По Д. Устинову.)
Перескажите текст. Озаглавьте его. При повторном чтении выпишите слова с приставками в два столбика. Как вы думаете, почему в два?
После выполнения работы делается вывод о написании неизменяемых приставок и приставок на -з, -с.
Разберите по составу слова в отдалении, раздаются. На что указывает окончание глагола –ют? Графически объясните выбор гласных в корнях этих слов.
Запишите «гнезда» слов с корнями -да-, -дал-.
IV. Запись с графическим объяснением написания приставок.
Расцветать, бескрайний, расстояние, здешний, бессмысленный, впадать в море, разбросать, расстилается, исчезать, съежиться, сэкономить, обузить, объединить.
Найдите два глагола, строение которых соответствует схеме: ПРИСТ-КОРНЕЬ- СУФ- ОКОНЧ- СУФ
На что указывают их окончания?
V. Допишите предложения.
Приставка это значимая часть слова, которая...
Корень это...
Окончание значимая часть слова, которая образует...
Домашнее задание: упр. 13; запомнить написание записанных в словарик слов.
УРОК №4
Части речи. Морфологический разбор.
I. Проверка домашнего задания.
Вызванный к доске ученик чертит схему первого предложения, объясняет постановку знаков препинания в нем, другой выписывает слова с орфограммой в корне и объясняет графически ее выбор, третий ученик слова с орфограммой в окончаниях.
В это время учащиеся отвечают на вопросы, поставленные в учебнике, по содержанию текста.
II. Учитель читает текст.
Человек нашел слова для всего, что обнаружено во вселенной. Но этого мало. Он назвал всякое действие и состояние. Он определил словами свойства и качества всего, что его окружает. (С, Марша к.)
Слова какой части речи обозначают все, что нас окружает: предметы, явления и т. д.? а действие и состояние? свойства и качества? Приведите примеры.
Найдите эти части речи в предложении (оно записывается) Первый снег выпал ночью и до неузнаваемости изменил придорожные кусты, березовую рощицу, извилистую речонку.
Слова еще каких частей речи встретились в данном предложении? Назовите их.
Найдите в предложении слова по их морфологическим признакам:
1) обозначает предмет, нарицательное, неодушевленное, женского рода, 3-го склонения, стоит в род. пад. (до неузнаваемости);
2) обозначает признак предмета, стоит в женском роде, ед. числе,> вин. пад. (березовую, извилистую).
Найдите в предложении слова по их структуре:
имя существительное: КОРНЕЬ- СУФ- ОКОНЧ
имя прилагательное: ПРИСТ-КОРНЕЬ- СУФ- ОКОНЧ
глагол: ПРИСТ-КОРЕНЬ- СУФ- - СУФ -ОКОНЧ
Сделайте синтаксический разбор предложения, начертите его схему.
III. Запись в «Словарь корней».
-мен-: смена, размен, перемена, изменяться, изменение и пр.
IV. Запись под диктовку.
Пушистые снежинки осторожно ложатся на землю, н ойа одевается в ослепительный наряд. Побелели дорожки и крыши домов. Под лучами солнца блестят разноцветные искорки инея. На речке среди зарослей камыша темнеет вода.
(По мере записи выделяются и объясняются окончания во всех самостоятельных частях речи.)
В каких словах вы не выделили окончания? Почему? Выделенное слово разберите по составу. Подберите 23 слова с таким же суффиксом.
Можно ли гласную в корне глагола блестят проверить словом блеск? Почему?
Подберите синонимы к глаголу блестеть (искриться, сверкать, сиять, светиться и пр.).
Домашнее задание: упр. 17 (письменно).
УРОК №5
Орфограммы в окончаниях слов.
I. Проверка домашнего задания (через графопроектор).
II. Чтение и ответы на вопросы § 4 учебника.
III. На доске заранее начерчена (или спроецирована с помощью графопроектора) таблица.
и в окончаниях имен существительных единственного числа
1-е склонение
род. пад.
И + сущ. на -ия
2-е склонение
И в сущ. на -ие, -ий

3-е склонение
И


Е + дат. пад. предл. пад
Е + предл. пад.
---



IV. Объяснительный диктант (после повторения правил по таблице).
Пробираться по территории, наслаждаться пейзажем, об иллюстрации в книге, идти по оранжерее, на расстоянии километра, в серебристом инее, при рассмотрении объявления, в необъятной выси, на лекции в планетарии, расстилаться по долине.
V. Работа с перфокартой.
Е и в окончаниях существительных
шел
беседовал
думал
говорил
сидел
говорил
писал
читал
беседа
к станции
о профессии
о березе
о Марии
на ели
Дарье
в тетради
по истории
о космосе
по дороге
об отзыве
о лекции
о Наталье
на постели
Ксении
в тетрадке
географии
медицине
по аллее
о героизме
о брошюре
о Маше
на елке
Даше
в альбоме
химии
растении

VI. Упр. 20 (письменно).
(В это время учитель проверяет перфокарты.)
VII. Работа над ошибками в перфокартах.
VIII. Вопросы классу.
В каких случаях написание личных окончаний глаголов не требует определения спряжения? Приведите примеры. (Кричат, несут и пр.)
Назовите глаголы-исключения. II спряжения. Вспомните глаголы на -ять. Какого они спряжения?
IX. Предупредительный диктант.
Видит небо, увидел стаю, наслаждаешься красотой, вдыхаешь запах ландыша, растаял в низине, повеял свежестью, услышишь звуки, заклеил конверт, замираешь от восторга, направляешься к лесу, ветер колышет.
Домашнее задание: упр. 23.
УРОК №6
Словосочетание. Простое предложение. Синтаксический разбор простого предложения.
I. Проверка домашнего задания (через графопроектор).
II. Синтаксическая пятиминутка.
Учащиеся записывают предложения, подчеркивают их грамматические основы, определяют, чем они выражены, составляют схемы первых двух предложений.
1) Когда охотник шел берегом лесной реки, он вдруг услышал в зарослях шорох. 2) Гроза прошла, и скоро опять засияло солнце. 3) В этом году осень теплая. 4) Солнце бросает теплые лучи и оживляет окрестность.
Дайте характеристику каждого из этих предложений по наличию грамматических основ.
Как называется сложное предложение, в котором одна часть зависит от другой? Приведите примеры11 (Это материал «продвинутого» уровня.)
III. Чтение и ответы на вопросы § 5.
Выделите из записанных (см. выше) предложений 3 4 различных по структуре словосочетания. Разберите их (письменно).
Какие сочетания слов не являются словосочетаниями? Приведите примеры из этих предложений.
IV. Чтение и ответы на вопросы § 6.
V. Упр. 28 (по заданию учебника). Дополнительные вопросы и задания.
Каким членом во 2-м предложении является слово отечество? Составьте и запишите предложение, в котором данное слово не будет его членом.
Выпишите существительное, строение которого соответствует схеме: ПРИСТ-КОРНЕЬ- СУФ- ОКОНЧ
VI. Упр. 31 (устно).
Составьте схемы предложений.
VII. Запись в «Словарь трудных слов». Багряный.
Домашнее задание: упр. 29 (письменно), 30 (устно).
УРОК №7
Сложное предложение. Запятые в сложном предложении.
I. Опрос.
Рассказ по таблице (упр. 30). Учащиеся приводят свои примеры.
II. Синтаксическая пятиминутка.
Учащиеся дают характеристику предложения по наличию в нем грамматических основ.
От цветов на полях льется запах кругом, и сияет роса на .траве серебром. (А. Сурков.)
Выпишите грамматическую основу первого предложения, объясните выбор орфограмм, начертите схему предложения (схема № 1).------ -------- [ ] , [ ]
Разберите по составу (по вариантам):
запах-1в льется-2в
Запишите под каждым словом 45 однокоренных слов.
Запись в разделы ученического словаря.
1. «Словарь корней»:
-бав- (-бавл-): убавлять, разбавлять, добавлять, прибавка.
2. «Этимологический словарик»:
Благоговеть благой «хороший, приятный» --говеть «выражать учтивость».
Благодать благо «добро, счастье» -- дарить.
Благоденствие благой «хороший» -- денствие, т. е. «день»; хорошие дни.
Благоухать благой «хороший» -- ухати «издавать запахи».
III. На доске вычерчивается схема предложения: (схема № 2).[== и == ]
Что можно сказать о таком предложении?
Приведите пример такого предложения.
IV. Запись под диктовку предложения К озеру мы подходили поздними сумерками, когда все вокруг слилось с тишиной с заданием составить его схему (схема № 3).
1 2
[ ], (когда ...).
Что общего и в чем разница между схемами и предложениями?
V. Чтение и ответы на вопросы § 7.
VI. Закрепление материала. Упр. 35 (письменно).
Составьте схемы предложений.
III. Запись предложений и составление их схем.
1) Лес поредел, и земля покрылась разноцветными листьями. 2) Когда вернулся домой, уже была ночь. 3) Весной с юга к нам прилетают разные птицы: скворцы, грачи, ласточки. 4) «Погляди на меня», шепчет солнце травке, а в траве средь бела дня расцвели купавки. (Е. Т ру тн ев а.)
IV. Схематический диктант.
(Учащиеся нумеруют предложения и без их предварительной записи чертят схему.)
1) Незаметно подошла весна, и на березах распустились клейкие листочки. 2) Когда припекло солнышко, на пригорках появились бледные стебельки подснежников. 3) Весеннее солнце несет радость всем: птицам, деревьям, людям. 4) «Поразительная картина!» воскликнул еж.
V. Объяснительный диктант.
Раздаваться в тишине, разъяснять малышу, появиться в здании, в необъятном просторе, чувствуешь запах ландыша, наслаждаешься красотой бабочек из коллекции, расстилаться по полю, блестеть на солнце, разбавлять водой, цветок благоухает.
Домашнее задание: упр. 37.
УРОК №8
Прямая речь. Диалог. Разделительные и выделительные знаки препинания в предложениях с прямой речью.
ЦЕЛИ УРОКА: Знать: определения понятий «прямая речь», «слова автора». Уметь: определять «лова автора, прямую речь; составлять предложения с прямой речью, выразительно читать их; составлять схемы предложений с прямой речью.
ХОД УРОКА
I. Контрольный словарный диктант.
Широкая просека, появиться из-за горизонта, проливать воду, вылезать из-под стола, исчезать в трясине, далеко от леса, удивительное зрелище, объединиться в борьбе, раздаваться в тиши, сильное землетрясение, проявлять эмоции, передавал письмо, соединить провода, узкая долина, удалить из зала, багряный оттенок, потому что, дрожать от холода.
II. Устная синтаксическая пятиминутка.
Учащиеся выделяют основы предложений, составляют их схемы.
1. Почки на деревьях надулись, и уже выглядывают из-под темной кожуры первые зеленые листики. (С. Маршак.) 2. В траве по опушкам сидят боровики и манят к себе.
III. Объяснение нового материала.
Наблюдения на с. 93. Из этих наблюдений учащиеся должны составить представление о том, что такое слова автора и прямая речь.
Устно выполняется упр. 237. Обращается внимание на употребление различных оттенков слов «говорения» для ввода прямой речи: сказала, заплакало, зарыдало, шепнул.
Учитель сообщает учащимся, что прямая речь может присоединятся к словам автора различными словами «говорения». Учащиеся приводят примеры, которые записываются на доске: сказать, объявить, спросить, крикнуть, произнести, ответить, попросить, проворчать, шепнуть и пр. Предлагается составить 23 предложения с прямой речью, использовав эти слова (работа проводится устно. Желательно при выполнении работы вызывать двух учеников: один произносит слова автора, другой слова говорящего прямую речь.
На этом уроке целесообразно познакомить учащихся с постановкой знаков препинания при прямой речи. Следует обратить внимание пятиклассников на то, что на письме при прямой речи кавычки обозначаются не так, как в тексте книги. Это предупредит распространенную ошибку учащихся при оформлении на письме прямой речи!
Устные наблюдения на с. 94, чтение правила. Анализ схем.
IV. Закрепление материала.
1. Составьте предложения с прямой речью, подобрав слова автора к данным предложениям. Начертите схемы полученных предложений.
1. Ты уже прочитал эту книгу? 2. Летом мы поедем в горы. 3. Приехали!
·2. К данным словам автора подберите прямую речь. Составьте схемы полученных предложений.
1. Алька весело крикнул: ... . 2. Мальчик испуганно прошептал: .. 3. Незнакомец спросил сердито: ... . 4. Неожиданно он объявил: ... .
V. Подведение итогов урока. Беседа по вопросам.
1. Что такое прямая речь?
2. Из каких частей состоит предложение с прямой речью?
3. Где может стоять в предложении прямая речь? слова автора
4. Как ставятся знаки препинания, если прямая речь стоит после слов автора? перед словами автора? Приведите примеры.
I. Схематический диктант.
(Учащиеся нумеруют предложения и без их предварительной записи чертят схему.)
1) Незаметно подошла весна, и на березах распустились клейкие листочки. 2) Когда припекло солнышко, на пригорках появились бледные стебельки подснежников. 3) Весеннее солнце несет радость всем: птицам, деревьям, людям. 4) «Поразительная картина!» воскликнул еж.
I I. Объяснительный диктант.
Раздаваться в тишине, разъяснять малышу, появиться в здании, в необъятном просторе, чувствуешь запах ландыша, наслаждаешься красотой бабочек из коллекции, расстилаться по полю, блестеть на Домашнее задание: правило на с. , упр. . Составить схемы предложений. Выписать глаголы «говорения» из предложений упражнения.
солнце, разбавлять водой, цветок благоухает.
УРОК №9
Развитие речи. Текст. Деление текста на части.
Цели: сообщить понятие «текст»; углубить и расширить знания о тексте, его частях, о средствах связи в тексте; развивать умения и навыки составления текста.
Ход урока
I. Сообщение темы и целей урока.
П. Сообщение учителя по теме.
Учащиеся уже осведомлены о стилях речи и типах речи.
Рассмотрите, что такое текст.
Слово текст (лат.) означает плетение, связь, соединение. Родственным ему является слово текстиль. О людях, плохо владеющих речью, говорят: «Двух слов связать не может».
Поговорим о том, как определить: текст перед вами или отдельные предложения.
Текст должен обладать двумя основными признаками:
1) законченность сообщения (или завершенность) означает полноту передачи содержания, необязательно дополнять или продолжать его. В тексте нет ничего лишнего. Именно законченность дает возможность понять, о чем текст, какова его тема.
Тема - то, о чем говорится в тексте.
Идея текста (или главная мысль) - то, в чем убеждает вас автор. Заглавие. В нем, как правило, отражается тема или идея, или тема и идея одновременно.
Если высказывание не окончено, текстом оно являться не может.
2) Связность предложений в тексте по смыслу и грамматически. Грамматическая связь означает, что формы слов зависят от
других слов, находящихся в соседнем предложении, т. е. слова согласуются между собой.
Итак, рассмотрим более вдумчиво, как связаны между собою предложения в тексте.
Задание: прочитайте текст, постарайтесь найти в нем недостатки.
Учащиеся сообщают, что в тексте есть повторяющиеся слова (сцепляющие слова).
Повторяющиеся слова - это одно из средств связи. Но обращаться с этим средством нужно осторожно, т. к. оно исключает красоту текста. Чтобы этого избежать, можно заменить повторяющиеся слова близкими по значению. Но совсем исключать из текста повторяющиеся слова не следует, потому что именно они показывают, что предложения между собою связаны.
Послушаем тот же текст в другом варианте, уже без повторяющихся слов.
ОХОТА НА УТОК
Джек искал дичь. Михалыч не спеша, громко шлепая по воде сапогами, шел за собакой, а мы шли сзади по бережку.
Вдруг Джек заволновался, забегал быстрее, потом сразу как-то припал к земле и медленно-медленно стал подвигаться вперед.
Михалыч поспешил к Джеку, приподнял ружье и скомандовал:
- Вперед!
Джек переступил шаг и опять остановился... Вдруг впереди него в камышах что-то зашумело, захлопало, и оттуда вылетела дикая утка.
Михалыч вскинул ружье, выстрелил.
Утка как-то сразу подалась вперед, перевернулась в воздухе и тяжело шлепнулась в воду.
А Джек все стоял на месте, будто замер.
- Подай, подайее сюда! - весело крикнул Михалыч.
Тут Джек сразу ожил. Джек бросился через болото прямо в речку и поплыл за уткой...
В это время утка вынырнула в нескольких шагах от Джека. Джек быстро поплыл к ней, но как только приблизился, утка вновь нырнула. Так повторилось несколько раз.
Наконец утка вынырнула у самого носа Джека...
Через секунду Джек, держа в зубах пойманную утку, поплыл к берегу.
Г. Скребицкий


ОХОТА НА УТОК
Джек искал дичь. Михалыч не спеша, громко шлепая по воде сапогами, шел за собакой, а мы шли сзади по бережку.
Вдруг Джек заволновался, забегал быстрее, потом сразу как-то припал к земле и медленно-медленно стал подвигаться вперед.
Михалыч поспешил к собаке, приподнял ружье и скомандовал:
- Вперед!
Пес переступил шаг и опять остановился... Вдруг впереди него в камышах что-то зашумело, захлопало, и оттуда вылетела дикая утка.
Михалыч вскинул ружье, выстрелил.
Утка как-то сразу подалась вперед, перевернулась в воздухе и тяжело шлепнулась в воду.
А Джек все стоял на месте, будто замер.
- Подай, подай ее сюда! - весело крикнул Михалыч. Тут Джек сразу ожил. Он бросился через болото прямо в речку и поплыл за уткой.
В это время утка вынырнула в нескольких шагах от Джека. Пес быстро поплыл к ней, но, как только приблизился, утка вновь нырнула. Так повторялось несколько раз...
Наконец утка вынырнула у самого носа Джека...
Через секунду он, держа в зубах пойманную утку, поплыл к берегу.
Г. Скребицкий


В результате проделанной работы мы «улучшили» текст: в некоторых местах заменили слово Джек словами к собаке, пес, он; слово утка - местоимением к ней.
Внесение в текст поправок, исправление недочетов называется редактированием текста.
Помните! Предложение, где вместо имени собственного появилось местоимение, становится менее самостоятельным.
1) Наконец утка вынырнула у самого носа Джека...
2) Через секунду он, держа в зубах пойманную утку, поплыл к берегу.
Как правило, предложения с местоимением располагаются всегда после предложений с именем собственным.
Такой прием дает возможность более прочно связать предложения.
Итак, ослабив самостоятельность одних, «мы упрочили связь между предложениями и прочность всего текста»1.
Не забывайте, что при «замене слова местоимением нужно думать о сохранении смысла»2.
Обобщим сказанное:
Текст - группа предложений, передающая законченную мысль. Предложения в тексте связываются по смыслу и грамматически. Каждый текст имеет содержание, тему, идею. Любой текст можно озаглавить.
III. Закрепление.
Попробуем разобраться с тем, что такое текст, на примере рассказа Л. Н. Толстого «Муравей и голубка».
Муравей спустился к ручью: захотел напиться. Волна захлестнула его и чуть не потопила. Голубка несла ветку; она увидела, что муравей тонет; и бросила ему ветку в ручей. Муравей сел на ветку и спасся. Потом охотник расставил сеть на голубку и хотел захлопнуть. Муравей подполз к охотнику и укусил его за ногу: охотник охнул и уронил сеть. Голубка вспорхнула и улетела.
Вопросы:
1. Можно ли назвать этот рассказ текстом?
2. О чем говорится в нем?
3. Как вы догадались, что это текст о муравье и голубке, а не о чем-то другом? (Какие слова повторяются в рассказе?)
4. Каково заглавие текста? Что оно отражает?
5. Чему учит текст, т. е. какова основная мысль текста, идея?
О СТРОЕНИИ ТЕКСТА
1. Возможно ли поменять местами предложения?
2. Выделите главные члены предложения. Обратите внимание на порядок их следования.
3. Разделите текст мысленно на части. Сколько их получилось?
4. Определите стиль и тип речи. Выводы можно представить в виде таблицы.
Текст это два и более предложений, связанных
по смыслу
1) определенная тема (о чем говорится), лексика на одну тему, синонимы, повторы слов, однокоренные слова, заголовок;
2) основная мысль (идея) (что говорится в тексте).
и грамматически
1) последовательность предложений, порядок слов в предложении;
2) интонация;
3) три части (начало, развитие действия, концовка).

Помните! Одно предложение может являться текстом, если оно имеет тему и идею.
IV. Практическая часть урока.
Докажите, что перед вами текст.
Сегодня у нас первый урок развития речи. Речь учеников нашего класса яркая, выразительная. Выразительность -соблюдение логического ударения, интонации. Интонация изучается в лингвистике. Лингвистика и языкознание - синонимы.
(Отдельные предложения, не связанные ни по смыслу, ни грамматически.)
Черепаха и Орел
Черепаха просила Орла, чтобы научил ее летать. Орел не советовал, потому что ей не пристало, а она все просила. Орел взял ее в когти, поднял вверх и пустил: она упала на камень и разбилась.
Л. Н. Толстой
(Перед нами текст. В нем три предложения. Они связаны одной темой - «желание Черепахи летать»; основной мыслью - Черепахи не летают, героиня глупа (каждый должен заниматься своим делом); заголовок, повторяющиеся слова. Есть грамматическая связь: последовательность слов, интонация, трехчастная структура: просьба Черепахи, Орел выполняет просьбу, смерть Черепахи.)
Ш Домашнее задание.
По выбору учащихся:
1. Составить текст на тему «Что я знаю о тексте».
2. Подобрать текст и доказать, что перед вами текст.
УРОК №10
Развитие речи. Стили речи. Официально -деловой стиль речи.
ЦЕЛИ УРОКА:_____________________________________________________________________________________
ХОД УРОКА,
1.СЛОВО УЧИТЕЛЯ
Функциональные стили речи
Стили выделяются в соответствии с основными функциями языка, связанными с той или иной сферой деятельности человека. Функциональные стили не образуют замкнутых систем, между стилями существует широкое взаимодействие, влияние одного на другие. Признаки, характеризующие отдельный стиль (преимущественное использование в нем определенных лексических средств, синтаксических конструкций и т.д.), повторяются в других языковых стилях, не говоря уже о том, что подавляющее большинство языковых средств является общим для всех стилей (межстилевые средства языка). Кроме того, следует иметь в виду, что стиль - категория историческая: подвижны не только границы между стилями, но и границы отдельного стиля в ходе его развития.
Стиль деловой (официально-документальный, обиходно-деловой). Реализует функцию сообщения. Характеризуется наличием особого запаса лексики и фразеологии (официальной, канцелярской), употреблением слов в прямом, номинативном значении, широким использованием клише и штампов, номенклатурных наименований, условных сокращений, сложных союзов, отыменных предлогов, конструкций с отглагольными существительными, номинативных (назывных) предложений с перечислением, ограниченностью употребления многих видов односоставных предложений, неполных предложений, тенденцией к распространенным предложениям с развернутой синтаксической связью, почти полным отсутствием экспрессивных речевых средств, слабой степенью индивидуализации стиля.
Среди книжных стилей языка официально-деловой стиль выделяется своей относительной устойчивостью и замкнутостью. С течением времени он, естественно, претерпевает некоторые изменения, но главные его черты, исторически сложившиеся жанры, специфическая лексика, фразеология, синтаксические конструкции придают ему в целом устойчивый характер.
Официально-деловой стиль - это стиль документальный, стиль международных договоров, государственных актов, юридических законов, постановлений, уставов, инструкций, служебной переписки, деловых бумаг и т.д.
Неоднородность тематики и разнообразие жанров позволяют выделить в этом стиле две разновидности: официально-документальный стиль и обиходно-деловой стиль. В свою очередь в первом можно выделить разновидность стиля законодательных документов, связанных с деятельностью государственных органов, и разновидность стиля дипломатических актов, связанных с международными отношениями. В обиходно-деловом стиле различаются по содержанию, жанрам и по характеру используемых языковых средств служебная переписка между учреждениями и организациями, с одной стороны, и частные деловые бумаги - с другой.
Официально-деловой стиль в тестах не использовался.
Образец текста официально-делового стиля.
Деловое письмо - просьба
В целях ознакомления с ассортиментом выпускаемой Вами продукции просим направить нам каталоги женской обуви с указанием размера отпускных цен.
Директор Н. В. Baсильев
Деловое письмо-ответ
В ответ на Ваше письмо от 25.01.03 сообщаем, что, к сожалению, не можем выслать Вам последний каталог женской обуви, так как он еще находится в печати.
Директор В.В.Иванов
Стиль научный. Реализует функцию сообщения. Характеризуется широким использованием терминологии и абстрактной лексики, преимущественным употреблением слов в их прямых, конкретных значениях, наличием особой фразеологии, тенденцией к сложным синтаксическим построениям, развернутой и упорядоченной связью между отдельными частями высказывания, четким построением абзацев и цепи абзацев, использованием вводных слов, указывающих на отношения между частями предложения, а также содержащих оценку достоверности сообщения, употреблением конструкций с обобщающим родовым наименованием перед перечислением, слабым использованием безличных и эллиптических предложений.
Выделяются следующие подстили научного стиля: научно-технический, научно-деловой, научно-популярный, научно-публицистический, учебно-научный. Научный стиль имеет ряд общих черт, проявляющихся независимо от характера самих наук (естественных, точных, гуманитарных) и различий между жанрами высказывания (монография, научная статья, доклад, учебник и т.д.), тем самым создается возможность говорить о специфике стиля в целом.
Заметим, что в тестах часто использовались тексты научного стиля, преимущественно научно-популярного и учебно-научного.
Для того чтобы показать различия между текстами сугубо научно-
го стиля и научно-популярного, мы подобрали тексты одного автора -известнейшего отечественного лингвиста Михаила Викторовича Панова. Первый текст - образец научного стиля, а второй - научно-популярного стиля - отрывок из его замечательной книжки о русской орфографии "И все-таки она хорошая".
Реформа орфографии 1918 г. приблизила письмо к живой речи (т.е. отменила целый ряд традиционных, а не фонематических орфограмм). Приближение орфографии к живой речи обычно вызывает и движение в другом направлении: стремление сблизить произношение с орфограф ней. ...
Однако влияние письма контролировалось развитием внутренних фонетических тенденций. Только те орфографические особенности оказали сильное влияние на литературное произношение, которые помогши развиваться русской фонетической системе по закону И.Л.Бодузна де Куртенэ или способствовали устранению фразеологизмов в этой системе. ...
При этом, надо подчеркнуть, что, во-первых, эти особенности были известны и в конце XIX в. и что, во-вторых, их и сейчас нельзя считать полностью победившими в современном русском литературном произношении. С ними конкурируют старые литературные нормы.
(Цитируется по книге: Фонетика современного русского литературного языка. М., 1968. С. 16-17).
Теперь вас ожидает большая неожиданность. Как мы определили морфологическую орфографию? Она требует, чтобы каждый корень, приставка, окончание всегда писались одинаково. Ну, если так...
...То русская орфография вовсе не построена на морфологическом принципе. Песок - песка - песочный - песчаный... Корень один, а пишется на четыре лада: песок-песк-песоч-песч-
Вот вам и морфологическое письмо: морфемы пишем-де всегда одинаково... а на самом деле огромное число приставок, корней, вообще -морфем, пишутся по-разному в разных словах.
(М. В. Панов. И все-таки она хорошая)
Стиль публицистический (общественно-публицистический, газетно-публицистический). Реализует функции воздействия и сообщения. Характеризуется широким употреблением общественно-политической лексики и фразеологии, жанровым разнообразием и связанным с этим разнообразием стилистического использования языковых средств: многозначности слова, ресурсов словообразования (авторские
неологизмы), эмоционально-экспрессивной лексики, средств стилистического синтаксиса (риторические вопросы и восклицания, параллелизм построения, повторы, инверсия и т.д.).
В публицистических произведениях затрагиваются вопросы весьма широкой тематики - любые актуальные вопросы современности, представляющие интерес для общества: политические, экономические, моральные, философские, вопросы культуры, воспитания, повседневно го быта.
Публицистический стиль находит применение в общественно-политической литературе, периодической печати (газетах, журналах), политических выступлениях, речах на собраниях и т. д. Отсюда возможность сочетания функции воздействия (агитации и пропаганды) с функцией чисто информативной (одни газетно-журнальные жанры по стилю сближаются с научной речью, другие - с речью деловой, третьи -с художественно-беллетристическими произведениями), что неизбежно приводит к расширению диапазона использования лексико-фразеологических и грамматических средств языка других стилей, включая богатые ресурсы разговорной речи.
Тексты публицистического стиля являются самыми частотными в тестах предыдущих лет. Поэтому советуем учителю обратить на него особое внимание и отработать по словарю лингвистических терминов все понятия и термины, с ним связанные. Тексты, представленные в данной книге, тоже по преимуществу публицистические.
Образец текста публицистического стиля.
Интеллигентность не только в знаниях, а в способности к пониманию другого. Она проявляется в тысяче и тысяче мелочей: в умении уважительно спорить, вести себя скромно за столом, в умении незаметно (именно незаметно) помочь другому, беречь природу, не мусорить вокруг себя - не мусорить окурками или руганью, дурными идеями (это тоже мусор, и еще какой!).
Интеллигентность - это способность к пониманию, к восприятию, это терпимое отношение к миру и к людям.
Интеллигентность надо в себе развивать, тренировать - тренировать душевные силы, как тренируют и физические. А тренировка возможна и необходима в любых условиях. (Д.С.Лихачев)
Стиль разговорный (разговорно-обиходный, обиходно-бытовой). Реализует функцию общения. Характеризуется особыми условиями функционирования (контекст ситуации, непосредственность речевого
общения, отсутствие предварительного отбора языкового материала),< использованием внелексических средств (интонация - фразовое и эмфатическое ударение, паузы, темп речи, ритм и т.д.), использованием вне-языковых факторов (мимика, жесты, реакция собеседника), широким употреблением обиходно-бытовой лексики и фразеологии, лексики эмоционально-экспрессивной, частиц, междометий, разных разрядов вводных слов, особенностями синтаксиса (эллиптические и неполные предложения различного типа, слова-обращения, слова-предложения, разрыв предложений вставочными конструкциями, повторы слов, ослабление и нарушение форм синтаксической связи между частями высказывания, присоединительные конструкции, преобладание диалога и т.д.).
Разговорный стиль противопоставлен книжным стилям в целом. Ему в первую очередь присуща функция общения, он образует систему, имеющую свои особенности на всех ярусах языковой структуры: в фонетике (точнее, в произношении, ударении, интонации), лексике, фразеологии, словообразовании, морфологии, синтаксисе.
Термин «разговорный стиль» понимается двояко. С одной стороны, он употребляется для обозначения степени литературности речи и включается в ряд: высокий (книжный) стиль - средний (нейтральный) стиль - сниженный (разговорный) стиль. Такое подразделение удобно для описания лексики и применяется в виде соответствующих помет в словарях (слова нейтрального стиля даются без помет). С другой стороны, этим же термином обозначается одна из функциональных разновидностей литературного языка. Для избежания неудобства, связанного с двузначностью термина, во втором значении часто лингвистами используется термин «разговорная речь».
Разговорная речь представляет собой особую стилистически неоднородную функциональную систему, настолько обособленную от книжной речи (ее иногда называют литературным языком), что это позволило Л.В. Щербе сделать такое замечание: «Литературный язык может настолько отличаться от разговорного, что приходится иногда говорить о двух разных языках». Не следует буквально понимать противопоставление «литературный язык - разговорный язык», т.е. выводить разговорную речь за пределы литературного языка: имеются в виду две разновидности последнего, обладающие каждая своей системой, своими нормами, но в одном случае это кодифицированный (строго систематизированный, упорядоченный, узаконенный в словарях и справочниках) литературный язык, а в другом - некодифицированный (с более свободной системой, меньшей степенью регламентации), но тоже литературный язык (за пределами которого находится частично включаемое в литературную речь, частично выходящее за ее рамки так называемое просторечие). Впрочем, следует иметь в виду, что в разговорной речи выделяются две разновидности: литературно-разговорная и обиходно-бытовая речь.
В "чистом" виде разговорный стиль, естественно, в текстах не может быть представлен. Однако элементы этого стиля могут присутствовать как в публицистическом, так и в художественном стиле.
Приводим образец диалога спонтанной разговорной речи.
А. Который уже час? Что-то есть охота. Чайку бы.
Б. Народ от праздности завел привычку трескать, как сказал Гоголь. Сейчас чайник поставлю.
А. Ну, мы-то с тобой сегодня ого-го сколько наработали. А праздность ты знаешь что такое?
Б. Догадываюсь.
Л. И что бы ты тогда делала, когда бы праздность наступила?
Б. Далее не представляю. Это ведь учиться надо, праздности-то!
Стиль художественно-беллетристический. Реализует функцию воздействия; характеризуется единством коммуникативной и эстетической функций языка, разнообразием стилистических подсистем, мотивированным использованием и преобразованием элементов других стилей, широким применением экспрессивных и изобразительных средств языка, переносно-метафорического и образного свойства слова, богатством синтаксических форм (поэтический синтаксис), индивидуализацией стиля (слог писателя).
Вопрос о включении художественно-беллетристического стиля (стиля художественной литературы) в систему функциональных стилей принадлежит к числу спорных вопросов стилистики. Одни исследователи (назовем в первую очередь В.П. Мурат) выступают против подобного включения, указывая на то, что языку художественной литературы присущи черты, выходящие за пределы понятия «функциональный стиль». Такими чертами являются: многостильность (использование языковых средств всех стилей), широкий охват средств общенародного языка, включая такие, которые не входят в литературный язык или находятся на его периферии (диалектизмы, просторечные слова), особая -эстетическая - функция художественной речи, несоотносительная с функциями остальных стилей. Другие ученые (Р.А. Будагов, А.Н. Гвоздев, А.И. Ефимов, М.Н. Кожина и др.) стоят за включение художественно-беллетристического стиля в систему функциональных стилей, мотивируя это включение тем, что он участвует в выполнении языком социатьной функции воздействия, что художественная литература тоже является сферой использования языка (хотя и не вполне соотносительной с другими сферами, связанными с общественной деятельностью людей), что эстетическая функция основывается на коммуникативной функции языка, что, впитывая в себя элементы других стилей, литературно-художественный стиль не просто воспроизводит их, а приспосабливает к своим задачам выразительности и изобразительности, придает им новую функцию. В.В. Виноградов, указывая, что «понятие стиля в применении к языку художественной литературы наполняется иным содержанием, чем, например, в отношении стилей делового или канцелярского и даже стилей публицистического и научного», выделяет особые «стили художественной литературы».
В настоящее время наблюдается тенденция к интенсивному взаимопроникновению стилей, усилению влияния одних стилей на другие, в результате чего происходят заметные изменения в соотношении стилей литературного языка в современную эпоху. Вместе с тем выявляется тенденция к усилению дифференциации языковых средств внутри отдельных стилей, что позволяет говорить о формировании новых стилей, таких, как научно-популярный, производственно-технический и др.
Предложенная выше классификация стилей не является поэтому исчерпывающей, но для изучения стилистической системы современного русского литературного языка она вполне приемлема. Такие стили, как научно-популярный и производственно-технический, хотя и обладают несомненным своеобразием используемых в них языковых средств, в плане общей классификации еще не должны отрываться от породившего их научного стиля, с которым они объединены одинаковой функцией сообщения и важнейшими лексико-грамматическими ресурсами. Встречающееся в некоторых исследованиях понятие «ораторский стиль» свободно умещается в рамках более широкого понятия «публицистический стиль», если иметь в виду общую для них функцию воздействия и основную часть используемых в них языковых средств. Не может в наше время претендовать на автономное существование и так называемый эпистолярный стиль, жанры и языковые средства которого связаны или с разговорной речью (частное письмо бытового содержания), или с речью деловой (официальная переписка между учреждениями), речью публицистической (открытое письмо в редакцию), речью художественно-беллетристической («эпистолярный роман») и т.д.
Образец текста художественного стиля.
Утро. Выглядываю в кусочек окна, не запушенный морозом, и не узнаю леса. Какое великолепие и спокойствие!
Над глубокими, свежими снегами, завалившими чащи елей, синее, огромное и удивительно нежное небо. Такие яркие, радостные краски бывают у нас только по утрам в афанасьевские морозы. И особенно хороши они сегодня, над свежим снегом и зеленым бором. Солнце еще за лесом, просека в голубой тени. В колеях санного следа, смелым и четким полукругом прорезанного от дороги к дому, тень совершенно синяя. А на вершинах сосен, на их пышных зеленых венцах, уже играет золотистый солнечный свет. И сосны, как хоругви, замерли под глубоким небом.
(И.А.Бунин)
Стилистическая характеристика слова определяется тем, как оно воспринимается говорящими: как закрепленное за определенным функциональным стилем,
например, к научному стилю относятся слова-термины (квантовая механика, ассонанс и т.п.); к публицистическому слова, связанные с политической тематикой (гонка вооружений, мировой валютный фонд и т.п.); к официально-деловому (нижеподписавшиеся, препровождается и т.п.), или как межстилевое (говорить, совещание и т.п.).
Наиболее часто противопоставлены книжные и разговорные слова (ср. вторгаться влезать; опасаться трусить).
Стилистическая окраска лексики наиболее определенно выявляется в речи. Книжные слова не подходят для непринужденной беседы. (Например: На зеленых насаждениях появились первые листочки.)
Научные термины неуместно употреблять в разговоре с ребенком. (Например: Весьма вероятно, что папа войдет в визуальный контакт с дядей Петей в течение предстоящего дня.)
Разговорные и просторечные слова не совместимы с официально-деловым стилем. (Например: В ночь на 30 ноября взломщики проникли в квартиру Петрова и похитили личное имущество.)
2.ЗАКРЕПЛЕНИЕсамостоятельная работа по карточкам.
Сравните несколько текстов на одну и ту же тему, обладающих признаками различных стилей. Определите, к какому стилю относится каждый текст.
Текст 1.
Гроза атмосферное явление, заключающееся в электрических разрядах между так называемыми кучево-дождевыми облаками или между облаками и земной поверхностью, а также
находящимися на ней предметами. Эти разряды-молнии сопровождаются осадками в виде ливня, иногда с градом и сильным ветром...
Текст 2.
До ближайшей деревни оставалось еще верст десять, а большая темно-лиловая туча, взявшаяся бог знает откуда, без малейшего ветра, но быстро продвигалась к нам. Солнце, еще не скрытое облаками, ярко освещает ее мрачную фигуру и серые полосы, которые от нее идут до самого горизонта. Изредка вдалеке вспыхивает молния и слышится слабый гул, постепенно усиливающийся, приближающийся и переходящий в раскаты, обнимающие весь небосклон...
Текст 3.
Как передает наш корреспондент, вчера над центральными районами Пензенской области прошла небывалой силы гроза. В ряде мест были повалены телеграфные столбы, порваны провода, с корнем вырваны столетние деревья. В двух деревнях возникли пожары в результате удара молнии.
Текст 4.
Доводим до Вашего сведения, что вчера вскоре после полуночи над районным центром и прилегающей к нему местностью пронеслась сильная гроза, которая продолжалась около часа. Скорость ветра достигала 30 35 метров в секунду. Причинен значительный ущерб собственности нескольких колхозов, исчисляемый сотнями тысяч рублей.
Текст 5.
Ну и гроза прошла сегодня над нами! Поверишь ли, я человек не робкого десятка, да и то испугался насмерть. Сначала все было тихо, нормально, я уже собрался было лечь спать, как вдруг сверкнет ослепительная молния и бабахнет гром, да с такой силой, что весь наш домишко задрожал...


Домашнее задание : написать телеграмму, заявление.
УРОК №11
Контрольный диктант на тему «Повторение в начале учебного года».
I вариант
В августе в окрестных лесах появляется много грибов. Собираемся и идем в лес.
За деревней расстилаются широкие поля. По тропинке направляемся к дальней роще. Здесь всегда много грибов. Из-под листика виднеется шляпка сыроежки, но мы решаем собирать только «благородные»1 1 Учитель должен предупредить учащихся о постановке кавычек.
грибы: белые, подосиновики и подберезовики. Ребята расходятся по лесу, и далеко раздаются их голоса.
Вот у березки два крепких боровика. Они плотно прижались друг к другу. Аккуратно срезаю их и очищаю от земли. Лисички! Целая семейка разрослась у осинки. И они попадают в корзину.
День выдался теплый, и лес освещают яркие лучи солнца. Уже не слышишь звонкого пения птиц. Они готовятся к отлету на юг. (104 слова.)
II в а р и а н т*2 ( Здесь и далее звездочкой отмечены контрольные диктанты, которые рекомендуется проводить в классах с хорошей подготовкой учащихся.)

Утром в низинах расстилался туман. Но вот из-за горизонта появляется солнце, и его лучи съедают серую пелену тумана.
Солнце поднимается выше и разбрасывает свои лучи по необъятным полям желтой пшеницы, верхушкам далекого леса.
На расстоянии километра от леса замечаешь блестящую на солнце поверхность озера. В него впадает извилистая речонка. Мы направляемся к ней.
На берегу, растут густые заросли малины. Забираешься в нее и с наслаждением наедаешься пахучих ягод.
Другой берег реки покрыт камышом. Легкий ветерок слегка колышет его. Со стебля на стебель перелетают стрекозы. На лилии устроилась бабочка. В медленном течении реки шевелятся водоросли.
Ложишься на спину, смотришь в небо. В бескрайней вышине его заливаются жаворонки. Слушаешь их песню и замираешь от восторга. (113 слов.)
Вместо урока 13 (анализ контрольного диктанта) может быть проведен тест за курс V класса (см. с. 1415).
УРОК №12
Лексика и фразеология. Культура речи.
Лексика как раздел науки о языке. Слово и его лексическое значение.
Повторение пройденного по лексике.
Цель у р о к а: закрепление понятия о лексикологии как разделе науки о языке; понятие «лексическое» и «грамматическое» значения слов; однозначные и многозначные слова; переносное значение слова; синонимы и антонимы.
I. Запись под диктовку.
Посвятить стихотворение, посидеть у говорливого ручья, разрядить обстановку, разредил морковь, дремлет камыш, горячий ключ, яркий колорит, хороший товарищ, плохая погода, верного друга.
Найдите слова, для правильного написания которых необходимо знать их лексическое значение.
Подберите синонимы к прилагательным.
Запишите антонимы к словам горячий, яркий.
Найдите слова, употребленные в переносном значении. Составьте словосочетания, в которых они имели бы прямое значение.
Найдите слово, значение которого можно определить только в словосочетании или предложении. Как называются такие слова?
Используя толковый словарь учебника, определите, однозначное или многозначное слово горячий; значение слова колорит.
II. Беседа с классом. Чтение стихотворений.
1. Зябнет осинка.
Дрожит на ветру,
Стынет на солнышке,
Мерзнет в жару.
2. Если б дали березке расческу,
Изменила б березка прическу:
В речку, как в зеркало, глядя,
Расчесала б кудрявые пряди,
И вошло б у нее в привычку
По утрам заплетать косичку.
(И. Токмакова.)
Вспомните, как называется прием, который использует поэт, чтобы образнее, ярче представить картину природы, явление.
(Напоминаем: метафора переносное значение слова, основанное на уподоблении одного предмета или явления другому по
сходству или контрасту. Поэтическую метафору следует отличать от слов с переносным значением, не обладающих эстетическим воздействием: пришла весна, встает солнце, идет дождь к пр. В них утрачена эстетическая функция.)
Выпишите из первого отрывка синонимы к слову мерзнуть. Какова их роль в тексте? (Глаголы-синонимы мерзнуть, зябнуть, дрожать, стыть выступают не только в роли однородных членов, благодаря которым достигается особая выразительность текста, но они употреблены в переносном (метафорическом) значении.)
Найдите во втором отрывке глаголы, которые употреблены в переносном значении. Выпишите их, объясните графически написание гласной в корне этих слов.
Подберите и запишите синонимы к глаголу глядеть.
Всегда ли возможна синонимическая замена? Например: глядеть или смотреть фильм?
Составьте с 34 синонимами словосочетания, запишите их.
(Учитель может дать задание самостоятельно подобрать стихотворения, в которых встречаются метафоры.)
III. Учащимся дается задание определить слова по лексическому значению и записать их.
1) Все слова языка (лексика). 2) Словарный запас одного человека (лексикон). 3) Раздел лингвистики, изучающий лексику (лексикология). 4) Слова, имеющие одно лексическое значение (однозначные).
5) Слова, имеющие несколько лексических значений (многозначные).
6) Слова, одинаковые по звучанию и написанию, но разные по значению (омонимы). 7) Слова, обозначающие одно и то же, но с разными оттенками значений (синонимы).
IV. Упр. 56, 57 (выборочно).
Обращение к учащимся: Ребята, если вы хотите узнать:
как путешествуют слова из языка в язык, какие при этом с ними происходят приключения;
как рождаются слова и как они умирают;
существует ли всеобщий язык землян;
почему, например, тетеря совсем не глухая, и многое другое интересное из жизни русского языка, познакомьтесь с книгами:
Вартаньян Э. А. Путешествие в слово. М., 1987. Вартаньян Э. А. Из жизни слов. М., 1973. Сергеев В. Н. Новые значения старых слов.М., 1987. Кобяков Д. Ю. Приключения слов. М., 1976. Успенский Э. Н. По дорогам и тропам языка. М., 1980. Гвоздарёв Ю. А. Язык есть исповедь народа. М., 1993.
Домашнее задание: упр. 52, 58. Индивидуальное задание: подготовить сообщение об одной из словарных статей «Детской энциклопедии».
УРОК №13
Развитие речи. СЛОВАРИ
Знать: какие бывают словари, как строятся словарные статьи. Формирование умения работать с книгой-словарем, использовать справочную литературу.
I. Взаимопроверка домашнего задания.
II. Беседа с классом.
Прочитайте записанный на доске текст.
Нет ничего такого в жизни и в нашем сознании, что нельзя было бы передать русским языком. Звучание музыки, спектральный блеск красок, игру света, шум и тень садов, неясность сна, тяжелое громыхание грозы, детский шепот и шорох морского гравия. Нет таких звуков, красок, образов и мыслей сложных и простых, для которых не нашлось бы в нашем языке точного выражения. (К. Паустовский.)
Сколько же слов должно быть в языке, чтобы передать все то, о чем пишет Паустовский?! Как вы думаете, сколько слов в русском языке?
Ученые предполагают, что в русском языке более 500 тысяч слов. Все они «хранятся» в словарях. Существует множество словарей. Одни помогают правильно писать слова, другие говорят об истории слова, третьи расширяют ваш кругозор, приобщают вас к культуре.
Известный французский писатель А. Франс писал: «Словарь это вся вселенная в алфавитном порядке! Если хорошенько подумать, словарь это книга книг. Он включает в себя все другие книги, нужно лишь извлечь их из него!»
Созданием словарей занимаются лексикографу. Они создали для вас, ребята, целый ряд словарей. Среди них энциклопедические и языковые. (Продемонстрировать учащимся имеющиеся в школе (и у учащихся) словари.)
Если вы хотите узнать о разных странах, государствах, представителях культуры, искусства, если вас интересуют явления природы (затмения, землетрясения и пр.), вам хочется больше узнать о планетах, истории цивилизаций и т. д. обращайтесь к энциклопедическим словарям. В них вы найдете ответы на вопросы из разных областей знаний.
Такими являются «большие» энциклопедические словари (желательно по ходу объяснения продемонстрировать их шестиклассникам): «Большая Советская Энциклопедия» (БСЭ) (30 томов), «Малая Советская Энциклопедия» (МСЭ) (10 томов), «Детская энциклопедия» (12 томов), «Энциклопедический словарь».
Существуют энциклопедические словари более узкого назначения, что видно из самих названий: «Энциклопедический словарь юного техника», «Энциклопедический словарь юного натуралиста». Есть словари юных химиков, любителей театра и т. д. (Можно заслушать заранее подготовленное сообщение содержание одной из словарных статей из «Детской энциклопедии».)
Существуют языковые (лингвистические, филологические) словари (орфографические, толковые, фразеологические; словари синонимов, антонимов, иностранных слов; крылатых слов и выражений). Эти словари могут стать вашими друзьями и помощниками.
(На доске записано: Знание состоит не столько в запасе сведений, сколько в умении найти нужные сведения в книге. (В. Б р юсов.)
Прочитайте высказывание В. Брюсова. Как вы его понимаете?
Много сведений можно получить из словарей, но часто это зависит от того, умеете ли вы ими пользоваться. Поэтому важно знать, как составлены словари, о чем и как рассказывают их словарные статьи.
Словари состоят из множества словарных статей. В разных словарях они имеют свои особенности. Познакомимся с особенностями словарных статей толкового словаря школьного учебника (с. 208).
Как вы думаете, какова основная задача толкового словаря? (Давать толкование, объяснение значения слова.)
Толковый словарь, кроме своей основной задачи, выполняет функции и других словарей. Например, в нем можно узнать, как пишется слово, с ударением на каком слоге оно произносится.
Посмотрим, как строится словарная статья толкового словаря.
Все слова в словаре размещены в алфавитном порядке. Каждая статья начинается со слова, толкование которого и приводится здесь. Слово дано в начальной форме, в нем поставлено ударение. Здесь же указаны грамматические характеристики слова, приведены примеры использования слова в речи.
Проанализируем, как построены словарные статьи о словах авеню, бархатный, боярин, горячий, коснуться. (Работа проводится коллективно.)
III. Знакомство с орфографическим (с. 205) и орфоэпическим (с. 207) словарями учебника.
IV. Запись в «Словарь трудных слов».
Абонемент, фантастика, иллюстрация, библиотека, экземпляр, стеллаж, каталог, брошюра, библиография.
Какой темой объединены данные слова? Найдите в толковом словаре значения этих слов (можно по вариантам). Используя толковый словарь, расскажите о грамматических признаках 23 слов.
Найдите в «Школьном словаре иностранных слов» статью о слове библиография. Расскажите об этом слове.
В конце урока учитель может порекомендовать учащимся прочитать книги М. Булатова, В. Порудоминского «Собирал человек слова» и В. Н. Сергеева «Словари наши друзья и помощники».
Домашнее задание: упр. 65 (устно). По выбору или заданию учителя:
1) подготовить рассказ о строении словарной статьи из любого словаря (желательно, чтобы не только в период изучения лексики, но и при изучении других тем периодически возвращались к данному заданию: это будет способствовать формированию умения пользоваться справочной литературой);
2) К. Паустовский писал: «Всякие мысли приходят иногда в голову, например, мысль о том, что хорошо бы составить несколько новых словарей русского языка (кроме, конечно, уже существующих общих словарей) ... Думая об этих словарях, особенно о словаре «природных» слов, я делил на разделы слова: «лесные», «полевые», «луговые», слова о временах года, о метеорологических явлениях, о воде, реках и озерах, растениях и животных». Составить словарики «лесных», «полевых» или «снежных» слов (по выбору учащихся).
УРОК №14
Развитие речи. ИЗЛОЖЕНИЕ
I. Проверка домашнего задания: пересказ упр. 65.
II. На доске заранее написано:
«Словарь русского языка» (под ред. С. И. Ожегова) 57 тыс. слов.
4-томный словарь (под ред. Д. Н. Ушакова) 85 тыс. слов.
17-томный словарь современного русского литературного языка Академии наук СССР 120 тыс. слов.
«Толковый словарь живого великорусского языка» (составлен В. И. Далем) 200 тыс. слов и 30 тыс. пословиц.
Учитель сообщает учащимся, что все словари, кроме последнего, создавались коллективами ученых, последний создан одним человеком Владимиром Ивановичем Далем.
III. Изложение.
СОБИРАТЕЛЬ РУССКИХ СЛОВ
Владимир Иванович Даль был талантливым и трудолюбивым человеком. Он получил образование морского офицера, затем врача, был известен и как автор множества сказок, рассказов, очерков. Его литературный талант высоко ценил Александр Сергеевич Пушкин. Но делом всей егр жизни стало собирание русских слов. Даль не был языковедом по образованию, он стал им по призванию.
Владимир Иванович поставил перед собой цель собрать и записать все русские слова. В военном походе, в госпитале, в служебной поездке записывал он слова, пословицы, поговорки, загадки. Он любил и понимал родной язык, умел вслушиваться, вдумываться в живое народное слово.
Работу по собиранию и записи слов он начал еще юношей и продолжал до самой смерти. За неделю до смерти больной Даль поручает дочери внести в словарь четыре новых слова, которые услышал от прислуги.
Делом всей жизни Даля стал «Толковый словарь живого великорусского языка». В него Даль включил более 200 тысяч слов и 30 тысяч пословиц, которые приводятся в качестве иллюстраций для пояснения значений слов.
Более сорока лет без помощников, в одиночку*(* Слово в одиночку нужно записать на доске.)
собирал, составлял Даль свой словарь. Это настоящий подвиг человека, влюбленного в русский язык.
УРОК №15
Общеупотребительные слова.
Знать: различие слов русского языка по сфере употребления (общеупотребительные слова и слова ограниченного употребления); нормы употребления диалектной и профессиональной лексики.
Уметь: пользоваться толковыми словарями для определения сферы употребления того или иного слова; определять уместность-неуместность использования диалектных и общеупотребительных слов в обиходной речи, в художественном произведении.
I. Устная синтаксическая пятиминутка (без предварительной записи предложений).
1) Даль автор «Толкового словаря живого великорусского языка». 2) Он всю жизнь собирал и составлял свой словарь.
Начертите схемы предложений.
II. Проверка домашнего задания.
1. Рассказ о строении словарной статьи (при работе со словарной статьей необходимо обратить внимание учащихся на пометы уст., книжн. и пр.).
2. Чтение словариков («снежных», «полевых» слов и т. д.), составленных учащимися.
III. Знакомство с теоретическим материалом § 14.
Учитель сообщает учащимся, что большинство общеупотребительных слов появилось в русском языке много столетий назад, поэтому нам в основном понятен язык старинных сказок, былин. Так, например, зная общеупотребительные слова, мы можем понять, чему учили детей в конце XVIII века.
Послушайте отрывок из свода правил этикета «Юности честное зерцало». Какие наставления юным давала эта книга? Почему вам понятен смысл этих высказываний?
Во-первых, наипаче всего должны отца и матерь в великой чести держать...
...Дети не имеют без именного приказу родительского никого бранить или поносительскими словами порекать...
...Когда родители или кто другой их спросит, то должны они к ним отозваться и отвещать тотчас, как голос послышат. И потом сказать: «Что изволите, государь батюшка» или «Что мне прикажете, матушка». И не дерзостно отвещать...
...Отрок должен быть весьма учтив и вежлив как в словах, так и в делах: на руку не дерзок и не драчлив.
Перескажите текст.
Такие слова, как юность, родители, матушка, говорить, вежливо, учтиво, слово, дело, живут века, они понятны всем, говорящим на русском языке.
IV. Чтение материала учебника о диалектных словах на с. 26, 27.
Учащимся сообщается, что в словарных статьях диалектные слова имеют особую помету обл. («областное»).
Послушайте, как объяснял В. И; Даль появление диалектных слов.
Даль не зря говорил, что один и тот же предмет в разных местах зовется по-разному. Люди в старину ездили мало, часто человек всю жизнь ни на один день не покидал города или деревни, где родился. Вместе с людьми неподвижно жили слова. Были слова общие понятные всякому человеку на Руси, а были местные их знали и понимали жители одного края. (В. Порудоминский.)
V. Упр. 63, 64 (по заданию учебника).
Как, по-вашему, нужно относиться к употреблению в речи диалектных слов, к их сохранению?
А вот как считают ученые.
Для чего же, спрашивается, сохранять то, что не только не вошло и, может быть, никогда не войдет в литературный язык, но даже стало ненужным самим носителям того или иного местного говора? Потеряем ли мы что-нибудь, если не сохраним этих слов? Да, потеряем, и потеряем не меньше, чем мы потеряли бы, если бы не сохранили те памятники старины (старинную одежду, орудия труда, домашнюю утварь, вооружение, древнейшие рукописи и пр.), которые так заботливо собираются1 и бережно хранятся в наших музеях, архивах, научных библиотеках и других учреждениях.
...Потерять диалектные слова это значит потерять для науки, для истории нашего народа, истории его духовной и материальной культуры, его языка значительную часть того, что составляло содержание жизни миллионов людей в течение многих столетий. Вот почему наш долг, наша святая обязанность сохранить эти неоценимые сокровища живой народной речи, зафиксировав их как можно полнее и точнее в создаваемых нами областных словарях1. (Г. Мельниченко.)
Диалектные слова встречаются в художественной литературе. Прослушайте отрывок из стихотворения С. Есенина «В хате».
Пахнет рыхлыми драченами;
У порога в дежке квас,
Над печурками точёными
Тараканы лезут в паз...
...Мать с ухватами не сладится.
Нагибается низко,
Старый кот к махотке крадется
На парное молоко...
-- Какие слова стихотворения вам непонятны?
Дается объяснение этих слов: драчёна кушанье из картофеля и муки с молоком и яйцами; дёжка деревянная кадка для теста; паз узкая щель между кирпичами и досками; махотка крынка, горшок, кувшин.
Диалектные слова записываются в тетрадь, рядом с ними их объяснение.
Домашнее задание: упр. 62.
УРОК №16
Профессионализмы, диалектизмы, жаргонизмы.
Знать: о профессиональных словах, сфере их употребления. Уметь: находить профессиональные слова в толковых словарях; объяснять употребление профессиональных слов в художественных произведениях.
I. Проверка домашнего задания.
1. Упр. 62.
2. Чтение словариков «полевых», «лесных» слов. (Продолжение работы, начатой на предыдущем уроке.)
II. Синтаксический разбор предложения Прямой, редкий дождь длинными стеклянными нитями засверкал из нового большого облака... (И. Бунин.)
Что, с вашей точки зрения, помогает нам «увидеть» и «услышать» шум дождя? Попробуйте заменить сказуемое другим глаголом-синонимом. Почему именно этот глагол использует художник слова?
Индивидуальная работа по карточкам.
Карточка № 1
Прочитайте выразительно текст. Определите его основную мысль. Выпишите слова, в которых надо вставить пропущенные буквы. Объясните их написание.
Используя словари, выясните значение и написание выделенных
слов.
Всем извес(?)но, как трудно читать безгра(м, мм)отное письмо: на каждой ошибке спотыкаешься, а иногда и просто не сразу понима.шь написанное.
Писать безгра(м, мм)отно значит пос.гать на время людей, к которым мы адресу..мся. (По Л. В. Щербе.)
К какому словарю вы обратитесь, чтобы получить информацию о правильном написании выделенных слов? В каком словаре вы выясните их значение?


Карточка №2
Подготовьте рассказ на тему «Что мне поведал толковый словарь учебника о словах роскошь, сугрев».


Карточка №3
Старинный
1. Докажите, что данное слово многозначное.
2. Составьте с данным словом словосочетание или предложение употребив слово в разных значениях.
3. Подберите ряды синонимов данного слова к словам человек, город.
4. Подберите антоним к данному слову.
При подготовке к ответу обращайтесь к различным словарям.


IV. Синтаксическая пятиминутка.
Учащиеся записывают предложения и составляют их схемы. 1) Словари наши друзья и помощники. 2) С их помощью мы познаём мир и расширяем свой кругозор.
V. Чтение материала на с. 28 о профессиональных словах.
VI. Закрепление материала.
1. В толковом словаре учебника шестиклассники должны найти значение слов пунсон, матрица, литеры.
2. Выполнение упр. 67 (устно), 68 (письменно, по вариантам).
VII. Работа с текстом.
Прослушайте текст.
В справочниках девятилетней давности облепиха числится в дикорастущих растениях. Говорится, что человек использует ее для укрепления почвы на оврагах и в декоративных целях особенно красивы золотисто-желтые «початки» ее зрелых плодов. Но в народе издавна ходили легенды о живительной силе облепиховых кистей. И ученые знали, что ягода богата активными веществами: маслом, каротином, витаминами.
Сегодня это растение по праву называют культурным, его разводят в садах, из него готовят лечебное облепиховое масло. (Из журнала.)
В каком словаре вы могли бы познакомиться с этими сведениями об облепихе?
К какому стилю речи относится текст? Какие слова текста подсказывают вам этот стиль?
После повторного чтения текста учащиеся по предложениям выписывают биологические термины.
Домашнее задание: 1. Упр. 69.
2.
Сильному ученику может быть предложена для работы индивидуальная карточка № 2.

Индивидуальная карточка № 1: подготовить рассказ на тему «Что мне поведал школьный толковый словарь о словах октава, олицетворение».


Карточка №2
Подготовьтесь выразительно прочитать текст. Проанализируйте его, доказывая мысль К. Паустовского, что «с русским языком можно творить чудеса». Какие «чудеса» творит писатель?
Небо на востоке зеленеет. Голубым хрусталем загорается на заре Венера. Это лучшее время суток. Еще всё спит. Спит вода, спят кувшинки, спят, уткнувшись носами в коряги, рыбы, спят птицы, и только совы летают, около костра медленно и бесшумно, как комья белого пуха. (К. Паустовский.)
Выполнить задание вам помогут следующие вопросы.
Найдите метафоры, сравнения в тексте. С какой целью использует эти художественные средства выразительности автор?
Слова какой части речи в данном тексте несут основную смысловую нагрузку? (Глаголы.) Почему? (Они ярче передают состояние природы.)
Чем, по-вашему, вызвано повторение в последних двух предложениях глагола спит} Уместно ли это повторение? Нужна ли здесь синонимическая замена?
Подберите синонимы к глаголу загорается. Докажите уместность употребления в тексте именно этого глагола.
Какие «спящие» (глухие) звуки передают состояние сна, покоя в природе?
Можно ли этот текст прочитать громко? Почему?
Какие слова использует.автор: общеупотребительные? диалектные? профессиональные?



3. Подготовиться к выразительному чтению стихотворения Я. Козловского «Усыновленные слова» (текст см. на с. 3637).
УРОК №17
Нейтральные и стилистически окрашенные слова.
Знать: о заимствованных словах в русском языке. Уметь: пользоваться «Школьным словарем иностранных слов» (авторы В. В. Одинцов, В. В. Иванов, Г. П. Смолицкая и др.) с целью выяснения значения слова и правильного его использования в речи.
I. Проверка домашнего задания. (Карточки № 1, 2.)
II. Учащимся дается задание прочитать в «Школьном словаре иностранных слов» словарную статью о слове компьютер.
Этот словарь, первое издание которого вышло в 1983 году, включает более 1,5 тысячи слов, в том числе и слово компьютер. Если же вы заглянете в «Краткий словарь иностранных слов», изданный в 1971 году, который включает на 3 тысячи слов больше, вы там не встретите этого слова. Как вы думаете, почему?
III. Чтение материала § 15 (с. 3031).
(В это время учитель записывает на доске слова В. Г. Белинского: «Все народы меняются словами» (Поли. собр. соч. М., 1955.Т. IX.С. 61).)
Какими путями приходят в язык заимствованные слова? Упр. 72 (устно).
IV. Вопрос классу:
Как вы понимаете слова Белинского, записанные на доске?
Учитель сообщает школьникам, что многие русские слова тоже переселились в другие языки. Так, в английский язык прочно вошли (без каких-либо изменений) слова самовар, балалайка, спутник, сарафан, кибитка.
Лексика современного русского языка содержит до 10% иноязычных слов. Некоторые слова-чужеземцы с давних пор влились в русский язык, и никто их сейчас не считает чужими. Например, слово тетрадь греческого происхождения. Оно встречается в письменных памятниках Руси еще с XI века.
Послушайте, что пишет в своей книге «Слово о словах» Л. Успенский.
Утром, за завтраком, вы можете, сами того не зная, говорить на множестве самых различных языков. Вы попросили себе кофе и произнесли слово арабского корня. Потребовали кофе с сахаром и перешли на «древнеиндийский язык», ибо слово сахар индийского происхождения. Если вас больше устраивает не кофе, а чай, вы начинаете говорить по-китайски: ча так в Северном Китае испокон веков называется и чайное деревце и полученный из его листьев напиток. «Хочу какао или шоколада!» Но в таком случае вы потомок ацтеков из далекой Мексики: какао или шоколад настоящие американо-индейские (из языка «нагуатль») слова.
V. Чтение теоретических сведений на с. 32. Повторение.
Этимология (от греч. «etymon» «иCTиHa»+«logos» «понятие, учение») раздел языкознания, изучающий происхождение и историю слов. Приведите примеры слов, включающие часть логос (логия).
(Учитель объясняет значение слов биология (био жизнь), лексикология, геология (гео гея земля) и др.)
Приведите примеры слов с корнем био.
Можно ли сказать «биография жизни»? Почему? (Био жизнь, графио писать.)
Упр. 76 (устно 1, 2, 4-й пункты).
Домашнее задание: § 15, упр. 73.
ПОСЛЕ УРОКА 17УРОК 19!!!!
УРОК №18
Устаревшие слова. Неологизмы. Толковые словари устаревших слов.
Знать: о причинах устаревания и появления новых слов в русском языке.
Уметь: пользоваться толковым словарем для определения значений устаревших и новых слов.
I. Лексический диктант.
1) Раздел науки, изучающий происхождение и историю слов (этимология). 2) Раздел науки о языке, изучающий лексическое значение, употребление и происхождение слов (лексикология). 3) Раздел науки о языке, в котором слово изучается как часть речи (морфология). 4) Раздел науки о языке, в котором изучаются правила написания слов (орфография). 5) Описание жизни (биография). 6) Научное описание книг, статей, подборка названий книг, статей (библиография). 7) Место в зоопарке, где содержатся пресмыкающиеся и земноводные животные (террариум). 8) Устройство для дыхания человека под водой (акваланг).
Подчеркните иноязычные элементы, входящие в данные слова.
II. Проверка домашнего задания.
1." Пересказ текста упр. 75.
2. Индивидуальные задания:
1) Что тебе рассказал толковый словарь учебника о словах барабан, календарь?
2) Что ты узнал о слове календарь из «Школьного словаря иностранных слов»?
III. Наблюдения на с. 33. Чтение § 16.
IV. Закрепление материала.
1. Упр. 81 (устно).
Делается вывод о том, что устаревшие слова используются в художественной литературе для описания определенной эпохи.
2. Чтение отрывка из стихотворения В. Перкина «Старинные слова».
Они во мне звучат едва-едва,
Старинные, забытые слова.
«Долонь», «десница», «выя», «рамена»,
Как некогда, в иные времена.
Долонь обращенная «долу», т. е. вниз, к земле, сторона руки. Затем произошла перестановка звуков лодонь, а потом под влиянием господствующего в литературном языке аканья ладонь. Но «дол» (низ) остался в словах долина, подол, Подольск.
Десница вначале правая рука, затем просто рука.
Выя шея.
Рамена плечи.
3. Беседа с классом.
В далеком прошлом, когда не было железных дорог, путешествия по России совершались на лошадях. Вот как об этом писал А. С. Пушкин:
Долго ль мне гулять на свете
То в коляске, то верхом,
То в кибитке, то в карете,
То в телеге, то пешком.
Найдите устаревшие слова. Почему они стали устаревшими? Что они обозначают? {Коляска четырехместный экипаж с откидным верхом, кибитка дорожная повозка, карета богатый крытый четырехколесный экипаж на рессорах, телега повозка для перевозки грузов.)
Как вы думаете, от каких старых слов образованы слова устный (счет), наперсток, очки? (Уста, перст палец, очи глаза.)
Почему эти слова вышли из активного словарного запаса?
V. Наблюдения на с. 35.
Чтение правила на с. 36.
Чешский ученый К. Сохора подсчитал, что 90% неологизмов составляют технические термины. Почему это происходит?
Назовите неологизмы технические термины, с которыми вы встречались, читая научно-популярные журналы. (Например, мобиль (лат.) подвижный; солнцемобиль, лифтомобиль (для доставки пассажиров к воздушным лайнерам), зебромобиль (используется в заповедниках; его красят в полосатый цвет, чтобы не испугать животных, и т. д.)
Домашнее задание (индивидуально): подготовить сообщение о происхождении слов, связанных с темами: школа (портфель, тетрадь, шпаргалка, карандаш и пр.); искусство (пейзаж, натюрморт, портрет и пр.); театр (спектакль, декорация, премьера и пр.).
Учащимся рекомендуется использовать книги Э. Вартаньяна «Рождение слова», «Из жизни слова»; Е. Ковалевской «История слов»; Л. Успенского «Почему не иначе?» и др.
Сообщения, подготовленные учащимися, заслушиваются на последующих уроках.
УРОК №19
Исконно русские слова. Заимствованные слова. Толковые словари иностранных слов.
I. Опрос.
1. Упр. 73.
2. Индивидуальное задание.
Используя «Школьный словарь иностранных слов», подготовьте рассказ о слове библиография. Подберите 23 слова, включающие корни этого слова (география, библиотека, биография, орфография и т. д.).
II. Учитель сообщает учащимся, что заимствованные слова часто имеют свои отличительные признаки. Так, если слово начинается с а, ф, ц, з или имеет приставку дез- или оканчивается на -ция, то это слово заимствованное. Сочетания шт, хт говорят о том, что слово пришло к нам из немецкого; кс (пс), мп (вп) из греческого.
III. Один из учеников читает стихотворение Я- Козловского «Усыновленные слова».
Был затуманен и задымлен
Их тайный путь, которым встарь
Они от персов или римлян
Пришли когда-то в наш словарь...
Всегда имели в русской речи
Неущемленные права.
И, находясь при славном деле,
Перед другими не в тени,
Давным-давно как обрусели,
Усыновленные они.
IV. Учащиеся записывают «усыновленные слова» и отмечают, какие признаки указывают на то, что эти слова заимствованные. (Проверить себя они могут по «Школьному словарю иностранных слов».)
Штаб (нем.), школа (лат. через греч.), гимназия (греч.), колледж (англ.), шахта (нем.), синтаксис (греч.), олимпиада (греч.), дезинфекция (фр.), энциклопедия (фр.), этикет (фр.), цирк (лат.).
V. Учитель сообщает учащимся, что знание этимологии слова помогает не только лучше понять его значение, но и запомнить написание.
(Запись этой части урока рекомендуется делать в разделе ученического словаря«Словаре корней».)
1) Аква (лат.) вода.
Акваланг; аквариум; акванавт (кто совершает погружение под воду); акварель; аквамарин (камень цвета морской воды; marin морской, Марина «морская»); маринист (художник, рисующий морские виды).
2) Декор (фр.) украшение.
Декоративный (служащий для украшения); декорация (изображение места действия на театральной сцене).
3) Вит (лат.) жизнь. Витамин; Виталий.
4) Терра (лат.) земля.
Террариум (место в зоопарке, где содержатся пресмыкающиеся и земноводные); терраса (одно из значений «летнее открытое помещение в доме»). Но: партер «нижний этаж зрительного зала».
VI. Учащиеся подбирают синонимы к заимствованным словам сувенир (подарок), обелиск (памятник), пейзаж (вид). Составляют 23 предложения с этими словами.
Домашнее задание: упр. 74 (устно), 77 (письменно).
УРОК №20
Развитие речи. Сжатое изложение (упр. 65).






























УРОК №21
Фразеология как раздел науки о языке. Свободные сочетания слов и фразеологические обороты.
Основные признаки фразеологизмов. Источники фразеологизмов.
3 н а т ь: о фразеологизмах устойчивых сочетаниях слов, их роли в обогащении речи.
Уметь: употреблять в речи фразеологизмы с целью ее обогащения.
I. Взаимопроверка домашнего задания.
II. Синтаксическая пятиминутка.
Учащиеся записывают предложение, подчеркивают главные члены, составляют схему предложения.
Ночь темна и тепла,
Благодатная мгла
На долины легла.
(В. Бенедиктов.)
Найдите в толковом словаре значение выделенных слов.
III. Вопросы классу:
Что общего между подолом платья и долиной?
Почему город под Москвой называется Подольск? Как вы думаете, где он располагается?
В песне поется: «По долу гуляет казак молодой». Где гуляет казак?
Каких еще исторических родственников с данным корнем слова вы знаете? (Дол, долой, раздольный и т. д.)
Даль называет родные по корню слова «одного гнезда птенцы». Какие «гнёзда» вашего «Словаря корней» вы помните?
IV. Наблюдения на с. 36, 37, 38. Чтение § 17.
V. Закрепление материала.
1. Упр. 86, 87, 88 (все устно).
2. Вспомните фразеологические обороты со словом рука. Объясните, как вы понимаете эти выражения, приведите примеры.
(Возможные варианты: валится из рук (не клеится, не работается); взять голыми руками (легко сделать); дать по рукам (наказать, отучить); из рук в руки (непосредственно); не покладая рук (неустанно); из рук вон плохо (очень плохо) и т. д.)
VI. Учитель поясняет, что слова и выражения, которые вошли в нашу речь из литературных источников, называют крылатыми словами.
Существуют особые словари метких, образных слов (например, «Крылатые слова» (Ашукин Н. С, Ашукина М. Г. М., 1986). В них разъясняется смысл крылатых слов, указывается, откуда взято то или иное выражение.
Какие крылатые слова из басен Крылова вы помните?
(У сильного всегда бессильный виноват; А Васька слушает да ест; А вы, друзья, как ни садитесь...; Ларчик просто открывался и т. д.)
Домашнее задание: 1. Упр. 91 (устно). 2. По выбору учащихся: а) упр. 90; б) подобрать 23 статьи из словаря «Крылатые слова», книги Э. Вартаньяна «Почему мы так говорим?» и др., объясняющие значения выбранных фразеологизмов или крылатых слов (выражений); сделать свои рисунки к фразеологизмам упр.
УРОК №22
Использование фразеологизмов в речи. Фразеологический словарь.
I. Ответы на, вопросы, возникшие при выполнении упр. 91.
II. Контрольный словарный диктант (упр. 91).
Индивидуальная работа по карточкам.
Карточка № 1
Выясните в словарях значения выделенных слов и составьте с ними предложения.
Декоративно-прикладное искусство, искусные мастера, Традиция, орнамент.


Карточка №2
Найдите иноязычные слова и замените их русскими. Какие признаки указывают на то, что слово иноязычное?
1) При проверке были выявлены дефекты в изделиях. 2) Все работали с большим энтузиазмом. 3) Дорога к станции вела через лес. 4) Автострада поворачивала влево. 5) Экскурсия не состоялась из-за плохой погоды. 6) Народ бежал по направлению к шахте.



IV. В это время класс работает над лексическим диктантом (записать слово, угадав его по лексическому значению).
1) Красная строка, отступ в начале строки (абзац). 2) Небольшая дощечка или металлическая пластинка с вырезом для большого пальца, на которой живописцы кистью смешивают краски и с которой они берут их во время работы (палитра). 3) Краски, замешанные на воде (акварель). 4) Камень цвета морской воды (аквамарин). 5) Художник, рисующий морские пейзажи (маринист). 6) Дословная выдержка из какого-либо текста (цитата). 7) Устойчивое сочетание слов (фразеологизм).
V. На уроках литературы вы знакомились с мифами Древней Греции. Вспомните и запишите фразеологизмы, вошедшие из них в русский язык, объясните их значение.
(Авгиевы конюшни, троянский конь, ахиллесова пята, гордиев узел, гомерический хохот и др.)1
VI. Отгадайте, о человеке какой профессии идет речь. Докажите.
1) Он показал мне свои акварели и натюрморты. Впечатление от натюрмортов это яркий, пестрый ковер красок, переливающихся и искрящихся всеми цветами палитры.
2) Лешему он (Римский-Корсаков) придумал два лейтмотива. Один поручил он струнным инструментам. Второй играют четыре валторны и тарелки. Сурово и уныло звучит лейтмотив Деда Мороза. Тембр деревянных духовых инструментов передает ощущение зимней скованности природы. (Косолапкова А. А. Дидактические игры при изучении темы «Лексика»//Рус. яз. в школе. 1990.№ 6.)
VII. Самостоятельная работа упр. 94.
Домашнее задание: упр. 92 (письменно), 93 (устно); вопросы на с. 3940; подготовиться к контрольному словарному диктанту (по разделам ученического словаря).
УРОК №23
Повторение по теме «Лексика и фразеология».
I. Фронтальный опрос (контрольные вопросы на с. 3940).
II. Проверка выполнения заданных на дом упр. 92, 93.
III. Задание по вариантам.
Кто больше приведет примеров с данной иноязычной частью?
-
аква-

| библио
био
гео



IV. Контрольный словарный диктант.
I вариант
1. печатать
2. долина
3. акваланг
4. декорация
5. манера
6. маринист
7. узнавать
8. террариум
9. эт-имологня
10. абонемент
11. иллюстрация
12. экземпляр
13. библиотека
14. благоговеть
15. изменяться
16. ровесник
17. преподавать
18. прояснить
19. добавлять
20. терраса
·I вариант
акварель
декоративный
манжет
витамины
территория
сверстник
преподаватель
библиография
маникюр
фантастика
биография
брошюра
стеллаж
каталог
благословлять
разбавлять
познавательный
впечатление
наслаждаться
объяснение

«Кто быстрее?» Замените устаревшие слова синонимами, расположенными в правом столбике.
Очи, чело, ланиты, уста, перст, баталия, глаголет, брадобрей.
Щеки, глаза, губы, лоб, говорит, палец, битва, парикмахер.

VI. «Четвертое лишнее» (найдите устаревшее слово).
Обувь: кеды, босоножки, ботфорты, кроссовки. Одежда: пальто, плащ, шуба, кафтан. Игры: шашки, бирюльки, шахматы, лото.
Анализ рисунков учащихся (домашнее задание урока 9). Подведение итогов изучения темы.
УРОК №24
Контрольная работа.
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО ТЕМЕ « ЛЕКСИКА» I вариант
I. Используя школьный толковый словарь, дайте толкование слов:
I вариант аккорд

II. Выпишите из словаря по одному слову:
I вариант --устаревшее заимствованное

Определите слово по его лексическому значению.
Цвет фиалки и сирени
Заранее намеченный путь следования
Мысленно представить себе что-нибудь
Очень большой
Желтый с красноватым оттенком
Знаки для обозначения звуков
Слова, употребляемые жителями одной местности,
Часть слова без окончания --
IV. Замените фразеологизмы синонимами.
I вариант --задрать нос-
спустя рукава -
С одним из них придумайте предложение, запишите его.

V. Перепишите, заменив отдельные слова фразеологическими оборотами.
Петя плохо работал.
Дома он тоже ничего не делал.
За уроки брался неохотно.
Получив плохие оценки,
Петя печально шел домой.
Надо было усердно приниматься за работу.
VI. Выпишите слова, употребленные в переносном значении.
I вариант
Сады, убранный сухим золотом, почти не роняли его на дорожки и горели во всей красоте.
(К. Паустовский.)

VII. Выпишите синонимы из предложений,
I вариант
Когда мальчик слушал его пение, полное беспредельной тоски, чувство бесконечной жалости охватывало его маленькое сердце.

VIII. Составьте два предложения так, чтобы в одном слово было употреблено в прямом значении, в другом в переносном.
I вариант --язык

IX. В словаре найдите и выпишите однозначное, многозначное слово и омоним.



·
·КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА ПО ТЕМЕ « ЛЕКСИКА» I I вариант
I. Используя школьный толковый словарь, дайте толкование слов:
I I вариант гаммы

II. Выпишите из словаря по одному слову:
I I вариант – диалектное профессиональное

Определите слово по его лексическому значению.
Цвет фиалки и сирени
Заранее намеченный путь следования
Мысленно представить себе что-нибудь
Очень большой
Желтый с красноватым оттенком
Знаки для обозначения звуков
Слова, употребляемые жителями одной местности,
Часть слова без окончания
IV. Замените фразеологизмы синонимами.
I I вариант –
водить за нос
засучив рукава--
С одним из них придумайте предложение, запишите его.

V. Перепишите, заменив отдельные слова фразеологическими оборотами.
Петя плохо работал.
Дома он тоже ничего не делал.
За уроки брался неохотно.
Получив плохие оценки, Петя печально шел домой.
Надо было усердно приниматься за работу.
VI. Выпишите слова, употребленные в переносном значении.
I I вариант
В саду горит костер рябины красной. (С. Есен и н.)
Ходят волны по реке, желтые, свинцовые.

VII. Выпишите синонимы из предложений,
I I вариант
Кругом, покорив всё своей темнотой, наполнив покоем и тишиной, царила ночь.

VIII. Составьте два предложения так, чтобы в одном слово было употреблено в прямом значении, в другом в переносном.
I I вариант -- хрустальный


В словаре найдите и выпишите однозначное, многозначное слово и омоним.





ОТВЕТЫ
I. Используя школьный толковый словарь, дайте толкование слов:
I вариант аккорд II вариант гаммы
II. Выпишите из словаря по одному слову:
I вариант --устаревшее заимствованное II вариант-- диалектное профессиональное
III. Определите слово по его лексическому значению. Цвет фиалки и сирени (лиловый)
Заранее намеченный путь следования (маршрут) Мысленно представить себе что-нибудь (вообразить) Очень большой (огромный, гигантский) Желтый с красноватым оттенком (оранжевый) Знаки для обозначения звуков (буквы) Слова, употребляемые жителями одной местности, (диалектные)Часть слова без окончания (основа слова)
IV. Замените фразеологизмы синонимами.
I вариант --задрать нос, спустя рукава II вариант --водить за нос, засучив рукава
С одним из них придумайте предложение, запишите его.
V. Перепишите, заменив отдельные слова фразеологическими оборотами.
Петя плохо работал. Дома он тоже ничего не делал. За уроки брался неохотно. Получив плохие оценки, Петя печально шел домой. Надо было усердно приниматься за работу.
VI. Выпишите слова, употребленные в переносном значении.
I вариант
Сады, убранный сухим золотом, почти не роняли его на дорожки и горели во всей красоте.
(К. Паустовский.)
II вариант
В саду горит костер рябины красной. (С. Есен и н.)
Ходят волны по реке, желтые, свинцовые.
VII. Выпишите синонимы из предложений,
I вариант
Когда мальчик слушал его пение, полное беспредельной тоски, чувство бесконечной жалости охватывало его маленькое сердце.
II вариант
Кругом, покорив всё своей темнотой, наполнив покоем и тишиной, царила ночь.
VIII. Составьте два предложения так, чтобы в одном слово было употреблено в прямом значении, в другом в переносном.
I вариант --язык
· вариант --хрустальный
IX. В словаре найдите и выпишите однозначное, многозначное слово и омоним.



УРОК №25
Словообразование. Орфография. Культура речи.
Изменение и образование слов
Повторение пройденного по морфемике в 5 классе.
Цель урока: повторить основные сведения по словообразованию, полученные в V классе; совершенствование умения определять зависимость правописания слова от его строения.
I. Устная синтаксическая пятиминутка.
Исчезают последние клочки снега в лесу, и на свет выходит лежалая, серая трава.
Выделите грамматические основы, составьте схему предложения, дайте его характеристику.
Выпишите глаголы, выделите в них ту морфему, которая указывает на грамматические признаки.
II. Заполните таблицу примерами.
Орфограмма
в корне
в приставке
в окончании





Сдать, стелить, строит, отрасль, пашет, блестеть, вязкий, узнавать, бесцельный.
III. «Пять минут на ответ».
1. Можно ли по морфеме определить часть речи? Докажите.
-ешь –ит –ого -л- -ие -и- и.
2. Можно ли; не определяя часть речи, разобрать правильно по составу слова стекло, красиво?
IV. Выборочный диктант.
Слова с чередующейся гласной в корне
Слова с безударной гласной, проверяемой ударением
Собираться, замереть, располагать, заблистать, роскошный, сожалеть, объединить, наслаждаться, показаться, приближаться, вырастать, удивляться, возлагать.
Объясните графически выбор гласной в корне. Образец: собирался, сожалеть жаль.
V. Составьте слово из разных морфем данных глаголов. От глагола притаился взять приставку, от тащить корень,
от возить суффикс, от пел суффикс прошедшего времени, от носился суффикс возвратности (притащился).
VI. Диктант «Проверь себя».
Я пробирался по тропинке через поле. Тяжелые колосья словно собирались удержать меня. Лучи солнца осветили далекие поля, лес на горизонте, блестевшую вдали речку. По берегам ее росли густые кусты.
1. Разберите по составу два слова с чередующейся гласной в корне.
2. Подчеркните два слова с нулевым окончанием. На что оно указывает в данных словах?
3. Выпишите слово без окончания. Какая это часть речи?
Домашнее задание: упр. 98.
УРОК №26
Развитие речи. Описание помещения, структура этого текста, языковые особенности.
УРОК №27
Основные способы образования слов в русском языке с помощью морфем.
Знать: основные способы образования слов в русском языке. Уметь: определять способ образования слов.
I. Запись текста под диктовку.
Февральнаследник января, венец холодной поры, морозотрескучий и колючеметельный месяц.
В нем звенит первая робкая капель, вытягиваются длинные хрустальные сосульки, стекленеют южные склоны сугробов.
Февраль предчувствие весны, последний месяц зимы, кривые и широкие дороги. (Журнал «Юный натуралист».)
По мере записи графически объясняется постановка знаков препинания, выбор орфограмм; обращается внимание на использование выразительных средств языка с целью создания яркой, образной картины февраля.
Выясняются значения слов наследник, последний, морозотрескучий, колючеметельный, предчувствие и способы их образования. (мороз + трескучий, метель -+- колючая, на след ник
По след н ий , от слова след и пр.)
Делается вывод о том, что слова в русском языке пополняются за счет образования новых слов. Выясняется, с помощью каких способов они образуются.
II. Знакомство с теоретическим материалом на с. 49.
III. Упр. 121 (выполняется коллективно).
IV. Запись текста под диктовку.
Учащиеся должны найти слова, образованные разными способами; сделать вывод о способах образования слов в русском языке.
В летописях каждый факт, цепь событий излагается последовательно год за годом, столетие за столетием. А былины никаких дат не знают. Нельзя точно ответить на вопрос, когда происходили описанные события.
Герои новгородских былин богатые купцы, мореплаватели, рыбаки. Герои киевских былин богатыри, воины, защитники князя, служители двора. Реальная жизнь проглядывает в былинах, но она растворяется в истории фантастической, придуманной народом. (По Б. П у т и л о в у.)
Домашнее задание: §23, упр. 123.
УРОК №28
Приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный способы образования слов.
I. Проверка домашнего задания (через графопроектор).
II. Орфографическая диктовка.
Расположиться на опушке, за обгорелым пнем, разрастаются на поляне, срослись березки, собиратель былин, заблистали в небе, удивительное растение, маленькие ростки, расстилается по земле, располагаться в тени, зеленые водоросли, касается лепестка сирени, костер разгорается, слагать полномочия, сгореть дотла, коснуться вопроса, прилагать усилия.
III. Работа с текстом, который учащиеся записывают под диктовку.
Вы когда-нибудь смотрели на древний белокаменный собор сквозь березовую рощу? Вот когда обнаруживается глубокое созвучие русской природы и русского зодчества.
Эта белизна, эта мягкость линий, удивительная одухотворенность... Согласитесь: так можно говорить и о дивном дереве, и о чудном храме... (Ю. Линник.)
Подберите синоним к слову созвучие.
Найдите в толковом словаре значение слова зодчество.
Найдите слова, образованные разными способами. Обозначьте в них части слов, с помощью которых они образованы. Какой способ не нашел отражения в этом тексте? Приведите свои примеры.
Найдите однокоренные слова и разные формы одного и того же слова. Чем они отличаются?
Образуйте по два-три слова: существительные с суффиксом -изн-, прилагательные с суффиксом -тельн-, глаголы с суффиксом -Л-.
IV. Упр. 125.
V. Учащиеся образовывают разными способами однокоренные слова от корней -да-, -дал-, -слад-, -един-.
Домашнее задание: упр. 126.
УРОК №29
Образование слов в результате слияния сочетаний слов в одно слово.
I. Устная синтаксическая пятиминутка.
Деревья по краям борозд
Зазеленели, первым пухом
И выпрямились во весь рост.
(Б. Пастернак.)
Какое словосочетание показалось вам необычным? В чем эта необычность? Составьте схему предложения, дайте его характеристику. Выпишите глаголы, разберите их по составу. Каким способом они образованы?
II. Взаимопроверка домашнего задания.
III. Устный рассказ о способах образования слов в русском языке.
IV. Запись в «Этимологический словарик».
Сокровище сокров, «тайник» (от со- -\- -кров-, «укрытие»); соперник спорить, пререкаться (от со- + -прети, «спорить») (ср. прения, запретить);
присутствовать (при- + суть («быть») + -ств- + -ова(ть); вопреки (во- -прек-, «препятствие, запрет»).
V. Задания классу.
1. Образуйте новые слова по аналогии. Каким способом они образованы?
Вред безвредный, след .... облако птица птичий, лиса ..., письмо письмоносец, орден ... .
2. Отметьте ту часть слова, которая придает словам новое значение.
Славный бесславный, двор дворец, барабан барабанщик, соберу разберу, дно бездонный, расчет рассчитывать.
VI. Знакомство с теоретическим материалом учебника на с. 51.
VII. Коллективное выполнение упр. 127.
VIII. Учащиеся составляют словообразовательные цепочки.
1) Журнальный, журнал, журналист, журналистика, журналистский.
2) Округ, круг, окружной, окружность.
3) Заморозить, мороз, морозить, разморозиться.
IX. Учащиеся восстанавливают пропущенное звено словообразовательной цепочки.
1) Вода, ..., водянистый, водянистость.
2) Масло, .... маслянистый.
Домашнее задание: упр. 128.
УРОК №30
Понятие об этимологии и этимологическом разборе слов. Этимологические словари.
1.Синтаксическая пятиминутка..
Учащиеся записывают предложение В саду прошумел дождь, и я долго прислушивался к мелодичному шелесту капель по крыше, выделяют в нем грамматические основы, составляя схему предложения.
Почему прошумел, а не прошел дождь? Какую картину «рисует» первый глагол? Наличие какого звука создает впечатление шума?
II. Из данного выше предложения учащиеся выписывают
глаголы, словосочетание «прилагательное + существительное», наречие, выделяют в них ту морфему, которая указывает на их грамматические признаки.
III. Учитель читает высказывание автора «Школьного словообразовательного словаря русского языка» А. Н. Тихонова. Учащиеся должны определить основную мысль высказывания, стиль.
Большое количество слов, кроме корня, включает в свою структуру окончание и суффикс или приставку... Приставок и суффиксов в слове может быть несколько... В таких словах обычно корни так «обрастают» приставками и суффиксами, что их подчас трудно увидеть... Это реальные слова. В языке их немало. Грамотный человек обязан их понимать. Чтобы правильно понимать их смысл и употреблять в своей речи, надо уметь разбираться, из каких частей они состоят. Ведь каждая часть слова что-то выражает, несет какой-то смысл, для чего-то служит.
Докажите справедливость слов ученого, для чего образуйте от глагола учить слова со значением: 1) человек, который учит, преподает; 2) усваивать знания в школе, в институте; 3) учить наизусть. (Учитель, учиться, выучить.)
Какие морфемы изменили значения слов?
БЕСЕДА ОБ ЭТИМОЛОГИИ
IV. Прослушайте текст. Из какого произведения он взят?
Человек с рыжей бородкой Никитин учитель Аркадий Иванович. Он вошел к Никите в комнату, остановился у окна, подышал на стекло, поправил очки и поглядел во двор. «Идем заниматься, Никита», сказал он.
Никита сел за стол, весь в чернильных пятнах и нарисованных рожицах, и Аркадий Иванович раскрыл задачник. Там было написано: «Купец продал несколько аршин синего сукна...» Купец казался Никите скучным, плоским, высохшим, с желтым унылым лицом. Он протягивал к сукну тощие руки, снимал куски с полки и глядел тусклыми глазами на Никиту. (А. Толстой. Детство Никиты.)
Вспомните высказывание А. Н. Тихонова о том, что слова часто «обрастают» приставками, что «каждая часть слова что-то выражает, несет какой-то смысл». Докажите эту мысль ученого: выпишите глаголы с приставками, выделите их, постарайтесь определить, что изменяет приставка в слове (ср. вошел отошел ушел; приставка во- (в-) обозначает движение внутрь чего-то; ото- (от-) удаление в сторону, убавление; у----удаление; ср. глаголы дышал подышал, глядел поглядел, где приставка по- изменяет вид глагола и он приобретает значение законченности действия).
Делается вывод о том, что приставка значимая часть слова, с ее помощью образуются новые слова.
V. Учащимся предлагается вспомнить, какие значения придают словам следующие морфемы:
суффиксы существительных: -ист-, -ник-, -ец-, -ушк-; суффи "цш
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·ксы прилагательных: -оват-, -еньк-; суффикс глагола -л; приставки: у-, под-, над-.
Приведите примеры слов с данными морфемами.
Какая морфема образует форму слова? Приведите примеры.
Домашнее задание: упр. 103 (пересказать текст), 104 (письменно).
УРОК №31
Развитие речи. Систематизация материала к сочинению. Сложный план.
УРОК №32
Развитие речи. Описание помещения (упр. 136).

УРОК №33


В кас- II кос- - каса, в лаг- // -лож- ага подскажут в корне букву а: излагать, изложение, слагаемое, сл...жение, предлагать, предложение;
касаться, коснуться, прик...саться, прикосновение, к...сательная.

Правописание чередующихся гласных в корнях слов. Буквы о и а в корне кос кас.
Знать: условия выбора написания -кос------кас-.
Уметь: владеть способом действия при выборе букв о в однокоренных словах с корнем -кос------кас-.
I. Запись в «Словарь трудных слов». Приготовить, приспособить, пригодиться, привычка.
II. Работа с текстом.
Прослушайте текст.
Май пора погожих солнечных дней. Тепло и свет пробуждают растительность. Деревья дружно покрываются листвой. Отрастают, густеют травы.
В начале мая зацветают тополь, клен, береза, за ними ива. Прилетают глашатаи теплаласточки. Любители соловьиного пения наслаждаются пением пернатого. Зеленой сценой соловей выбирает себе ивняковые заросли, а в садах боярышник или крыжовник: там безопаснее и корма больше. (По А. Стрижеву.)
Определите тему текста.
Запишите первое предложение, объясните постановку знаков препинания.
При повторном чтении текста учащиеся должны выписать в два столбика:
глаголы с безударной гласной
слова с чередующимися гласными в корне в корне
Можно ли проверить ударением написание слов первого столбика? Почему? А второго?
III. Учащиеся записывают слова коса (девичья), кость, коснуться, касаться, выделяют в них корни, выясняют, являются ли данные слова однокоренными.
IV. Объяснение нового материала § 21.
В корнях -КАС- (-КОС-) пишется А, если есть суффикс -А-: касаться коснуться.
V. Закрепление материала.
1. Запись под диктовку с графическим объяснением выбора о а в корне.
Коснись воды, прикасаться осторожно, касаться рукой, нежное прикосновение, касательная линия, проложить лыжню, предлагать помощь, слагать стихи.
2. Упр. 111.
Домашнее задание: упр. 110.
УРОК №34
-гор-, клон-, твор- напишем с О
это знаем мы давно:
горение, г...релка, подг...рает; поклониться, скл...няешьсл, поклняешься; творение, отв...ришь, притворяешься.
-зар- и плав- всегда пишем с буквой а: заря, оз...рение, озарённый, оз...рено; плавник, пл...вильный, попл...вок. Но! Пловец, пловчиха.
О напишем в корне рос-: вы..рос, перерос, подрос: зар...сли, водор...сли.
Раст- и ращ- всегда
пишем с буквой а:
растение, возр...стной, р...стущий, выращу, выр...щенный. Но! Росток, ростовщик, отрасль.

Буквы о и а в корне гор - гор.
Знать: лексическое значение корня -гор------гap-.
Уметь: определять условия выбора о а в корне -гор------гар-.
I. Запись в «Словарь трудных слов». Преобразовать, знаки препинания.
II. Проверка домашнего задания.
III. Устная синтаксическая пятиминутка. Учащиеся составляют предложение по данной схеме:

, и


IV. Задание учащимся: распределить слова на две группы и объяснить, по какому признаку они разделены.
Поросль, положить, росли, полагаться, коснуться, касаться.
V. Работа с использованием перфокарты.
о а в чередующихся корнях
I. растительный
2. касаться
3. коснуться
4. расти
5. росток
6. разрослись
7. излагать
8. изложение
9. вырасти
водоросли
прикосновение
выросла
слагать
предположить
выращенный
прилагать
касательная
сложить
положение
отрасль
отложить
расположение
располагаться
предложение
положить
неприкосновенность
Ростов


Наблюдения на с. 47, чтение материала § 22.
В корнях -ГАР-(-ГОР-), -КЛАН-(-КЛОН-), -ТВАР-(-ТВОР-), -ПАЗД-(ПОЗД-) без ударения пишется О: загорать поклониться, творение опоздание.
Под ударением пишется то, что слышится: загар, заклание, поклон, опаздывать.
ИСКЛЮЧЕНИЯ: изгарь, пригарь утварь выгарки

ГОР иль ГАР - ? себя спрошу.
Сомневаюсь - О пишу.

VII. Объяснительный диктант.
'Загорать на пляже, беречься от загара, загорелый малыш, горение газа, газовая горелка, снять нагар, разгореться в печи, быстро сгореть, дрова сгорели, костер разгорается.
VIII. Упр. 112 (письменно).
(В это время учитель проверяет работы учащихся.)
IX. Работа над ошибками в перфокарте.
Домашнее задание: упр. 114.
УРОК №35
Буквы ы и и после приставок на согласную.
Знать: условия выбора букв и и ы после приставок на согласные. Уметь: правильно применять правило.
I. Устная синтаксическая пятиминутка.
Слезы дождя живые
Заволжскую даль оросили,
И с новой силой рванулась
Вверх молодая листва.
(В. Гусев.)
Какие словосочетания показались вам необычными? Чем? Составьте схему предложения, дайте его характеристику. Составьте словообразовательную цепочку слова заволжская.
II. Запись в «Этимологический словарик».
Искусство ис- -f- кусати, «отведать, испытать, попробовать» -|- -ств (о);
искусный ис- + кусати, «отведать, испытать, попробовать» -\- -н(ый) (букв. «испытанный, знающий, опытный»).
III. Работа с перфокартой.
3 с приставках
1. безбрежный
2. истратить
3. расписать
4. безвкусный
5. растаять
6. бесчеловечный
7. воскликнуть
8. безвкусица
9. здешний
бесшумный
испытать
расцветать
сделать
здесь
растереть
расписание
беспредельный
бесцельный
беззаботный
раскрасить
исчезать
сжечь
бесснежный
расчистить
безжалостный
исцелить
исцарапать

IV. Учащиеся составляют слова по следующим схемам: ПРИСТ- ПРИСТ-КОРНЕЬ - СУФ- СУФ – ОКОНЧ; ПРИСТ--КОРНЕЬ - – ОКОНЧ ; ПРИСТ- -КОРНЕЬ - СУФ- СУФ – ОКОНЧ- СУФ
В это время проводится проверка работ учащихся.
V. Работа над ошибками, допущенными в работах учащихся.
VI. Объяснение нового материала § 25.
Ы
И

После русских приставок, оканчивающихся на согласный (об-, под-, раз-, без-, над-, пред-, с-, из-),
И в корне слова переходит в Ы: предыдущий, розыгрыш.
После приставок, оканчивающихся на гласные, в корне, который начинается с И, пишется буква И (в соответствии с произношением): выиграть, поистине.


Исключениями являются приставки меж-, сверх-, после которых в корне пишется И: сверхинтересный, межинститутский.

Запомните: взимать изымать.
После иноязычных приставок, оканчивающихся на согласный (суб--,диз--, контр--,кон--, пост--,транс--, пан--,-- ин),
буква И в корне сохраняется
: контригра, дезинформация, дезинфекция.


В сложносокращенных словах начальное И второго корня сохраняется, например: СЕЛЬХОЗИНСТИТУТ.


Буква ы после приставки на согласную
Опираясь на схему и иллюстрацию, расскажите о написании буквы ы после приставки.

но! сверхи...., дёзи,..., контри...
Образец рассуждения:
Безскусныйпишу Ы,т.к. гласная находится после русской. приставки ,оканчивающейся на согласный.Сверхндустриальный-- пишу И ,т.к. гласная находится после приставки сверх(исключение).Контр..гра-- пишу И,т.к. гласная находится послеиноязычной приставки ,оканчивающейся на согласный.Воен..здат-- пишу И ,т.к. гласная находится не после приставки , а в сложном слове.
Спишите. Вставьте пропущенные буквы.
Безымянный, безыдейный, об...грать, раз...грать, подытожить, без...сходный, пред...стория; сверхинтересный, дез...нфекция, дез...нформация, контр...гра.


Правописание гласных Ы, И в корне после приставок
ТЕСТ 1. Отметьте номера слов, в которых пишется Ы.
1) бездейность, 2) безтоговый, 3) вз...мать, 4) вз..скать, 5) дез..нформация, 6) из.мать, 7) небез..звестный, 8) об..ндеветь, 9) об...сканный, 10) под..маться, 11) подтожить, 12) пост..мпрессионистский, 13) преддущий, 14) пред.юньский, 15) сверхзысканный, 16) спорт.гра, 17) с.здавна, 18) с...змала, 19) с.мпровизировать, 20) финспектор.
ТЕСТ 2. Отметьте номера слов, в которых пишется Й.
1)беззвестный, 2) без.нициативный, 3) без..скусный, 4) без...:сходный, 5) дез...нфекция, 6) изскать, 7) межнститутский, 8) над..ндивидуальный, 9) небезтересный, 10) обгранный, 11) отгранный, 12) под...сканный, 13) пред...сторический, 14) спортнвентарь, 15) сзнова.
Тема 8. Правописание гласных Ы, И в корне после приставок
Ответы: Тест 1: 1, 2, 4, 6, 7, 8, 9, 10, И, 13, 14, 17, 18, 19; Тест 2: 5, 7, 14.
Буква ы после приставки на согласную
Опираясь на схему и иллюстрацию, расскажите о написании буквы ы после приставки.

но! сверхи...., дёзи,..., контри...
41. Спишите. Вставьте пропущенные буквы.
I. Безымянный, безыдейный, об...грать, раз...грать, подытожить, без...сходный, пред...стория; сверхинтересный, дез...нфекция, дез...нформация, контр...гра.
!!! На стыке приставки и корня пишутся |удвоенные согласные, если приставка заканчиваются на тот же согланый, с которого начинается корень: рассвет, беззвёздный, раззадорить.
И. Оттирать, от...ереть, рас.тилает, рас.телет, бес.трашный, воз...рение, от...епель, рас.вет, от...аять, из...ябнуть, без...аветный, рас...читаться, вос.тановить, врас.ыпную.

VII. Запись слов с заданием объяснить написание ы после приставки.
Разыграть роль, отыскать щенка, предыстория, безызвестный художник, безыскусный рассказ, обыграть в шахматы, сверхинтересный фильм.
VIII. Упр. 134 (письменно).
Домашнее задание: упр. 135; подготовиться к контрольному словарному диктанту по словам ученического словаря.
УРОК №36
Правописание корней кос - кac, гор - гор.
1. Запись в «Словарь трудных слов».
Приобрести., примерять, примирять, приспособиться, неприступный..
II. Проверка домашнего задания (через графопроектор).
III. 1. Запись слов гора, загорать, горе и выделение в них корня.
Однокоренные ли это слова? Почему?
Как называются такие слова? (С омонимичными корнями.)
Распределите по трем колонкам слова загораться, пригорел, гористый, пригорок, угарный, загар, угоревший, горец, загорелый.
-гор- I -гор- I -гар-
Как вы думаете, почему в колонках дважды написан корень -гор-
2. Распределите слова прикасаться, косовица, коснуться, скосить (сено), касаться, прикосновение по трем колонкам.
-кос- ударный -кос- -кас-
Как вы думаете, почему по трем?
Можно ли добавить в перечень этих слов следующие: косой (заяц), косолапый, покоситься (в сторону), костлявый, девичья коса? Почему?
IV. Запись слов с графическим обозначением выбора гласных в корне.
Располагать свободным временем, школьный возраст, богатая растительность, разобрать предложение, соприкасаться с разными людьми, загорелый юноша, летний загар.
V. Объяснительный диктант.
1) Ослепительное солнце воображения загорается только от прикосновения к земле. Оно не может гореть в пустоте. (К. Паустовский.)
2) Загорелась зорька красная в небе темно-голубом. (С. Есенин.)
3) Он слегка коснулся его руки.
II. Индивидуальная работа по карточкам.
Карточка № 1
1. Спишите, вставьте пропущенные буквы, объясните графически выбор гласной в корне.
Молоко пригрело, возл...гать надежды, от перемены мест слгаемых сумма не меняется, полезные рстения, молодая порсль, собраться за грибами, блстеть на солнце, зам...реть от неожиданности.
2. Перечислите корни, в которых происходит чередование а/о, е/и.

Карточка №2
1. Спишите, вставьте пропущенные буквы, объясните графически выбор гласной в корне.
Заг...релись от радости, зарсти, зап...реть дверь, блстательная победа, расстлать скатерть, заг...реть на солнце, рстут кусты, лампочка перег. .рела.
2. Запишите 34 слова с корнями -слад-(-слажд-), -див-(-дивл-), -ближ-(-близ-).

III. Упр. 117.
IV. Тренировочные упражнения.
1. Составьте слово.
От глагола поговорить взять приставку, от прилагательного слагаемое корень, от глагола играть суффикс, от глагола читать окончание, от глагола смеяться суффикс возвратности.
2. Найдите лишнее слово.
Сложить, сложный, слагаемый, прилагательное.
V. Диктант «Проверь себя».
Мы предполагали выехать рано, но задержались.
Вдоль дороги, кроме кустарниковой поросли, не было видно никакой другой растительности. В полдень мы расположились на отдых у озера, заросшего камышом. Загорелые ребятишки плавали на самой его середине на плоту. Солнце пекло так, что к песку нельзя было прикоснуться. В лучах солнца озеро блестело, как зеркало. Догорала вечерняя зорька, когда мы вернулись домой.
Найдите глагол по его схеме: ПРИСТ- ПРИСТ-КОРНЕЬ - СУФ- СУФ – ОКОНЧ- СУФ
Домашнее задание: упр. 116.

Приставки пре-, при-
Рифмованное правило
пре- или при
на значенье смотри:
Близость, чуть-чуть,
значит, пишем при-.
На пере- иль очень
возможна замена
пре- в этом слове
пиши непременно.
ПРЕ
Очень
пере
ПРИ
Близость
Чуть- чуть

38. Вставьте приставки пре- - при-; не, пропущенные буквы. Обозначьте орфограммы.
I.......г...рел, ......р...стает, ......р...щение, ......рос, ......л...гательное,......л...жение,......к...саеш...ся,......к...сновение, ......б...раеш..., ......б...рёш..., ......п...рательство, ......д...раеш...ся, ......д...рёш...ся, ......бл...стящий; ......уд..вительный, ......увеличить, ......градить, ......терпиш...,......ломиш..., ......кл...ниться в знак уважения, ......кл..нить голову негде.
II.......сдержа.....ый плотиной поток, ......ра...творимый порош...к, ......ра...тв...ряемый ничем, ......пр...к...снове.....ый запас, пр...ж...гает ......обработа.....ую рану, пр...ж...гает ......обработа.....ую врач...м рану.

приставка пре- близка
приставка при-:

1) по значению к приставке пере-: прервать (перервать);
1) указывает на пространственную близость: прибрежный;

2) к значению слова «очень»: премилый;
2) присоединение или приближение: приблизиться, припаять

3) к значению слова «по-иному»: преображать, пререкаться;
3) совершение действия в неполном объеме: прикрыть, прилечь;.

4) обозначает действие, достигающее предельной степени:
превосходить.
4) доведение действия до конца: приплыть, приучить;



5) действие, совершающееся в интересах субъекта: присвоить, прикарманить

Запомните:
притворяться, привилегия, приватный, приоритет, приключение, присяга, прибор, притязание, привередничать, привередливый, примирить, непримиримый,
притязать, притязание , приурочить, прихотливый, неприхотливый, привилегированный, примитив, примитивный, приличие, привидение, прибаутка, приверженец, пригожий, привычка, привычный, примерный, приданое невесты, придел храма, восприимчивый, привратник, прибытие, припирать дверь палкой, неприступный бастион, приходящий врач, приложить усилия, неприложимые правила, приуменьшить (немного уменьшить), приставить стул, приткнуться, неприменимый , прием, притерпеться к трудностям, приставать с расспросами
Запомните:
преследовать, пренебрегать, претензии, препятствие, претендент, престиж, президент, прерогатива, знаки препинания, прельстить, преодолеть , камень преткновения, прекословить, беспрекословный , пресмыкаться, пресловутый, преимущество,
президиум , премьера , препарат, престол прелюдия, презент, препирательство , преамбула, пренебрежение, пренебречь, прецедент, старинное предание, предел терпения, превратное представление, превратности судьбы, препираться по пустякам, имеет непреходящее значение, непреложный закон, преуменьшить (значительно уменьшить), преставиться (умереть), камень преткновения, непременное условие, претерпеть лишения, изменения, беспрестанный, непрестанный

Необходимо различать слова:
придать (сделать каким-нибудь по виду) придать форму, блеск предать (совершить предательство) предать друга, мечты, предавать земле, НО не придавать значения ;
притворить (неплотно закрыть) притворить окно претворить (воплотить в каком-нибудь состоянии) претворить идеи в жизнь;
прибывать (приезжать ) прибывать к поезду пребывать (находиться в каком-нибудь состоянии) пребывать на отдыхе, пребывание ;
приступить (начать) приступить к делам преступить (самовольно нарушить) преступить закон, преступник;
приходящий (являющийся куда-нибудь для исполнения обязанностей) преходящий (временный, недолговечный);
презирать(не уважать) презирать трусовпризирать(заботиться) призреть сироту;
преклоняться(уважать) преклонить голову в знак почтения, преклоняться перед талантом, преклонный возраст, непреклонный человекприклоняться(нагибаться) приклонить голову к плечу, приклониться в дверях;
преемник(продолжатель) преемник руководителя , преемственность поколений
приемник(то, куда принимают) радиоприемник;
преуменьшить (значительно уменьшить)-- приуменьшить (немного уменьшить). 
I Замени каждое сочетание слов синонимом (словом, близким по смыслу), содержащим ПРИ или ПРЕ.
1) Противники, которые не могут помириться. (Ответ: непримиримые.)
2) Крепость, к которой нельзя подступиться. (Ответ: неприступная.)
3) Дождь, который идет без перерыва. (Ответ: беспрерывный.)
4) В высшей степени неприятное известие. (Ответ: пренеприятное.)

, необходима специальная постановка задачи «съесть слово глазами», «сфотографировать» его зрительный образ. Для этого нужна специальная организация домашних занятий.
Один из видов такой специальной работы условно называется зрительным диктантом. В школе такой диктант организуется следующим образом: на доске пишется коротенький (от одного до трех предложений), но насыщенный нужными орфограммами текст. (В технически оборудованных классах такой текст подается при помощи проекционной аппаратуры на экран.) Детям дается возможность прочесть этот текст несколько раз, после чего запись исчезает (учитель стирает ее с доски, закрывает шторкой или выключает проектор). В домашних условиях текст можно дать ребенку прочесть в книге или на листке бумаги, а потом эту книгу или листок забрать. После этого дети записывают по памяти «съеденный глазами» текст. Поначалу такие тексты должны быть совсем коротенькими.
Например (при изучении ПРЕ и ПРИ): «Космическая ракета преодолела притяжение Земли. Все приборы работают нормально». Постепенно количество слов можно увеличивать. Не надо стремиться к тому, чтобы дети воспроизводили текст дословно. Пропуск одного- двух слов или их перестановка не беда. Если же при увеличении объема работы школьник перестает справляться с воспроизведением и в его записи теряются существенные части текста, значит, объем записи превышает ч возможности его памяти, и надо уменьшить нагрузку. Стихотворные тексты для зрительного диктанта удобнее, чем прозаические, так как гораздо легче запоминаются. Поэтому если вам попадутся легкие для понимания и запоминания, но в то же время орфографически насыщенные стихи, особенно детские, не упускайте возможность использовать их для зрительных диктантов. Помещенные в этой книге тексты из передачи «Радионяня», (см. стр. 47) особенно удобны для такой работы. Предположим, что школьник пишет такой зрительный диктант:
Предлинный достанет до крыши рукой,
Прежадный не даст вам конфету.
Кто очень такой или очень сякой,
Пре мы напишем об этом.
В этом случае он не только закрепил правописание ПРЕ, но и повторил нужное ему правило.
Зрительную память можно и нужно активизировать при запоминании трудных, особенно не поддающихся проверке слов.
При столкновении с такими словами тоже нередко применяется «расхожий» рецепт: посмотри на это слово внимательно и запомни, как оно пишется. Этот рецепт неплох, но только для детей с достаточно сильной зрительной памятью. Для тех же, у кого она не очень сильна, можно предложить такой способ «усилить» зрительный образ слова: представь себе, что ты пишешь это слово крупными белыми буквами на черной доске.; Написал? Представляешь его отчетливо? Отлично. Теперь так; же крупно и разборчиво мысленно напиши его черными буквами на белом фоне и запомни, как оно выглядит. Если этого для запоминания недостаточно (или при повторении этих слов в следующий раз), можно предложить школьнику мысленно написать его красными буквами на белом фоне, ярко-желтыми на светло-зеленом или яркими светло-зелеными на коричневом? Таким способом зрительный образ слова усиливается и обогащается.

Образец рассуждения:
Пр...усадебный участок - пишу И, т.к, приставка имеет значение "находиться вблизи".
Пр...града - пишу Е, т.к. приставка имеет значение, близкое к приставке ПЕРЕ- (перегородить)
Правописание приставок пре и при
МИКРОТЕСТ №1. Отметьте номера слов и словосочетаний, в которых пишется И.
1) пр..бывать в город, 2) пр...бывать в неволе, 3) пр...емник традиций, 4) радиопр..емник, 5) пр...данье старины глубокой, 6) прдать форму шара, 7) прдать блеск поверхности, 8) пр..творить дверь, 9) пр.дать свою мечту, 10) пр...творить планы в жизнь, 11) камень прткновения, 12) пр...ткнуться в уголок, 13) пр..зреть бездомного котенка,14) пр.зирать негодяя, 15) прходящий момент, 16) пр...ходящая няня, 17) пр..терпеться к боли,18) пр...падать к сильному плечу, 19) пр.дел в храме, 20) пр...терпеть лишения, 21) пр..дел мечтаний. 22) пр...клонить ветки, 23) пр...скорбный факт, 24) пр..подать урок, 25) пр..клонить колени, 26) пр...клонить голову к плечу, 27) пр...клонить голову перед мужеством героев, 28) прсветлый образ, 29) пр..емлемый вариант, 30) премственность поколений.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10












11
12
13
14
15
16
17
18
19
20












21
22
23
24
25
26
27
28
29
30












ответы Тест 1: 1, 4, 6, 7, 8, 12, 13, 16, 18, 19, 22, 23, 26, 29.

Правописание приставок пре и при
МИКРОТЕСТ№2 . Отметьте номера слов, в которых пишется Е
1) пр...неприятный, 2) пр..ступник, 3) пр.„крыть4) np...дворный, 5) пр...возносить, 6) пр...успевать. 7) пр...открыть, 8) пр...брежный, 9) пр...грешение10) пр...старелый, 11) пр:..лечь, 12) пр...обретать. 13) пр...забавный, 14) пр...одоление, 15) пр...держать, 16) пр....лив, 17) пр...общить, 18) пр..мудрый.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18




















Тест 2: 1,2,5,6,9, 10, 13, 14, 18.

Правописание приставок пре и при
МИКРОТЕСТ№2 . Отметьте номера слов, в которых пишется Е
1) пр...неприятный, 2) пр..ступник, 3) пррыть4) np...дворный, 5) пр...возносить, 6) пр...успевать. 7) пр...открыть, 8) пр...брежный, 9) пр...грешение10) пр...старелый, 11) пр:..лечь, 12) пр...обретать. 13) пр...забавный, 14) пр...одоление, 15) пр...держать, 16) пр....лив, 17) пр...общить, 18) пр..мудрый.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18




















Тест 2: 1,2,5,6,9, 10, 13, 14, 18.
Правописание приставок пре и при
МИКРОТЕСТ №3. Отметьте номера слов, в которых пишется Е
1) пр..городный поезд, 2) пр..кращение споров 3) пр...сесть на скамью, 4) пр..ходящий успех
5) прходящий поезд, 6) пр...бывать в неведении 7) прлагать усилия, 8) пр..клониться перед красотой, 9) пр.морский бульвар, 10) пр...ступить закон 11) пр...ступить к занятиям, 12) првилегированное сословие, 13) пр.глушенные голоса, 14) пр...забавный случай, 15) прсутствовать на премьере 16) прследовать врага, 17) прзидент страны 18) првлекательный вид, 19) несправедливые пр...тязания, 20) седой пр...вратник, 21) пр...красный вечер, 22) пр..бывать на отдыхе, 23) пр...бывать на отдых, 24) сидеть в пр..зидиуме, 25) пр...коснуться к тайне, 26) столовый пр...бор, 27) прстижная профессия, 28) пр...знаться в чувствах, 29) пр...даное невесты, 30) отвергнуть пртязания, 31) пр...зрительный взгляд, 32) пр...вить хорошие манеры, 33) лишить првилегии, 34) пр..вратиться в посмешище, 35) пр..тендовать на пост, 36) забавная пр...баутка, 37) выглядеть пр..зентабельно, 38) пр...бывать в тревоге, 39) пр...тупленный звук, 40) искусная пр...творщица, 41) пр..даваться мечтам, 42) пр...норавливаться к обстоятельствам, 43) картина без пр...крас, 44) пр...вратно понимать, 45) пр...дать осмеянию, 46) знаки пр...пинания, 47) пр...даваться воспоминаниям, 48) пр...ходящее явление, 49) пр...ручить зверя, 50) пр...чудливый рисунок, 51) сделать пр...вивку, 52) пр...градить дорогу, 53) пр...увеличить опасность, 54) прсгяжная лошадь.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20






















21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40






















41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54




























Тест 3: 2, 4, 6, 8, 10, 14, 16, 17, 21, 22, 24, 27, 31,
34, 35, 37, 38, 41, 44, 46, 47, 48, 52, 53.

УРОК №37
Правописание приставок пре и при.
Гласные в приставках пре и при.
Знать: о зависимости написания гласных в приставках пре- и при- от их лексического значения.
Уметь: определять лексическое значение приставки при- со значением «приближения».
I. Контрольный словарный диктант.
I вариант
1. сокровище
2. присутствовать
3. искусный
4. биография
5. препятствие
6. знаки препинания
7. президиум
8.. уважительный
9. причудливый
10. иллюстрация
11. предания старины
12. приспособиться
13. впечатление
14. сознавать
15. ровесник
16. раздаваться
17. объяснить
18. прибавлять
19. преодолеть
20. обвинять
II вариант
соперник
вопреки
искусство
преимущество
изменяться
пренебречь ,
поражает
манера
территория
декорация
приключение
привилегия
приобрести
неприступный
сверстник
преподавать
раздражать
признавать
сознавать
сожалеть


II. Работа с текстом.
Прослушайте текст, озаглавьте его. Перескажите, используя эпитеты текста.
Всю ночь шел дождь. На рассвете подул такой сильный ветер, что капли дождя замерзли на высоких деревьях.
Утром лесничий открыл двери своего домика, оглянулся и воскликнул: «Лес-то ледяной!» Мальчик высунул голову из дверей и проговорил: «Деревья стеклянные!»
Старик и мальчик вышли из дома. Лес стоял причудливый, необычный. Все кругом обледенело. Даже самая тоненькая веточка была заключена в стеклянную трубочку. Деревья склонились под тяжелым ледяным грузом, словно задумались. (П. Васильева.)
Подберите синонимы к слову сильный (ветер), расположив по степени возрастания признака (напр.: резкий, порывистый, ураганный, сокрушительный).
При повторном чтении учащиеся выписывают слова с приставками, графически выделяют их; называют приставки, неизменяемые на письме, и те, написание которых зависит от определенных условий.
III. На доске и в тетрадях чертится таблица.
Приставки
изменяемые
неизменяемые




По мере выполнения предыдущей работы приставки записывают в таблицу.
IV. Учитель сообщает учащимся, что среди приставок есть такие, написание которых зависит от значения в слове.
Наблюдения на с. 54, § 26.
Запись на доске: прибежать, приехать, приплыть, приблизиться.
Как вы думаете, какое значение придает этим словам приставка при-} (Приближение.)
Добавьте слова, обозначающие приближение: 1) человека, самолета, лодки; 2) к станции поезда, к поверхности Земли, Луны; 3) зайца, черепахи.
Вывод о значении приставки при- (приближение к чему-либо).
В детской передаче «Радионяня» герои пели песню о том, как лучше запомнить правило об этих приставках. Есть там такой куплет:
Прибыл ли поезд, приплыл теплоход,
Космонавт прилетел из Вселенной
В словах придет, прилетит, приплывет
Пишется при-, несомненно.
Выпишите слова с приставкой при- из этого четверостишия.
V. Запись в словарь «Говори правильно». Прибыл, прибыть, прибыла, прийти.
Домашнее задание: упр. 136 (1-й столбик), приставки выделить.
УРОК №38
Правописание гласных в приставках пре и при.
3 н а т ь: о написании слов с приставкой при- со значением «присоединения», «добавления к чему-либо», «нахождения вблизи чего-либо», «неполного действия».
Уметь: писать при- в словах с указанными значениями приставки.
I. Учащимся предлагается прослушать предложение, найти грамматическую основу, составить схему предложения, дать его характеристику (предложение не записывается).
Мы с нетерпением ждали, когда к нам в сад опять прилетят старые знакомые. (А. Куприн.)
Выпишите из второй части предложения глагол, разберите его по составу.
На какие морфологические признаки указывает его окончание?
Каково значение приставки? Приведите примеры 23 слов с таким же значением приставки.
II. Проверка домашнего задания.
III. 1. Учитель сообщает учащимся, что приставка при- может обозначать присоединение к чему-либо, и предлагает заменить данные словосочетания одним словом.
Присоединить с помощью: 1) веревки; 2) молотка и гвоздей; 3) иголки с ниткой; 4) клея; 5) винтов и шурупов1.
Вот как об этом пелось в «Радионяне».
Винт привинтил, прикрутил колесо,
Приклеил, пришил умело
Пишем мы при-, говоря обо всем,
Что добрые руки приделали.
2. Учащимся сообщается, что к словам, имеющим смысл присоединения, относятся и такие, которые обозначают добавление к чему-то.
Учащиеся записывают слова, определяют, какие из них не имеют оттенка присоединения.
1) Привинтить, пристрелить, прикрутить, прицепиться; 2) причесать, присоветовать; 3) приготовить, прилепить, прицепить, причалить, пришвартоваться, прикрикнуть.
3. Учитель объясняет третье и четвертое значения приставки при- (близость и неполное действие) и дает задание заменить словосочетания словом с приставкой при-.
Участок при школе, полоса около моря, город на Волге, чуть-чуть открыть окно, умолкнуть на короткое время, слегка затворить дверь.
4. Учащиеся записывают словосочетания, объясняя написание гласной в приставке.
Ненадолго уйти, прикрыть книгу, придорожный куст, приступить к делу, призадуматься над задачей, прирасти к дереву.
Домашнее задание: упр. 136 (2-й и 4-й столбики).
УРОК №39
Трудные случаи написания слов с приставками пре-при.
Запомните:
притворяться, привилегия, приватный, приоритет, приключение, присяга, прибор, притязание, привередничать, привередливый, примирить, непримиримый,
притязать, притязание , приурочить, прихотливый, неприхотливый, привилегированный, примитив, примитивный, приличие, привидение, прибаутка, приверженец, пригожий, привычка, привычный, примерный, приданое невесты, придел храма, восприимчивый, привратник, прибытие, припирать дверь палкой, неприступный бастион, приходящий врач, приложить усилия, неприложимые правила, приуменьшить (немного уменьшить), приставить стул, приткнуться, неприменимый , прием, притерпеться к трудностям, приставать с расспросами
Запомните:
преследовать, пренебрегать, претензии, препятствие, претендент, престиж, президент, прерогатива, знаки препинания, прельстить, преодолеть , камень преткновения, прекословить, беспрекословный , пресмыкаться, пресловутый, преимущество,
президиум , премьера , препарат, престол прелюдия, презент, препирательство , преамбула, пренебрежение, пренебречь, прецедент, старинное предание, предел терпения, превратное представление, превратности судьбы, препираться по пустякам, имеет непреходящее значение, непреложный закон, преуменьшить (значительно уменьшить), преставиться (умереть), камень преткновения, непременное условие, претерпеть лишения, изменения, беспрестанный, непрестанный

Необходимо различать слова:
придать (сделать каким-нибудь по виду) придать форму, блеск предать (совершить предательство) предать друга, мечты, предавать земле, НО не придавать значения ;
притворить (неплотно закрыть) притворить окно претворить (воплотить в каком-нибудь состоянии) претворить идеи в жизнь;
прибывать (приезжать ) прибывать к поезду пребывать (находиться в каком-нибудь состоянии) пребывать на отдыхе, пребывание ;
приступить (начать) приступить к делам преступить (самовольно нарушить) преступить закон, преступник;
приходящий (являющийся куда-нибудь для исполнения обязанностей) преходящий (временный, недолговечный);
презирать(не уважать) презирать трусовпризирать(заботиться) призреть сироту;
преклоняться(уважать) преклонить голову в знак почтения, преклоняться перед талантом, преклонный возраст, непреклонный человекприклоняться(нагибаться) приклонить голову к плечу, приклониться в дверях;
преемник(продолжатель) преемник руководителя , преемственность поколений
приемник(то, куда принимают) радиоприемник;
преуменьшить (значительно уменьшить)-- приуменьшить (немного уменьшить). 


проверка домашнего задания.

II. Работа с перфокартой.
1. приехать
2. прибыть (вовремя)
3. приблизиться
4. пригладить
5. неприязненный
6. превозносить
7. непрерывный
8. привилегия
9. прилежный
прехороший
пристроить
приветствовать
претворить (в жизнь)
препятствие
престранный
преклонный
презирать (ложь)
непреодолимый
пресытиться
пренебречь
причудливый
приклеить
преодолеть
присвоение
придать (вид)
пребывать (в горах)
беспредельный

III. Упр. 144.
IV. Работа над ошибками, допущенными в перфокарте.
V. Объяснительный диктант.
Преподаватель географии предложил нам изучать природу родного края. В нашем районе нет неприступных гор, непроходимых болот, но есть прелестные уголки, беспредельные дали, места, связанные с преданиями о славном прошлом родной земли.
Соприкосновение с природой всегда прекрасно! В лесу мы собираем растения, подбираем причудливые корни деревьев, не пренебрегаем шишками, перышками, потому что это пригодится нам для игрушек на елку. (По А. Хаз а новой.)
VI. Самостоятельная работа.
Учащиеся записывают текст под диктовку, выделяют приставки пре- и при-, разбирают два слова по составу (на выбор).
Осенью лес молчит. Прислушайся! Какая стоит тишь! В предчувствии холодов приумолкли птицы. Ветка слегка согнулась и прикоснулась к твоему лицу, беспредельная радость охватывает тебя. В такую пору особую радость приносит рабочая музыка дятла.
Березки шелестят своими золотыми монетками. Природа зовет, манит к себе. Настроение приподнимается. Кажется, что преодолимы все препятствия. (По В. Пескову.)
Домашнее задание: упр. 148.
УРОК №40
Развитие речи. Выборочное изложение («Приметы» По К. Паустовскому).
Приметы
Чтобы не заблудиться в лесах, надо знать лесные приметы. Находить приметы или самим создавать их - очень увлекательное занятие. Мир примет бесконечно разнообразен. Бывает очень радостно, когда одна и та же примета сохраняется в лесах год за годом. Каждую осень встречаешь все тот же огненный куст рябины или все ту же зарубку, сделанную на сосне.
Однако приметы на дорогах не главные. Они уступают приметам, которые определяют погоду. Такие приметы связаны со всем: с цветом неба, с росой и туманами, с криком птиц и яркостью звездного неба.
Самая простая примета - это дым костра. Он то поднимается столбом к небу и спокойно струится вверх выше самых высоких ив, то стелется туманом по траве, то мечется вокруг огня. По дыму можно определить, будет ли завтра дождь, ветер или солнце поднимется спокойно, в глубокой тишине. Безветрие и теплоту предсказывает и вечерняя роса: чем она обильнее, тем жарче будет день.
Иногда в безоблачный день вдруг перестает клевать рыба. Реки и озера мертвеют. Это верный признак близкого и длительного ненастья.
Легко в лесу тому, кто хорошо знает приметы.
По К. Паустовскому
Выборочное изложение: расказать о приметах, предсказывающие погоду.
182
Работа над текстом Предварительные упражнения
Сделать разбор слов по составу: увлекательный, бесконечно, предсказывает, безоблачный. Составить с ними словосочетания.
Повторить знаки препинания в сложных предложениях, тире в простом предложении. Повторить знаки препинания при однородных членах и обобщающем слове.
Работа на уроке
1. Чтение текста.
2. Беседа.
Ребята, мы с вами уже писали изложения по рассказам К. Г. Паустовского? Чем отличается стиль Паустовского?
Понравился ли вам отрывок? Замечаете ли вы приметы в лесу?
Какие еще вы знаете приметы?
Почему автор считает, что находить приметы - это увлекательное занятие? Что значит слово «увлекательный»? Какими синонимами можно его заменить?
Какие приметы являются главными? Почему?
Каким может быть дым костра?
Что можно определить по этому дыму?
Что предсказывает вечерняя роса? Замените синонимом слово «обильнее».
Что является признаком ненастья? Что такое ненастье?
Почему важно знать приметы погоды?
3. Составление плана. Примерный план
1. Как важно знать приметы.
2. Главные приметы - приметы погоды.
3. Что означает дым костра.
4. Что означат роса.
5. Что является приметой ненастья?
4. Повторное чтение текста с заданием: подготовить пересказ той части текста, которая связана с приметами погоды.
5. Устный пересказ примет погоды.
6. Написание выборочного изложения о приметах погоды.
На доске можно написать слова и выражения: струится вверх, стелется по траве, безветрие, обильнее.
УРОК №41
Правописание сложных и сокращенных слов
Осново - и словосложение. Соединительные о и е в сложных словах.
Знать: об образовании сложных слов от основ исходных слов с помощью соединительных гласных o и e.
Уметь: верно выбирать соединительные гласные о и е в сложных словах.
I. Контрольный диктант (упр. 148).
II. Объяснение нового материала на с. 59.
ПРАВОПИСАНИЕ СЛОЖНЫХ СЛОВ
Правописание сложных существительных и прилагательных с о, е на стыке корней

о / е
слитно:
1. Сложные существительные:
землделие. Парвоз.
2. Сложные прилагательные, заменяемые словосочетанием, в котором одно слово зависит от другого: зерноуборочная машина - машина для уборки зepнa.
через дефис:
1. Слова, обозначающие оттенки цвета, вкуса, стороны света: ярко-красный, горько-солёный, юго-восток.
2. Сложные прилагательные, заменяемые равноправными словами с союзом и: горно-лесистая местность -местность и горная, и лесистая.



71. I. Вставьте пропущенные; соединительные гласные о, е; не. .....внимательный пеш...ход, .....вошедший в гавань пар..ход, .....прицепленный к составу пар...воз, .....умелый каш...вар, .....опытный сад...вод, .....вышедший в море леДО...КОЛ, ....отремонтирова.....ая сен...косилка, .....остывший сам...вар, .....устрашимый зме...лов.
II. Допишите концовки прилагательных -ский, -цкий.
Шелк...тка......, ковр...тка......, средн...азиат......, мал...- азиат......, велик...свет......, стар...свет......, древн..египет......, добр...сосед......, общ...завод....... сахар...завод........
72. Спишите. Определите, в каком случае прилагательное надо писать через дефис, а в каком слитно. Образец: картофеле_.заготовки (заготовки картофеля), картофрле. овощной склад (склад и для картофеля, а для овощей).
Зимне...стойкий сорт, зимне...весенний период; водно...соленой раствор, водо...очистительные сооружения; гор-но...лесистая местность, горно...спасательная станция; вагонно...паровозное депо, вагоно...строительный завод; картофеле...овощной комбинат, картофеле...уборочная машина; кисло...молочные продукты, мясо...молочная промышленность; медно...красный, медно...литейный цех; овоще...-молочные продукты, овоще...хранилище.
Пишутся через дефис слова, образованные сложением
двух повторяющихся или однокоренных слов: чуть-чуть, гав-гав, мало-помалу, добрый-предобрый, волей-неволей, баюшки-баю.
существительных: первое существительное является общим названием, а второе уточняет его назначение, признак: диван-кровать, завод-гигант.


73. Выпишите сначала сложные слова, образованные повторением одного и того же слова, затем слова, образованные от однокоренных слов, потом существительные, образованные от двух слов.
Чуть...чуть, едва...едва, мало...помалу, крепко...накрепко, капитан...инженер, кают...компания, конь...качалка, матч...реванш, крест...накрест, мало...мальски, стоп...кран, торт...мороженое; забавный...презабавный, милый...премилый, добрый...предобрый; баюшки...баю, музей...квартира, платье...костюм; крепко...крепко, давным...давно, видимо...невидимо, кис...кис, мяу...мяу, песня...романс, плащ...накидка, ракета...носитель, еле...еле.

III. Закрепление материала.
1. К данным словам подберите антонимы.
Ленивый ученик, серьезный юноша, однообразные движения, враждебное отношение.
2. Замените словосочетания одним сложным словом.
Пить чай (чаепитие), помогать взаимно, любить труд, люди одной фамилии, любить свободу; тот, кто ходит пешком.
Домашнее задание: упр. 151.
УРОК №42
Правописание соединительных гласных о и е.
Знать: об образовании сложных слов от основ исходных слов с помощью соединительных гласных o и e.
Уметь: верно выбирать соединительные гласные о и е в сложных словах.
Проверка домашнего задания.
V. Закрепление материала.
1. 3. Упр. 150.
4. Объяснительный диктант.
1) Хороводы звезд чудными узорами сплетались на далеком небосклоне. 2) Вертолет особый вид самолета. 3) Интересная профессия лесовод. 4) Водостоки не успевали перехватить всю массу воды, и она водопадами сливалась по откосам. (Е. Рязанцев.) 5) Однажды зимним утром в лес пришли лесорубы. 6) Пароход благополучно миновал гряду и пошел дальше.
Домашнее задание:
УРОК №42
Сложение полных и сокращенных слов.
Знать: о видах сложносокращенных слов по способу их образования.
Уметь: определять лексическое значение сложносокращенных слов, правильно употреблять их с именами прилагательными, глаголами прошедшего времени.
Орфографическая диктовка.
Преинтересный рассказ, придерживаться этой стороны, приостановить движение, приуральские растения, преодолеть притяжение земли, прелестный цвет, преспокойно отнестись, неприступные горы, жизнелюбивый человек, удивительное легкомыслие, преинтересная головоломка, непреодолимые преграды.
II. Проверка домашнего задания.
V. Закрепление материала.
1. Упр. 155 (выполняется коллективно).
2. Расшифруйте сложносокращенные слова и составьте с ними словосочетания или предложения.
ГАИ (проверил, проверила, проверило), ТЮЗ (показал, показала, показало).
Домашнее задание:
УРОК №44
Сложносокращенные слова. Аббревиация.
Знать: о видах сложносокращенных слов по способу их образования.
Уметь: определять лексическое значение сложносокращенных слов, правильно употреблять их с именами прилагательными, глаголами прошедшего времени.
Синтаксический разбор предложения
Пароход благополучно миновал гряду и пошел дальше
Составьте схему предложения, дайте его характеристику. Разберите по составу выделенные слова.
II. Орфографическая диктовка.
Преинтересный рассказ, придерживаться этой стороны, приостановить движение, приуральские растения, преодолеть притяжение земли, прелестный цвет, преспокойно отнестись, неприступные горы, жизнелюбивый человек, удивительное легкомыслие, преинтересная головоломка, непреодолимые преграды.
III. Проверка домашнего задания.
V. Закрепление материала.
3. Самостоятельная работа (упр. 159).
Домашнее задание: подготовка к
УРОК №45
Контрольный диктант с дополнительным заданием.
I в а р и а нт
Соседские ребятишки предложили нам пойти с ними на рыбалку. Собирались мы весь вечер, приготовили удочки, приманку.
Солнце едва показалось над горизонтом, когда мы отправились на речку. Его лучи едва касались верхушек деревьев, и они приобретали причудливые очертания. В низинах еще расстилался туман.
Узкая дорожка привела нас к речке. Легкий ветерок шевелил листьями деревьев и приятно освежал лицо. Мы отыскали удобное место и закинули удочки.
Между тем солнце пригревало землю. Его лучи осветили окрестность и преобразили все вокруг. На траве заблестели капельки росы, в прибрежных камышах зашевелились утки.
К обеду мы вернулись домой с хорошим уловом. (95 слов)
II вариант
В ЛЕС ЗА ЧУДЕСАМИ
Вы любите осеннюю природу? Я всегда радуюсь приближению осени. Меня не пугают дождь и грязь. В нашей семье умеют преодолевать препятствия.
«Советую тебе, Сережа, присмотреться к осеннему лесу», говорил отец. Он приобрел фотоаппарат, и я стал забираться в лесную глушь, рассматривать растения, фотографировать все интересное.
Как чудесно в лесу ранним утром! Светит солнце, и деревья горят желтыми, оранжевыми, багровыми огнями осени. Вот на ветку березки садится дятел, он тихонько касается ствола клювом. Я фотографирую дятла, а он продолжает преспокойно сидеть.
Устанешь, присядешь на пригорке, отдохнешь и опять в путь. А вечером надо разложить все, что принес из похода. Лес подарил мне много счастливых находок. (108 слов)
(Текст диктанта взят из кн.: Виноградова Л. А. Сборник диктантов по русскому языку. 5 класс. М., 1988. С. 30.)
УРОК №46
Систематизация и обобщение сведений о словообразовании
Аббревиация (сокращение слов и словосочетаний).
Знать: о различении словообразовательного разбора и разбора слова по составу.
Уметь: производить разбор слова по составу и словообразовательный разбор.
I. Устная синтаксическая пятиминутка.
Он приобрел фотоаппарат, и я стал забираться в лесную глушь
Наблюдения на с. 6364 учебника.
IV. Упр. 162 (выполняется коллективно). (Отрабатывается последовательность словообразовательного
разбора: определить значение слова, назвать слово, от которого образовано данное, указать, с помощью какой морфемы и каким способом оно образовано.)
V. Упр. 163.
Проверка с помощью графопроектора.
Домашнее задание:
УРОК №47
Повторение изученного по теме «Словообразование».
I. Проверка домашнего задания.
N. Индивидуальная работа по карточкам.
Карточка № 1
1. Вставьте пропущенные буквы.
Водпровод, глаз...мер, жизнописание, растенводство, басн...писец, властлюбие, дальнзоркость, камен..тес, честлюбие, землделие.
2. Разберите по составу слово разговорчивость и сделайте его словообразовательный разбор.


Карточка №2
1. Вставьте пропущенные буквы.
Пр. ..быть в город, беспр. ..дельный, пр.. .стиж, приоритет, прзидент, прсутствовать, прсвоение, прспокойно, прнадлежать, непрступный, пр...одолеть, прпятствие, знаки пр.пинания.
2. Разберите по составу слово беспринципный и сделайте его словообразовательный разбор.



III. Объяснительный диктант.
Тропинка сбивалась и казалась бесконечной. Наступал вечер, и кругом расстилался туман. С трудом можно было рассмотреть окрестные места. В лесу преобладали хвойные породы деревьев. Я приближался к концу леса и стал различать огни костров. Они располагались по берегу.
Сделайте словообразовательный разбор выделенных слов.
IV. 1. Диктант «Проверь себя».
Поляна была окружена старыми-престарыми березами и покрыта крупными-прекрупными ромашками. Алена осторожно прикоснулась к зеленому стебельку. На нем, слегка пригнувшись, красовался белый глазастый цветок. Аленка прислушалась: со всех сторон раздавались птичьи голоса. Она положила одежду на одну из берез и тихо вошла в воду. Аленка легла на спину и долго глядела в беспредельное небо. Прилетела стрекоза и смело села ей на лоб. Прикосновение ее лапок Алена не выдержала, и стрекоза вспорхнула. Девушка засмеялась, примолкла, закрыла глаза. Не хотелось прерывать купания, но солнце припекало, и Алена поплыла к берегу. (По П. Проскурину.)
2. Определите тип текста. Укажите средства связи предложений в тексте.
УРОК №48
Морфемно - словообразовательный анализ, совершенствование навыка морфемного разбора.
Знать: о различении словообразовательного разбора и разбора слова по составу.
Уметь: производить разбор слова по составу и словообразовательный разбор.
I. Устная синтаксическая пятиминутка.
Учащиеся прослушивают предложение, составляют его схему, дают характеристику предложения.
Слышится сдержанный шепот ночи, и сквозь него доносятся приглушенные голоса.
Выпишите из данного предложения глаголы, определите в них ту морфему, которая указывает на их грамматические признаки.
II. Контрольный словарный диктант.
Преградить путь, пресмешной малыш, вода прибывает, предобрый человек, приозерный край, прервать сои, прислушаться к шуму, преемник поэта, преодолеть лень, преподавать, старинные предания, преспокойно спать, преследовать зверя, неприступный город, преогромный шар.
III. Наблюдения на с. 6364 учебника.
IV. Упр. 162 (выполняется коллективно). (Отрабатывается последовательность словообразовательного
разбора: определить значение слова, назвать слово, от которого образовано данное, указать, с помощью какой морфемы и каким способом оно образовано.)
V. Упр. 163.
Проверка с помощью графопроектора.
Домашнее задание: упр. 165.
УРОК №49
Тестирование по изученному материалу.
ТЕСТ №1
1 Какое слово образовано с помощью суффикса (суффиксальный способ)?
1) волейбол-ист
2) прыг-ун
3) про-чит-а-ть
4) у-ех-а-ть.
2 Какое слово состоит из приставки, корня, одного суффикса и окончания?
1) пустота
2) разоружение
3) учитель
4) грузчик
3 Какое слово состоит из приставки, корня, одного суффикса и окончания?
1) незнакомка
2) каменщик
3) смелость
4) вылететь
4 Какое слово состоит из корня, одного суффикса и окончания?
1) реченька
2) гнёздышко
3) облететь
4) заботливый.

ТЕСТ №2
Разбор слова по составу
1 Какое слово состоит из приставки, корня, одного суффикса и окончания?
1) подробности
2) раскачка
3) сплошной
4) настигнем
2 Какое слово состоит из приставки, корня, одного суффикса и окончания?
1) догадлив
2) соловушка
3) посадка
4) заботливый
3 Какое слово состоит из приставки, корня и окончания?
1) чайник
2) зажигалка
3) обладаешь
4) шалашик
4 Какое слово состоит из приставки, корня, одного суффикса и окончания?
1) Издалека;
2) обещание;
3) бесконечный.
4) облачный.

ТЕСТ №1
1 Какое слово образовано с помощью суффикса (суффиксальный способ)?
1) волейбол-ист
2) прыг-ун
3) про-чит-а-ть
4) у-ех-а-ть.
2 Какое слово состоит из приставки, корня, одного суффикса и окончания?
1) пустота
2) разоружение
3) учитель
4) грузчик
3 Какое слово состоит из приставки, корня, одного суффикса и окончания?
1) незнакомка
2) каменщик
3) смелость
4) вылететь
4 Какое слово состоит из корня, одного суффикса и окончания?
1) реченька
2) гнёздышко
3) облететь
4) заботливый.

ТЕСТ №2
Разбор слова по составу
1 Какое слово состоит из приставки, корня, одного суффикса и окончания?
1) подробности
2) раскачка
3) сплошной
4) настигнем
2 Какое слово состоит из приставки, корня, одного суффикса и окончания?
1) догадлив
2) соловушка
3) посадка
4) заботливый
3 Какое слово состоит из приставки, корня и окончания?
1) чайник
2) зажигалка
3) обладаешь
4) шалашик
4 Какое слово состоит из приставки, корня, одного суффикса и окончания?
1) Издалека;
2) обещание;
3) бесконечный.
4) облачный.




УРОК №50
Контрольное тестирование.
ТЕСТ 22. Выберите правильные варианты. Обращайте внимание на выделенные слова.
1. Он часто {а) ложит, б) кладет) вещи на стол. 2. Он ложится в больницу. 3. Я {а) ощущу, б) смогу ощутить) это, когда сам испытаю нечто подобное.
4. Я {а) побежду, б) смогу победить, в) одержу победу).
5.Я (а) убежу, б) убеждю, в) смогу убедить, г) сумею убедить) его в правильности решения. 6. Результаты (а) подытоживовались, б) подытоживались). 7. После лекции слушатели нередко задерживаются в аудитории. 8. После лекции слушатели нередко остаются в аудитории. 9. После лекции слушателей нередко задерживают в аудитории. 10. Он (а) откликается, б) откликался) на события окружающей жизни и {в) отмечал, г) отмечает) зарождающиеся в ней явления. 11. Чтобы правильно (а) составить, б) составлять) документы, необходимо тщательно (в) изучить, г) изучать) документоведение. 12. В центре повести представитель (а) нарождающего, б) нарождающегося)
класса. 13. На собрании были представители всех отделов, за исключением двух сотрудников, (а) отсутствующих, б) отсутствовавших) по уважительным причинам.
___________________________________________________________________________________________
ТЕСТ 23. Выберите правильные варианты.
Магазин закрывается продавцом ровно в восемь вечера. 2. Продавец закрывает магазин в восемь часов вечера. 3. Семена подсолнуха дробятся, разминаются и отмываются холодной водой от примеси. 4. Внук часто одевается бабушкой. 5. Бабушка часто одевает внука. 6. Надо помогать молодежи расти и проявить свои способности. 7. Деталь бросается в ванну, а затем вымывается. 8. Деталь бросают в ванну и затем тщательно обсушивают. 9. Не порти мебель, ставя на стол горячий чайник. 10. Где вы слыхали об этом? 11. По совету врача больной полоскает горло раствором соды. 12. Цветы сохнули в вазе. 13. Сохли на солнце. 14. Дверь открывается автоматически. 15. Собранный урожай отправляется в разные уголки по железной дороге, по воздуху и по воде. 16. Наш отдел неоднократно премировался.
________________________________________________________________________________________
Тема 5. Употребление форм глагола (личных форм глагола и неличных форм глагола причастий и деепричастий)
ТЕСТ 22.
Запомните:
· В литературном языке не употребляются формы 1 -го лица ед. ч. настоящего или будущего простого времени от глаголов победить, убедить, очутиться, чудить, ощутить и некоторых других. Отсутствующие формы выражаются описательно: могу очутиться, сумею убедить.

· В современном русском языке нет форм ложит, ездиет, есть только кладет, НО положит; ездит.

· Некоторые глаголы на -ся имеют двоякое значение страдательное и возвратное, что создает неясность смысла. Например, выпускники направляются в разные уголки нашей страны (сами или их направляют).

· Литературными считаются следующие формы повелительного наклонения: высунь, выставь, выправь, высыпь, почисть, не порть, не корчь, уведомь, лакомься, закупорь, откупорь, взгляни, выйди, не кради, положи.

· В парах видеть видать, слышать слыхать, мучить мучать, лазить лазать первые глаголы Книжные, а вторые разговорные.

· Рекомендуются формы полощет, машет, колышет, кличет, кудахчет, мурлычет, мяукает, сыплет, щиплет (а не: полоскает, плескает, махает, колыхает, тикает, кудахтает, мурлыкает, мяучит, сыпет, щи-пет).

· Более распространенными в современном русском языке считаются следующие формы глаголов: сох, кис, мок, глох, чах (а не: сохнул, киснул, мокнул, глохнул, чахнул).

· Причастный оборот не должен включать в себя определяемое существительное. Напр., отредактированная рукопись редактором неверно, следует заменить на: 1) отредактированная редактором рукопись или 2) рукопись, отредактированная редактором.

· Причастный оборот обычно примыкает к определяемому существительному; переносить оборот не следует. Напр., горная цепь тянется с востока на запад, состоящая из множества хребтов неверно, следует заменить на: 1) горная цепь, состоящая из множества хребтов, тянется с востока на запад или 2) состоящая из множества хребтов горная цепь тянется с востока на запад.

· Нельзя допускать разнобой в употреблении видов деепричастий." Напр., читая статью и отметив нужный материал, я всегда делаю выписки. Надо так: читая статью (прочитав) статью и отмечая (отметив) нужный материал, я делаю (сделал) выписки.
Ответы: 16, 2, 36, 46 и в, 5в и г, 66, 8, 9, 10а и г или бив, 11а и в или б иг, 126, 136.
________________________________________________________________________________________

ТЕСТ 23.Ответы: 2, 5, 8, 13, 14.
УРОК №51
Анализ результатов тестирования.

УРОК №52
Совершенствование навыка словообразовательного разбора.
Типы и способы словообразования
Морфологические
Неморфологические

1. Суффиксальный: лекция > лекционный, море > морской. 2. Приставочный (префиксальный): писать » переписать, спокойно > неспокойно. 3. Приставочно-суффиксальный (префиксально-суффиксальный): стол » настольный, море приморский. 4. Бессуфиксный: высокий высь; гладкий гладь; привозить> привоз. 5. Сложение: спецкор (специальный корреспондент); МГУ (Московский государственный университет);
1. Изменение значения существующего слова: кулак (кисть руки со сжатыми пальцами) - кулак (после революции крестьянин-собственник). 2. Переход слова из одной части речи в другую: мороженое мясо (прил.) - вкусное мороженое (сущ.); удивлен чудом (сущ.) - чудом спасся (нар.). 3. В результате слияния слов в словосочетании: быстро растворимый » быстрорастворимый; с ума сшедший > сумасшедший; сей час сейчас.

Словообразование существительных с помощью суффиксов.
С помощью суффиксов существительные образуются от разных частей речи: от существительных волейбол волейболист; от глаголов прыгать прыг-ун, разоружить раз-оруж-ени-е; от прилагательных пустой пуст-от-а. Основные группы суффиксов:
1) суффиксы, образующие существительные со значением лица: -ист, -тель, -чик, -щик, -ник, -к-: футбол футбол-ист, учить-1- учи-тель, грузить груз-чик, камень камен-щик, двор двор-ник, незнакомый незнаком-к-а;
2) суффиксы, образующие имена существительные с отвлечённым значением: -ость, -от(а), -ени(е): смелый смел-ость, чистый чист-от-а, усвоить усво-ени-е;
3) суффиксы, образующие существительные со значением конкретных предметов: -ник, -лк(а), -к(а): чайчай-ник, зажигать зажига-лк-а, печь печ-к-а;
4) суффиксы, образующие существительные со значением уменьшительным, ласкательным, увеличительным, пренебрежительным: -к-, -оньк-, -еньк-, -ик, -ек, -ышк-, -ишк-, -ушк-, -юшк-, -иц-, -ищ-: песня песен-к-а, река реч-к-а, реч-еньк-а, берёза берёз-оньк-а, ключ ключ-ик, звонок звоноч-ек, гнездо гнёзд-ышк-о, дом дом-ишк-о, корова коров-ушк-а, дядя дяд-юшк-а, платье плать-иц-е, дом дом-ищ-е.
Буква ь пишется перед суффиксами -чик-, -щик- только после л: пальчик, стульчик, пильщик, стекольщик, но одуванчик, балкончик, банщик, каменщик.
Суффикс -ек пишется в тех словах, в которых при склонении гласный е выпадает: платочек платочка; сыночек сыночка.
Суффикс -ик пишется в тех словах, которые при склонении сохраняют и: ключик ключика, шалашик шалашика.
Словообразование глаголов.
Глаголы образуются с помощью приставок, суффиксов, а также приставок и суффиксов одновременно.
С помощью приставок глаголы образуются от других глаголов: читать прочитать, ехать уехать. От одного глагола может быть образовано большое количество новых слов.
у-

улететь

пере-

перелететь

вы-

вылететь

за-
-лететь-*-
залететь

об-

облететь

на-

налететь

с-

слететь

в-

влететь

С помощью суффиксов глаголы образуются от других частей речи.
От существительных глаголы образуются при помощи суффиксов -ова-, -ева-, -а- и др.: беседа бесед-ова-ть, ночь ноч-е-ва-ть, ужин ужин-а-ть, обед обед-а-ть, занавес зана-вес-и-ть, князь княж-и-ть, код код-ирова-ть.
От прилагательных глаголы образуются при помощи суффиксов -и-, -е-, -ну- и др.: синий син-и-ть, синий син-е-ть, слепой слеп-ну-ть.
С помощью приставок и суффиксов глаголы образуются от разных частей речи: столб о-столб-ене-ть; дерево о-дерев-ене-ть; сложный у-сложн-я-ть; трое у-тро(й)-и-ть; свой у-сво(й)-и-ть.

Словообразование прилагательных с помощью суффиксов.
С помощью суффиксов образуются имена прилагательные от разных частей речи: куры кур-ин-ый, песок песоч-н-ый и песч-ан-ый, двое двой-н-ой, гореть горе-л-ый.
В относительных прилагательных пишется суффикс -ск-: матросский матрос, кавказский Кавказ. Суффикс -к- пишется:
1) в качественных прилагательных, которые имеют краткую форму: низкий низок, вязкий вязок, дерзкий дерзок;
2) в некоторых относительных прилагательных, образованных от существительных с основой на -к, -ч, -ц: грецкий грек, ткацкий ткач, немецкий немец.
Словообразование прилагательных с помощью приставок.
Прилагательные могут быть образованы от других прилагательных с помощью приставок: вкусный невкусный, вечерний предвечерний, застенчивый беззастенчивый, шумный
бесшумный.
При присоединении приставки пре- у прилагательного обычно появляется значение, близкое к «очень»: превредный, превысокий, преглубокий, прегрубый, прегрустный, прегрязный и др.
При присоединении приставок не-, без-, де-, анти- у прилагательного появляется значение, которое противоположно значению исходного слова. В результате образуются антонимы: надёжный ненадёжный, нравственный безнравственный, сердечный бессердечный, научный антинаучный.
Словообразование прилагательных с помощью сложения основ.
Прилагательные могут быть образованы путём сложения основ, в этом случае получается сложное слово: русско-немецкий словарь, вагоноремонтный завод.
Сложные прилагательные, так же как и сложные существительные, могут иметь соединительные гласные о, е: древнерусский, западноевропейский.
УРОК №53
Морфология. Орфография. Культура речи. Имя существительное.
Имя существительное как самостоятельная часть речи. Синтаксическая роль в предложении.
Повторение сведений об имени существительном, полученных в 5 классе.
Цель урока: расширить представления учащихся о номинативной, коммуникативной и эмоционально-выразительной роли имен существительных в речи (термины учащимся не даются).
I. На доске записана цитата: «Имя существительное хлеб языка». (Л. Успенский.)
Учитель сообщает учащимся, что тема урока «Роль имени существительного в речи»; цель урока доказать справедливость утверждения Льва Васильевича Успенского, что «имя существительное хлеб языка».
II. Заранее подготовленное сообщение ученика.
К. Г. Паустовский утверждал: «Нет ничего такого в жизни и в нашем сознании, что нельзя было бы передать русским словом: звучание музыки, блеск красок, игру света, шум и тень садов, неясность сна, тяжкое громыхание грозы, детский шепот и шорох морского гравия».
Эти слова Паустовского прежде всего относятся к именам существительным, так как в русском языке на каждые 100 слов приходится 40 имен существительных. Недаром поэт говорит. «Давно живу я в мире этом, даю названья всем предметам».
Какие же названия предметам дает имя существительное?
(На доске заранее написано:
живые существа: девочка,...
явления природы: гроза,...
явления общественной жизни: митинг,...
признак как предмет: синь,,..
действие как предмет: бег,...)
Учитель предлагает учащимся прослушать стихотворение Р. Фархади «Земные слова». После второго чтения учащиеся дополняют ряды существительных.
На всех языках есть такие слова:
Мать. Родина. Счастье. Река. Синева.
Кто б ни был,
любому понятны они.
Слова
путеводные наши огни.
Живые. Земные...
И суть их проста:
Хлеб. Утро. Работа.
Мечта. Красота.
Но есть и такие слова
в словарях,
Они вызывают тревогу и страх.
Слова, что исчезнуть должны навсегда:
Война. Разоренье.
Жестокость. Вражда.
Останутся с нами другие слова.
В них гордая сила
людского родства:
Мир. Дружба. И радость
высокой волной
Мы люди.
Мы дети планеты одной.
Предлагается прослушать несколько строк из стихотворения А. Фета. Учитель сообщает школьникам, что это стихотворение примечательно тем, что состоит почти из одних имен существительных. Л. Толстой так писал об этом стихотворении: «В нем нет ни одного глагола. Каждое выражение картина».
Шепот, робкое дыханье,
Трели соловья.
Серебро и колыханье
Сонного ручья.
Свет ночной.
Ночные тени,
Тени без конца.
Ряд волшебных изменений
Милого лица.
Из 22 слов стихотворения 14 существительных, 6 прилагательных и 2 служебных слова, а получается удивительная, чудесная картина ночи, ночного пейзажа.
Прослушайте отрывки из стихотворений других поэтов. Какие картины могут «нарисовать» существительные?
1. Вечер. Поле.
Огоньки.
Дальняя дорога. (В. Маяковский.)
2. Опять дожди, опять туманы,
И листопад, и голый лес,
И потемневшие поляны,
И низкий серый свод небес.
(С. А кс а кое.)
Делается вывод о том, что с помощью существительных можно «нарисовать» картину природы, портрет и т. д.
Учитель напоминает учащимся, что очень часто существительные несут в себе и эмоциональную оценку.
На доске записываются слова бездельник, труженик, лодырь, лентяй, прогульщик.
В чем особенности этих слов? Какой оттенок они несут? В любой ли речевой ситуации могут быть использованы эти слова? Приведите примеры.
Что, кроме самого значения слова, может придавать существительному эмоциональную окраску? (Суффиксы.)
Какую эмоциональную окраску придают суффиксы выделенным существительным?
1) Снег, снежатина, снежище белое чудо России. (Р. Рождестве н с к и й.) 2) И стоят себе липы, липушки. 3) Молодой поэтик написал про цветик, написал про цветик сто один куплетик. (М. Исаковский.)
III. Подведение итогов урока.
Возможные варианты домашних заданий: 1) написать сочинение на тему «Имя существительное хлеб языка»; 2) подготовить сообщение «Роль существительных-антонимов в речи»;
3) используя книги для чтения по русскому языку, подготовить сообщение о происхождении какого-то имени существительного;
4) используя таблицу (см. раздел словаря «Таблицы справочного характера»), подготовить сообщение «Роль имени существительного в предложении».
Если учащиеся не выберут ничего из этих заданий, то им рекомендуется выполнить упр. 176.
УРОК №54
Склонение существительных на ~мя.
Знать: разносклоняемые существительные; о суффиксе -ен-(-ён-) в основе существительных на -мя.
Уметь: склонять существительные на -мя, обосновывать выбор гласных в окончаниях этих существительных.
I. Работа с перфокартой. Е и в окончаниях существительных

1. сидел
2. думал
3. находился
4. нашел
5. писал
6. шел
7. слушал
8. жил
9. говорил

на рябине
о приближении
в здании
в иллюстрации
в тетрадке
по территории
на лекции
в деревне
об юбилее

на тополе
о профессии
на улице
в тетради
в альбоме
по аллее
в музее
в ожидании
об опасности

на акации
о девочке
в ожидании
на березе
в брошюре
по пустыне
в планетарии
на окраине
на заседании




II. Объяснение нового материала § 32, 33.
III. Закрепление материала.
1. Упр. 188 (выполняется коллективно).
Для заполнения таблицы берутся слова степь, путь, знамя. Выделяются окончания, суффикс -ен- в существительных на -мя.
Почему слова последней колонки называют разносклоняемыми?
2. Упр. 193.
Проверка с помощью графопроектора, или один из учащихся выполняет работу на обратной стороне доски. (В это время учитель проверяет перфокарту.)
IV. Работа над ошибками, допущенными в перфокарте.
V. Запись под диктовку с объяснением.
До поры до времени, детское время, тянуть время, называть вещи своими именами, зародить семена добра.
Как называются такие словосочетания?
Составьте и запишите 12 предложения с "данными устойчивыми сочетаниями.
Домашнее з а д а н ие: § 32, 33, упр. 190.
УРОК №55
Буквы е в суффиксах ен существительных на-мя
I. Учащиеся составляют схему написанного на доске предложения (без предварительной его записи).
Время от времени в порыжелых камышах слышался плеск, и вслед за этим среди зарослей кувшинок медленно проплывал карась.
Выпишите словосочетания с разносклоняемыми существительными. Объясните их написание.
II. Запись под диктовку с объяснением.
1) Потерянного времени не воротишь. 2) Большого пламени не задуешь. 3) Нет тяжелее бремени, чем безделье. 4) От худого семени не жди доброго племени.
В это время часть учащихся работает по индивидуальным карточкам.
Карточка №1
1. Найдите лишнее слово.
Молния, профессия, галерея, делегация.
2. Поставьте эти существительные в род., дат., предл. пад. ед. числа, выделите окончания.


Карточка №2
1. На какие 2 группы по особенностям склонения можно разделить слова
соединение, зрелище, умение, взморье, создание?
2. Разберите по составу слово соединение.


Карточка №3
Спишите, вставляя пропущенные буквы.
Идти по алле..., шагать к станци.., бежать по дорог..., идти по насып.... отдыхать на взморь..., быть на лекци..., писать в объяснении..., говорить о создани..., отметить в доклад..., отдыхал в санатори...


Карточка №4
Правописание еи в окончаниях существительных единственного числа.
Е
1-е скл., дат., предл. пад.
И
род. пад. сущ. на -ия род., дат., предл., пад.

2-е скл., предл. пад.
сущ. на -ий, -ие предл. пад.

3-е скл.
род., дат., предл. пад.

Прежде чем написать окончание существительного, определите его склонение и падеж. Сверьте с таблицей падежные окончания, после чего напишите окончание вместо пропущенных букв.
Выйти к опушк..., на планет..., к цел..., на местност..., по карт..., на листьях сирен..., у края рощ, идти по лестниц..., спектакль в театр..., в юност, в планетарии..., в здани... .




Для слабого ученика может быть дана карточка № 4 со справочной таблицей.
Карточка №5
Спишите, вставьте пропущенные буквы.
Жлеть о потраченном врем...ни, удвляться терпеливости матер... направляться по дорог.., к станци, развевать способности в ребенк..., появляться в расположении лагеря, раздваться в здании.., посадить сем...на.



Диктант «Проверь себя».
Короткая летняя ночь на исходе. На востоке ярким пламенем алеет край неба, и в природе начинается пробуждение.
Время от времени в отдалении раздается пение птиц.
По дороге от деревни потянулось стадо. В обратном направлении движется машина с зерном.
Подберите синоним к глаголу алеет. Домашнее задание: упр. 191.
УРОК №56
Несклоняемые имена существительные.
3 н а т ь: о несклоняемых существительных, употреблении их в косвенных падежах.
Уметь: правильно употреблять несклоняемые существительные в косвенных падежах.
I. Взаимопроверка домашнего задания.
II. Синтаксическая пятиминутка.
Учащиеся должны сделать синтаксический разбор предложений; определить, чем выражены в них главные члены.
Лучшее украшение земли растения. Растительный мир богат и разнообразен.
Поставьте все существительные данных предложений в предложном падеже. Выделите окончания.
Как называется изменение существительных по падежам?
III. Знакомство с несклоняемыми именами существительными § 34.
Ответ на вопрос:
Какие существительные называются несклоняемыми?
IV. Закрепление материала.
1. Упр. 195 (выполняется коллективно).
2. Задание: составить словосочетания, ставя имена прилагательные в нужном падеже.
Интересный (кино, интервью, конферансье), быстрый (кенгуру, такси, метро), теплый (кашне, пальто, какао), удачный (пари, пенальти).
3. Запись под диктовку с объяснением (можно предложить учащимся для подтверждения своего ответа зачитывать тот или иной пункт § 34).
Романы Гюго, читал произведения Тараса Шевченко, конкурс скрипачей имени Паганини, романы Дюма, прочитал роман Этель Войнич «Овод».
4. Найдите ошибки в записи ученика.
Я люблю читать книги Марка Твена, Стефан Цвейга, Джека Лондона, Майн Рида, Жюль Верна, Этель Лилиан Войнич, а особенно рассказы Конана Дойля о Шерлок Холмсе.
(Следовало писать: Стефана Цвейга, Жюля Верна, о Шерлоке Холмсе первое слово имя; но Конан Дойля это двойная фамилия.)
Домашнее задание: §34, упр. 197.
УРОК №57
Род несклоняемых имен существительных
Знать: способы определения рода несклоняемых существительных.
Уметь: согласовывать прилагательные и глаголы прошедшего времени с несклоняемыми существительными.
I. Проверка домашнего задания (через графопроектор).
П. Устная синтаксическая пятиминутка.
Учащиеся составляют схему предложения В языке простого народа Владимира Даля привлекали следующие качества: образность, красота, меткость.
Выпишите из предложения имена существительные, определите их склонение, падеж.
Подберите 34 однокоренных слова к слову привлекали.
III. Объяснение нового материала § 35.
IV. Закрепление материала.
1. Упр. 201 (устно).
2. Упр. 202 (письменно).
Запись в раздел словаря «Говори правильно» слов из рамочек на с. 75, 77.
V. Чтение материала о роде сложносокращенных слов на с. 78.
Выполнение упр. 204 (устно).
Домашнее задание: упр. 203.





























УРОК №58
Кубан. Кубанские диалектные особенности в употреблении рода имени существительного (полотенец, барашка, стуло) и их преодоление.

УРОК №59
Имена существительные общего рода.
Знать: об именах существительных общего рода. Уметь: определять их род, употреблять в речи.
I. Синтаксическая пятиминутка.
Синтаксический разбор предложения Природа дышит и обновляется в своем торжественном бессмертии. (Н. Лесков.)
Подберите 45 однокоренных слов к глаголу обновляется.
Составьте схему предложения.
Придумайте предложение такой же структуры.
II. Орфографическая диктовка.
Шли от деревни, стоял на аллее, выступал на лекции, букет из сирени, вышел из метро, прислонился к яблоне, о внимании на уроке, время от времени, добежал до рощи, устроился на площадке, говорили об иллюстрации, написал Дарье, занимался в библиотеке, отошел от станции.
При проверке укажите падеж существительных.
III. Отгадайте, о ком идет речь о девочке или о мальчике.
1. «Умница!» сказала мама. 2. «Что же ты за непоседа!» воскликнула бабушка. 3. «Ну и копуша же ты!» не выдержал отец.
Как, по-вашему, можно ли определить, к кому относятся эти слова? Давайте проверим себя прочитаем § 36.
IV. Упр. 207.
V. На доске заранее записаны слова задира, скряга, работяга, неженка, недотрога, кривляка, забияка, растяпа.
Составьте вначале словосочетания (или предложения) с теми существительными, которые дают резко отрицательную характеристику человека, затем с теми, которые характеризуют человека положительно. При составлении словосочетаний определите род этих существительных.
VI. Чтение материала параграфа на с. 80.
VII. Упр. 209.
Запись слов из рамочек данного параграфа в ученический словарь.
Домашнее задание: подготовиться к контрольному диктанту по упр. 211, 210 (письменно).
УРОК №60
Текстообразующая роль существительных.

УРОК №61
Развитие речи. Различные сферы употребления устной публичной речи, (упр. 215)


УРОК №62
Развитие речи. Анализ публичной речи.

УРОК №63
Правописание существительных
Морфологический разбор имени существительного
Знать: как морфологически разбирается имя существительное. Уметь: определять морфологические признаки имени существительного.
I. Контрольный диктант по упр. 211.
II. Учащиеся читают схему разбора имени существительного § 37.
Что нового по сравнению с предыдущими классами вы узнали о морфологическом разборе данной части речи?
III. Морфологический разбор существительных (по рядам).
о воспитании | в наслаждении
IV. Объяснительный диктант.
УТРО
Полночь прошла. Звезды одна за другой исчезают с небосклона. В воздухе пахнет сыростью. Невольная дрожь пробирает путников. Они идут по дороге от деревни к станции.
Вот и солнце выглянуло из-за туч, блеснуло по поверхности озера и преобразило все вокруг.
Выпишите по 2 существительных м сделайте их морфологический разбор.
V. «Почему мы так говорим?»
Прослушайте текст, перескажите его содержание. Составьте со словосочетанием подлинная правда предложение. Выберите 12 существительных, сделайте их морфологический разбор.
ПОДЛИННАЯ ПРАВДА
Вот превосходный образец выражения, первоначальный смысл которого (теперь оно звучит: сущая правда, безусловная правда) может установить только историк языка. «Подлинная правда» такая, которую в Древней Руси вырывали у запирающегося на допросе подсудимого, избивая его «подлинниками» особыми длинными палками. Само собой разумеется, что возникло выражение это в языке приказных и судебных подьячих: сами подсудимые отлично знали, что измученный пыткой человек может признаться в том, в чем он не повинен; далеко не всегда «подлинная правда» бывала правдой. (Э. Вартаньян «Из жизни слов».)
Домашнее задание: упр. 212.
УРОК №64
Правописание не с существительными.
Знать: условия выбора слитного или раздельного написания не
с существительными.
Уметь: различать не приставку, частицу, часть корня.
I. Синтаксическая пятиминутка.
Запись предложений с заданием подчеркнуть их грамматические основы, составить схему последнего предложения.
Сентябрь капризный месяц. Золотом и багрянцем украсил он рощи и дубравы, и пелена туманов застелила дали.
II. Работа с перфокартой.
Чередовааие_е_ и в корнях слов
1. соберу
2. постелить
3. растереть
4. натираю
5. сдеру
6. блестеть
7. заблистать
8. уберу
9. выбираю
натереть
вытер
запираю
задирает
разбираю
расстилаю
выдеру
избирать
приберет
забираю
заберу
подбираю
блестящий
блистающий
умирать
замереть
собиратель
вытирать


III. Знакомство с материалом § 38.
Вопрос классу: что является условием слитного написания не с существительными? а раздельного?
IV. Закрепление материала.
1. Определите по лексическому значению слово и запишите его.
1) Грубый, невоспитанный человек (невежа). 2) Человек, которому не сидится на месте (непоседа). 3) Недоучившийся, мало знающий человек (недоучка). 4) Неуклюжий, неловкий человек (недотепа).
Что объединяет все записанные вами существительные? (Они характеризуют человека, все они общего рода.)
Какие из них несут ярко выраженный оттенок разговорного стиля? (Недоучка, недотепа.)
Почему все эти слова пишутся с не слитно?
2. Запись под диктовку.
Невежа враг самому себе. Видно неряху по грязной рубахе.
Итак, почему все эти слова пишутся с не слитно? (Они без не не употребляются.)
3. Прослушайте стихотворение о таких словах. Обратите внимание, что в стихотворении допущена одна неточность. Постарайтесь ее найти.
Побывал я однажды в стране.
Где исчезла частица не.
Посмотрел я вокруг с
доуменьем:
Что за лепое положение!
Но кругом было тихо-тихо,
И кругом была разбериха,
И на взрачной клумбе у будки
Голубые цвели забудки.
И погода стояла настная
И гуляла собака счастная
И, виляя хвостом уклюже.
Пробегала пролазные лужи.
Мне навстречу без всякого страха
Шел умытый, причесанный ряха.
А за ряхой по травке свежей
Шли суразный дотепа и вежа.
И навстречу всем утром рано
Очень жаль, что только во сне
Улыбалась Царевна Смеяна. Есть страна без частицы не.
(По Б. 3 а ходе ру.)
При повторном чтении учащиеся выписывают все слова с не, определяют, чем она является только ли частицей, как утверждается в стихотворении. (Не может быть и частью корня, и приставкой.) При разборе выписанных слов выясняется, что среди этих слов есть не только имена существительные, но и прилагательные. Учитель сообщает учащимся, что написание не с именами прилагательными подчиняется одному правилу.
4. Тренировочное упражнение.
Запись под диктовку с объяснением написания не.

Невезение преследовало меня. Не везение, а труд и настойчивость приведут к успехам в знаниях. Невезение преследовало меня, но труд и воля помогли добиться успехов в учении.
Домашнее за да ни е: упр. 216.
УРОК №65
Словообразование имен существительных.
I. Взаимопроверка домашнего задания в классе (с обязательным объяснением написания каждого отдельного случая).
II. Объяснительная диктовка.
Не был в школе, ненастье, незадачливый ученик, нелепо так думать, незабудка, неприязненный взгляд; пруд неширокий; пруд не широкий, а узкий; пруд неширокий, а рыбный; говорить неправду; книга небольшая; книга не большая, а маленькая; книга небольшая, а интересная; неприятный человек; не внимание, а рассеянность.
В каждом случае определяется часть речи, выясняется, чем является не приставкой, частицей, частью корня.
III. Подбор синонимов с не к данным словам.
Сомнение, болезнь, ложь, беда, противник, глупость, рабство, слякоть, рассеянность, возмущение, подозрительность.
Слова для справок: негодование, непогода, нездоровье, невнимательность, неправда, неприятель, несчастье, неволя, невежливость, неуверенность, нелепость.
IV. Запись предложений с объяснением написания слов с не.
1) Ученье красота, а неученье слепота. 2) Знайка дорожкой бежит, а незнайка на печи лежит. 3) От работы руки не отнимутся. 4) Кто любит трудиться, тому без дела не сидится.
V. Самостоятельная работа. Упр. 219.
Домашнее задание: упр. 220.
УРОК №66
Буквы ч, щ в суффиксе чик (щик)
Знать: способ действия при выборе написания в существительных суффиксов -чик и -щик
Уметь: применять этот способ действия для правильного написания суффиксов -чик и -щик.
I. Проверка домашнего задания.
II. Повторение (работа с перфокартой).
1. презабавный
2. приуныть
3. прельстить
4. престарый
5. причудливый
6. приласкать
7. приспособиться
8. преодолеть
9. приклеить
привокзальнын
придержать
привязать
президиум
прикрикнуть
предобрый
приоткрыть
преобразовать
придвинуть
пригнуть
пришкольный
прилечь
премилый
приземлиться
прервать
прекратить
преспокойно
притихнуть


III. Объяснение нового материала § 39.
IV. Закрепление материала.
1. Упр. 221 (устно выполняется коллективно).
2. Выборочный диктант.
Учащиеся выписывают в два столбика слова.
-чик -щик
Переводчик, пильщик, наборщик, носильщик, переплетчик, смазчик, летчик, точильщик, каменщик.
V. Самостоятельная работа (упр. 222).
(В это время учитель проверяет перфокарты.)
VI. Работа над ошибками в перфокарте.
Домашнее задание: упр. 226 (письменно), 227 (устно).
УРОК №67
Гласные в суффиксах существительных ек, ик.
Знать: об образовании существительных с помощью суффиксов -ек и -ик, о способе действия при выборе данных суффиксов. Уметь: владеть способом действия при выборе суффиксов -ек и -ик.
I. Контрольный словарный диктант.
I вариант
1. профессия
2. насмехаться
3. сессия
4. сверстник
5. печать
6. сознавать
7. изменяться
8. добавление
9. благоухание
10. казаться
11. раздаваться
12. пахучий
13. подлинная правда
II вариант
копировать
трибуна
ровесник
впечатление
печаль
раздаваться
благоухать
приближаться
сознательность
прибавление
проясниться
пожалеть
раздражаться




II. Чтение материала на с. 87, § 40.
III. Закрепление материала.
1. Упр. 228 (устно выполняется коллективно).
2. Запись под диктовку.
Маленький грибочек, тонкий карандашик, небольшой кусточек, кирпичик, орешек, неглубокий овражек, ненастный денечек, разноцветного мячика.
< Учащиеся устно объясняют выбор орфограмм.
IV. Предупредительный диктант.
1) В саду зацвел душистый горошек. 2) Бежала коза через мосточек, ухватила кленовый листочек. 3) Через овражек перекинут мостик. 4) Летчик готовился к очередному полету. 5) Гонщики должны были пройти на байдарках до острова. 6) Дом бакенщика стоял на самом берегу реки. 7) Он был неутомимый спорщик. 8) В дверь позвонил разносчик телеграмм.
Домашнее задание: упр. 229.
УРОК №68
Гласные буквы оие после шипящих и ц в суффиксах -ок (-ек), - онк, - онок.
Знать: об образовании существительных с помощью суффиксов -ок, -ек, -онок и др. и условиях выбора в них гласных о е после шипящих под ударением.
Уметь: применять правило при выборе о ев суффиксе существительного после шипящих.
I. Проверка домашнего задания (через графопроектор).
II. Учащиеся заполняют таблицу примерами.
Части слова
О
Е

ОКОНЧАНИЕ



КОРЕНЬ



Чертежом, пальцем, шелк, шепот, огурцов, черствый, со свечой, желтый, крыжовник, шорох, щелочь, полотнищем, желудь.
Делается вывод о написании о еъ корне и окончаниях существительных после шипящих.
III. Объяснение нового материала § 41.
IV. Закрепление материала.
Упр. 230 (устно выполняется коллективно).
V. Учащиеся заполняют таблицу примерами.
Части слова
О
Е

корень



суффикс



окончание



Сучок, черствый, кружок, дешевый, шепот, грушевый, свинцовый, овражек, ситцевый, ручонка, медвежонок, зайчонок, снежок, кусочек, старичок, шалашом, тучей, шорох, шов, врачом, карандашом.
Делается вывод о написании о ев корне, суффиксе, окончании существительных и прилагательных после шипящих.
Домашнее задание: упр. 232.
УРОК №69
Развитие речи. Свободный диктант (упр. 258).
УРОК №70
Повторение и систематизация изученного по теме
Умение правильно образовывать формы косвенных падежей существительных на -мя, правильно употреблять в речи несклоняемые существительные. Кубан. Диалектные особенности употребления несклоняемых существительных в кубанских говорах.
I. Проверка домашнего задания (упр. 232).
II. Работа с перфокартой.
О е после шипящих и ц
1. каланчой
2. речонкой
3. чижом
4. полотенцем
5. невежей
6. овражек
7. дружок
8. мышонок
9. шелковый

Пальцев
тучей
лисицей
перцем
борщом
зайчонок
пастушок
человечек
свинцовый
Огурцом
Лапшой
сторожем
плющом
шалашом
медвежонок
горошек
собачонка
кумачовый

III. Упр. 240.
(В это время учитель проверяет перфокарты.)
IV. Работа над ошибками перфокарты.
V. Работа с текстом.
Прослушайте текст.
Невежа невежда. Эти слова имели одно значение. Они были одно-коренными со словом ведать, то есть знать. Интересно, что этот корень есть и в слове ведьма: она все знает.
Человек, который мало знал, назывался невежа, а по-старославянски невежда. В современном русском языке значения этих слов разошлись: невежда тот, кто мало знает и не хочет знать больше. Невежа это невежливый, невоспитанный человек. А слово ведьма в современном русском языке потеряло связь, со словами невежа и невежда. (Ш. Журжина, Н. Костромина.)
Перескажите содержание текста. Подберите 45 однокоренных слов к слову ведать.
Самостоятельная работа (упр. 243).
Кубан. Диалектные особенности употребления несклоняемых существительных в кубанских говорах.

УРОК №71
Зачет по теме «Имя существительное». Умение правильно согласовывать прилагательные и глаголы в форме прошедшего времени с существительными общего рода ( например, белоручка, сирота).

I. Опрос.
1. Учащиеся рассказывают о синтаксической роли существительного в предложении.
2. Индивидуальная работа по карточкам.
Карточка № 1
1. Вставьте пропущенные буквы.
Строгаль..к, рез..к, груз..к, носиль..к, камыш..м, свеч..й, реч..нкой, бельч..нок, друж..ч..к.
2. Подберите по 45 однокоренных существительных с данными корнями:
-да-, -мен-, -бав-(-бавл-).


Карточка №2
Сделайте синтаксический разбор предложения
Поляна светилась под лучами солнца, и ее белизна переходила в тени от опушки в небесную синь.
Найдите существительное, строение которого соответствует схеме: КОРЕНЬ – СУФ – ОКОНЧ. Подберите 23 существительных с таким же суффиксом.
2. Составьте предложение, в котором грамматическая основа выражена именами существительными. Запишите его.



II. Учащиеся заполняют таблицу примерами. Суффиксы имен существительных
-ость
-ени-
-изн-
-к-
-онок
-чик
-щик









III. Объяснительный диктант.
Я стоял на берегу реки и поджидал паром. В обыкновенное время это небольшая речонка, теперь же передо мной расстилалась огромная река. Ненастье застало меня на биостанции, и вот теперь мне приходилось добираться до города таким сложным путем.
ИТОГОВЫЙ ТЕСТ ЗА ПЕРВОЕ ПОЛУГОДИЕ
I. Укажите слово, строение которого соответствует схеме: ПРИСТ-КОРЕНЬ-СУФ-ОКОНЧ-СУФ
1) Пришкольный. 2) Приготовился. 3) Удивительный. 4) Приближаться.
II. Найдите слово, в котором написание гласной в корне проверяется ударением.
1) Выр..сли. 2) Уг..реть. 3) Бл..стеть. 4) Р..скошный. 5) Соб..рать.
III. Укажите слово, в корне которого пишется о.
1) Р..стение. 2) К..сание. 3) Распол..гаться. 4) Разг..реться 5) Отр..сль.
IV. Найдите слово с приставкой при-.
1) Прпятствие. 2) Прсутствовать. 3) Пробразовать. 4) Првращаться. 5) Пр. .огромный.
V. Найдите разносклоняемое существительное.
1) Санаторий. 2) Галерея. 3) Пламя. 4) Аллея. 5) История.
VI. Укажите существительные, у которых в окончании пишется -И.
I) К станц... 2) На топол... 3) О елк... 4) По дорог... 5) В гербари...
VII. Найдите существительное с суффиксом -щик.
1) Перебеж...ик. 2) Грузик. 3) Рез...ик. 4) Рассказ.. .ик. 5) Фасов...ик.
VIII. Найдите существительное с приставкой не-.
1) (Не) место красит человека, а человек место. 2) Вася (не)ряха. 3) (Не)решительность шахматиста. 4) (Не)настье задержало нас в пути.
IX. Найдите среди данных слов заимствованное.
1) Весна. 2) Полотер. 3) Праздник. 4) Акварель. 5) Земля.
X. Найдите предложение, в котором допущена пунктуационная ошибка.
1) Женя положила ключ и телеграмму на край стола и вышла из комнаты. 2) Красивый пейзаж вызывает у людей радостное чувство, отвлекает от грустных мыслей. 3) Я вспоминаю то утро когда отец вернулся из экспедиции. 4) Ветер нагнал к веранде кучу листьев, и теперь они лежали маленькой горкой.
Домашнее задание: упр. 243.
УРОК №72
Контрольный диктант с грамматическим заданием.
Поздней осенью выпадает первый снег. Он изменяет все вокруг. Пушистые снежинки осторожно касаются земли, и она одевается в ослепительный наряд. Побелели дорожки и крыши домов. Загораются, блестят разноцветные искорки инея. Свинцовая вода темнеет среди беловатых зарослей камыша.
Как прекрасна березовая роща! Веточки покрыты хлопьями, но от любого прикосновения снежинки осыпаются. В ельнике снег так засыпал деревца, что их не узнаешь. Елочка становится похожей на причудливую снежную бабу. На гладкой поверхности виднеются следы лесных зверюшек.
В предзимние дни не сидится дома. Путешественники разных возрастов выходят на пешеходные маршруты. Каждый хочет почувствовать свежесть первого морозца, сыграть в снежки.
«Здравствуй, зима!» радостно говорят люди. (101 слово.)
РУССКАЯ ЗИМА
Хороши снежные зимы в России! Непогоду сменяют ясные дни. Блестят на солнце глубокие сугробы, скрылись подо льдом большие реки и маленькие речонки. Припорошила зима землю снежной шубкой. Отдыхает земля, набирает силу.
Наполняется жизнью зимний лес. Вот простучал по сухому дереву дятел. По всему лесу отбивает дробь лесной барабанщик. С шумом пролетит рябчик, поднимется из снежной пыли глухарь. Стайка веселых клестов расселась на ветках ели. Стоишь и любуешься, как ловко они
вонзают свои клювики в шишки, выбирают из них семена. С сучка на сучок перепрыгивает шустрая белка.
Вот прилетела большая сова и подала голос. Ей отозвались другие совы. Пискнула тихонько лесная мышь, пробежала по снегу и скрылась под пнем в сугробе. (По И. Сокол ову-М и китов у.) (112 слов)

УРОК №73
Анализ контрольного диктанта.




УРОК №74
Имя прилагательное.
Повторение сведений об имени прилагательном, полученных в 5 классе.
Общее грамматическое значение прилагательного, морфологические и синтаксические признаки.
УРОК №75
УРОК №76
УРОК №77
УРОК №78
Развитие речи. Выборочное изложение с описанием природы («Чудесный сад» По А. Куприну).
Чудесный сад
Дорожки сада были усыпаны ровным крупным гравием. Он приятно хрустел под ногами. По бокам дорожки были украшены большими розовыми раковинами. Клумбы пестрели ковром из разноцветных трав. Над травами возвышались диковинные яркие цветы, от которых сладко благоухал воздух. В. водоемах журчала и плескалась прозрачная вода. Между деревьями в воздухе висели красивые вазы. Из них спускались гирляндами вниз вьющиеся растения. Перед домом на мраморных столбах стояли два блестящих зеркальных шара, в которых все отражалось в смешном, изогнутом и растянутом виде.
Перед балконом была большая утоптанная площадка Сергей расстелил на ней свой коврик, а дедушка приготовился вертеть ручку шарманки, как вдруг неожиданное и странное зрелище привлекло их внимание
На террасу из внутренних комнат выскочил, как бомба, издавая пронзительные крики, мальчик лет восьми или десяти. Он был в легком матросском ко-186
стюмчике, с обнаженными руками и голыми коленками. Белокурые волосы, все в крупных локонах, растрепались у него небрежно по плечам. Следом за мальчиком выбежало еще человек шесть: две женщины в фартуках, старый толстый лакей во фраке, без усов и без бороды, но с длинными седыми бакенбардами, сухопарая, рыжая, красноносая девица в синем клетчатом платье, молодая, болезненного вида, но очень красивая дама в кружевном голубом капоте и наконец толстый лысый господин.
По А. Куприну
Выборочное изложение: описание сада.
Работа над текстом Предварительные упражнения
Разобрать по составу слова: усыпаны, украшены, разноцветные, диковинные, благоухал, вьющиеся.
Объяснить их значение и составить с ними предложения.
Объяснить значение слов: гравий, гирлянды, шарманка, лакей, фрак, бакенбарды, сухопарая, капот.
Дополнить предложения:
Над ними возвышались кусты, от которых...
Там стояли два зеркала, в которых ...
Работа на уроке
1. Чтение текста.
2. Беседа по тексту:
Понравилось ли вам описание сада? Хотели бы вы погулять по нему? Наша задача - написать выборочно из всего текста только описание сада.
Кто знает автора этого рассказа и как он называется?
Это рассказ Александра Ивановича Куприна «Белый пудель». Кто читал этот замечательный рассказ и знает его содержание? (У мальчика Сережи на свете был толь ко дедушка и пудель Арто. Пудель был дрессированный, и они выступали перед публикой, на эти деньги и жили. В этом прекрасном саду собачку увидел капризный, избалованный ребенок, который потребовал эту собаку себе. Сначала пуделя попробовали купить , но когда поняли, что Сергей с дедушкой не могут расстаться с собакой ни за какие деньги, хитростью выманили у них собаку. Это была трагедия для Сергея и дедушки. Они выкрали ночью пуделя из этого дома и ушли подальше от этого места.)
Есть ли какие-то детали в тексте, позволяющие предположить, что не все так безоблачно в этом месте, этом доме и саду? (Зеркальные шары отражают все в изломанном виде, ненастоящем. Здесь только видимость благополучия, на самом деле здесь царит ложь.)
Как описан сад? Какие дорожки? Как описываются клумбы и цветы? Чем украшены деревья? Как описаны зеркальные шары?
3. Составление цитатного плана (по усмотрению учителя).
Примерный план
1 Дорожки усыпаны гравием.
2. На клумбах возвышались яркие цветы.
3. В водоемах журчала вода.
4. Из красивых ваз спускались вьющиеся растения.
5. Перед домом стояли два зеркальных шара.
4. Повторное чтение текста с заданием: подготовить ' пересказ описания сада.
5. Устный пересказ описания сада.
6. Написание изложения.
На доске можно написать слова и выражения: были усыпаны, украшены, благоухал, гирлянды.
УРОК №79
УРОК №80
УРОК №81
УРОК №82
УРОК №83
УРОК №84
УРОК №85
УРОК №86
УРОК №87

УРОК 100
Развитие речи. Выборочное изложение с цифровым материалом.( «Бородино» По С. Сырову)
Бородино
Осенью 1812 года Кутузов решил дать Наполеону генеральное сражение. Он выбрал удобную позицию у села Бородино. Эта позиция вынуждала противника атаковать русские войска в лоб на узком участке.
Вечером 5 сентября произошел бой французских войск с заградительным отрядом русской армии. К месту боя подъехал Наполеон. «Сколько взято русских пленных?» - спросил он. «Русские в плен не сдаются, ваше величество», - ответили ему его генералы. На другой день русские и французы готовились к сражению.
Рано утром 7 сентября загремели артиллерийские залпы, засвистели ядра и пули. Началась знаменитая Бородинская битва. Семь раз французы атако вали левый фланг. Огнем и штыками встречали их русские воины и отбрасывали назад. В конце концов французы заняли укрепления, но продвинуться дальше не смогли.
В центре Бородинского боя на кургане кипела кровавая схватка. Пехотинцы мужественно отбивали все атаки противника. Даже раненые не покидали поле боя. В разгар сражения Кутузов направил к левому флангу французов конницу. Наполеон вынужден был отступить. Поздно вечером сражение прекратилось.
Бородинское сражение осталось в памяти народа как славная страница нашей истории.
По С. Сырову
Работа над текстом Предварительные упражнения
Объяснить значение и правописание слов: атака, позиция, артиллерия, фланг, конница. Составить с
ними предложения.
Разобрать слова по составу: французские, отбрасывали, продвинуться, мужественно. Составить с ними словосочетания.
Повторить пунктуацию в сложном предложении.
Работа на уроке
1 Чтение текста.
2. Беседа по тексту.
С кем шла война в 1812 году? Кто такой Наполеон0 Кто такой Кутузов? Какое значение имело Бородинское сражение для хода войны и всей русской истории9
Когца началось Бородинское сражение? Каким образом французы заняли левый фланг? (Фланг - сторона войска по направлению к фронту.) Как сражались пехотинцы в центре поля? Что решило исход цела? Почему Бородинское сражение осталось навечно в памяти народа?
3. Составление плана.
Примерный план
1. Выбор позиции.
2. Бой 5 сентября.
3. Начало Бородинского сражения.
4. Атака левого фланга русских.
5. Бой на кургане.
6. Память народа.
4. Повторное чтение текста с заданием: подготовить выборочный пересказ описания Бородинского боя.
5. Устный выборочный пересказ.
6. Написание выборочного изложения.
На доске можно написать слова и выражения: Наполеон, Кутузов, артиллерийские залпы, атаковали, пехотинцы.
УРОК 141
Развитие речи. Изложение от лица кого-либо из героев.(« Июльская ночь» По И. С. Тургеневу)
- Июльская ночь
(Текст повышенного уровня сложности)
В жаркий июльский день охотился я за тетеревами; Я настрелял много дичи, и пора было возвращаться до. мой. В воздухе начинали густеть холодные тени, когда я понял, что заблудился.
Ночь приближалась и росла, как грозовая туча. Небольшая ночная птица, низко мчавшаяся на своих мягких крыльях, почти наткнулась на меня и пугливо нырнула в сторону.
Я вышел на опушку незнакомого леса и побрел по полю. Глухо отдавались мои шаги в застывающем воздухе. Замелькали на небе первые звездочки. Я окончательно удостоверился в том, что заблудился совершен" но. Мне пришлось идти по звездам. Около получасу шел я так, с трудом переставляя ноги. Один пологий холм сменялся другим, поля бесконечно тянулись за полями, кусты словно вставали вдруг из земли перед самым моим носом.
Наконец я встал на холм и увидел широкую реку, на берегу которой горел костер. Вокруг костра копошились люди. Я пошел к ним.
По И. С. Тургеневу
Грамматическое задание: написать текст от третьего лица.
Работа над текстом, Предварительные упражнения
Разобрать по составу слова: приближалась, мчавшО' яся, застывающем, удостоверился, заблудился, копошились. При разборе причастий надо обратить вним ние учащихся на то, что это отглагольные формы, Т° эти слова можно заменить глаголами. Объяснить их смысл, составить словосочетания.
Объяснить выражения: побрел по полю, окончательно удостоверился. Составить с ними предложения.
Повторить знаки препинания в сложном предложении.
Работа на уроке
1 Чтение текста.
2. Слово учителя.
Этот отрывок взят из рассказа И. С. Тургенева «Бе-жин луг». Кто читал этот рассказ?
Какие еще произведения Тургенева вы читали? Тургенев мог удивительно точно и образно передать состояние природы и человека, он мастер лирического пейзажа. Что такое пейзаж? В рассказе «Бежин луг» пейзаж предваряет знакомство автора-рассказчика с крестьянскими детьми, которые вышли в ночное. Что такое ночное? Это ночной выпас лошадей. Вот эту ночь, запомнившуюся автору встречей с деревенскими ребятами, и описывает Тургенев.
3. Беседа.
О чем идет речь в этом отрывке?
Объясните слова: дичь, тетерева.
Почему заблудился рассказчик?
Как описано наступление ночи?
Какие образы использует автор? С чем он сравнивает ночь? (С грозовой тучей.) Как автору удается передать состояние тревоги, страха? (Описанием ночной птицы.)
Как автор передает усталость человека, подчеркива-ет длительность его пути? (Описанием холмов.)
Сумели вы почувствовать состояние героя в эту Ночь?
Описывает ли автор мысли и чувства героя, называ-ет ли он их? (Нет, он передает мысли и чувства своего я через описание пейзажа.)
4. Составление примерного плана.
1. Рассказчик охотился за тетеревами.
2. Он заблудился.
3. Наступление ночи.
4. Путь героя через поле по звездам.
5. Описание холмов.
6. Рассказчик увидел костер и людей вокруг него.
5. Повторное чтение текста.
6. Пересказ текста от третьего лица. Можно называть героя автор, рассказчик, охотник.
7. Написание текста от третьего лица.
На доске можно написать слова: рассказчик, июльский, тетерева, пора возвращаться, приближалась, небольшая, бесконечно.

Поурочка 6 класс рус яз

Аксенова




Приложенные файлы


Добавить комментарий