ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ ЛОГОРИТМИКИ НА ЗАНЯТИЯХ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ С ДЕТЬМИ С УМЕРЕННОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

Государственное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение
для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья
специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат № 22 (VIII вида)
Невского района Санкт-Петербурга
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ ЛОГОРИТМИКИ НА ЗАНЯТИЯХ
ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ С ДЕТЬМИ
С УМЕРЕННОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
Кондратьева Юлия Олеговна,
зам. директора по УВР, учитель-логопед,
Мешкова Екатерина Александровна,
учитель-дефектолог,
Сироткина Юлия Владимировна,
учитель-дефектолог, раб. т. 362-19-00
В работе с детьми с умеренной умственной отсталостью, имеющими сложную структуру дефекта, педагоги встречаются с множественными нарушениями речи, обусловленными различными причинами. Поэтому им необходимо знать особенности развития и коррекции неречевых и речевых процессов у таких детей; развивать слуховое внимание, слуховую память, зрительное внимание и зрительную память, оптико-пространственные представления и навыки, координацию общих движений, тонкую и мимическую моторику; воспитывать чувство темпа и ритма, т.е. целенаправленно воздействовать на речевое развитие. В этом им помогает логопедическая ритмика.
Известно, что у детей с умеренной умственной отсталостью, имеющих сложную структуру дефекта, в ряде случаев речь практически не развивается. Однако чаще имеет место ограничение ее окончательного формирования и запаздывание развития понимания и использования речи в среднем на 35 лет. При этом ребенок понимает речь собеседника в основном с опорой на интонацию, жесты и мимические движения. Экспрессивная речь ограничивается отдельными используемыми в быту словами или короткими предложениями. В дальнейшем, в особенности под влиянием обучения, происходит развитие понимания и говорения. У детей удается выработать умение использовать свою речь в коммуникативных целях. В процессе общения дети научаются просить у сверстников или взрослых нужные им предметы, могут задавать вопросы.
Уровни развития коммуникативной стороны речи варьируют: одни дети могут принимать участие в простых беседах, другие обладают речевым запасом, достаточным лишь для сообщения о своих основных потребностях. Некоторые учащиеся никогда не овладевают способностью пользоваться речью, хотя и могут понимать простые инструкции и обучаться мануальным знакам, позволяющим в некоторой степени компенсировать недостаточность их речи. У малой части детей обнаруживается отсутствие потребности к общению.
Развитие у детей коммуникативных функций речи необходимое условие расширения их социальных связей. Для этого существуют различные варианты работы: развитие интереса к окружающему; накопление новых слов и овладение несложными фразами-клеше; создание ситуаций побуждения к высказываниям: спросить или попросить что-либо, задать определенные вопросы. Одним из продуктивных путей развития коммуникативной функции речи детей с умеренной умственной отсталостью, имеющих сложную структуру дефекта является использование различных подходов и элементов логоритмики, т.е. использование триады: движение, музыка и речь.
Своеобразие общего, психического, в том числе и речевого развития, данной группы обучающихся требует изменения структурных и содержательных характеристик логоритмических занятий. Во-первых, поражение центральной нервной системы нарушает работу мышечных схем произвольных движений, что и определяет одну из основных трудностей становления двигательных навыков, а, значит, сказывается на выполнении самых элементарных упражнений. Во-вторых, важнейшими выразительными средствами музыки является ритм и темп, соблюдение которых крайне затруднительно для детей с умеренной умственной отсталостью. Различные нарушения мышечного тонуса (спастичность, ригидность, гипотония, дистония), наличие гиперкинезов, тремора, синкинезии не дают возможности выполнять движения в заданных ритме и темпе. В то же время попытки выдержать их могут быстро утомить ребенка. В-третьих, у детей со сложной структурой дефекта речевые нарушения неоднородны по качеству, глубине и стойкости.
Цель логопедической ритмики для детей со сложной структурой дефекта заключается в максимальном всестороннем развитии ребенка в соответствии с его возможностями и соответствующей адаптации к социальной среде.  
Одним из приоритетных направлений работы с такими детьми является формирование и развитие коммуникативной и когнитивной функции речи, при этом распорядок коррекционных мероприятий устанавливается с учетом повышенной утомляемости и низкого уровня продуктивности обучающихся.
Структура логоритмических занятий включает в себя развитие памяти, внимания, оптико-пространственных функций, слуховых функций, двигательной сферы, ручной моторики, артикуляционной моторики, речевой функциональной системы, звукопроизношения. В занятия включаются пальчиковые игры или массаж пальцев, гимнастика для глаз, различные виды ходьбы и бега под музыку, стихотворения, сопровождаемые движениями, логопедическая гимнастика, мимические упражнения, а также могут быть упражнения на релаксацию под музыку, чистоговорки, речевые и музыкальные игры.
Опыт работы с детьми, имеющими сложную структуру дефекта, накопленный в нашей школе, побудил нас переосмыслить подходы к организации занятий по развитию коммуникативной стороны речи, а также дополнить содержание данной работы. Вместе с тем при разработке собственной идеи мы опирались на целевые установки, специфику занятий и направления работы, продуманные исследователями и методистами в отношении занятий логоритмикой.
Опишем основные направления и приведем некоторые примеры проводимой нами работы. Их выделение возможно с учетом различных оснований. Структурируя работу, мы исходили из стремления наиболее четко выделить ее организационные особенности:
занятия в классе,
занятия в сенсорной комнате,
занятия в различных по функциональному назначению помещениях образовательного учреждения (в библиотеке, в актовом зале, в рекреации, на пришкольной территории и т.д.)
Занятия проводятся индивидуальные, подгрупповые и общие педагогические мероприятия. Сочетание этих форм обучения основывается на анализе характеристики каждого конкретного класса. Дополнительным моментом является введение наших воспитанников в совместные мероприятия начальной школы (праздники, игры, соревнования, творческие дела, социально-значимая деятельность и пр.). Эту часть работы мы рассматриваем как вариант формирования некоторых компетенций, т.е. накопление опыта применения тех умений, в данном случае коммуникативных, которые формируются на занятиях.
Особо стоит отметить большую повторяемость, характерную для занятий с нашими детьми. С одной стороны, то, что мы делаем на индивидуальных занятиях, дублируется или включается в содержание групповых занятий. С другой стороны, в качестве зрителей на занятия приглашаются учащиеся других классов, родители и гости. Такие занятия объединяются в блоки с единой темой и очень близким комплексом методов и приемов работы. Это позволяет добиться большего понимания и более точного усвоения формируемых знаний и умений. С третьей стороны содержание занятий формируется небольшими концентрами. В каждом из них, помимо повторения того, что изучалось в предыдущем концентре, вводится небольшая доля нового содержания. При такой организации можно использовать достаточно разнообразный материал, набор заданий и добиваться относительно осмысленных результатов обучения. Обратимся к конкретным примерам:
Работа в классе.
Систематически на своих занятиях мы применяем пальчиковую гимнастику («Ладушки», «Совушка-сова», «Мышонок», «Кулачки»); народные игры («Ручеек», «Салки», «У медведицы во бору», «Бубен»), различные потешки, которые создают благоприятный эмоциональный фон, способствуют развитию умения слушать и понимать содержание, улавливать их ритм, повышают речевую активность детей и являются прекрасным материалом для обучения разговорной речи, позволяют снять мышечное напряжение при произнесении звуков.
Для развития органов артикуляции, используем специальные упражнения для мышц лица, губ, языка, нижней челюсти, мягкого неба. Например: «Не шумите, мыши», «Ветерок», Курочка и гусь». Артикуляционные упражнения сочетаются с речевым сопровождением. Особое место в нем занимают звукоподражания природным и социальным объектам, например:
Вот кукушка на суку говорит: «Ку-ку! Ку-ку!»
А совсем недалеко квохчет курочка: «Ко-ко!»
Для автоматизации поставленных звуков в слогах и словах применяем специальные упражнения и игры со стихотворными текстами:
Не шумите, мыши,
Кошечка услышит!
Тише, тише, тише!
Ш-ш-ш-ш-ш-ш-ш!
Также включаем двигательные упражнения с использованием речевого материала (о временах года, сезонных изменениях в природе, днях недели); упражнение «Круг», где учащиеся в игровой форме приветствуют друг друга под специально подобранную музыку, передавая по кругу игрушку «солнышко» и проговаривая слова приветствия. Выполняем упражнения на пропевание гласных звуков и называние согласных звуков, определяя характер музыки, согласовывая её с движениями (медленная музыка - плавные движения рук, пропевание гласных, быстрая музыка - энергичные движения рук, называние согласных).
Работа в сенсорной комнате.
Несколько раз в неделю мы проводим занятия в сенсорной комнате, оснащенной специальным оборудованием (массажные дорожки, мячи, коврики, зеркальный шар и пр.). Учащиеся под расслабляющую музыку выполняют определенные движения, сочетая их с речью: «Я мячом круги катаю,
Взад, вперед его гоняю...»
Также дети ходят под музыку по массажным дорожкам, и, если темп ускоряется, они идут быстрее или бегут, и наоборот. Упражнение «Стоп, хоп, раз», ходьба в приседе с одновременным проговариванием стихотворений:
«Плыли гусята - красные лапки
Озером, озером, - все по порядку»
Работа в различных по функциональному назначению помещениях.
Стихотворная форма помогает детям легче преодолеть трудности произношения звуко-слоговых сочетаний. Часто мы используем считалки, в которых каждый ритмический акцент сопровождается движениями руки:
Сорока-ворона кашу варила,
Деток кормила.
Этому дала в ложку
Этому – в поварешку,
Этому – в горшок,
Этому – в вершок.
Для дифференциации звуков используем игры – драматизации с музыкальным сопровождением и без него, текст игр насыщается различаемыми звуками. Проводим «Минутки зверобики», на которых дети изображают различных животных под музыку. Устраиваем на занятиях конкурсы на лучшее стихотворное исполнение, сопровождающееся ритмическими движениями, на которых детям предоставляется возможность почувствовать себя артистом и под аплодисменты, с помощью учителя, рассказать строчки из стихотворений.
Для стимулирования речи используем изобразительную и трудовую деятельность, которая так же, как музыка и движения, обладает определенным ритмом (повторяемость, чередование тех или иных элементов рисунка). Постепенно у детей развиваются точность и плавность движений пальцев. При рисовании и изготовлении поделок используются речевое, ритмическое сопровождение, пословное, слоговое, звуковое, ритмический орнамент с комментариями, приговорками («Ёжик», «Ах ты, заинька», «Весёлый поезд» и др.)
Таким образом, комплексная работа по развитию речи с элементами логопедической ритмики способствует развитию различных сторон речи детей со сложной структурой нарушений и умеренной умственной отсталостью.
Список литературы:
Волкова Г.А. Логопедическая ритмика. - М.: Просвещение,1985 - С.3, С.147
Воробьёва Т.А., Крупенчук О.И. Логопедические упражнения. СПб: Литера, 2006
Дерягина Л.Б. Идёт коза рогатая. СПб: Литера, 2006
Дульнев Г.М. Актуальные вопросы работы с глубоко отсталыми детьми: Обучение и воспитание умственно отсталых детей. М., 1960. 227с.
Косинова Е.М. Большой логопедический учебник. М.: Олисс, 2007
Крупенчук О. И. Ладушки. Пальчиковые игры для малышей. СПб: Литера, 2006
Спирова Л. Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи. – М.: Педагогика, 1980 – С.4-5, С. 153-155








13 PAGE \* MERGEFORMAT 14115




15

Приложенные файлы


Добавить комментарий