Русский язык

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
для детей дошкольного и младшего школьного возраста
Прогимназия № 2


«Рекомендована
к утверждению»
решением педагогического
совета
Протокол № __
от «__» ________ 201_ г.
Секретарь педагогического совета МБОУ Прогимназия № 2
________ /____________/

«Утверждаю»
Приказ № __-о
от «___» ________ 201_ г.
Директор МБОУ
Прогимназия № 2
_______ /Н.Н. Булгакова/

М.П.




РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного предмета «Русский язык»
для 2 класса
на 2012 – 2013 учебные годы


Нечепаева Светлана Анатольевна, учитель, руководитель МО учителей Коминтерновского района города Воронежа,
Мерзлютина Ирина Александровна, учитель, руководитель МО МБОУ Прогимназия №2,
Корчагина Светлана Викторовна, учитель МБОУ прогимназия №2,
Петропавловская Ольга Николаевна, учитель МБОУ прогимназия №2.



г. Воронеж
2012год
Пояснительная записка

1. Нормативная база программы.
Рабочая программа по русскому языку для 2 класса на 2012 – 2013 учебный год составлена на основе:
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утверждённого приказом Министерства образования и науки от 06.10.2009 года № 373;
Программы курса «Русский язык» под редакцией Климановой Л.Ф., Бабушкиной Т.В., М., «Просвещение», 2011 год;
Тематического планирования по предмету «Русский язык» 2 класс с сайта учебно – методического комплекта для начальной школы «Перспектива»;
Базисного учебного плана МБОУ Прогимназия № 2 на 2012-2013 учебный год.
2. Цели и задачи программы:

Программа направлена на достижение следующих целей:

познавательная цель предполагает формирование у учащихся представлений о языке как составляющей целостной научной картины мира, ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического и логического мышления учеников;
социокультурная цель изучения русского языка включает формирование коммуникативной компетенции учащихся – развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических задач:

развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и повествования небольшого объема;
воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

3. Концепция, заложенная в содержание учебного материала с учётом контингента учащихся (ценностные ориентиры содержания учебного предмета и его общая характеристика).
Новый курс русского языка направлен на развитие коммуникативно-речевых и интеллектуальных способностей учащихся, умения свободно пользоваться родным языком в различных ситуациях общения; воспитание любви к родному языку и формирование интереса к его изучению; духовно-нравственное развитие учащихся.

Содержание курса (перечень тем):
«Мир общения»
«Звуки и буквы. Слог. Ударение»
«Слово и его значение»
«Состав слова»
«Части речи»
«Предложение. Текст»

Основные содержательные линии
Языковой материал представлен на основе федерального компонента государственного стандарта начального общего образования. Курс данной программы включает следующие содержательные линии: систему грамматических понятий, относящихся к предложению (предложение, виды предложений, составные части предложений), к слову (состав слова, части речи в их соотношении с членами предложений), к фонетике (звуки, разряды звуков, сильная и слабая позиция звуков, анализ звучащего звука и буквы, обозначение звуков буквами и т.д.), а также совокупность правил, определяющих написание слов (орфографию).
Речевое общение. Текст
Коммуникативно-речевые умения и навыки. Практическое представление о ситуации общения с использованием образно-символических моделей: партнеры по речевому общению (собеседники), тема, цель и результат общения.
Речевой и неречевой способы общения: наблюдения за ролью языка в общении людей, несловесные средства (интонация, жесты, мимика, выразительные движения), их значение в речевом общении.
Общее представление об устной и письменной речи как формах общения. Из истории письменной речи. Составление высказываний с учетом цели общения,
обстановки и ролевых отношений партнеров, реальных или воображаемых героев произведений (по аналогии или по образцу).
Умение воспринимать речь партнера: понимать смысл высказывания, уточнять его с помощью вопросов, находить в высказывании опорные слова (с помощью учителя), чувствовать интонацию конца предложения, конца смысловой части
высказывания (текста).
Умение строить высказывание в устной и письменной форме: обдумывать предстоящий ответ; отбирать необходимые языковые средства, понимать цель общения: что-то сообщить, объяснить, описать; проверять и контролировать себя (с помощью учителя).
Совершенствование звуковой стороны речи, устранение недочетов в произношении. Развитие интереса к произносительной стороне речи на основе игр со звуками речи, чтения скороговорок и чистоговорок и наблюдения за звукописью в
стихотворениях.
Практическое овладение приемами интонационно-выразительной речи (громкость, темп и др.), умение использовать их в зависимости от ситуации и цели общения.
Текст. Общее представление о тексте (текст состоит из предложений, которые связаны по смыслу). Тема текста. Роль заглавия. Наблюдение за особенностями текстов (описание, рассуждение, повествование), их жанровым разнообразием (загадка, сказка, рассказ, стихотворение).
Наблюдение за ролью слова в художественном тексте. Умение находить в тексте главную мысль (с помощью учителя), подбирать заглавие к тексту. Самостоятельное изложение повествовательного (или описательного) текста по заданным вопросам. Составление и запись текста по предложенному началу, серии картинок на определенную тему из жизни детей, о любимой игрушке, о летних или зимних каникулах и др.
Составление текста делового стиля: письма, записки, объявления (с помощью учителя).
Речевой этикет. Использование формул речевого этикета
в процессе ведения диалога. Изменение форм речевого этикета в зависимости от ситуации и цели общения (здравствуйте, привет, рады приветствовать вас и др.).
Культура речевого общения (со взрослыми; со сверстниками при работе в парах, в коллективно-распределенной деятельности), умение слушать партнера, поддерживать диалог вопросами и репликами.
Язык в речевом общении
Язык главный, но не единственный помощник в общении. Роль языка, жестов, мимики, интонации в речевом общении. Элементарные сведения из истории языка. Развитие интереса к родному языку и желания его изучать; формирование умения эффективно использовать возможности языка в процессе речевого общения.
Формирование элементарных представлений о языке как знаковой системе на основе простейших наглядно-образных моделей слов и предложений.
Слово, его звукобуквенная форма. Звуки и буквы, их различие. Звуки гласные и согласные, их различие. Буквы, не обозначающие звуков: ь, ъ.
Дифференциация согласных звуков: твердые и мягкие, звонкие и глухие. Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв е, ё, ю, я, и, а также мягкого знака (ь) в конце и середине слова между согласными. Практическое умение писать в словах твердый знак (ъ).
Шипящие согласные звуки (ж, ш, ч, щ); традиционное написание букв и, а, у после шипящих в сочетаниях жи ши, ча ща, чу щу. Правописание слов с сочетанием букв чк, чн, щн.
Слог. Его звуковая структура; слогообразующая роль гласных звуков. Деление слов на слоги. Правила переноса слов по слогам, перенос слов с буквами й, ь (майка, пальто).
Ударение. Роль ударения в различении смысла слова (кружки кружки, замки замки). Ударные и безударные слоги (моря море).
Произношение ударных и безударных гласных звуков в слове. Обозначение на письме гласных звуков в ударных и безударных слогах. Способы их проверки.
Парные звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение на письме звонких и глухих согласных звуков в конце слова (дуб дубы). Разделительный мягкий знак (ь); удвоенные согласные (класс, группа).
Алфавит. Значение алфавита. Знание алфавитного порядка букв, алфавитные названия букв. Умение расположить слова в алфавитном порядке и пользоваться словарями, ориентируясь на алфавитное расположение букв в них.
Различение букв по начертанию: заглавные и строчные, печатные и рукописные.
Упражнения в звуко-буквенном анализе слов.
Наблюдение за интонацией: мелодикой (движением голоса), темпом речи (быстрым, медленным), силой звучания голоса (громко тихо); нахождение созвучий в окончаниях строк стихотворных произведений.
Слово и его значение. Слово как двусторонняя единица языка. Различение в слове двух сторон: звучания слова и его значения.
Наблюдение за номинативной функцией слова (называть предметы окружающего мира, их свойства и действия).
Имена собственные и нарицательные, местоимения: я, ты, он, она. Заглавная буква в именах и фамилиях людей, кличках животных, географических названиях.
Практическое знакомство с синонимами и антонимами, с многозначностью слова.
Упражнения в составлении тематических групп слов, их классификации, выделение общего компонента в их лексическом значении, нахождение слов с обобщающим значением.
Из истории происхождения слов. Фразеологические выражения, использование их в речи. Знакомство со словарями орфографическим и толковым.
Состав слова. Словообразование. Первые наблюдения за строением слова на наглядно-образных моделях. Первоначальное знакомство с составом слова: корень, приставка, суффикс, окончание; выделение корня слова на основе подбора однокоренных слов (с помощью учителя). Сопоставление значения и написания однокоренных слов.
Наблюдение за единообразным написанием корней в родственных словах.
Образование новых слов с помощью приставок; правописание приставок. Обозначение на письме безударных гласных звуков в корне слова. Обозначение на письме парных звонких и глухих согласных звуков в корне слова. Корень смысловой центр слова.
Слово как часть речи. Целостное представление о частях речи на основе наглядно-образных моделей; выделение в словах общего значения предметности, признака действия; сопоставление групп слов, объединенных по разным основаниям (содержательная и формально-грамматическая классификация слов).
Имя существительное. Основные признаки. Представление о значении предметности, одушевленности и неодушевленности, вопросах существительных (кто? что?). Изменение существительных по числам. Роль имен существительных в речи.
Глагол. Основные признаки. Выявление групп слов с общим значением действия предметов по вопросам: что делать? что делает? что делал? что сделал? Развитие умения ставить вопрос к глаголу. Изменение глаголов по числам. Роль глаголов в речи.
Имя прилагательное. Основные признаки. Наблюдение за словами с общим значением признака предмета (цвет, форма, размер и т. п.), их группировкой по вопросам Роль прилагательных в речи.
Предлоги. Правило написания предлогов с другими словами. Сопоставление предлогов и приставок. Наблюдение за ролью предлогов в словосочетаниях.
Предложение. Признаки предложения, смысловая и интонационная законченность предложения. Дифференциация предложений по цели высказывания. Коммуникативная роль предложения в общении.
Главные члены предложения. Умение определять, какой член предложения является
подлежащим, а какой сказуемым. Наблюдение за порядком слов в предложении. Связь слов в предложении.
Практическое знакомство со словосочетанием (умение выделять словосочетание из предложения с помощью вопросов).
Систематический курс русского языка представлен в начальной школе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей. Таким образом, курс имеет познавательно-коммуникативную направленность, что предполагает коммуникативную мотивацию при рассмотрении различных разделов и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи. При обучении русскому языку углубляется изучение системы языка, освоение культуры речи, формирование коммуникативных умений и навыков в ситуациях, актуальных для практики общения младших школьников, овладение реальными речевыми жанрами (записка, письмо, поздравление и т. п.)
Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются в системе изучения фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса. Предусматривается знакомство учащихся с различными принципами русского правописания (без введения терминологии).
Развитие мелкой моторики и свободы движения руки, отработка правильного начертания букв, рациональных соединений, достижение ритмичности, плавности письма являются задачами совершенствования графического навыка при соблюдении гигиенических требований к данному виду учебной работы.
Опережающее развитие устной речи по сравнению с письменной в младшем школьном возрасте требует особого внимания к работе над письменной речью применения достаточного количества письменных упражнений разных видов и представления их в системе от простого к сложному, индивидуализации и дифференциации обучения. Материал курса «Русский язык» представлен в примерной программе следующими содержательными линиями:
система языка (основы лингвистических знаний): фонетика, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
орфография и пунктуация;
развитие речи.
Языковой материал призван сформировать научное представление о системе и структуре русского языка с учетом возрастных особенностей младших школьников, а также способствовать усвоению норм русского литературного языка.
Изучение орфографических и пунктуационных правил, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся как будущих членов общества.
В программе специально выделен раздел «Виды речевой деятельности», чтобы обеспечить ориентацию детей в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности.
Важную роль в обучении русскому языку играет целенаправленная работа по развитию у второклассников учебно-познавательных мотивов, формированию учебной самостоятельности и потребности в творческом самовыражении, умений организовывать сотрудничество и планировать свою деятельность, принимать, сохранять, ставить новые цели в учебной деятельности и работать над их достижением.

4. Отличительные особенности рабочей программы по сравнению с примерной программой с обоснованием целесообразности внесения изменений:
Особенности рабочей программы по сравнению с примерной программой разработчиков и авторов Федеральной программы по русскому языку Л.Ф.Климановой и Т.В.Бабушкиной не являются принципиальными, а лишь корректируют работу в соответствии с программой МБОУ Прогимназия №2.
А) Изменение количества часов на изучение отдельных тем.
Содержание учебного материала расширяется в соответствии с изучением краеведческого материала в рамках региональных программ. В основном в ознакомительном плане это становится возможно на уроках, связанных с развитием творческих способностей учащихся – обучающие изложения, тематику которых в соответствии с изучением разделов русского языка, учитель выбирает сам. Рекомендованное количество изложений сокращено с 16 до 13, в связи с появлением необходимости работы по обучению работе с тестовым материалом. Количество самостоятельных и комбинированных проверочных тестовых работ 13.
Учебный предмет изучается во 2 классе 5 раз в неделю рассчитан на 170 часов.

Б) Структурная перестановка порядка изучения тем.
Исходя из индивидуальных достижений детей второго класса и трудностей изучаемого материала, запланированные 170 ч следует распределить таким образом:




Тематическое планирование
Основные блок – модули

Название модуля
Фактическое время на изучение темы
Сроки прохождения
Измерители

Часть 1. Раздел «Мир общения»
16ч

Сочинение - 1
Словарный диктант - 1
Контрольный диктант - 1
Проверочная работа (тест) - 1

Собеседники
4 ч



Слово, предложение и текст в речевом общении
8 ч



Главный помощник в общении - родной язык
4 ч



Часть 1. Раздел «Звуки и буквы. Слог. Ударение»
68 ч

Изложение - 3
Сочинение - 2
Словарный диктант - 7
Контрольный диктант - 4
Проверочная работа (тест) – 1
Контрольное списывание – 2
Самостоятельных работ - 1

Гласные и согласные звуки и буквы.
6 ч



Звук (й) и буква Й




Звук (э) и буква Э




Твердые и мягкие согласные звуки. Обозначение их на письме.
7 ч



Шипящие согласные звуки. Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, щн.




Слог. Перенос слова.
3 ч



Ударение. Ударный слог
3 ч



Безударные гласные звуки. Обозначение их на письме.
11 ч



Звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их на письме.
9 ч



Слова с удвоенными согласными.
3 ч



Непроизносимые согласные.




Разделительные мягкий и твердый знаки (Ь, Ъ).
8 ч



Часть 2. Раздел «Слово и его значение»
20 ч

Изложение – 2
Сочинение - 1
Словарный диктант - 2
Проверочная работа (тест) - 1

Что рассказало слово.
4 ч



Имена собственные и нарицательные.
3 ч



Слова с несколькими значениями.
4 ч



Слова похожие, но разные (омонимы).
1 ч



Слова, близкие по значению (синонимы).
3 ч



Слова, противоположные по значению (антонимы).




Устойчивые словосочетания. Тематические группы слов.
4 ч



Часть 2. Раздел «Состав слова»
15 ч


Сочинение - 1
Словарный диктант - 1
Контрольный диктант - 1
Списывание – 1


Как собрать и разобрать слово.
1



Корень – главная часть слова. Однокоренные (родственные слова).
6



Приставка.
3



Суффикс.
2



Окончание.
3



Часть 2. Раздел «Части речи»
32 ч

Изложение – 1
Сочинение - 2
Словарный диктант – 3
Самостоятельная работа - 1
Контрольный диктант - 2

Что такое часть речи.
3 ч



Имя существительное.
7 ч



Глагол.
6 ч



Имя прилагательное.
9 ч



Предлог.
7 ч



Часть 2. Раздел «Предложение. Текст»
12 ч

Изложение - 1
Словарный диктант - 1
Контрольный диктант - 2
Самостоятельная работа – 1
Контрольное списывание -1

Предложение.
5 ч



Текст
4 ч



Записка. Письмо. Приглашение.
3 ч



Повторение в конце года
7 ч



Всего:
170ч

Изложение – 7
Сочинение - 7
Словарный диктант - 15
Контрольный диктант - 10
Проверочная работа (тест) – 3
Контрольное списывание – 4
Самостоятельная работа - 3


Материалы контроля представлены в приложении.

5. Ведущие формы:
При проведении уроков используются: беседы, практикумы, работа в группах, организационно-деятельностные игры.
Ведущие методы:
Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:
Словесные, наглядные, практические.
Индуктивные, дедуктивные.
Репродуктивные, проблемно-поисковые.
Самостоятельные, несамостоятельные.
Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности:
Стимулирование и мотивация интереса к учению.
Стимулирование долга и ответственности в учении.
Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности:
Устного контроля и самоконтроля.
Технологии обучения:
Традиционные технологии:
- Объяснительно – иллюстративные технологии обучения (Я.А. Коменского)

Педагогические технологии на основе личностной ориентации педагогического процесса:
- Педагогика сотрудничества (С.Т. Шацкий, В.А.Сухомлинский, К.Д. Ушинский, Ж.Ж. Руссо, Я. Корчак и др.);
- Гуманно – личностная технология Ш.А. Амонашвили.

Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся:
- Игровые технологии.
Используемые формы, способы, средства проверки и оценки результатов обучения по данной рабочей программе:
Индивидуальный и фронтальный опрос
Индивидуальная работа по карточкам и перфокартам
Работа в паре, в группе
Контрольное списывание
Диктанты (контрольные, словарные, объяснительные, свободные)
Срезовые работы (тесты)
Творческие работы (сочинения, изложения)
Независимая оценка индивидуальных учебных достижений.



Календарно-тематическое планирование

№ урока
Название темы
Основные виды учебной деятельности
уч-ся
Кол-во часов
Дата
проведения





план
факт

1
2
3
4
5
5


I четверть(45 часов)
Часть 1. Раздел «Мир общения» (16 ч)


1.
Собеседники.
Тема и цель общения. Способы и результат общения. Стр. 4 - 7.

Вступают в диалог: рассуждают о том, зачем человеку общение; рассказывают по вопросам о себе. Определяют собеседника в учебнике русского языка. Читают сообщение Самоварова о речи и собеседниках (стр.4). Работая в парах, определяют виды речи по рисункам (упр.2). Определяют недостатки древних способов передачи информации. Расшифровывают слова, записанные с помощью рисунков (упр.4). Составляют рассказ с помощью рисунков, работая в парах.
4
1
03. 09.


2.
Язык-основное средство общения.
Стр. 8 – 9.
Повторяют изученные в 1 классе орфограммы. Знакомятся с понятием орфограммы, читая сообщение Самоварова (стр.8). Работают со словами с непроверяемым написанием. Работают с орфографическим словарём. Делают выводы о том, что необходимо знать для того, чтобы пользоваться письменной речью.
1
04.09.


3.
Требования к устной и письменной речи. Устные рассказы.
Самостоятельная работа.
1
05.09.


4.
Обучающее сочинение «Как я провёл лето».
Диалог, беседа, творческая работа.
1
06.09.




5.
Слово, предложение и текст в речевом общении.
Работа над ошибками. Слово, предложение и текст в речевом общении. Слова с непроверяемым написанием. Стр. 10 -11.

Читают сообщение профессора Самоварова, самостоятельно записывают не менее пяти слов на тему «Школа». Выделяют словарные слова из стихотворения И.Токмаковой и записывают их в словарик. Пишут «рисунчатый» диктант.
8

1
07.09.



6.
Различие функции слова и предложения. Стр. 12 – 14.
Выясняют различие между словом и предложением. Уточняют свои выводы, читая «Узелки на память» (стр.13). Читают ряд слов и определяют, есть ли между ними связь (упр.13). Анализируют предложения, в которых мысль до конца не выражена (упр.14) и исправляют их. Работают в паре: читают текст, правильно определяют границы предложений, списывают в тетрадь (упр.15).
1
10.09.


7.
Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения.
Стр. 15 – 17.
Наблюдают за разными по цели высказывания предложениями. Читают реплики Вани и Ани и определяют, зачем они произнесены.(упр.16). Знакомятся с терминами: повествовательное, побудительное и вопросительное предложение, читая сообщение Самоварова (стр.16) и диалог Ани и Вани (стр.18). Восстанавливают «рассыпавшиеся» предложения, определяют тип предложений (упр.19).
1
11.09.


8.
Восклицательные и невосклицательные предложения. Стр. 18 – 20.
Участвуют в игре «Я отвечу за себя», определяя тип предложения по цели высказывания и по интонации. Чтение правила «Узелки на память» (стр.19), фронтальное обсуждение. Анализ предложений из стихотворения А.Плещеева (упр.19), запись отрывка по памяти. Участвуют в диалоге: доказывают правильность постановки в конце предложения двух знаков сразу – вопросительного и восклицательного. Работая в паре, расставляют знаки препинания в конце предложений, списывают восклицательные предложения (упр. 21).
1
12.09.


9.
Основные свойства текста.
Стр. 21 – 23.

Участвуют в игре «Доскажи!» Анализируют разные группы предложений, выясняя, какая группа является текстом (упр.23). Определяют тип предложений по цели высказывания и по интонации. Самостоятельно ищут ответ на вопрос или в сообщении Самоварова (стр.21). Подбирают заголовок к тексту басни Л.Толстого (упр.25).
1
13.09.


10.
Последовательность предложений в тексте. Стр. 24 – 25.
Словарный диктант № 1.

Определяют логическую последовательность предложений в тексте (упр.24). Делят текст на предложения при работе в паре (упр.26). Анализируют поэтические тексты А.Толстого и А.Плещеева (упр.27). Пишут словарный диктант (слова с непроверяемым написанием).
1
14.09.


11.
Работа над ошибками. Типы текстов. Стр. 26 – 28.
Рассуждают на тему вопроса: «Для чего создаются тексты?» и уточняют свои ответы, читая сообщение Самоварова (стр.26). Составляют устные рассказы о своих домашних животных по наводящим вопросам для получения различных типов текстов. Составляют тексты различных типов по рисункам (стр.28). Прогнозируют тип текста по его заглавию (упр.29), составляют текст по любому заглавию.
1
17.09.


12.
Входной контрольный диктант с гр. заданием.
Пишут диктант. Самостоятельно проверяют написанный текст. Выполняют гр. задания.
1
18.09.





13.
Главный помощник в общении – родной язык.
Работа над ошибками. Основные языковые единицы (звуки, буквы, слова, предложения, текст). Их особенности. Стр. 29 – 30.

Читают сообщение Самоварова (стр.29), выполняют задания (упр. 31) и делают вывод о необходимости хорошо знать язык. Анализируют письмо дяди Фёдора (упр. 32), (фронтальная работа), помогают ему написать трудные слова (самостоятельно). Работают с рисунком (упр.34), наглядно представляют структуру языка. Читают высказывания о языке (стр.30), записывают одно в тетрадь.
4
1

19.09.


14.
Общее представление о языке как о знаковой системе. Стр. 32 – 34.
Читают пословицы, определяют функции языка (упр.33). Сопоставляют примеры нечёткой, невыразительной речи (упр.35) и речи мастеров слова (упр.36).
1
20.09.


15.
Контрольная работа (тест) по разделу «Мир общения».
Выполняют задания из раздела «Проверь себя» (стр.35). Письменно по вариантам работают с текстом (записан на карточках):
1) разделить текст на предложения;
2) вставить пропущенные буквы, выбрав нужную из скобок;
3) записать текст в исправленном варианте.
1
21.09.


16.
Работа над ошибками. Упражнение в построении предложений.
Фронтальная работа над ошибками: определение орфограмм, анализ причин, по которым была допущена ошибка и поиск путей их устранения.
1
24.09.


Часть 1. Раздел «Звуки и буквы. Слог. Ударение». (68 ч)




17.
Гласные и согласные звуки. Обозначение их буквами.
Гласные и согласные звуки и буквы. Обозначение их буквами.
Стр. 35 – 39.

Участвуют в беседе о роли звуков в общении. С опорой на образ города Звукограда (упр.36) самостоятельно вспоминают классификацию звуков. Дают сопоставительную характеристику гласных и согласных звуков. Самостоятельно ищут различия между звуками и буквами. Уточняют свои выводы, читая сообщение Самоварова (стр.39).
6
1

25.09.


18.
Обучающее изложение по теме: «Безударные гласные».
Творческая работа.
1
26.09.


19.
Работа над ошибками. Алфавит. Роль алфавита.
Стр. 40 – 41.
Повторяют алфавит, читая сообщение Мудрика (стр.39). Участвуют в «Игре-путешествии» с опорой на текст А.Шибаева «Азбука-река» (упр.43). Располагают в алфавитном порядке слова по второй букве в нём (аист, арка и т.д.) название сказок К.Чуковского (упр.45), имена детей в классе. Читают стихотворение (упр.48) об алфавите.
1
27.09.


20.
Изобразительные возможности гласных и согласных звуков в речи.
Стр. 42 – 46.
Вступают в диалог по теме образования гласных и согласных звуков в окружающем мире. Читают весёлое стихотворение В.Берестова (упр.49), передавая голосом нужное звучание (плач, песенку, крик, шелест листьев и т.п.). Анализируют стихотворения с аллитерацией и звукоподражанием (упр. 53). Подбирают примеры со звукоподражанием и аллитерацией (упр.54). Читают «Узелки на память» (стр. 44, 46). Выполняют упр.51 и убеждаются, что согласные в большей степени позволяют «узнать» слово.
1
28.09.


21.
Соотношения «звук-буква» в словах.
Стр. 47 – 48.
Наблюдают за написанием букв гласных звуков в словах. Анализируют случаи, когда количество букв и звуков не совпадает (упр.57). Сравнивают написание и произношение слов (упр.58), делают вывод.
1
01.10.


22.
Расхождения произношения и написания. Понятие орфограммы.
Стр. 49 – 50.
Словарный диктант № 2.
Читают записку Мудрика, определяют, какая орфограмм есть во всех словах (упр.60). Определяют слова с проверяемым и непроверяемым написанием. Пишут словарный диктант (слова с непроверяемым написанием).
1
02.10.



23.
Звук й и буква й.
Звук [й’] и буква Й. Стр. 51 – 52.
Работа над ошибками.

Решение проблемной ситуации: помогают Ктототаму определить, в чём различия букв Й и И. Читают считалку (упр.64), выписывают по памяти слова с буквой й. Работают в паре: изменяют слова так, чтобы в них появился звук [й], записывают эти слова. С получившимися словами составляют предложение (упр.65). Определяют количество слогов в парах слов типа мои – мой (упр.66).
3
1

03.10.


24.
Перенос слов с буквой Й в середине слова. Стр. 52 – 53.
Участвуют в игре «Следопыт»: читают сообщение Самоварова (стр.52) и находят в нём незнакомую информацию: правила переноса слов с буквой Й. Выполняют упр.68, применяя новое правило.
1
04.10.


25.
Изложение по сказке К.Ушинского «Утренние лучи». Стр. 53 – 54.
Читают текст сказки (упр.69), рассматривают рисунки. С помощью учителя выделяют образные средства текста. Озаглавливают рисунки. Ищут в тексте окончания ответов на вопросы. Выделяют слова с буквой Й. Устно пересказывают весь текст. Рассказывают о том, как по утрам просыпаются сами. Определяют, подходят ли к тексту сказки пословицы: Сонливый да ленивый – два родных брата. Кто хочет много знать, тому надо мало спать.
1
05.10.



26.
Звук (э) и буква Э.
Работа над ошибками. Звук [э] и буква Э. Написание слов с буквой Э. Стр. 55 – 56.
Отгадывают загадку и определяют тему урока. Приходят к выводу о сравнительно небольшой частоте употребления буквы Э. Работают со словами, в которых есть буква Э(упр. 71). Делят слова с буквой Э на группы в зависимости от места её употребления. Определяют случаи употребления заглавной буквы Э. Читают предложения (упр.73) и составляют текст по вопросам с опорой на рисунок. Связный текст сначала повторяют устно, а затем записывают в тетрадь. Пишут словарный диктант «Угадай и верно запиши слово». Наблюдают за произношением твёрдых согласных звуков перед звуком [э] в заимствованных словах.
1
1

08.10.





27.
Твёрдые и мягкие согласные звуки. Обозначение их на письме.
Твёрдые и мягкие согласные звуки. Обозначение их на письме.
Стр. 57 – 58.

Решают проблемную ситуацию: определяют количество звуков в словах мел и мель. Выполняют сравнительный анализ моделей слов (упр.74). Работают над парными и непарными по твёрдости-мягкости звуками. Читают сообщение Самоварова. Находят в словах парные и непарные по твёрдости-мягкости согласные звуки.
7
1

09.10.


28.
Обозначение твёрдых и мягких звуков на письме. Стр. 59 – 60.
Помогают Ктототаму обозначить мягкость согласных на письме. Участвуют в игре «Волшебный мягкий знак». Читают предложения, выделяют слова, которые с помощь добавления мягкого знака можно превратить в другие. Читают сообщение Самоварова на стр. 60. Подбирают к словам уменьшительно-ласкательные однокоренные слова (упр. 82).
1
10.10.


29.
Перенос слов с мягким знаком. Стр. 59 – 60.
Распределяют слова с ь знаком на группы. Работая в паре, составляют рассказ по картинкам, записывают 2-3 предложения из рассказа (упр. 85).Работают с пословицами: объясняют смысл, выписывают слова с мягким знаком и делят их для переноса (упр. 87).
1
11.10.


30.
Обозначение мягкости согласных с помощью букв Е,Ё, Ю, Я, И.
Стр. 63 – 64.
Словарный диктант № 3.
Разрешение проблемной ситуации: какие буквы могут поспорить с мягким знаком? Анализируют слова из упр.88, модели слов из упр.89. Делают вывод самостоятельно, сверяют его с «Узелками на память» (стр.63-64). Помогают Ане и Ване правильно вставить в слова буквы. Пишут словарный диктант (слова с непроверяемым написанием).
1
12.10.


31.
Две функции букв Е, Ё, Ю, Я, И. Стр. 65 – 66.
Участвуют в решении проблемной задачи: определяют, сколько звуков в словах мята и яма. Объясняют, почему количество звуков одинаковое и какие звуки обозначает одна и та же буква. Для уточнения вывода читают сообщение Самоварова (стр.65). Распределяют слова на две группы в зависимости от роли йотированных букв (упр.92). Находят в тексте С.Михалкова слова, в которых йотированные буквы обозначают два звука (упр.93). Работа в парах: запись слов одним учеником под диктовку другого ученика (упр.94).
1
15.10.


32.
Обозначение мягких согласных звуков на письме. Стр. 67 – 68.

Самостоятельно списывают текст, подчёркивают буквы согласных мягких звуков (упр.96). Решают проблемную ситуацию: нужно ли обозначать при письме мягкость согласного звука [ч’], если он всегда мягкий, и делают вывод. Пишут распределительный диктант. Участвуют в игре «Весёлые превращения».
1
16.10.


33.
Твёрдые и мягкие согласные звуки.
Повторение изученных орфограмм. Самостоятельная работа.
Стр. 69 – 70.
Ставят ударение к слову, обозначающее водителя машины (предметная картинка). Читают стихотворение В.Маяковского, которое помогает запомнить ударение в слове (упр.98). Участвуя в игре «Угадай-ка», расставляют ударение в словах хвоя, щавель, столяр. Работают в паре с паронимами надеть-одеть, надевать-одевать (стр.100) отрабатывают навык употребления указанных слов-паронимов, отвечая на вопросы учителя. Выполняют орфографическую работу: объясняют способы обозначения мягкости согласных звуков в словах, записанных на доске, отмечают изученные орфограммы.
1
17.10.






34.
Шипящие согласные звуки. Буквосочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, щн.
Работа над ошибками. Шипящие согласные звуки. Правописание буквосочетаний жи – ши, ча – ща, щу – чу,ЧК,ЧК,ЩН.
Стр. 71 – 72.



Повторяют сведения о шипящих звуках. Работают с моделями слов ножи, шишки, щука, часы (упр.101): определяют несоответствие написания правилу. Читают сообщение Самоварова, делают вывод. Читают пословицы (упр.102), объясняют их смысл, находят изучаемые на данном уроке орфограммы. Одну пословицу записывают по памяти.
9


1



18.10.


35.
Правописание слов с сочетаниями Жи-Ши. Стр. 73 – 74.
Участвуют в игре «Помощник учителя» - определяют тему урока. Вспоминают традиционный характер написания изучаемого буквосочетания. Выясняют могут ли после букв Ж и Ш стоять другие гласные буквы. Читают слова. Выписывают сначала слова, обозначающие предметы, затем – действия предметов (упр.104). Устно составляют предложение с данными словами. Работают в паре: помогают Ане и Ване выполнить задание (упр. 105).
1
19.10.


36-37.
Правописание буквосочетаний ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ. Стр. 74 – 77.
Контрольное списывание.
Играют в игру «Помощник учителя» и определяют тему урока. Разграничивают ударное и безударное написание буквосочетаний ЧА-ЩА (щипать, частенько, на площади и т.д.). Работают в паре: придумывают и записывают слова со слогами –чу –щу, -чай (упр.107). Вставляют нужные по смыслу слова и записывают предложения (упр.108). Играют в игру «Кто быстрее?» - составляют слова из слогов (упр. 109). Рассматривают рисунок (упр.110), читают вопросы и устно отвечают на них. Вспоминают вежливые слова, которые говорят своим гостям. Разыгрывают сценку «Встречаем гостей» с использованием слов речевого этикета. Записывают одно предложение. Работаю в паре: изменяют слова по образцу (упр.111). Самостоятельно выполняют упр. 112: изменяют слова так, чтобы в них появился слог ЩУ.
2
22,23.10.


38.
Работа над ошибками. Повторение изученных орфограмм: буквосочетания с шипящими согласными звуками. Стр. 77.
Помогают Ане и Ване составить текст по опорным словам (упр.113). Устно составляют рассказы (с элементами описания и повествования) о своих домашних животных.
1
24.10.


39.
Правописание буквосочетаний ЧК, ЧН, ЩН. Стр. 78.
Читают сообщение Самоварова о правописании сочетаний ЧН, ЧК, ЩН. Подбирают к данным словам такие родственные слова, чтобы появились буквосочетания ЧН, ЧК. Работают в паре: пишут слова под диктовку товарища, выполняют взаимопроверку (упр. 114).
Читают пословицу, объясняют смысл пословицы, списывают в тетрадь, подчёркивают орфограммы.
1
25.10.


40.
Шипящие согласные звуки. Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, щн. Стр. 79.
Словарный диктант №4.
Читают рассказ о синичке, подбирают заголовок, объясняют написание пропущенных орфограмм. Списывают текст с учебника.
Пишут словарный диктант (слова с непроверяемым написанием).
1
26.10.


41.
Работа над ошибками. Упражнения в написании слов с буквосочетаниями.
Подчёркивают слова с буквосочетаниями ЖИ, ЧА, ЩУ, ЧН, ЩН. Устно объясняют значение слова мелководье.
1
29. 10.


42.
Контрольный диктант по теме: «Правописа-ние букво-сочетаний ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ, ЧН,ЧК, ЩН».
Пишут текст под диктовку.
1
30.10.



43.
Слог. Перенос слов.
Работа над ошибками. Правила деления слов на слоги.
Стр. 80 – 81.

Помогают Ктототаму поделить на слоги слово Тараканище, вспоминают автора этой сказки. Отвечают на вопрос: «Что такое слог?» Сверяют свой ответ с сообщением Самоварова (с.80), тренируются в делении слов на слоги способом «скандирования на стадионе», записывают данные слова в тетрадь, разделив их на слоги (упр.118). Читают стихотворный отрывок о черепахах (стр.83). Ищут ответ на вопрос: «Можно ли прочитав слово, сразу определить, сколько в нём слогов?» Читают сообщение Самоварова на стр 81. Читают вопрос Мудрика (стр. 82), отвечают, поясняют свой ответ. Делят слова на слоги и сравнивают с делением слова для переноса с одной строки на другую (упр. 119).
3
1

31.10.


44.
Слог. Перенос слов. Стр. 82 – 83.
Составляют слова из слогов и определяют, кто был в гостях у слона (упр.122). Работают в парах: творческая работа по делению необычных слов на слоги и придумыванию самим таких же весёлых слов (упр. 120). Играют в игру «Следопыт» и определяют, какие правила переноса ещё не изучались (перенос слов с буквами Й,Ъ,Ь).
1
01.11.


45.
Закрепление изученного материала. Стр. 84 – 85.
Самостоятельная работа по теме: «Алфавит. Слово. Слог».
Повторяют правила деления слов для переноса (в форме оказания помощи Ане и Ване упр.123). Читают и отгадывают загадку, определяют, какое из данных слов нельзя делить для переноса, остальные слова списывают, разделив для переноса.
1
02.11.


II четверть (35 часов)


1(46).
Ударение. Ударный слог.
Работа над ошибками. Ударение. Стр. 86 – 87.

Отгадывают загадку о календаре, вспоминают и называют все месяцы года в нужном порядке. Читают стихотворение-загадку, отгадывают (упр.126), приводят свои примеры-слова. Работа в парах: ответить на вопрос: «Чем ударный слог отличается от безударного». Сверяют свои ответы с сообщением Самоварова (стр.87). Продолжают работать в паре: ищут слова-омографы (упр.127), записывают, ставят ударение. Сравнение записанных слов – фронтальная работа класса. Играют в игру «Помоги друзьям» (девочки помогают Ане, мальчики – Ване).
3
1

12.11.


2(47).
Ударение. Ударный слог.
Стр. 88 – 89.
Слушают сказку-загадку о букве-хвастунишке. Читают сообщение Самоварова (стр.90), приводят свои примеры односложных слов. Наблюдают за ролью ударения при различении одинаково написанных слов (упр. 131, 132). Работают в паре: составляют предложения со словами и
·рис и ири
·с. Играют в игру «Волшебные превращения слов» с помощью «волшебного молоточка». Работают в парах: «Игра «Угадай-ка!» со слоговыми ритмическими схемами (упр. 136).
1
13.11.


3(48).
Обучающее изложение. Упражнения в правильной постановке ударения. Стр. 90 – 91.
Творческая работа.
1
14.11.





4(49).
Безударные гласные звуки, их обозначение на письме.
Работа над ошибками. Безударные гласные звуки. Обозначение их на письме. Стр. 92 – 93.


Слушают предложение – «Спишите, только не спешите» - и высказывают свои предположения о его смысле. Записывают предложение на доске, делая пропуски в местах безударных гласных. Вспоминают, как нужно проверять буквы безударных гласных звуков. Вписывают пропущенные буквы. Делают вывод. Анализируют модели слов (упр.139). Подбирают проверочные слова к данным. Читают сообщение Самоварова (стр.93). Вместе с Аней и Ваней дописывают пары слов, объясняя правописание безударных гласных.
11

1


15.11.


5(50).
Проверка слов с безударной гласной.
Стр. 94.
Помогают Ктототаму: рассказывают, что нужно делать для правильного написания безударного гласного звука в слове. Подбирают проверочные слова путём изменения формы числа слов – названий предметов.
1
16.11.


6(51).
Проверка слов с безударной гласной, которая обозначается буквой Е,е; Я, я. Стр. 95 – 96.
Подбирают проверочные слова к словам с буквой Е, Я, делают вывод.
1
19.11.


7(52).
Родственные слова. Стр. 97 – 98.
Словарный диктант № 5.
Работают с предложениями: изменяют выделенные слова так, чтобы в них появилась буква ё, записывают в тетрадь (упр. 147). Самостоятельно списываю слова, разделив их на две группы в зависимости от ударного слога (упр. 149). Работают в паре: подбирают родственные слова для проверки написания безударной гласной (упр.150). Пишут словарный диктант (слова с непроверяемым написанием).
1
20.11.


8(53).
Работа над ошибками. Смысловая связь в родственных словах. Стр. 99 – 100.

Играют с Мудриком в игру-соревнование. Вписывают буквы безударных гласных звуков в слова текста (упр. 151). Решают проблемную ситуацию: являются ли родственными слова спешите и спишите. Делают вывод о связи по смыслу в родственных словах. Выбирают проверочные слова из двух предложенных (упр.152).
1
21.11.


9(54).
Правописание безударных гласных. Стр. 100 – 101.
Работают в паре: подбирают родственные слова к данным (упр.153). Читают слова и определяют, что они обозначают – предмет, признак предмета или действие предмета. Ставят в словах знак ударения и списывают по образцу (упр.154). Читают текст, отвечают устно на вопросы по содержанию текста. Выписывают слова с пропущенными безударными гласными, подбирают к ним проверочные слова и записывают (упр. 155).
1
22.11.


10(55).
Безударные гласные, непроверяемые ударением. Стр. 102 – 103.
Обучающее сочинение по серии сюжетных картинок «Воробей и котята».
Читают диалог Ани и Вани, сообщение профессора Самоварова (с. 102). Рассматривают орфографический словарь, вспоминают, как расположены слова в словаре. Распределяют слова с непроверяемым написанием по тематическим группам (упр.156). Устно составляют с данными словами предложения. Работают в паре: диктуют друг другу по одной строке слов, третью строку записывают самостоятельно, выполняют взаимопроверку (упр.157).
1
23.11.


11(56).
Работа над ошибками. Написание непроверяемых безударных гласных. Стр. 104 - 105.
Пишут рисуночный словарный диктант. Играют в игру «Кто больше?»: ищут в словаре в конце учебника слова по тематическим группам. Из записанных на доске слогов составляют слова. Прогнозируют содержание текста «Искусственный дождь» по его заглавию. Читают текст (упр.159) и отвечают на вопрос: «Для чего люди придумали искусственный дождь?». Записывают выделенные слова в алфавитном порядке. Самостоятельно читают текст «Лев» (упр.160), устно отвечают на вопросы. Самостоятельно записывают ответы на вопросы в тетрадь. Выписывают слова с пропущенными буквами с проверочными словами по образцу. Решают кроссворд из слов с непроверяемым написанием.
1
26.11.


12(57).
Упражнения в написании слов с безударными гласными в корне.
Выписывают слова с пропущенными буквами с проверочными словами по образцу. Решают кроссворд из слов с непроверяемым написанием.
1
27.11.


13(58).
Упражнения в написании слов с безударными гласными в корне.
Выписывают слова с пропущенными буквами с проверочными словами по образцу. Решают кроссворд из слов с непроверяемым написанием.
1
28.11.


14(59).
Проверочная работа (диктант) по теме «Безударные гласные звуки. Обозначение их на письме».
Пишут под диктовку текст «Ленивый кот». Выписывают из текста пять слов с проверяемыми безударными гласными. Подбирают и записывают к выписанным словам проверочные слова. Проверяют написанный текст и выполненное задание.
1
29.11.




15(60).
Звонкие и глухие согласные звуки. Их обозначение на письме.
Работа над ошибками. Звонкие и глухие согласные звуки.
Обозначение их на письме.
Стр. 106 – 107.

Определяют, по какому принципу Аня и Ваня разделили звуки на две группы. Объясняют, чем звонкие звуки отличаются от глухих. Читают сообщение Самоварова (стр.106). Находят звонкие и глухие согласные в сильной позиции (перед гласными) и в слабой позиции (в конце слова). Наблюдают за произношением и написанием парных согласных в конце слова (упр.162). Читают сообщение Самоварова (стр.107).
9
1

30.11.


16(61).
Парные согласные. Стр. 108 – 109.
Читают предложения (упр. 163), находят слова, которые различаются парными согласными звуками и записывают эти слова парами. Читают сообщение Самоварова (с. 108). Читают правило в стихах от Вани и помогают Ане и Ване написать слова с парными согласными на конце (упр.165), выполняют взаимопроверку. Работают в паре: читают текст по ролям, выписывают слова с парными согласными, подбирают к ним проверочные слова (упр.166).
1
03.12.


17(62).
Звонкие и глухие парные согласные в конце слова. Стр. 111 -112.
Словарный диктант № 6.
Читают записку, которую написал Ктототам. Находят слово с ошибкой. Называют орфограмму, формулируют тему урока. Знакомятся с разными способами проверки слов с изучаемой рупграммой: изменяют слово так, чтобы оно отвечало на вопросы кто? Что? Или нет кого? Нет чего? Или называло несколько предметов. Работают с текстом «Лесная оттепель» - высказывают предположения о том, почему этот текст – сказка. Пишут словарный диктант (слова с непроверяемым написанием).
1
04.12.


18(63).
Работа над ошибками. Непарные по звонкости-глухости согласные. Стр. 114 – 115.
Анализируют слова с непарными звонкими и непарными глухими в конце слова. Делают вывод о том, что при письме такие согласные проверять не надо. Читают сообщение Совёнка (стр.114). Читают пословицы и объясняют их смысл. Самостоятельная работа: выборочный диктант (выбрать из текста пословиц и записать только слова с парными согласными)(упр.171). Читают стихотворение Т.Коти «Я – маленький чайник», отражая содержание в жестах и мимике. Находят непарные согласные. Работают в паре (упр.172).
1
05.12.


19(64).
Звонкие и глухие парные согласные в середине слова. Стр. 116 – 117.

Читают стихотворение Ктототама, записанное на доске, определяют ошибки, предлагают способы проверки, исправляют ошибки. Делают вывод о том, когда нужно проверять парные по звонкости-глухости согласные в середине слова. Работают в паре (упр.173). Читают сообщение Самоварова (с.116) и «Узелки на память» (с.117). Знакомятся с разными способами подбора проверочных слов к словам с изучаемой орфограммой.
1
06.12.


20(65).
Способы проверки парных согласных в середине слова. Стр. 118 – 119.
Контрольное списывание.
Работают в паре: читают текст (упр.176), озаглавливают его; выписывают слова с проверяемыми парными согласными, записывают проверочные слова. Подбирают проверочные слова к словам с изучаемой орфограммой и определяют особенности значения слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами (упр. 177). Самостоятельно переписывают текст (упр. 178).
1
07.12.


21(66).
Закрепление пройденного материала.
Работа над ошибками.
Самостоятельная работа, беседа, диалог.
1
10.12.


22(67).
Проверочная работа (тест) по теме: «Звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их на письме».
1)Вставляют пропущенные буквы согласных звуков, подбирают и записывают проверочные слова.
2)Записывают предложение, вставляют пропущенные буквы гласных звуков, подбирают и записывают проверочные слова.
3)Записывают предложение, вставляя пропущенные буквы.
1
11.12.


23(68).
Работа над ошибками.
Анализируют допущенные в проверочной работе ошибки. Указывают орфограммы, выполняют необходимую проверку, записывают без ошибок. Приводят свои примеры.
1
13.12.



24(69).
Слова с удвоенными согласными.
Слова с удвоенными согласными. Стр.120 – 121.


Вспоминают слова, в которых не совпадает количество звуков и букв. Знакомятся ещё с одним видом таких слов – слова с удвоенными согласными. Читают сообщение Самоварова (с.120). Находят слова с изучаемой орфограммой в предложениях из упр.180. Самостоятельная работа: образовать имена прилагательные с удвоенными согласными по образцу (упр.181).
3
1

14.12.


25(70).
Правила переноса слов с удвоенными согласными. Стр. 122 – 123.
Читают слова, прислушиваются к их звучанию, высказывают предположения о делении слов для переноса. Работают в паре: выполняют упр.179. Составляют и записывают предложение со словом суббота. Делятся на три команды и играют в игру «Найди свои слова» (упр.184). Со словами сумма, троллейбус, группа составляют и записывают предложения. Подбирают и вставляют в текст слова с удвоенными согласными и списывают текст в тетрадь (упр. 183).
1
17.12.


26(71).
Правописание слов с удвоенными согласными. Стр. 124.
Словарный диктант № 7.

Подбирают родственные слова с удвоенными согласными к данным словам (упр.185). Работают в паре: подбирают и вставляют в текст слова с удвоенными согласными, списывают текст, делают взаимопроверку. Составляют рассказ по рисунку (стр.124), записывают слова с удвоенными согласными из рассказа. Пишут словарный диктант (слова с непроверяемым написанием).
1
18.12.



27(72).
Непроизносимые согласные.
Работа над ошибками. Непроизносимые согласные. Стр. 125 – 126.


Сравнивают написание слов грустный – грустить, сравнивают звуковые модели слов, делают вывод о единообразном написании слов. Знакомятся с новым термином – непроизносимые согласные, читают диалог Самоварова и Ани (стр.125). Находят непроиз-носимые согласных в словах (упр.190). Делают вывод о подборе проверочных слов, сверяют свои предложения с сообщением Самоварова (стр.126). Работают в паре: определяют, в каких словах на месте пропуска нужно вставить букву (упр.191).
4
1

19.12.


28(73).
Административный контрольный диктант за I полугодие.
Пишут диктант под диктовку учителя и выполняют грамматическое задание.
1
20.12.


29(74).
Работа над ошибками. Правописание слов с непроизносимой согласной. Стр. 127 – 128.
Играют в игру «Кто догадается?» и приходят к пониманию трудности произношения слов с несколькими согласными, стоящими рядом. Делают вывод о появлении слов с непроизносимыми согласными. Подбирают проверочные слова к словам с непроизносимыми согласными (упр. 192). Рассматривают варианты переноса слов с непроизносимыми согласными. Выполняют упр.192 с комментариями. Работают в паре: составляют словосочетания из слов с непроизносимыми согласными. Самостоятельная работа: письмо по памяти (упр.193).
1



30(75).
Коллективное сочинение по картине «Прощание с осенью».
Стр. 128 – 129.
Работают с текстом «Прощание с осенью» (упр.195): ищут в тексте слова-ответы на вопросы, записывают в тетрадь, подбирают и записывают проверочные слова.
1
21.12.



31(76).
Разделительный ъ и ь знаки.
Работа над ошибками. Разделительный мягкий знак. Стр. 130 – 131.

Выясняют функции мягкого знака в словах полёт и польёт: сравнивают звуковые составы слов. Читают сообщение Самоварова (стр.130). Сравнивают слова по написанию и произношениюупр.196). Читают пословицы и ищут в них слова с разделительным Ь (упр.197). Читают диалог Ани и Вани (стр.131), который помогает им сделать вывод о месте написания разделительного мягкого знака (стр.131). Читают текст (упр.195), озаглавливают его, подчёркивают слова с разделительным мягким знаком.
8
1

24.12.


32(77).
Две функции мягкого знака в словах. Стр. 132 – 133.
На примере слов обувь-вьюга, семь-семья объясняют Ктототаму, какую роль играет в словах мягкий знак. Распределяют слова на две группы в зависимости от функции мягкого знака (упр.201). Определяют функции мягкого знака в пословицах (упр.202).
1
25.12.


33(78).
Разделительный мягкий знак и мягкий знак как показатель мягкости согласного. Стр. 134 – 135.
Словарный диктант № 8.
Дописывают предложения с самостоятельным нахождением нужного слова (упр.204). Работают с текстом (упр.205): читают, озаглавливают, выписывают слова с пропущенными буквами. Образуют глагольные формы с разделительным мягким знаком по образцу (упр.206). Пишут словарный диктант с комментированием.
1
26.12.


34(79).
Работа над ошибками. Разделительный мягкий и твёрдый знаки. Стр. 137 -138.

Читают весёлое стихотворение из упр.209. Находят общую часть в словах – названиях действий, наблюдают, когда перед ней надо писать разделительный твёрдый знак, а когда не надо. Читают сообщение Самоварова (стр.138). Исправляют ошибки Ктототама (предложение записано на доске). Составляют рассказ по рисунку и опорным словам (устно, упр.211).
1
27.12.


35(80).
Контрольная работа (диктант) по разделу «Звуки и буквы. Слог. Ударение».
Выполняют контрольную работу из раздела «Проверь себя»: устно отвечают на вопросы (стр.140). Пишут диктант «Ветер».
1
28.12.


III четверть(49 часов)

1(81).
Работа над ошибками. Написание поздравительного письма. Стр. 136.
Анализируют ошибки, допущенные в контрольной работе. Выполняют задания на отработку написания букв безударных гласных звуков, парных согласных, буквосочетаний с шипящими согласными, с непроизносимыми согласными, на отработку навыка употребления разделительного мягкого знака. Самостоятельно списывают текст. Включаются в беседу по обсуждению правил написания письма.
1
14.01.


2(82).
Написание объявления. Стр. 139.

Вступают в диалог, определяют функции объявлений. Знакомятся с текстом нового жанра – объявлением (упр.212). Работают в паре: определяют тему и составляют объявление. Заслушивают и оценивают работу своих одноклассников. Оценивают текст объявления из стихотворения А.Кушнера (упр.212, на рисунке).
1
15.01.



Часть 2. Раздел «Слово и его значение» (20 ч)


3(83).
Что рассказало слово.
Что рассказало слово. Стр. 4 – 7.

Вступают в диалог: обсуждают, сколько хороших пословиц придумали люди о силе слова. Рассуждают, должен ли человек стремиться узнать как можно больше слов. Читают сообщение Самоварова, высказывание С.Маршака (стр.4). Принимают участие в игре «Кто больше?» (упр.1). Рассматривают рисунки (упр.2) и описывают с помощью слов, что на них изображено. Подобранные слова и словосочетания записывают по тематическим рупппам. Устно работают с упр. 4.
3
1

16.01.


4(84).
Понятийное (обобщающее) значение слова. Стр. 8 – 10.

Рассматривают карандаши – разные по длине, толщине, цвету – называют их одним словом, определяют, чем похожи эти предметы. Читают сообщение Самоварова (стр.8), анализируют модели слов. Ищут особенности, которые присущи множеству предметов с общим названием «стол» (упр.7). Читают толкование слова в словаре. Вспоминают расположение слов в словаре. Читают образцы словарных статей из толкового словаря (упр.7).
1
17.01.


5(85).
Разновидности толковых словарей. Стр. 11 – 13.
Читают диалог Ани и Вани (стр.10), выполняют упр.8, выявляют те признаки животного, которые позволяют назвать его птицей. Участвуют в игре «Объясни слово» (упр.10). Читают сообщение Мудрика (стр.11) о разном объёме значения слов, наблюдают за схемой «Жизнь слов» (стр.12). Работают с разделом «Для любознательных» (стр.13). Играют в игру «Почему так называется предмет?»
1
18.01.


6(86).
Обучающее изложение по теме «Предложение»
Творческая работа.
1
21.01.



7(87).
Имена собственные и нарицательные.
Работа над ошибками. Упражнения в написании имён собственных.
Стр. 14 – 15.


Читают и сравнивают слова, объясняют написание заглавной буквы, подчёркивают слова с общим значением для каждой группы слов. Уточняют свои выводы (читают сообщение Самоварова, стр.15). Знакомятся с новыми терминами – имена собственные, имена нарицательные. Участвуют в игре «Кто быстрее?» (упр.14). Составляют имена собственные по ребусам, определяют лишнее слово (упр.15).
3

1


22.01.


8-9
(88-89).
Упражнения в написании имён собственных. Стр. 16 – 17.
Читают, как можно по-разному назвать мальчика (упр.17). Составляют ряд слов со значением лиц женского пола. Упражняются в различении имён собственных и нарицательных. Аргументируют выбор имени собственного или нарицательного в предложении (упр.19). Оказывают помощь Ктототаму (упр.21). Читают стихи А.Кушнера о необычных, весёлых именах (упр.23) и придумывают сами похожие имена.
2
23,24.01.



10(90).
Слова с несколькими значениями.
Слова с несколькими значениями. Знакомство со словарями (орфографический, орфоэпический, этимологический). Стр. 19 – 20.
Словарный диктант № 9.


Отвечают на вопрос: «Может ли одно и тоже слово называть два разных предмета?» Затем рассматривают рисунки на стр. 19 (упр.24), составляют и записывают словосочетания со словом кисть. Делают вывод о многозначности слова. Рассуждают, почему называют рожь золотой? О каком человеке можно сказать, что у него золотое сердце? Приводят свои примеры употребления слова золотой (упр. 26). Составляют предложения с данным словом в прямом и переносном смысле. Читают стихотворение (упр.27), каждое предложение характеризуют по интонации и по цели высказывания. Пишут словарный диктант.
4
1
25.01.


11(91).
Работа над ошибками. Многозначные слова. Стр. 21 – 22.
Читают сообщение Самоварова, знакомятся с новым термином (стр.20). Наблюдают за многозначными словами (упр.28). Определяют, что общего есть в предметах, названных одними и теми же словами. Участвуют в игре «Кто больше?» Записывают самые интересные примеры с комментированием орфограмм.
1
28.01.


12(92).
Сочинение-описание животного «Ёж».
Творческая работа.
1
29.01.


13(93).
Работа над ошибками. Роль слов с переносным значением. Стр. 23 – 24.

Участвуют в дидактической игре. Делают вывод о важности правильного использования многозначных слов. Читают «Узелки на память» и сообщение Самоварова. Наблюдают за использованием многозначных слов в стихотворных текстах А.Пушкина, А.Тол-стого, И. Токмаковой (упр.30,31). Выписывают слова с парными согласными.
1
30.01.



14(94).
Слова-омонимы.
Слова-омонимы (похожие по звучанию, но разные по значению).
Стр. 25.

Слушают рассказ и определяют, почему не смогли договориться мама с сыном. Анализируют слова-омонимы (упр.33), делают вывод о сходстве звуковой и графической формы слов при разнице значений. Читают сообщение Самоварова и знакомятся с новым термином – омонимы (стр.25). Слушают отрывок из стихотворения А.Шибаева, находят омонимы и определяют их значение. Работают с рисунками и наглядно видят разницу в значении слов-омонимов (презентация)
1

31.01.



15(95).
Слова-синонимы.
Слова-синонимы (близкие по значению). Синонимы. Их роль в речи. Стр. 26 – 27.

Слушают сказку «Почему поругались кот и пёс», предлагают свои варианты окончания сказки, делают вывод о близких по значению словах. Работают со словами упр.35, 36 и отмечают оттенки значений слов-синонимов (при затруднении пользуются словарём синонимов и толковым словарём). Читают сообщение Самоварова (стр.27).
3
1

01.02.


16(96).
Использование синонимов в речи. Стр. 28 – 29.
Подбирают синонимы к словам здравствуйте, до свидания. Рассуждают, какие слова можно употребить в разговоре с другом, с директором школы, с незнакомым человеком. Делают выводы. Наблюдают за возможностью замены одного синонима другим (упр.38 – письменно, с объяснением орфограмм). Наблюдают за синонимами, обозначающими степень родства (упр.39). Придумывают диалог со словами мама, матушка, мамочка и разыгрывают его.
1
04.02.


17(97).
Роль слов-синонимов в речи. Стр. 30 -31.
Отвечают на вопрос: «Для чего в речи нужны синонимы?» Работают с текстом повести-сказки (упр.44): текст исправляют, подбирают синонимы из слов для выбора. Сопоставляют исходный текст и отредактированный и определяют, какой текст точнее и выразительнее. Читают сообщение Самоварова о роли синонимов в речи (стр.31). Работают с орфограммами на материале упр.42.
1
05.02.



18(98).
Слова-антонимы.
Слова-антонимы (противоположные по значению). Стр. 33 – 34.


Принимают участие в игре «Разговор спорщиков». Формулируют тему урока. Находят слова с противоположным значением в пословицах (упр.46). Читают сообщение Самоварова и знакомятся с новым термином (стр.33). Работают со словарными статьями из «Словаря синонимов и антонимов» М.Р.Львова (упр.47).
2
1

06.02.


19(99).
Роль антонимов в речи. Стр. 35.
Обучающее изложение по теме «Различные лексические значения слова».
Читают текст (упр. 50), определяют его настроение. Заменяют выделенные слова антонимами, читают получившийся текст. Делают вывод о получении описания совсем другого дня. Изменённый текст озаглавливают и записывают.
1
07.02.



20(100).
Фразеологизмы – устойчивые сочетания слов. Тематические группы слов.
Работа над ошибками. Употребление фразеологических оборотов в речи. Стр. 36 – 38.
Наблюдают за особенностями значения фразеологического оборота (упр.51). Читают сообщение Самоварова о фразеологизмах (стр.37). На материале упр.52 определяют, понимают ли значение фразеологизмов. Читают сообщение Совёнка (стр.38). Участвуют в игре «Когда так можно сказать?»
4
1

08.02.


21(101).
Распределение слов по тематическим группам. Стр. 39 – 40.
Словарный диктант № 10.
Работают с рисунками на стр.39: делят на тематические группы, приводят примеры каждой группы. Читают сообщение Самоварова (стр.39). Распределяют слова по заданным тематическим группам. Подбирают к группам слов слова с обобщающим значением (упр.53). Работают в паре: составляют тематические группы слов (упр.54). Пишут словарный диктант с комментированием.
1
11.02.


22(102).
Работа над ошибками. Повторение раздела «Слово и его значение». Стр. 41.

Выполняют задания раздела «Проверь себя» с комментированием (стр.41).
1
12.02.


23(103).
Контрольная работа (тест) по теме: «Слово и его значение».
Самостоятельно выполняют задания по вариантам. Выбирают правильные варианты ответов на вопросы; помогают Ктототаму записать предложения без ошибок; определяют, к какой группе слов относится каждая пара слов; вспоминают, как устроено слово; соединяют фразеологические обороты и их значения.
1
13.02.


Часть 2. Раздел «Состав слова» (15 ч)


24(104).
Как собрать и разобрать слово.
Работа над ошибками. Наблюдение за строением слова (корень, приставка, суффикс, окончание). Стр. 42 – 45.

Вступают в диалог, отвечают на вопрос: «Из чего состоят слова?» Читают сообщение Самоварова (стр. 42) Анализируют слова (упр.56): выделяют общую часть по написанию, определяют их сходство по значению. Знакомятся с новым термином, рассуждают о роли корня для растений, проводят аналогии со словами. Читают сообщение Самоварова (стр.43). Сопоставляют произношение и написание корней в родственных словах. Выделяют корень в родственных словах (упр.56). Читают вопрос Совёнка (стр.44) и определяют в словах ещё какие-нибудь общие части, кроме корня (упр.59, упр.60). Делают вывод о единообразном написании одной и той же морфемы в разных словах. Знакомятся с новыми терминами, читают сообщение Самоварова (стр.45).
1

14.02.





25(105).
Корень – главная часть слова. Однокоренные (родственные слова).
Закрепление знаний о единообразном написании корня. Однокоренные слова. Стр. 46 – 49.


Находят однокоренные слова, выделяют корень (упр.61). Наблюдают за словами с омоничными корнями. Делают вывод о различном написании слов с омоничными корнями. На примере слов вода и водитель доказывают, что не всегда одинаковая часть в написании является признаком однокоренных слов (упр.62). Находят различия между однокоренными словами и словами с омоничными корнями (упр.63). Самостоятельно вписывают в предложения однокоренные слова (упр.64). Ищут родственные слова и составляют предложения по вопросам на основе рисунка (упр.65). Читают сообщение Самоварова (стр.49).
6
1

15.02.


26(106).
Сопоставление однокоренных слов по значению и написанию.
Стр. 50 -51.

Участвуют в дидактической игре. Приходят к выводу, что проверочное слово с проверяемым должно быть связано по смыслу. Уточняют свои выводы, читая сообщение Самоварова (стр.50). Наблюдают, как произносятся и пишутся родственные слова, из всех слов выбирают слово, которое указывает на правильное написание всех остальных родственных слов (упр.67). Повторяют правила написания букв безударных гласных звуков в корне слова. Читают «Узелки на память» (стр. 52).
1
18.02.


27(107).
Единообразное написание корня в родственных словах. Стр. 52 – 53.
Контрольное списывание.
Помогают Ктототаму подобрать проверочное однокоренное слово. Чтобы верно написать слово ласкать. Подбирают к данным словам родственные слова, обозначающие предмет и признак предмета (упр.68). Участвуют в игре-соревновании «Соберите родственников!» Работа в паре: разделить текст на предложения, списать в тетрадь. Подчеркнуть однокоренные слова, выделить в них корни (упр.69).
1
19.02.


28(108).
Работа над ошибками. Повторение изученного. Стр. 54 – 55.

Работают над ошибками, допущенными в проверочной работе: выписывают ошибки, вспоминают правило проверки данной орфограммы. Выясняют, какие ошибки в тексте исказили его смысл. Находят ту часть слова, в которой встречается изучаемая орфограмма (упр.70). Читают сообщение Самоварова (стр.55). Находят слова с изучаемой орфограммой в пословицах (упр.71).
1
20.02.


29(109).
Сочинение-описание по картине «Зимние забавы».
Творческая работа.
1
21.02.


30(110).
Работа над ошибками. Правописание слов с изученными орфограммами. Стр. 55 – 56.
Работают в паре: подбирают проверочные слова для проверки написания парного согласного (упр. 72). Работа в паре над текстом: выбор заглавия, составление вопросов по тексту и ответов на них (упр. 74). Повторяют правило написания непроизносимых согласных. Читают загадки (упр.73), вставляют пропущенные буквы, выделяют корень. Ищут слова с изученными орфограммами в пословицах, записанных на доске.
1
22.02.



31(111).
Приставка.
Роль приставки в слове. Стр. 57 – 58.
Словарный диктант № 11.


Читают сообщение Самоварова, знакомятся с новым термином (стр. 57) Знакомятся с этимологией слова приставка (сообщение Ани, стр.57). Образовывают однокоренные слова с данными приставками и определяют значение приставок (упр.75). По рисунку (стр.58), составляют словосочетания и предложения с глаголами, имеющими приставку. Работают в паре: составляют по карте города диалог с использованием слов речевого этикета. Читают сообщение Совёнка (стр.57). Пишут словарный диктант.
3
1

25.02.


32(112).
Работа над ошибками. Употребление разделительного твёрдого знака. Стр. 59-60..
Наблюдают за написанием разделительного твёрдого знака, делают выводы о случаях употребления. Читают «Узелки на память» (стр. 60).
1
26.02.


33(113).
Разделительные твёрдый и мягкий знаки. Стр. 61.
Вспоминают правило. Читают текст диктанта, написанного второклассником (упр.82). Находят и подчёркивают непонятные слова, выясняют причину, по которой появились эти слова. Устно исправляют ошибки и записывают текст в исправленном варианте.
1
27.02.



34(114).
Суффикс.
Суффикс. Стр. 62 – 64.

Принимают участие в игре дидактической игре. Читают сообщение Самоварова о названии новой части слова (стр.62). Находят суффиксы в словах и определяют их значение («загадки» Ани и Вани). Определяют, могут ли одинаково звучащие суффиксы иметь разное значение.
2
1

28.02.


35(115).
Роль суффиксов в речи. Стр. 64 – 65.
Учатся составлять слова, соединяя разные части слов, делают вывод. Составляют слова с предложенными суффиксами (упр.85, 86), опираясь на рисунки. Работают в паре: заменяют выделенные слова на однокоренные, в которых есть указанный суффикс, наблюдают за ролью слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами в тексте (упр.87).
1
01.03.



36(116).
Окончание.
Окончание – формообразующая часть слова. Стр. 66 – 67.

Читают текст, пытаются восстановить пропущенные части. Пытаются определить, для чего нужна пропущенная часть слова (упр. 88). Читают сообщение Совёнка (стр. 66). Наблюдают за текстом, в котором слова употреблены с неверными окончаниями (упр. 91). Читают сообщение Самоварова (стр.66), знакомятся с новым термином. Читают вопрос Совёнка (стр.67), выполняют работу в паре и отвечают на вопрос Совёнка.
3
1

04.03.


37(117).
Контрольный диктант по разделу «Состав слова».
Выполняют задания из раздела «Проверь себя» (стр.68).
Пишут контрольный диктант.
Выполняют грамматические задания:
а) разбирают по составу слова листики, цветочки, птички;
б) находят слова с приставками;
в) подбирают однокоренные слова к слову зелёный.
1
05.03.


38(118).
Работа над ошибками. Состав слова (обобщение знаний).
Анализируют ошибки, допущенные в контрольной работе: определяют орфограмму, вспоминают правило проверки орфограммы, записывают правильный вариант. Повторяют правило разбора слова по составу. Подбирают однокоренные слова к данным.
1
06.03.


Часть 2. Раздел «Части речи» (32 ч)


39(119).
Что такое части речи.
Что такое части речи. Стр.69 -70.

Высказывают предположения о том, что такое части речи. Анализируют языковый материал (упр.92): ищут общие свойства одинаково подчёркнутых слов (значение, вопросы). Работают в паре: выписывают слова, классифицируют вопросы, сопоставляют лексическое значение каждой группы слов. Читают сообщение Самоварова (стр.70), делают вывод, для чего надо уметь правильно выделять части речи. Работают с рисунком (стр.70), знакомятся с названиями частей речи. Распределяют слова по группам на основе общности значения и вопросов с опорой на таблицу (упр.87). Устно составляют элементарные нераспространённые предложения.
3
1

07.03.


40(120).
Части речи. Стр. 71 – 72.
Читают сообщение Самоварова, вспоминают название частей речи (стр.71). Работают в паре: читают поочерёдно слова вслух. Обсуждают, что называют слова каждой группы: предметы, признаки предметов или их действия (упр.94). Находят слова разных частей речи в тексте, записывают их по группам (упр.96).
1
11.03.


41(121).
Общие признаки слов. Стр. 73 -75.
Словарный диктант № 12.

Рассуждают, для чего мы начали изучать части речи. Определяют общие свойства, которые имеют слова одной части речи, анализируя таблицу на стр.74. В конце работы уточняют свои предположения, читая высказывания Ани и Вани (стр.75). Читают и анализируют таблицу из «Узелков на память» (стр.75).
1
12.03.



42(122).
Имя существительное.
Работа над ошибками. Существительные одушевлённые и неодушевлённые. Стр. 76- 77.

Читают текст (упр.99), выписывают из текста слова, отвечающие на вопрос кто? или что? Читают сообщение Самоварова (стр.76), знакомятся с новым термином. Находят неодушевлённые (упр.100) и одушевлённые (упр.101) имена существительные.
7
1

13.03.


43(123).
Составление словосочетаний с именами существительными.
Стр. 78 – 80.
Читают начало сказки Ш. Перро, вспоминают её название, находят одушевлённые и неодушевлённые имена существительные, составляют и записывают в тетрадь ответы на вопросы (упр. 102). Читают диалог Совёнка, Ани и Самоварова (стр.79). Работа в паре – игра «Кто это? Что это?» (упр.104). Находят имена существительные при работе с омоформами (упр.105).
1
14.03.


44(124).
Собственные и нарицательные имена существительные. Стр. 81 – 83.
Работают с текстом (упр. 106): определяют различия между собственными именами существительными и нарицательными. Формулируют правило написания собственных и нарицательных имён существительных, читают сообщение Самоварова (стр.81). Находят в тексте (упр.108) имена собственные. Обобщают в игре «Кто обнаружит недостающее?» известные случаи употребления заглавной буквы (упр.109).
1
15.03.


45(125).
Правописание собственных имён существительных. Стр. 84 – 86.
Работа в паре: распределяют имена собственные по тематическим группам (упр.111). Приводят свои примеры для каждой выделенной тематической группы. Разграничивают имена собственные и созвучные им имена нарицательные (упр.112). Выписывают из повести-сказки имена собственные (упр.113). Дописывают правило употребления заглавной буквы (стр.85). Работают с юмористическим стихотворением В.Левина «Обыкновенная история».
1
18.03.


46(126).
Категория числа имени существительного. Стр. 87 -88.
Определяют количество предметов, выбирают слово для их названия. Высказывают предположения, чем отличаются эти имена существительные. Читают сообщение Самоварова (с.87). Находят в тексте загадок имена существительные единственного и множественного числа (упр.116). Дописывают предложения, определяют имена существительные во множественном числе (упр.118).
1
19.03.


47(127).
Варианты окончаний существительных во множественном числе (грамм - граммов). Стр. 89 – 90.
Самостоятельная работа по теме: «Имя существительное».
Высказывают свои мнения по написанию окончания существительных множественного числа (упр. 119). Читают правильный вариант на доске. Работают с группами слов - названиями овощей и фруктов. Для лучшего зрительного запоминания читают примеры по учебнику (упр.120). Участвуют в игре «В магазине» (упр. 121). Читают и анализируют таблицу из «Узелков на память» (стр.90).
1
20.03.



48(128).
Глагол.
Работа над ошибками. Глагол – как часть речи.
Стр. 91 – 92.


Участвуют в игре «Смена имени»: называют слова, которые обозначают действия (стр.91), выбирают из данных слова, обозначающие действия, ставят к ним вопрос. Подчёркивают буквы безударных гласных, выделяют корень, подбирают проверочные слова (упр. 124). Читают сообщение Самоварова и знакомятся с новым термином (стр.91). Учатся находить глаголы в тексте (упр.125), составляют с глаголами предложения .
6
1

21.03.


49(129).
Изменение глаголов по числам.
Стр. 93 – 94.
Наблюдают за соответствием форм числа имени существительного, называющего действующее лицо, и глагола (упр.127). Уточняют свой вывод, читая сообщение Самоварова (стр.93). Определяют число глаголов (упр.128). Пересказывают текст (упр.120) от лица одного человека.
1
22.03.


IV четверть(41 час)

1(130).
Наблюдение за изменением глаголов по временам. Стр. 95 – 96.

Участвуют в игре «Машина времени»: читают текст (упр.131), выписывают глаголы, переводят рассказ в план прошедшего времени, проговаривают и записывают в тетрадь. Самостоятельная работа: дописать нужные глаголы в текст потешки (упр. 133).
1
01.04.


2(131).
Роль глагола в образовании предложения. Стр. 97 – 98.
Играют в дидактическую игру. Отвечают на вопрос: «Что такое глагол?» и сверяют свои ответы «Узелками на память» (стр.97). Выполняют упр. 134. Работают над образными средствами, создаваемыми с помощью глаголов (упр.135).
1
02.04.


3(132).
Контрольный диктант по теме «Глагол».
Пишут диктант, самостоятельно проверяют написанное. Выполняют задания к тексту: 1) найти в тексте глаголы и выделить их; 2) изменить глаголы так, чтобы они называли действия не нескольких предметов, а одного; 3) изменить глаголы так, чтобы они называли действие, которое происходит сейчас.
1
03.04.


4(133).
Работа над ошибками. Роль глаголов в речи.
Анализируют ошибки, допущенные в контрольной работе, определяют причины допущенных ошибок, вспоминают, как изменить глаголы по числам, по времени.

1
04.04.



5(134).
Имя прилагательное.
Имя прилагательное как часть речи. Стр. 99 – 100.

Участвуют в игре «Ловкий оратор» - нужно ответить на вопросы, не используя слова – названия признаков предметов. Приходят к выводу, что очень трудно дать такой ответ. Наблюдают за ролью слов-названий признаков в связном тексте (упр.137). Читают сообщение Самоварова и знакомятся с новым термином (стр.99). Выполняя упр.138, уточняют, на какие свойства предмета могут указывать слова со значением признака.
9
1

05.04.


6(135).
Изменение прилагательных по числам. Стр. 101 – 102.
Словарный диктант № 13.

Читают и озаглавливают текст (упр.141), определяют его главную мысль. Дописывают словосочетания прилагательными, объясняют, признак скольких предметов они указывают. Делают вывод, читают узелки на память (стр.102). Пишут словарный диктант.
1
08.04.


7(136).
Работа над ошибками. Роль имён прилагательных в речи. Стр. 103.

Составляют словосочетания (упр. 144). Читают текст и пытаются определить, о каком зверьке идёт речь (упр.146). Работают в паре: дополняют текст именами прилагательными, описывая того зверька, которого себе представили.
1
09.04.


8(137).
Сочинение-миниатюра «Весеннее утро».
Слушают рассказ В.Сухомлинского «Я хочу сказать своё слово» (упр.147). Определяют прилагательные, употреблённые в переносном значении при описании неба. Проводят подготовительную работу по написанию сочинения-миниатюры «Весеннее утро»: определяют предмет описания (ранняя или поздняя весна, солнечное или пасмурное утро), детали описания (небо, тающий снег или первая травка и первые цветы, воздух, деревья, птицы, люди), настроение, которое должно быть передано (радость, грусть, ожидание счастья). Подбирают опорные слова, которые записываются на доске.
1
10.04.


9(138).
Работа над ошибками. Упражнения в написании имён прилагательных.
Самостоятельная работа, беседа, творческая работа.
1
11.04.


10(139).
Обобщение знаний об основных частях речи. Стр.100 – 108.

Находят слова разных частей речи. Составляют предложения с именами прилагательными (упр.148). Читают текст (упр.173, РТ), озаглавливают его, вставляют пропущенные буквы. Играют в игру «Помощник поэта» (упр.151). Читают сказку С.Козлова «Необыкновенная весна» и объясняют, какие буквы пропущены (упр.149).
1
12.04.


11(140).
Словесные средства создания художественного образа. Стр. 109 – 110.
Вступают в диалог, рассуждают, отвечая на вопрос: «Для чего нам надо хорошо знать свойства слов разных частей речи?» наблюдают, как пользуются словами разных частей речи писатели и поэты (упр.152). Играют в игру «Угадай-ка!» (упр.153), составляют рассказ по рисунку (стр.110). Самостоятельная работа: распределить слова из стихотворения С. Михалкова в три группы (упр. 150).
1
15.04.


12(141).
Обучающее изложение.
Творческая работа.
1
16.04.


13(142).
Работа над ошибками.
Самостоятельная работа.
1
17.04.



14(143).
Предлог.
Предлог. Роль предлогов в речи. Стр. 111 – 112.

Читают текст упр.155, определяют, чего не хватает в предложениях. Дополняют словосочетания предлогами и записывают. Составляют словосочетания по рисункам (упр.156) и выясняют, какие слова помогли указать, где находится кот. Читают сообщение Самоварова и знакомятся с развёрнутым определением предлога (стр.112).
7
1

18.04.


15(144).
Правописание предлогов.
Стр. 113 – 114.
Читают слова и соединяют их по смыслу с помощью предлогов (упр.147). Сравнивают современное письмо (с раздельным написанием слов) и письмо, принятого у наших предков, когда все слова писались слитно (стр.113). Читают раздел «Для любознательных», записывают предложения так, как принято в современном языке. Делают вывод о том, какую запись читать проще. Выполняют упр. 160, объясняют, как пишутся предлоги с другими словами, делают вывод и сравнивают его с выводом на стр. 115.
1
19.04.


16(145).
Способы разграничения предлога и приставки. Стр. 116 – 118.
Словарный диктант № 14.
Пишут словарный диктант.Выполняют упр. 162.Вспоминают, чем различаются предлоги и приставки. При чтении сообщения Самоварова (стр.116), знакомятся со способом разграничения приставки и предлога. Работают в паре: выписывают слова сначала с приставками, а затем сочетания слов с предлогами (упр. 163). Работа с текстом упр.164 по заданиям (устно). Самостоятельно списать одну из двух частей текста, раскрывая скобки.
1
22.04.


17(146).
Работа над ошибками. Литературные нормы употребления предлогов в речи. Стр. 119.

Учатся употреблять предлоги в соответствии с речевыми нормами (упр.165). Вставляют предлоги в детские потешки (упр.166).
1
24.04.


18(147).
Контрольная работа (диктант) по разделу «Части речи». Стр. 120 – 121.
Работают по вопросам раздела «Проверь себя»:
1) устно отвечают на вопросы 1, 4;
2) письменно отвечают на вопросы 2,3;
3) выполняют письменную контрольную работу – пишут текст под диктовку, выполняют задания к тексту;
4) пишут слова под диктовку, распределяя на три столбика (имена существительные, имена прилагательные, глаголы);
5) составляют словосочетания из прочитанных учителем слов, добавив предлог.
1
25.04.


19(148).
Работа над ошибками. Закрепление изученного материала.
Самостоятельная работа.
1
26.04.


20(149).
Сочинение-повествование по серии сюжетных картинок «Добрый поступок».
Творческая работа.
1



Часть 2. Раздел «Предложение. Текст» (12 ч)


21(150).
Предложение.
Работа над ошибками. Понятие об интонационной и смысловой законченности предложения.
Стр. 122 – 123.


Представляют, что слова – это бусинки. Соединяют слова-бусинки и определяют, что у них получилось (упр.167). Собирают предложение из слов, записанных на карточках: не, пером, пишут, а, умом. Отвечают, что можно сказать главное о предложении. Уточняют свой вывод, читая «Узелки на память» (стр.123). Читают шутливое стихотворение (упр.168), определяют, в чём причина получившегося текста. Подбирают заголовок к стихотворению, устно исправляют и читают заново. Определяют тип каждого предложения. Составляют ответы на вопросы и записывают их в тетрадь с комментированием.
5
1

29.04.


22(151).
Главные члены предложения.
Стр. 124 – 125.
Рассматривают рисунки (упр.169), составляют несколько предложений о своей семье. Рассказывают, кто в семье главный и почему. Читают сообщение Самоварова (стр.124). Составляют предложения из слов (упр.170), подчёркивают подлежащее и сказуемое. Помогают Ане и Вани найти и подчеркнуть все главные члены предложения. Выясняют, почему задание у Ани и Вани сложное. Устно составляют рассказы о своём любимом занятии весной. Лучшие двусоставные предложения из рассказов записываются, с подчёркиванием главных членов.
1
30.04.


23(152).
Второстепенные члены предложения. Стр. 126 – 127.
Словарный диктант № 15.
Пишут словарный диктант. Читают предложения (упр.172) и определяют, из каких членов предложения они состоят. Составляют свои предложения по такой же схеме. Высказывают предположение, чем отличаются предложение, в котором кроме главных членов, есть ещё и другие. Уточняют вывод, читая сообщение Самоварова и диалог Ани и Вани (стр.126).
1
03.05.


24(153).
Распространённое и нераспространённое предложение.
Самостоятельно списываю текст, вставляя пропущенные буквы (упр.174).
1
06.05.


25(154).
Итоговое контрольное списывание.
Самостоятельная работа.
1
07.05.



26(155).
Текст.
Связь предложений в тексте. Стр. 128 – 129.

Определяют связь между предложениями в тексте, задавая вопросы от одного предложения к другому (упр.175). Читают сообщение Самоварова (стр.128). Рассматривают графическую схему (упр.177), зрительно представляют связь слов в предложении на основе вопросов. Читают предложения, написанные мальчиком-иностранцем, устно исправляют ошибки, определяют причину допущенных ошибок.
4
1

08.05.


27(156).
Административная контрольная работа (диктант)
Самостоятельная работа.
1
23.04.


28(157).
Работа над ошибками. Связь и оформление предложений в тексте. Стр. 130.

Участвуют в игре «Доскажи предложение». Составляют из слов предложения (упр.179), а затем из предложений – текст и озаглавливают его. При выборе заголовка уточняют, на что будет указывать заголовок – на тему или на основную мысль. Повторяют правила оформления предложений в тексте.
1
13.05.


29(158).
Типы текстов. Стр. 131.
Высказывают предположения, для чего создаются тексты (по наводящим вопросам). Уточняют свои ответы, читая «Узелки на память» (стр.131). Анализируют отрывки трёх текстов об одуванчике и определяют тип текста (упр.181). Работают в паре: составляют собственные тексты разных типов в соответствии с заданной целью. Устно составляют тексты по рисункам (упр.182) и определяют тип каждого составленного текста.
1
14.05.


30(159).
Контрольное изложение по теме «Текст»
Самостоятельная работа.
1
15.05.



31(160).
Записка. Письмо. Приглашение.
Работа над ошибками. Записка и письмо – виды тестов.
Стр. 134 – 136.


Читают текст «Такса» (упр.183), письменно отвечают на вопросы. Читают сообщение Самоварова (стр.135), знакомятся с новым жанром – записка. Знакомятся с образцом записки. Делают выводы о том, когда пишется записка, с чего начинается и чем заканчивается.
3
1

16.05.


32(161).
Приглашение. Стр. 137.
Самостоятельная работа по теме: «Предложение. Текст».
Вступают в беседу по обсуждению получения приглашения на праздник, концерт, день рождения и т.д. Читают образец приглашения (стр.137). Выясняют, какие общие элементы есть в приглашении, письме и записке. Самостоятельно отвечают на вопросы раздела «Проверь себя» (стр.139).
1
17.05.


33(162).
Упражнения в составлении и написании предложений.
В каждом предложении подчёркивают подлежащее и сказуемое. Указывают тип текста.
1
20.05.



34(163).
Итоговое повторение.
Итоговая комплексная контрольная работа.

Самостоятельная работа учащихся.
7
1

21.05.


35(164).
Работа над ошибками. Слово как единица речи.
Творческая, самостоятельная работа.
1
22.05.


36(165).
Предложение и текст.

1
23.05.


37(166).
Фразеологические обороты.

1
24.05.


38(167).
Резервные уроки.

1
27.05.


(168-170).
Резервные уроки.

2
28, 29,30.05.


Результаты освоения учебного предмета
Предметом промежуточной оценки освоения данной программы являются индивидуальные образовательные достижения обучающихся.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися данной программы должно быть достижение планируемых личностных, предметных и метапредметных результатов.
Личностные результаты
Метапредметные (универсальные) результаты
Предметные результаты

1.Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России.
2. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
3. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки.
4. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально - нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
5. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками.

.

1. Умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
2. Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности.
3. Умение включаться в обсуждение проблем творческого и поискового характера.
4. Умение понимать причины успеха.
5. Умение создавать и использовать самонаблюдения в процессе познавательной деятельности.
6. Использовать различные виды поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации.
7. Овладения навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров.
8. Овладение следующими логическими действиями: сравнения, анализ, синтез, классификация, установление, построение.
9. Готовность слушать собеседника и вести диалог.
10. Определение общей цели совместной деятельности.
11. Готовность конструктивно решать конфликты.
13. Овладение базовыми межпредметными понятиями.
1.Формирование первоначальных представлений о языке, как средстве национального общения.
2.Осознание значения русского языка как государственного языка РФ, языка межнационального общения.
3.Первоначальное усвоение основными понятиями курса родного языка.
4.Слово – звучание и значение.
5.Овладение первоначальными нормами русского языка, речевого этикета для успешного решения коммуникативных задач.
6.Формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
7.Овладение учебными действиями и языковыми единицами и умение использовать приобретённые знания для решения практических и коммуникативных задач.



Материально-техническое обеспечение учебного предмета
1. Обоснование выбора учебно-методического комплекта для реализации рабочей учебной программы.
Программа обеспечена учебно-методическим комплектом, в который входят:

Дидактическое обеспечение
Методическое обеспечение

Л.Ф.Климанова. Русский язык 2 класс. Учебник в 2 частях. М.: Просвещение, 2011.
Л.Ф.Климанова. Русский язык 2 класс. Рабочие тетради. М.:Просвещение,2011.
1.Программа РУССКИЙ ЯЗЫК Автор: Л. Ф. Климанова (Комплект «Перспектива» ) М.: Просвещение, 2011.
2.Уроки русского языка: 2 кл. Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 2008.


2. Техническое оснащение программы.
Средства обучения:
аудиовизуальные: предметные презентации, аудио- и видео- сопровождение учебника «Русский язык»;
технические: компьютер, проектор;
учебное оборудование: тематические, предметные таблицы на печатной основе, памятки по выполнению заданий частного характера;
информационные материалы: ИКТ – библиотека школы, города, Интернет – ресурсы;
наглядные пособия: печатные пособия-таблицы по отдельным темам (издательство «Просвещение»);
дополнительные учебные книги: В.Т.Голубь «Контрольно-измерительные материалы по русскому языку», Л.Ф.Климанова, Т.Ю.Коти, А.В.Абрамов, С.В. Анащенкова, В.И. Петрова, И.С. Хомякова «Волшебная сила слов» (рабочая тетрадь по развитию речи).
К отдельным урокам составлены презентации, имеется уже готовый к распечатке раздаточный и демонстрационный материал. Такое техническое и методическое сопровождение может только способствовать организации и проведению современного урока.








13 PAGE \* MERGEFORMAT 14215




Заголовок 315

Приложенные файлы


Добавить комментарий