Адаптированная рабочая программа по немецкому языку для воспитанников с ограниченными возможностями здоровья (с задержкой психического развития) 7 класса


ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ЛИЦЕЙ-ИНТЕРНАТ ДУВАНСКОГО РАЙОНА
Рассмотрена на заседании ШМО учителей английского, русского языков и литературы.
Протокол № 1
от _28_ августа 2017 года
Руководитель ШМО
_________ Р.С.ГибадуллинаСОГЛАСОВАНА
Заместитель директора по УР
_________Р.Б. Баишева«_29_» августа 2017 года УТВЕРЖДЕНА
приказом директора
ГБОУ РЛИ
Дуванского района
от «_31_» августа 2017 года № 294

Адаптированная рабочая программа по иностранному языку
для воспитанников
с ограниченными возможностями здоровья
(с задержкой психического развития)
7 б класса
Составила: Гилёва Г.Д,
учитель высшей
квалификационной категории
Месягутово
2017
Пояснительная записка
Адаптированная рабочая программа по иностранному языку (немецкому) для воспитанников с ограниченными возможностями здоровья (с задержкой психического развития) составлена в соответствии со следующими документ - Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 07.05.2013 с изменениями, вступившими в силу с 19.05.2013) "Об Образовании в РФ";
- Федеральный компонент государственного образовательного стандарта, утвержден приказом Минобразования России от 05.03.2004 N 1089;
- Примерные программы основного общего образования. Иностранный язык.-/ сост. Э .Д. Днепров , А. Г. Аркадьев.-М.: Дрофа, 2008. С-141;
- Примерная программа основного общего образования по немецкому языку (Стандарты второго поколения). 5-9классы - М: Просвещение,2009;
- Авторская программа «Немецкий язык», 5-9 классы. М. М. Аверин - Москва, Просвещение,2012г.;
- Рабочая программа. Предметная линия учебников» Горизонты», 5-9 классы - М.: Просвещение, 2017г.;
- Приказ Минобрнауки России от 18 июля 2016 года № 870 «Об утверждении Порядка формирования федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»;
- Приказ Минобрнауки России от 21 апреля 2016 года № 459 «О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г. № 253»;
- Приказ ГБОУ РЛИ Дуванского района от 17 августа 2017 года № 282 «Об утверждении перечня учебников, используемых в образовательном процессе ГБОУ РЛИ Дуванского района в 2017-2018 учебном году»;
- Учебный план основного общего образования ГБОУ РЛИ Дуванского района в соответствии с ФГОС ООО (для общеобразовательных организаций с родным (башкирским) языком обучения);
- Основная образовательная программа основного общего образования на 2015 – 2020 учебный год ГБОУ РЛИ Дуванского района с изменениями;
- План внеурочной деятельности 5-7 классов ГБОУ РЛИ Дуванского района на 2017-2018 учебный год в соответствии с ФГОС ООО, разработанный с учётом мнения родителей (законных представителей) воспитанников;
- Адаптированная образовательная программа основного общего образования ГБОУ РЛИ Дуванского района для воспитанников с ограниченными возможностями здоровья (с задержкой психического развития) на 2017-2018 учебный год.
Рабочая программа адресована воспитанникам с ограниченными возможностями здоровья (с задержкой психического развития), воспитанникам в 7б классе.
Адаптированная образовательная программа основного общего образования направлена на обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и оказание помощи детям этой категории в освоении образовательной программы основного общего образования.
Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, коррекции, воспитания и развития воспитанников средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения немецкого языка, которые определены стандартом. Актуальность программы определяется, прежде всего, тем, что воспитанники в силу своих индивидуальных психофизических особенностей (ЗПР) не могут освоить программу по немецкому языку в соответствии с требованиями федерального государственного стандарта, предъявляемого к воспитанникам общеобразовательных школ, так как испытывают затруднения при чтении, не могут выделить главное в информации, затрудняются при анализе, сравнении, обобщении, систематизации, обладают неустойчивым вниманием, обладают бедным словарным запасом, нарушены фонематический слух и графоматорные навыки.
Программа позволяет реализовать личностно-ориентированный подход через медико-психолого-педагогическое сопровождение ребенка, способствующее достижению воспитанника с ОВЗ стандарта образования. Она имеет вспомогательную функцию по отношению к образовательной программе основного общего образования, может уточняться и корректироваться.
Цель программы: создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении образовательной программы основного общего образования.
Адаптированная образовательная программа основного общего образования направлена на формирование у детей с ОВЗ общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственное, эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе нравственными и социокультурными ценностями; овладение учебной деятельностью.
Программа предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Программа может предусматривать как вариативные формы получения образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в общеобразовательном классе или в специальном (коррекционном) классе по общей образовательной программе основного общего образования или по индивидуальной программе, с использованием дистанционной формы обучения. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы
Задачи программы:
определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья,
определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико- педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей
разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии;
реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья;
оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам;
создание условий для повышения профессионализма педагогических работников школы.
Содержание программы работы определяют следующие принципы:
Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).
Ожидаемые результаты реализации программы
достижение учащимися с ОВЗ планируемых результатов освоения требований образовательной программы основного общего образования;
создание оптимальных медико – психолого - педагогических условий для получения образовательных услуг для всех без исключения воспитанников;
повышение уровня психолого-педагогической грамотности педагогов и родителей.
Воспитанники с ЗПР работают на уровне репродуктивного восприятия, основой при обучении является пассивное механическое запоминание изучаемого материала, таким детям с трудом даются отдельные приемы умственной деятельности, овладение интеллектуальными умениями. Следовательно, необходимо помочь воспитанникам, включив в их деятельность целенаправленные коррекционно-развивающие приемы. Учитывая этот факт, основными подходами к организации учебного процесса для детей с ЗПР на уроках являются:
Подбор заданий, максимально возбуждающих активность воспитанника, пробуждающие у него потребность в познавательной деятельности, требующих разнообразной деятельности.Приспособление темпа изучения учебного материала и методов обучения к уровню развития детей с ЗПР.
Индивидуальный подход.
Повторное объяснение учебного материала и подбор дополнительных заданий;
Постоянное использование наглядности, наводящих вопросов, аналогий.
Использование многократных указаний, упражнений.
Использование поощрений, повышение самооценки, укрепление веры в свои силы.
Использование заданий с опорой на образцы, схем, таблиц, доступных инструкций, игровых приемов.
Формы организации учебного процесса
Формой организации учебного процесса является урок.
Технологии обучения: ИКТ, игровые, технология личностного ориентирования, технология развивающего обучения, технология коррекционного обучения.
Готовность к обучению иностранному языку у детей с ограниченными возможностями здоровья несколько снижена, что обусловлено недостаточной дифференцированностью восприятия, бедностью сферы образов – представлений, непрочностью связей между вербальной и невербальной сферами, слабостью развития познавательных процессов: памяти, мышления, речи.
При изучении иностранного языка у таких детей замедленно происходит усвоение лексического материала, синтаксических конструкций и их активное использование в речи, затруднено восприятие грамматических категорий и их применение на практике. Характерно возникновение проблем при слушании (аудировании) устной речи, а также возникают трудности при усвоении форм диалогической речи. Специфика обучения иностранному языку для воспитанников предполагает использование на уроках большое количество игрового, занимательного материала и наличие зрительных опорных схем, необходимых для усвоения лексических, грамматических и синтаксических структур.
Введение в урок элементов игры, повышает работоспособность детей и способствует развитию, коррекции познавательных процессов. Большая часть программного материала при изучении иностранного языка берется только в качестве ознакомления. Новая лексика отрабатывается в предложениях и сочетается с работой со словарем; на дом даются не новые упражнения, а отработанные на уроке.
Аудирование значительно сокращается. Сокращается объем письменных упражнений, остальные тщательно разбираются или выполняются в классе. В 7 классе акцент в преподавании иностранного языка смещается на перевод текстов со словарем и на формирование устойчивого навыка работы со словарем. В конце каждого раздела проводится контрольная работа.
Место учебного предмета в учебном плане
Программа обучения второму иностранному языку начинается со седьмого класса, при этом на изучение предмета в соответствие с базовым образовательным планом отводится 1 час в неделю (35 учебных недель в 7б классе).
Требования к знаниям и умениям воспитанников
Основная цель обучения воспитанник в 7 классе заключается в создании у воспитанников довольно прочной основы владения немецким языком, а также в формировании у них мотивов учения и общения на изучаемом втором иностранном языке. В результате изучения немецкого языка воспитанник должен
Знать/понимать: - основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия); - особенности структуры простых и сложных предложений изучаемого иностранного языка; интонацию различных коммуникативных типов предложений; - признаки изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения 17 прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
- основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенная оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка; - роль владения иностранными языками в современном мире, особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка; Уметь: говорение - начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя; - расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал; - рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о своей стране и стране изучаемого языка; - делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках пройденных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей; - использовать перифраз, синонимичные средства в процессе устного общения; - диалогическая речь - объем диалога до 4-5 реплик со стороны каждого воспитанника - монологическая речь - объем монологического высказывания до 5-6 фраз, продолжительность монолога 1 - 1,5 мин. аудирование - понимать основное содержание кратких, несложных аутентичных прагматических текстов (прогноз погоды, программы теле/радио передач, объявления на вокзале/в аэропорту) и выделять для себя значимую информацию; - понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ), уметь определить тему текста, выделить главные факты в тексте, опуская второстепенные; - жанры текстов; прагматические и публицистические - типы текстов; сообщение, рассказ, диалог-интервью - содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам воспитанников и иметь образовательную и воспитательную ценность. Аудирование с полным пониманием содержания предполагает понимание речи учителя и одноклассников, основанной на изученном речевом материале с содержанием некоторых незнакомых слов. Время звучания – до 1 минуты. Аудирование с выборочным пониманием предполагает умение выделить необходимую информацию в тексте прагматического характера. Время звучания текстов до 1,5 минуты;
чтение - ориентироваться в иноязычном тексте: прогнозировать его содержание по заголовку; - читать аутентичные тексты разных жанров преимущественно с пониманием основного содержания (определять тему, выделять основную мысль, выделять главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов текста); - читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации; - Жанры текстов: научно-популярные, публицистические, художественные, прагматические. 18 - Типы текстов: статья, интервью, рассказ, объявление, песня и др. - Объем текстов для чтения 200-500 слов; письменная речь - заполнять несложные анкеты и формуляры, принятой в стране изучаемого языка (имя, фамилию, пол, гражданство, адрес) - писать поздравления, личные письма с опорой на образец: расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка. Объем личного письма 50-80 слов, включая адрес. Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности иповседневной жизни для: - социальной адаптации; достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах; - создания целостной картины полиязычного, поликультурного мира, осознания места и роли родного и изучаемого иностранного языка в этом мире; приобщения к ценностям мировой культуры как через иноязычные источники информации, в том числе мультимедийные, так и через участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах; Фонетическая сторона речи. Все звуки и звукосочетания немецкого языка. Нормы произношения: долгота и краткость гласных, оглушение звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопросы) предложений. Интонация перечисления.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения. Простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру немецкоговорящих стран. Интернациональные слова. Начальное представление о способах словообразования: суффиксация(-еr, -in, -chen, -lein, -tion, -ist), словосложение(dasLehrbuch), конверсия(dasLesen).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений: повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы. Вопросительные слова wer, was, wie, warum, wo, wohin, wann. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым (Wirlesengern.), составным именным (MeineFamilieistgroß.) и составным глагольным (IchlerneDeutschsprechen.) сказуемым. Безличные предложения (Esistwarm.). Предложения с оборотом esgibt. Побудительные предложения. Простые распространённые предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочинённые предложения с союзамиundи aber. Грамматические формы изъявительного наклонения Präsens, Präteritum, Futurum, Perfekt. Вспомогательные глаголы haben, sein, werden. Глагол- связкаsein. Модальные глаголы können, wollen, müssen, sollen, dürfen. Склонение существительных. Существительные в единственном и множественном числе, существительные с неопределённым, определённым и нулевым артиклем. Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по правилам.
Планируемые результаты освоения воспитанниками учебного предмета
Планируемые результаты освоения адаптированной образовательной программы основного общего образования (далее — планируемые результаты) являются одним из важнейших механизмов реализации требований Стандарта к результатам воспитанников, освоивших образовательную программу. Они обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения адаптированной программы основного общего образования (далее — системой оценки), выступая содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, с одной стороны, и системы оценки — с другой.
Планируемые результаты освоения образовательной программы основного общего образования:
- обеспечивают связь между требованиями ФГОС основного общего образования, образовательным процессом и системой оценки;
- служат основой для разработки основных образовательных программ основного общего образования образовательных учреждений;
- служат основой (содержательной и критериальной) для разработки учебных программ и учебно-методической литературы, а также для системы оценки соответствия достижений воспитанников требованиям ФГОС основного общего образования.
К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы отнесены:
- личностные результаты — готовность и способность воспитанников к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;
- метапредметные результаты — освоенные учащимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
- предметные результаты — освоенный учащимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.В соответствии с системно - деятельностным подходом, составляющим методологическую основу требований ФГОС основного общего образования, содержание планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным материалом, позволяющие воспитанника успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в том числе как задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий, так и задачи, по возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям. Иными словами, система планируемых результатов даёт представление о том, какими именно действиями— познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными, преломлёнными через специфику содержания того или иного предмета, — овладеют учащиеся в ходе образовательного процесса. В системе планируемых результатов особо выделяется учебный материал, имеющий опорный характер, т. е. служащий основой для последующего обучения.
Структура планируемых результатов строится с учётом необходимости:
- определения динамики картины развития воспитанников на основе выделения достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего развития ребёнка;
- определения возможностей овладения учащимися учебными действиями на уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся подготовительными для данного предмета;
- выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки результатов деятельности систем образования различного уровня, педагогов, воспитанников.
Общий подход к оценке знаний и умений, составляющих академический компонент адаптированной образовательной программы основного общего образования (предлагается в целом сохранить в его традиционном виде). При этом, учащийся с задержкой психического развития, осваивающий адаптированную образовательную программу, имеет право на прохождение текущей, промежуточной и государственной итоговой аттестации в иных формах (Часть 13 статьи 59 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от23.07.2013 N 203-
Формирование универсальных учебных действий
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени основного общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативныеуниверсальные действия, как основа умения учиться.
В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя позиция воспитанника, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательтныемотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:
- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего воспитанника»;
- широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;
- ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
- способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
- основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие;
- ориентация в нравственном содержании и смысле, как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;
- знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню;
- развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;
- эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;
- установка на здоровый образ жизни;
- основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
- чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- принимать и сохранять учебную задачу;
- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
- учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
- осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);
- оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;
- адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;
- различать способ и результат действия;
- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;
- осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
- использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;
- строить сообщения в устной и письменной форме;
- ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
- основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
- осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
- осуществлять синтез как составление целого из частей;
- проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
- обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
- осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
- устанавливать аналогии;
- владеть рядом общих приёмов решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
- допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
- формулировать собственное мнение и позицию;
- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
- строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;
- задавать вопросы;
- контролировать действия партнёра;
- использовать речь для регуляции своего действия;
- адекватно использовать речевые средства для решения
- различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Содержание учебного предмета
Основной содержательной линией программы является школьная тема, которая и объединяет следующие параграфы:
Kennenlernen. Знакомство (9 часов). Знакомство с предметом, учебником. Приветствие, прощание. Ситуация «Знакомство». Рассказ о себе. Знакомство с немецким алфавитом. Беседа о любимых занятиях. Обучение селективному чтению. Рассказ о себе и о своём друге. Систематизация приобретённых умений и навыков. Контроль умений и навыков пройденного материала.
Meine Klasse. Мой класс (9 часов). Мой класс.Введение лексики по теме. Спряжение слабых глаголов в настоящем времени в ед. числе. Употребление слабых глаголов в настоящем времени в ед. числе в диалогической речи. Знакомство с числительными до 20. Беседа по телефону. Знакомство с числительными до 100. Знакомство с лексикой по теме «Школьные принадлежности». Развитие навыков селективного чтения. Повторение по теме. Контрольная работа.
Tiere. Животные (8 часов). Знакомство с лексикой по теме «Животные». Беседа о домашних животных. Активизация речевых образцов в устной и письменной речи. Множественное число имён существительных. Интервью. Рассказ о любимом животном. Повторение. Контрольная работа.
Kleine Pause. Маленькая перемена. Повторение. (1 час). Повторение и углубление лексического и грамматического материала.
Meine Schultag. Мой день в школе (8 часов). Введение лексики по теме «Мой день в школе». Обучение трём видам чтения. Рассказ о своём распорядке дня. Чтение с полным пониманием прочитанного. Беседа по прочитанному. Беседа о расписании уроков на неделю. Рассказ о любимых учебных предметах. Повторение. Контроль навыков аудирования. Контрольная работа.
Hobbys. Хобби (10 часов). Хобби. Введение в тему, Систематизация Л.Е. Спряжение глаголов. Развитие навыков восприятия на слух, монологической речи. Глагол können. Развитие навыков диалогической речи. Формирование навыка монологической речи по теме. Развитие навыков чтения с пониманием основного содержания. Контроль навыков чтения. Лексико-грамматические упражнения. Лексико-грамматический тестирование по теме. Внеклассное чтение. Чтение, пересказ. Развитие навыков аудирования.
Meine Familie. Моя семья (8 часов). Моя семья. Введение в тему, Семантизация Л.Е. Притяжательные местоимения. Лексико-грамматические упражнения. Профессия. Семантизация Л.Е., развитие навыков восприятия на слух. Семьи в России и Германии. Развитие навыков чтения, восприятия на слух. Лексико-грамматические упражнения. Контроль навыков монологической речи по теме. Внеклассное чтение. Развитие навыков чтения, пересказ. Развитие навыков аудирования.
Was kostet das? Сколько это стоит (12 часов). Введение в тему, систематизация Л.Е. Развитие навыков диалогический речи. Деньги. Обучение умению просмотрового чтения. Страноведение. Евро. Формирование навыка монологической речи по теме. Лексико-грамматические упражнения. Повторение закрепление изучения Л.Е. по теме. Развитие навыков чтения, восприятия на слух. Чтение с понимание основного содержания. Тренировка лексики по теме. Лексико-грамматический тестирование по теме. Внеклассное чтение. Чтение, пересказ. Контроль навыков чтения. Контроль навыков письма.
Große Pause. Большая перемена. Повторение. (2 часа). Повторение изученного.
Учебно-тематический план
№п/п Тема К-во часов
1 Введение 1
2 Глава 1. Знакомство/Kennenlernen9
3 Глава 2. Мой класс/Meine Klasse9
4 Глава 3. Животные/Tiere8
5 Маленькая перемена/Kleine Pause1
6 Глава 4. Мой день в школе/Mein Schultag8
7 Глава 5. Хобби/Hobbys10
8 Глава 6. Моя семья/Meine Familie8
9 Глава 7. Сколько это стоит?/Was kostet das? 12
10 Большая перемена/GroßePause ( 1 ч) Повторение 1
12 Контрольная работа 1
ИТОГО: 68
Тематическое планирование
№ урТема/ подтема(основное содержание) Кол-во часов
1 Введение 1
1. Знакомство (9) 1
2 Правила написания и чтения. Звуки. 1
3 Алфавит. Личные местоимения ich/du. Приветствие 1
4 Анкета. Правила чтения. Звуки 1
5 Специальные вопросы 1
6 Модальный глагол mögen 1
7 Города немецкоязычных стран. 1
8 Сообщение о себе 1
9 Повторение 1
10 Тест по теме 1
2. Мой класс (9ч) 11 Лексика по теме 1
12 Настоящее время(3 лицо) 1
13 Глагол- связка. Спряжение слабых глаголов в наст. времени 1
14 Я и мои друзья. Счёт до 20 1
15 Счёт от 20 до 1000 1
16 Школьные принадлежности. Артикль 1
17 Притяжательные местоимения 1
18 Повторение. Анкета 1
19 Сообщение по теме 1
3. Животные (8 ч) 20 Глагол иметь. Вин. падеж 1
21 Интервью в классе. Отрицание с существительными 1
22 Спряжение глаголов. Личные местоимения 3 лица 1
23 Цвета. Множественное число 1
24 Животные в Германии 1
25 Животные России 1
26 Животные. Лексика.Повторение. Сообщение по теме 1
27 Тест по теме 1
28 Маленькая перемена( 1 ч) 29
30- Повторение. Контрольная работа за год 1
1
4. Мой день в школе (9ч) 31 «Единая школа в Германии» 1
32 Расписание уроков 1
33 Предлоги времени 1
34 Время суток 1
35 W- вопросы. Мой день в школе 1
36 Школьный день в России и Германии 1
37 Повторение 1
41 Тест 1
42 5. Хобби (10 ч) 1
43 Свободное время 1
44 Спряжение глаголов с отделяемой приставкой 1
45 Что ты любишь делать? 1
46 Встреча. Настоящее время сильных глаголов. Интервью 1
47 Это я умею. Модальный глагол уметь. 1
48 Рамочная конструкция. Сообщение "Мои увлечения» 1
49 У кого какие хобби? Повторение 1
50 Тест 1
51 6. Моя семья (8 ч) 1
52 Наречия места. Описание семьи 1
53 Притяжательные местоимения. 1
54 Притяжательный падеж имён собственных 1
55 Семья в Германии. 1
56 Профессии.Профессия моей мечты (проект*) 1
57 Сообщение "Моя семья". Семьи России. 1
58 Повторение 1
59 Контрольная работа 1
60 7. Сколько это стоит?(12ч) Называние цены 1
61 Пожелания. Вежливая форма модального глагола mögen 1
62 Покупки в киоске. 1
63 Сколько это стоит? 1
64 Карманные деньги 1
65 Зарабатывать, но как? 1
66 Подарки ко дню рождения 1
67 Большая перемена-повторение. Контрольная работа. 1
68 Повторение. Работа над ошибками. 1
Критерии и нормы оценки
В качестве видов контроля предполагаются следующие: входной, текущий, промежуточный, тематический. Входной контроль фиксирует исходный уровень обученности. Текущий контроль проводится на каждом занятии и обеспечивает своевременную обратную связь. Объектами контроля могут быть как виды речевой деятельности, так и лексические и грамматические навыки воспитанников. Предполагаемые формы контроля: проверка д/з, фронтальный и индивидуальный контроль, устный контроль (в виде монолога, диалога или собеседования, пересказ текста), письменный контроль (написание письма, открытки, заполнение анкеты, лексико-грамматические тесты, словарные диктанты), выполнение проектных работ. Тематический контроль проводится по завершению темы, раздела, промежуточный контроль - в конце четверти и года, они ориентированы на те же объекты, носят преимущественно тестовый характер и призваны установить уровень усвоения ЗУН на определенном этапе обучения. Отсроченный контроль предполагает проверку умений и навыков устной речи за рамками темы, раздела. Задания для контроля построены на пройденном и отработанном материале. Чтение и понимание иноязычных текстов
Основным показателем успешности овладения чтением является степень извлечения информации из прочитанного текста. Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое).
Оценка «5» ставится воспитаннику, если он может достаточно быстро просмотреть несложный оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы телепередач) или несколько небольших текстов и выбрать правильно запрашиваемую информацию.
Оценка «4» ставится воспитаннику при достаточно быстром просмотре текста, но при этом он находит только примерно 2\3 заданной информации.
Оценка «3» выставляется, если воспитанник находит в данном (или данных текстах) примерно 1\3 заданной информации.
Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное)
Оценка «5» ставится воспитаннику, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить основные факты, Скорость чтения иноязычного текста может быть несколько замедленной по сравнению с той, с которой воспитанник читает на родном языке. Заметим, что скорость чтения на родном языке у воспитанников разная.
Оценка «4» ставится воспитаннику, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить отдельные факты. Однако у него недостаточно развита языковая догадка, и он затрудняется в понимании некоторых незнакомых слов, он вынужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения более замедлен.
Оценка «3» ставится школьнику, который не совсем точно понял основное содержание прочитанного, умеет выделить в тексте только небольшое количество фактов и у него совсем не развита языковая догадка.
Чтение с полным пониманием содержания (изучающее) Оценка «5» ставится воспитаннику, когда он полностью понял несложный оригинальный текст (публицистичекий, научно-популярный, инструкцию или отрывок из туристического проспекта). Он использовал при этом все известные приемы, направленные на понимание читаемого (смысловую догадку, анализ).
Оценка «4»выставляется воспитаннику, если он полностью понял текст, но многократно обращался к словарю.
Оценка «3» ставится, если воспитанник понял текст не полностью, не владеет приемами его смысловой переработки.
Понимание речи на слух Основной речевой задачей при понимании звучащих текстов на слух является извлечение основной или заданной воспитаннику информации.
Оценка «5» ставится воспитаннику, который понял основные факты, сумел выделить отдельную, значимую для себя информацию (например, из прогноза погоды, объявления, программы радио и телепередач), догадался о значении части незнакомых слов по контексту, сумел использовать информацию для решения поставленной задачи (например найти ту или иную радиопередачу).
Оценка «4» ставится воспитаннику, который понял не все факты. При решении коммуникативной задачи он использовал 2\3 информации.
Оценка «3» свидетельствует, что воспитанник понял только 50% текста. Отдельные факты понял неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу.
Говорение Высказывание в форме рассказа, описания
Оценка «5» ставится воспитаннику, если он в целом справился с поставленными задачами. Его высказывание связным и логически последовательным. Диапазон используемых языковых средств достаточно широк. Языковые средства были правильно употреблены, практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были незначительными. Объем высказывания соответствовал тому, что задано программой по данному году обучения. Наблюдалась легкость речи и достаточно правильное произношение. Речь воспитанника была эмоционально окрашена, в ней имели место не только передача отдельных фактов (отдельной информации), но и элементы их оценки, выражение собственного мнения.
Оценка «4» выставляется воспитаннику, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связным и последовательным. Использовался довольно большой объем языковых средств, которые были употреблены правильно. Однако были сделаны отдельные ошибки, нарушающие коммуникацию. Темп речи был несколько замедлен. Отмечалось произношение страдающее сильным влиянием родного языка. Речь была недостаточно эмоционально окрашена. Элементы оценки имели место, но в большей степени высказывание содержало информацию и отражало конкретные факты.
Оценка «3» ставится воспитаннику, если он сумел в основном решить поставленную речевую задачу, но диапазон языковых средств был ограничен, объем высказывания не достигал нормы. Воспитанник допускал языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась последовательность высказывания. Практически отсутствовали элементы оценки и выражения собственного мнения. Речь не была эмоционально окрашенной. Темп речи был довольно замедленным.
Участие в беседе. При оценивании этого вида говорения важнейшим критерием является речевое качество и умение справиться с речевой задачей, т. е. понять партнера и реагировать правильно на его реплики, умение поддержать беседу на определенную тему. Диапазон используемых языковых средств в данном случае предоставляется воспитаннику. Оценка «5» ставится воспитаннику, который сумел решить речевую задачу, правильно употребив при этом языковые средства. В ходе диалога умело использовал реплики, в речи отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.
Оценка «4» ставится воспитаннику, который решил речевую задачу, но произносимые в ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с поиском средств выражения нужного значения. Практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.
Оценка «3» выставляется воспитаннику, если он решил речевую задачу не полностью. Некоторые реплики партнера вызывали у него затруднение. Наблюдались паузы, мешающие речевому общению.
Оценка «2» выставляется, если учащийся не справился с решением речевой задачи. Затруднялся ответить на побуждающие к говорению реплики партнера. Коммуникация не состоялась Контроль и оценка деятельности воспитанников в 7 классе осуществляется с помощью контрольных заданий, предусмотренных в сборнике контрольных работ к используемому УМК , а также с помощью соответствующих упражнений в конце каждого модуля учебника В ходе обучения оценивание тестовых работ осуществляется по следующей схеме: если учащиеся выполнили не менее 50% работы, то она может быть оценена на «удовлетворительно»; оценка «хорошо» ставится в случае выполнения 70-90% работы; оценка «отлично».
Критерии оценивания письменных работ.
За письменные работы (контрольные работы, тестовые работы, словарные диктанты) оценка вычисляется исходя из процента правильных ответов:
Контрольные работы:
Оценка «3» - от 46% до 65%
Оценка «4» - От 66% до 85%
Оценка «5» - От 86% до 100%
Тестовые работы, словарные диктанты:
Оценка «3» - от 61% до 69%
Оценка «4» - от 70% до 89%
Оценка «5» - от 90% до 100%
Творческие письменные работы (письма, разные виды сочинений, эссе, проектные работы, вт.ч. в группах) оцениваются по пяти критериям: 1.Содержание (соблюдение объема работы, соответствие теме, отражены ли все указанные в задании аспекты, стилевое оформление речи соответствует типу задания, аргументация на соответствующем уровне, соблюдение норм вежливости).
2.Организация работы (логичность высказывания, использование средств логической связи на соответствующем уровне, соблюдение формата высказывания и деление текста на абзацы);
3.Лексика (словарный запас соответствует поставленной задаче и требованиям данного года обучения языку);
4.Грамматика(использование разнообразных грамматических конструкций в соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года обучения языку);
5.Орфография и пунктуация (отсутствие орфографических ошибок, соблюдение главных правил пунктуации: предложения начинаются с заглавной буквы, в конце предложения стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также соблюдение основных правил расстановки запятых).


Приложенные файлы


Добавить комментарий