Проект Использование приёмов мнемотехники в развитии речи старших дошкольников


МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН
АО «НАЦИОНАЛЬНЫЙ ЦЕНТР ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ «ӨРЛЕУ
Филиал АО «НЦПК «Өрлеу»ИПК ПР по Костанайской области»
ПРОЕКТ
«Использование приёмов мнемотехники в развитии речи старших дошкольников».


Разработчик:
Сидорова Татьяна Анатольевна
ДО ГККП ясли - сад № 69 г. Костанайг. Костанай 2017
Содержание проекта:
1. Паспорт проекта.2. Теоретическое обоснование проекта.3. Механизм реализации проекта.4. Перспективно - календарное планирование.5. Оценка эффективности.
6. Список литературы.7. Приложения.1. Паспорт проекта.
Тип проекта: педагогический.
По времени проведения: долгосрочный (сентябрь - май).
Участники проекта: педагоги, родители.
Актуальность проблемы заключается в поиске и реализации новых оптимальных методов формирования связной речи дошкольников, способствующих наиболее эффективным результатам в развитии речи детей дошкольного возраста.
Одной из основных целей работы с детьми является формирование полноценной речевой деятельности. Это значит, что в ходе выполнения любого упражнения нужно не только формировать средства языка (произношение, фонематические процессы, словарь, грамматический строй), но и обучать связности высказывания.
На современном этапе поиск новых форм и методов обучения и воспитания детей – один из актуальных вопросов педагогики. С повышением внимания к развитию личности ребенка связывается возможность обновления и качественного улучшения его речевого развития. Поэтому наряду с общепринятыми приемами и принципами вполне обосновано использование оригинальных, творческих, методик, эффективность которых очевидна. И в данном случае эффективном средством при обучении связной речи дошкольников служат приемы мнемотехники в связи с тем, что у дошкольников память носит непроизвольный характер: они лучше запоминают факты, предметы, явления, события, близкие их жизненному опыту.
Мнемотехника – система различных приемов, облегчающих запоминание и увеличивающих объем памяти путем образование дополнительных ассоциаций. Такие приемы особенно важны для дошкольников, так как мыслительные задачи у них решаются с преобладающей ролью внешних средств, наглядный материал усваивается лучше вербального.
Особенность методики – применения не изображения предметов, а символов для опосредованного запоминания. Это значительно облегчает детям поиск и запоминание слов. Символы максимально приближены к речевому материалу, например, для обозначения диких животных используется елка, а для обозначения домашних – дом.

Цель проекта:
Изменение системы обучения детей связной речи.
Задачи проектной деятельности:
1. Изучить методы эффективного обучения детей связной речи.
2. Апробировать методы мнемотехники в организованной учебной деятельности в образовательной области "Коммуникация".
3. Разработать перспективный план по развитию связной речи дошкольников.
4. Организовать обучение родителей.
Этапы реализации проекта:
I этап - подготовительный
1. Осуществить теоретический анализ  литературы по проблеме формирования связной речи у дошкольников.
2. Изучить критерии и уровни развития связной речи детей старшего дошкольного возраста.
3. Изучение методических разработок  по использованию метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста.II этап - основной.
1.Составление перспективного плана работы по развитию связной речи средствами мнемотехники.
2.Разработка серии технологических карт в соответствии с лексическими темами.
3.Организация консультаций для родителей.III этап - заключительный.
Оформление результатов проекта.
Продукт проекта:
1. Картотека игр и упражнений по развитии речи с применением методов мнемотехники.
2. Перспективное планирование по развитию речи для старших дошкольников.
2. Теоретическое обоснование проекта.
В век развития компьютерных технологий, перед обществом встает одна из самых больших проблем - проблема "живого" общения. Люди разучились говорить о своих чувствах, переживаниях, разучились договариваться и т.д., так как не могут сформулировать свои мысли и передать их в словах. «Раз речь не ясна, она не достигнет своей цели» - говорил когда-то известный философ Аристотель.
Дошкольный возраст наиболее благоприятен для закладывания основ грамотной, четкой, красивой речи, что является важным условием умственного воспитания ребенка. Развитие связной речи и формирование навыков общения -  одна из главных задач детского сада.
Связная речь выполняет важную роль в процессе воспитания и обучения детей, т. к. она выступает в виде средства получения знаний и средства контроля  за этими знаниями. В современных психологических и методических   исследованиях отмечается, что умения и навыки связной речи при спонтанном их развитии не достигают того уровня, который необходим для полноценного обучения ребенка в школе. Этим умениям и навыкам нужно обучать специально. Если в общеметодических работах уже накоплен известный экспериментально - исследовательский материал, позволяющий подойти к созданию современной научно обоснованной базы для формирования связной речи нормально развивающихся детей, то специальная педагогика подобными данными фактически не располагает.
Истомина З.И. в своем исследовании, посвящённом изучению влияния  словесного образца и наглядного материала на развитие речи детей-дошкольников, приходит к заключению, что словесный образец оказывает решающее влияние на формирование связных форм речи и на изживание в ней ситуативных моментов. Вместе с тем она указывает, что опора на наглядный образец усиливает ситуативные моменты в речи детей, снижает элементы связности. Следовательно, при формировании связной речи больше нужно использовать речевые образцы.
Формирование связной речи у детей дошкольного возраста и факторы ее развития изучались также Е.А. Флериной, Е.И. Радиной, Э.П.Коротковой, В.И.Логиновой, Н.М.Крыловой, В.В.Гербовой, Г.М. Ляминой; методы и приемы обучения дошкольников связной речи -  Е.А.Смирновой и О.С.Ушаковой.
Однако эти приемы оказываются недостаточно эффективными (предлагаемые методы и приемы развития связной речи более ориентированы на представления фактического материала для детских рассказов, интеллектуальные процессы, значимые для построения текста, в них менее отражены), а в ряде случаев и неприемлемыми для обучения детей с системным недоразвитием речи.
Во – первых, усваивая речь по аналогии с заданным образцом, т. е. эмпирически, без знания элементарных правил ее построения, дети оказываются несостоятельными в осуществлении контроля за правильностью ее организации. Педагог, не располагая научно обоснованными методами оценки самостоятельной речи детей, испытывает существенные затруднения при оказании необходимой помощи, так как сам вынужден опираться на субъективное «чувство текста», сложившееся у него на основе собственного опыта. Такой метод, существующий в практике обучения детей с нарушениями речевой деятельности, не соответствует современному требованию к методике, основанному на том, что успешное формирование прочных умений и навыков предполагает определенную опору не только на практическое овладение образцом, заданным педагогом, но и опору на представления о структурно-семантических закономерностях построения связного сообщения.
Во – вторых, в психологии и логопедии неоднократно отмечалось, что у детей, имеющих нарушения моторной стороны речи, всегда в какой-то степени выявляются и нарушения ее рецепторной стороны, касающиеся процессов восприятия. Детям свойственно первичное или вторичное нарушение фонематического восприятия, слухового внимания и памяти, которая обеспечивает  процесс запечатления, сохранения и воспроизведения того, что мы видим, слышим, думаем, делаем и т.д. Кольцова М.М. отмечает: Связная речь у детей не может быть воспитана сама по себе, так как она требует четко спланированной систематической  работы педагога, предполагающей проведение специальных  развивающих занятий по осознанному формированию у детей связной речи.
Цель – научить детей связно, последовательно грамматически и фонетически правильно излагать свои мысли. Рассказывать о событиях из окружающей жизни. Монологическая речь более сложна, чем диалогическая. Монолог требует лучшей памяти, более напряженного внимания к содержанию и форме речи.
Мнемотехника (в переводе с греческого – «искусство запоминания») - это  система методов и приемов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации путем образования  дополнительных ассоциаций. Образные средства, точнее, модельные представления, являются  центральным звеном, с помощью которого педагог может решать самые разные познавательные и творческие задачи. Это особенно важно для дошкольников, поскольку мыслительные задачи у них решаются с преобладающей ролью внешних средств, наглядный материал усваивается лучше вербального (Т.В. Егорова, 1973; А.Н. Леонтьев, 1981,  Л.А. Венгер, А.В.Запорожец,   Д.Б. Эльконин, Н.Н. Поддъяков). Через всю проектную деятельность  красной нитью проходит решение  проблемы  использования мнемотехнических приемов, помогающих ребенку осознать процесс построения текста и осмыслить то содержание, которое находит отражение в этом тексте.    Моделируя и отлаживая технологию работы по развитию связной речи детей посредством использования приемов мнемотехники, автор опиралась на следующие достижения педагогической науки и педагогического опыта:  Сохин "Развитие речи детей дошкольного возраста", Е. И.Тихеева "Развитие речи детей"; О.Ушакова "Развитие речи детей"; Т.В. Большева «Учимся по сказке», Т. Б. Полянская «Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста»; статьи журнала "Дошкольное воспитание":  В. Гербова "Развитие речи на занятиях с использованием сюжетных картинок" , N 8, 1998 г.; Т. Гризик "Взаимодействие детского сада и семьи по развитию речи" , N 6, 2000 г; О. Ушакова, Л. Щадрина "Развивайте речь дошкольника" , N 2, 1997 г.;  В. Гербова "Занятия по развитию речи" , N 12, 1999 г.
Методологической и теоретической основой проекта являются психолого-педагогические концепции развития речи детей (Л.А. Венгер, Я.С. Выготский, В.И.Яшина, О.С.Ушакова и др.), лингвистическое учение о языке как знаковой системе (Р.Г .Авоян, Р.А. Будагов, Б.В.Головин, В.Гумбольдт, Н.И. Жинкин, А.А. Потебня, и др.), теории об особенностях психического развития старших дошкольников (Д.Б. Эльконин, А.М. Леушина, Л.С. Выготский, О.М. Дъяченко, А.В.Запорожец, Л. А. Венгер, В.С. Мухина,
Н. Н. Поддъяков).Недостаточный уровень развития связной речи у детей является препятствием для успешного обучения в школе. Актуальность проблемы стимулирует постоянный поиск новых идей и технологий. Все большее внимание уделяется психологически ориентированному обучению, когда весь процесс планируется «от ребенка».
Известно, что человеческая память устроена таким образом, что в ней четко фиксируются зрительные образы. Поэтому для развития памяти очень важна наблюдательность, а также тренировка ассоциативного мышления. Мы не можем запомнить то, что ускользнуло от нашего наблюдения. А после наблюдения (зрительного, слухового, артикуляторного и кинетического) запоминание возможно, только если объект ассоциируется в нашем сознании с чем-либо, что мы уже знаем и помним.  Большинство ассоциативных привязок с чем-то известным происходит бессознательно. Многие не ощущают развития процессов, которые протекают в подсознании. И, тем не менее то, что прочно ассоциируется, - запоминается, а то, что не образует прочных ассоциативных связей, - забывается. Наблюдательность и память идут рука об руку. Ребенок не может запомнить то, что не наблюдал, а запоминать и наблюдать можно только то, что его очень заинтересовало. Деятельность ребенка необходимо построить на интересе.
3. Механизм реализации проекта.
Задачи Мероприятия Сроки Ответственный Ожидаемый результат
1. Подготовительный этап
Повышение собственной профессиональной компетентности 1. Осуществить теоретический анализ  литературы по проблеме формирования связной речи у дошкольников.
2.Изучение методических разработок  по использованию метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста Ноябрь Воспитатель 1.Конкретизировать содержание понятия «связная речь детей старшего дошкольного возраста». Установить критерии, показатели и уровни развития связной речи старших дошкольников.
2.Определить гипотезу исследования, методику, проблему, объект, предмет, задачи, методы обучения.3.Выявить эффективность использования данного метода.
4.Формирование практических умений по использованию метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста
Взаимодействие с другим
воспитателем 1.Консультации:
- «Мнемотехника? Да!» Этапы работы с графической моделью.
2.Организационные вопросы программно – методического обеспечения Декабрь
В течение года. Воспитатель .1.Единство требований при работе с мнемотаблицами2.Учет речевых возможностей каждого ребенка.
Создание условий для организации работы по развитию связной речи с использованием метода мнемотехники Изготовление мнемотаблиц и пособий по развитию связной речи: «Расскажи - ка» (животные, птицы и т. д.); «Овощи»; «Игрушки», «Времена года».В течение года Воспитатель .Наличие разнообразного наглядного материала по развитию связной речи
Педагогическое просвещение родителей 1. Оформление информационных листов: Мнемотехника – искусство запоминания или информация, засоряющая нашу память?
2.Консультации:
-Учим стихотворение? Легко! Обучение без принуждения.
3.Проведение индивидуальных консультаций по использованию мнемотехнических приемов.
4.Тематические выставки.
5.Метод проектов. Декабрь Воспитатель,
родители 1. Повышение заинтересованности родителей  в коррекции недостатков связного высказывания
2. Познакомить родителей с программным содержанием по разделу «Связная речь» и работой педагогов при решении данной задачи
3.Овладение родителями мнемотехническими приёмами в работе с детьми
2. Основной этап
1.Разработка перспективно-тематического планирования по формированию описательно-повествовательной речи детей.2.Разработка и проведение информационных консультаций для родителей и педагогов по данной проблеме 1.Составление перспективно - календарного планирования работы по развитию связной речи посредством мнемотехники.
2.Разработка технологических карт в соответствии с лексическими темами.
3.Организация консультаций. Ноябрь
В течение года
По мере реализации плана Воспитатель Установление взаимосвязи логопеда и воспитателей
Знакомство педагогов и родителей с приёмами мнемотехники и  их практическим значением в различных сторонах жизни
1.Знакомство с графическим способом представления информации
2.Усвоение принципа замещения (умение обозначать персонажей и атрибуты художественногопроизведения заместителями), передачи события при помощи заместителей
3.Овладение умением выделять значимые для развития сюжета фрагменты картины, определять взаимосвязь между ними и объединять их в один сюжет;
4.Формирование  умения создавать особый замысел и разворачивать его в полный рассказ с различными деталями и событиями;
5.Обучать составлению различных типов рассказов 1.Проведение подгрупповых занятий в соответствии с планом.
2.Организация индивидуальных занятий  (освоение ребенком  звуковой стороны, словарного запаса, грамматического строя речи). В течение года Воспитатель Последовательное и планомерное развитие описательно-повествовательной речи, составление различных типов рассказов.
3. Заключительный этап.
Оценка эффективности работы 1. Итоговое обследование;
обработка и систематизация материала, письменное оформление проекта.
2. Создание системы работы по использованию мнемотехники в развитии речи детей дошкольного возраста По мере окончания проекта Воспитатель Умение свободно оперировать знаковыми символами; повышение уровня развития связной речи старших дошкольников.
Мнемотехника - это система методов и приемов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации, и конечно развитие речи.
У детей старшего дошкольного возраста особенно важно развивать наглядно-образное мышление, используя символы, схемы, которые лежат в основе образования искусственных ассоциаций, облегчающих запоминание и увеличивающих объём памяти, что и составляет суть мнемотехники.
Мнемотехника строится от простого к сложному.  Начиная с простейших мнемоквадратов, последовательно переходя к мнемодорожкам, и позже - к мнемотаблицам.
Содержание мнемотаблицы - это графическое или частично графическое изображение персонажей сказки, явлений природы, некоторых действий и др. путем выделения главных смысловых звеньев сюжета рассказа.
Главное - нужно передать условно - наглядную схему, изобразить так, чтобы нарисованное было понятно детям.
Мнемотаблицы - схемы служат дидактическим материалом в работе по развитию связной речи детей для:
обогащения словарного запаса,
при обучении составлению рассказов,
при пересказах художественной литературы,
при отгадывании и загадывании загадок,
при заучивании стихов.
Данные схемы помогают детям самостоятельно определить главные свойства и признаки рассматриваемого предмета, установить последовательность изложения выявленных признаков; обогащают словарный запас детей.Для изготовления этих картинок не требуются художественные способности: любой педагог в состоянии нарисовать или, владея компьютером сделать подобные символические изображения предметов и объектов к выбранному рассказу.Стихотворения.Мнемотаблицы особенно эффективны при разучивании стихотворений. Суть заключается в следующем.
Этапы работы над стихотворением:
- воспитатель выразительно читает стихотворение;
-сообщает, что это стихотворение ребенок будет учить наизусть. Затем еще раз читает стихотворение с опорой на мнемотаблицу;
-задает вопросы по содержанию стихотворения, помогая ребенку уяснить основную мысль;
-выясняет, какие слова непонятны ребенку, объясняет их значение в доступной для ребенка форме;
-читает отдельно каждую строчку стихотворения. Ребенок повторяет ее с опорой на мнемотаблицу;
-ребенок рассказывает стихотворение с опорой на мнемотаблицу.
Описательный рассказ   Это наиболее трудный вид в монологической речи. Описание задействует все психические функции (восприятие, внимание, память, мышление). Дети не располагают теми знаниями, которые приобретают в течение жизни. Чтобы описать предмет, его надо осознать, а осознание - это анализ. Что ребенку очень трудно. Здесь важно научить ребенка сначала выделять признаки предмета.Творческие рассказы.Предложение придумать рассказ или сказку дети обычно встречают радостно. Но чтобы рассказы детей были не однообразные, логично построенные, существенную помощь окажут мнемотаблицыПересказ.
Ему принадлежит особая роль в формировании связной речи. Здесь совершенствуется структура речи, ее выразительность умение строить предложения. И если пересказывать с помощью мнемотаблиц, когда дети видят всех действующих лиц, то свое внимание ребенок уже концентрирует на правильном построении предложений, на воспроизведении в своей речи необходимых выражений.
Работа над составлением графического плана - схемы связного рассказа
Ребенку предлагается чистый, шестиклеточный бланк - основа мнемотаблицы. В ходе выполнения задания ребёнок выбирает определенный предмет, рассказ о котором он собирается придумывать совместно со взрослым. Воспитатель заполняет пустые клетки мнемотаблицы, а ребенок рисует картинки на собственном бланке. Получившаяся наглядная схема и является планом самостоятельного речевого высказывания. В схеме используются отработанные символы-рисунки, обозначающие различные признаки или действия предмета, явления или процесса. Например: цвет. Дети называют цвет предмета, опираясь на нарисованные цветовые пятна;
-человек. Дошкольник объясняет, предмет используется человеком, каким образом человек о нем заботится (если это живое существо или растение;
-контур отдельных деталей предмета. Ребенок должен перечислить, например, из каких частей состоит данный предмет;
-знак вопроса внутри контура предмета. Дети называют материал, из которого сделан то или иной предмет, и, по возможности, его составные части;
-рука. Ребенок рассказывает, какие действия совершают с помощью этого предметом. Что в результате этих действий можно получить;
-форма. Дошкольник описывает геометрическую форму предмета или его части. Называет форму, которая на его взгляд больше подходит;
-знак вопроса к пустой клетке мнемотаблицы. Дети называют предмет или объект. Например: Это — барабан, это — яблоко и т.д.
Игры.
Беседы, работа с наглядным материалом.
Практические упражнения для отработки необходимых навыков.
Чтение и заучивание художественной литературы.
Рассматривание репродукций картин. Положительные эффекты от занятий мнемотехникой следующие: -мощное развитие визуального мышления;- выработка устойчивого внимания (способность к длительной концентрации);-формирование способности к эффективному самостоятельному обучению.

Работа на занятиях по мнемотаблицам строится в три  этапа.1 этап: Рассматривание таблицы и разбор того, что на ней изображено. 2 этап: Осуществляется перекодирование информации, т.е. преобразование из абстрактных символов  слов в образы.3 этап: После перекодирования осуществляется пересказ сказки или рассказа по заданной теме.
Мнемотехника многофункциональна. На основе их создаются  разнообразные дидактические игры. Продумывая разнообразные модели с детьми, необходимо только придерживаться следующих требований:
модель должна отображать обобщённый образ предмета;
раскрывать существенное в объекте;
замысел по созданию модели следует обсуждать с детьми, что бы она была им понятна.
Ожидаемые результаты
1. Повышение собственной профессиональной компетентности; формирование практических умений по использованию метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста.
2. Отслеживание динамики речевого развития: определение уровня развития связной речи, соответствие его возрастной норме.
3. Информационная готовность педагогов и родителей к коррекционной работе с детьми.
4. Наличие разнообразного наглядного материала по развитию связной речи.
Диагностика уровня развития связной речи старших дошкольников.
Показатель связности речи - использование языковых средств связи;
Показатель последовательности - соответствие порядка следования предложений в тексте последовательности событий в действительности;
Логичность - соответствие текста теме, правильная композиционная структура, соответствующая законам построения правильного суждения.

→ Диагностика в начале учебного года выявила 20% детей с I (низким) уровнем развития связной речи, 20% -с III (средним) уровнем, 60% -с IV (выше среднего) уровнем развития связной речи.
4. Перспективно - календарное планирование.
Ұйымдастырылған оқу қызметтеріндегі
перспективті-күнтізбелік жоспарлау
Примерное перспективно - календарное планирование
организованной учебной деятельности
Білім облысы/Образовательная область «Коммуникация»
Бөлімі/ Раздел «Развитие речи»

Мерзімі /Дата
Апта тақырыбы/ Тема недели Мазмұны /Содержание Сағат. саны/
Кол.
Часов
СЕНТЯБРЬ
1 3 неделя «Детский сад»
«Профессии»
Флипчарт1 – Кто работает на машинах Тақырыбы /Тема: «Тематический цикл».
Мақсаттары/Цели :1.Закрепить у детей знания и представления о здании детского сада и о профессиях людей, работающих в нём.
2. Учить детей образовывать глаголы, отвечая на вопрос в игре: «Кто что делает?»
3. Упражнять детей в подборе определений к существительным по смыслу в игре: «Подбери слово».
4. Развивать у детей навык словообразования в игре: «Кто работает на машинах?» с помощью мнемотаблицы.
5. Развивать у детей мелкую моторику рук с помощью пальчиковой игры: «Профессии», а так же психические процессы: внимание, память, мышление.
6. Продолжать работу над слоговой структурой слова: определение количества слогов в словах.
7. Развивать билингвальный компонент: балабақша -детский сад, воспитатель - тәрбиеші, директор, повар - аспаз, логопед, методист - әдіскер, бухгалтер - есепші, плотник. - ұста.
8. Воспитывать у детей уважение к людям любой профессии и умение фантазировать. 1
ОКТЯБРЬ
2 3 неделя
«Сбор урожая»
Тақырыбы /Тема: : Пересказ рассказа:
« Всё здесь».
Мақсаттары/Цели: 1.Учить детей пересказывать небольшой текст по предложенному плану, выразительно передавая его содержание.
2. Совершенствовать у детей монологическую и диалогическую речь.
3. Учить детей образовывать однокоренные слова от слова: хлеб.
4.Развивать ВПФ и мелкую моторику рук с помощью пальчиковой игры:«Каша» у детей с ОДА.
5. Развивать билингвальный компонент: нан - хлеб, егінші - хлебороб, хлебопёк-нан пісіруші, нан заводы-хлебозавод, хлеборезка-нан кескіш, хлебница-нан салғыш.
6. Воспитывать у детей любовь и уважение к хлебу. 1
НОЯБРЬ
3 4 неделя «Игрушки»
Тақырыбы /Тема: Составление описательного рассказа об игрушках на тему: «Моя любимая игрушка.
Мақсаттары/Цели: 1.Учить распространять предложения в описательных рассказах об игрушках с помощью мнемотаблицы на интерактивной доске.
2.Стимулировать развитие и формирование не только познавательного интереса, но и познавательного общения.
3.Совершенствовать умение согласовывать числительные два и пять с сушествительными.
4. Воспитывать у детей дружелюбие, умение взаимодействовать со сверстниками.
Түзету міндеттері/Корреционные задачи: Развивать у детей психические процессы: внимание, память, мышление и мелкую моторику рук с помощью пальчиковой гимнастики: « Игрушки ». 1
ДЕКАБРЬ
4 1 неделя
«Идет
волшебница
зима» Тақырыбы /Тема: "В гости к Cнегурочке".
(лексико - грамматическое занятие)
Мақсаттары/Цели: 1. Уточнить и обобщить знания о временах года.
2. Научить согласовывать числительные с существительными в единственном числе
3. Развивать у детей зрительное и слуховое внимание с помощью физминутки: " Зимний лес".
4. Развивать общие речевые навыки с помощью упражнений для развития речевого дыхания и голоса, а так же для губ щёк.
5. Упражнять детей в умении правильно употреблять в речи глаголы: надеть - одеть.
6. Развивать билингвальный компонент, а так же графические умения и навыки.
7. Развивать ВПФ и мелкую моторику рук у детей с ОДА.
8.Воспитывать у детей желание заниматься.
1
ЯНВАРЬ
5 3 неделя «Мебель» Тақырыбы /Тема: Тематический цикл.
Мақсаттары/Цели: 1. Учит детей правильно выполнять многоступенчатые инструкции, подробно описывая свои действия.
2. Совершенствовать умение у детей подбирать к существительному прилагательные, правильно их согласовывая в речи.
3. Расширять глагольный словарь у детей с помощью игры: «Для чего?»
4.Закрепить умение у детей правильно употреблять в речи предлог: для.
5.Развивать у детей: психические процессы: внимание, память, мышление, а так же общую и мелкую моторику.
6. Развивать билингвальный компонент: мебель - жиһаз, кресло, диван, кровать - кереует, шкаф, стол - үстел , стулья - орындықтар, ножка - аяқ, дверца - есік, полка - сөре, спинка - арқа , сиденье – отыратын орын, ремонтировать - жөнде, беречь - күт.
7.Воспитывать у детей бережное отношение к предметам мебели. 1
6 3 неделя «Мебель»
Тақырыбы /Тема: Составление описательного рассказа о предметах мебели по серии сюжетных картин.
Мақсаттары/Цели:1.Учить детей составлять описательный рассказ по серии сюжетных картин.
2. Закрепить умение у детей согласовывать слова в предложении в роде, числе и падеже.
3. Продолжать работу над слоговой структурой слова с помощью игры: «Кто скорее?»
4. Развивать у детей мелкую моторику рук с помощью пальчиковой гимнастики: «Кольцо».
5. Развивать билингвальный компонент: мебель - жиһаз, кресло, диван, кровать - кереует, шкаф, стол - үстел , стулья - орындықтар, ножка - аяқ, дверца - есік, полка - сөре, спинка - арқа , сиденье – отыратын орын, ремонтировать - жөнде, беречь - күт.
6.Воспитывать у детей бережное отношение к предметам мебели. 1
7 5 неделя «Транспорт» Тақырыбы /Тема: Тематический цикл
Мақсаттары/Цели: 1.Познакомить детей со способами словообразования (по теме «Транспорт»).
2. Учить детей составлять предложения по опорным словам с помощью предлога для.
3. Упражнять детей в умении образовывать прилагательные в сравнительной степени.
4. Продолжать работу над обучением образовывать и употреблять в речи глаголы - антонимы с различными приставками.
5.Развивать у детей: психические процессы: внимание, память, мышление, а так же общую и мелкую моторику.
6. Развивать билингвальный компонент: транспорт – көлік, автобус, поезд, самолёт -ұшақ, корабль-кеме, автомобиль, грузовик-жүк машинасы, скорая помощь-жедел жәрдем, милиция, пожарная-өрт сөндіру, вертолёт-тік ұшақ; колёса-дөңгелек, кузов-қорап, кабина, двери-есіктер, сиденье-отыратын орын, руль-рөл.
6.Воспитывать у детей доброжелательное отношение друг к другу. 1
ФЕВРАЛЬ
8 1 неделя «Домашние животные» Тақырыбы /Тема: Викторина: «Вопросы – ответы».
Мақсаттары/Цели: 1. Закрепить у детей знания о диких, домашних животных и их детёнышах с помощью викторины.
2.Закрепить умение у детей согласовывать глагол с существительным в прошедшем времени.
3. Закрепить умение у детей называть существительные в единственном и во множественном числе.
4. Упражнять детей употреблять в речи существительные суффиксами: -онок,- ёнок,-ат, -ят.
5.Развивать у детей: психические процессы: внимание, память, мышление, а так
же общую и мелкую моторику с помощью пальчиковой игры: «Кролик Бани»
6. Развивать билингвальный компонент: животные -айуанат, лошадь - ат, корова - сиыр, овца - қой, коза, свинья, собака - ит, кошка - мысық, кормить- асыра, ухаживать - күт; медведь - аю, лиса - түлкі, ёж- кірпі, заяц - қоян, белка - тиін, волк - қасқыр, арсук - борсық, кабан - қабан, лось - бұлан, мышь - тышқан, лес - орман, поле - дала, берлога- ін, дупло - кеуек, нора - апан, логово - жатақ, мех- тері, травоядный - шөпқоректілер, хищный - жыртқыш, охотиться – аулау. 1
9 3 неделя «Посуда»
Тақырыбы /Тема: Составление описательного рассказа о предметах посуды.
Мақсаттары/Цели: 1. Учить детей составлять рассказ – описание о посуде с помощью карт - схем.
2. Закрепить у детей умение составлять простые распространенные предложения.
3. Продолжать работу над слоговой структурой слова: упражнять детей в передаче ритмического рисунка слов.
4. Развивать у детей психические процессы: внимание, память, мышление и мелкую моторику рук с помощью пальчиковой гимнастики по выбору детей.
5. Развивать билингвальный компонент: ыдыс – посуда, чашка - шыны аяқ, ложка - қасық ,кастрюля -кастрюль, сковорода - таба, чайник - шайник, сахарница - қантсауыт, моют - жуады, покупают - сатып алады.
6.Воспитывать у детей на занятиях по развитию речи чувство уважения к другим народам через знакомство с национальными традициями.
1
МАРТ
10 1 неделя
«Ласковые руки,
добрые сердца»
Тақырыбы /Тема: Составление описательного рассказа «Моя мама» .Мақсаттары/Цели: : 1.Учить детей составлять рассказы о мамах с помощью мнемотаблицы.
2. Совершенствовать навыки описательного рассказа у детей с помощью плана.
3. Развивать индивидуальные способности детей в творческой речевой деятельности.
4.Продолжать работу над слоговой структурой речи: двухсложные и трехсложные слова из открытых слогов.
5. Развивать у детей психические процессы: внимание, память, мышление, мелкую и общую моторику с помощью речевой пальчиковой игры: «Прищепки».
6. Развивать билингвальный компонент: мама -шеше, профессия- кәсіп, портрет - сурет, сероглазая, кареглазая, черноглазая - қара көзді, курносый нос- тәмпіш мұрын, средние уши-ортаңғы құлақтар, блондинка-аққұба, брюнетка- қара торы.
7. Воспитывать у детей на занятиях по развитию речи чувство любви к членам своей семьи (маме): уважение к старшим, забота о младших, семейным традициям. 1
11 2 неделя
«Перелетные
птицы»
Тақырыбы /Тема: Тематический цикл.
Мақсаттары/Цели: 1.Уточнить и обобщить знания о перелетных птицах.
2.Научить согласовывать числительные с существительными в единственном числе.
3. Упражнять детей в умении отвечать на вопросы: - Чьи это ноги? Чей это живот? Чей это клюв? Чьё это крыло? Чей это хвост? Что делает?
4. Воспитывать у детей бережное отношение друг к другу и любовь к птицам.
Түзету міндеттері/Корреционные задачи: развивать общие речевые навыки с помощью мимических упражнений для жевательно- артикуляционных мышц; развивать у детей зрительное и слуховое внимание с помощью физминутки: " Осенний лес" и пальчиковой игры: "Клювы"; графические умения и навыки.
Развивать билингвальный компонент: Перелётные птицы - көшпелі құстар, Кукушка – көкек,
ласточка - қарлығаш, скворец - қараторғай, соловей - бұлбұл, грач - ұзақ, аист - ләйлек.Жабдықтау/Оборудование и технологическое оснащение: пальчиковая игра: «Клювы»; физминутка: «Весенний лес»; интерактивная доска; листы бумаги для рисования; фломастеры, мнемотаблицы.
12 3 неделя
«Весна- Наурыз-Мейрамы» Тақырыбы /Тема: Составление рассказа по представлению.
Мақсаттары/Цели: 1. Закрепить у детей знания о празднике «Весна- Наурыз-Мейрамы» на фронтальных занятиях.
2.Учить детей придумать рассказ по представлению, предложенному логопедом (дать описание места действия ).
3. Активизировать использование в речи сложных предложений.
4. Развивать ВПФ и мелкую моторику рук с помощью пальчиковой игры по желанию детей.
5.Формировать у детей на занятиях по развитию речи национального сознания и лучших черт национального характера: милосердия по отношению к друг другу.
6. Развивать билингвальный компонент: Родина - Ел, столица - астана, президент, весна - көктем, ручьи - жылғалар, снег тает - қар жібиді, дружба – достық. 1
13 4 неделя
«Во саду ли, в
огороде» Тақырыбы /Тема: «Составление описательного рассказа о комнатных растениях».
Мақсаттары/Цели:1.Учить использованию принятых норм вежливого речевого общения (внимательно слушать собеседника, строить высказывания распространенно).
2. Учить детей составлять описательные рассказы о комнатных растениях с помощью мнемотаблицы.
3. Закрепить умение правильно употреблять в речи простые предлоги, а так же относительные и притяжательные прилагательные.
4. Продолжать работу над слоговой структурой слова: упражнять детей в передаче ритмического рисунка слов. Закрепить у детей знания о слоге и ударении.
5.Формировать у детей на занятиях по развитию речи национального сознания и лучших черт национального характера: милосердия по отношению к друг другу и ко всему живому.
1
АПРЕЛЬ
14 2 неделя
«Домашние
птицы» Тақырыбы /Тема: Составление описательного рассказа о домашних птицах.
Мақсаттары/Цели: 1.Совершенствовать умение составлять описательные рассказы о домашних птицах с
использованием мнемотаблицы.
2.Учить использованию принятых норм вежливого речевого общения (внимательно слушать собеседника, строить высказывания распространенно).
3.Закрепить умение правильно употреблять в речи простые и сложные предлоги, а так же относительные и притяжательные прилагательные.
4. Развивать у детей психические процессы: внимание, память, мышление и мелкую моторику рук с помощью пальчиковой игры: «Клювы».
5. Развивать билингвальный компонент: Петух - әтеш, курица – тауық, цыплёнок – балапан, селезень, утка-үйрек, утёнок-үйректің балапаны, голубь-көгершін.
6. Формировать у детей на занятиях по развитию речи национального сознания и лучших черт национального характера: милосердия по отношению к птицам. 1
15 3 неделя
«Мой город» Тақырыбы /Тема: Тема: Составление описательного рассказа по представлению: «Памятные места нашего города».
Мақсаттары/Цели: 1.Учить детей составлять описательные рассказы о городе Костанае по представлению с помощью мнемотаблицы.
2. Закрепить умение правильно употреблять в речи простые и сложные предлоги, а так же относительные и притяжательные прилагательные.
3. Развивать умение отбирать для творческих рассказов самые интересные и существенные события и эпизоды, включая в повествование описания природы, окружающей действительности, используя вербальные и невербальные средства.
4. Развивать у детей ВПФ и мелкую моторику рук с помощью пальчиковой гимнастики по желанию детей.
5. Развивать билингвальный компонент: город - қала, адрес- мекенжай, улица- көше, переулок- тұйық, проспект – даңғыл, площадь-алаң, мост-көпiр река- өзен, парк- бақ, театр, библиотека- кiтапхана , памятник- ескерткiш, вокзал, аэропорт- әуежай, стадион, церковь- шiркеу, мечеть- мешiт, музей- мұражай.
6.Воспитывать у детей на занятиях чувство эмпатии(поставить себя на место другого ), сочувствия, сопереживания. 1
16 5 неделя
«Школа» Тақырыбы /Тема: Составление описательного рассказа по серии сюжетных картин: «Катя в школе».
Мақсаттары/Цели: 1. Учить детей составлять описательный рассказ по серии сюжетных картин с помощью мнемотаблицы . 2.Закрепить лексико-грамматический строй речи .3. Развивать связную речь.
4. Развивать умение детей ориентироваться в пространстве.
5. Вызвать у детей радостное настроение, желание передать свои впечатления о будущей школе.
Түзету міндеттері/Корреционные задачи: Развивать ВПФ.
Методические приёмы: вопросы, показ, объяснение, разъяснение, беседа, образец, поощрение.
Развивать билингвальный компонент: школа - мектеп, город-қала, учительница - мұғалима, класс - сынып, входить - кіру, знакомиться - танысу, сидеть - отыру, писать - жазу, читать - оқу.
Технологическое обеспечение: мнемотаблица, интерактивная доска. 17 2 неделя
«9 мая» Тақырыбы /Тема: Тематический цикл.
Мақсаттары/Цели: 1. Учить составлять сложноподчинённые предложения с придаточными предложениями причины (потому что), выражающими желательность и нежелательность действия (я хочу чтобы..) Расширить лексический словарь и кругозор по теме с помощью мнемотаблицы .
2. Закрепить умение правильно употреблять в речи простые предлоги, а так же относительные и притяжательные прилагательные.
3.Формировать у детей на занятиях по развитию речи национального сознания и лучших черт национального характера: милосердия по отношению к друг другу.
Түзету міндеттері/Корреционные задачи: Развивать у детей ВПФ и мелкую моторику рук с помощью пальчиковой гимнастики по желанию детей.
Методические приёмы: вопросы, показ, объяснение, разъяснение, беседа, образец, поощрение.
Развивать билингвальный компонент: школа - мектеп, город-қала, учительница - мұғалима, класс - сынып, входить - кіру, знакомиться - танысу, сидеть - отыру, писать - жазу, читать - оқу.
Технологическое обеспечение: мнемотаблица, интерактивная доска.
1
18 3 неделя «Насекомые» Тақырыбы /Тема: Итоговое занятие
Мақсаттары/Цели: Продолжать учить детей учить отвечать на вопросы, поддерживать диалог.
Развивать связную речь. Совершенствовать умение согласовывать существительные и прилагательные; обогащать словарный запас – закрепить в словаре обобщающее понятие “насекомые”.
Закрепить отчётливое и выразительное произношение слов; продолжать развивать артикуляционный аппарат.
Чётко произносить звук /Ж/ в словах.
Совершенствовать умение употреблять в речи слова – гиперболы.
Учить использовать в речи элементы объяснительной речи. 1
Барлығы/
Всего (ГОСО) 18
5. Оценка эффективности.
В качестве оценки эффективности развития речи детей старшего дошкольного возраста на начало и конец года были взяты такие критерии:
Показатель связности речи - использование языковых средств связи;
Показатель последовательности - соответствие порядка следования предложений в тексте последовательности событий в действительности;
Логичность - соответствие текста теме, правильная композиционная структура, соответствующая законам построения правильного суждения.

К концу учебного года не выявлено детей с I -II уровнями развития связной речи, 10% -с III уровнем развития связной речи (средним), 20% -с IV уровнем развития связной речи (выше среднего), 70% -с V (высоким) уровнем развития связной речи

Таким образом, мы доказали эффективность использования мнемотехники на занятиях по развитию речи детей старшего дошкольного возраста.
При анализе данных очевидны существенные изменения в формировании связной речи у детей, прошедших обучение по методике, в которой основным аспектом является использование мнемотехнических приемов.
Кроме того, с помощью условных обозначений на мнемодорожках и мнемотаблицах расширяются знания о характерных особенностях не только времен года, но предметов и явлений окружающего мира.
- Умение активно работать на занятиях. У них сконцентрировались наблюдательность, внимание, память, усидчивость; повысилось творческое воображение, логическое и образное мышление.
- Речевая активность повысилась, они с желанием стали общаться с товарищами и взрослыми.
- Появился интерес к заучиванию стихов;
- Умение преодолевать робость, застенчивость, учатся свободно держаться перед аудиторией, грамотнее говорят, замечают и исправляют ошибки в речи товарищей.
6. Список литературы.
Литература
Акимова Г. Память на «5» (эффективные мнемотехники для детей и взрослых). – Екатеринбург: У – Фактория, 2006.
Бардышева Т.Ю. Связанные одной цепью. Логопедический материал. – Издательский дом «Карапуз». – 2003.
Белоусова Л. Веселые встречи. – СПб.: ДЕТСТВО - ПРЕСС ,2003
Бобылева З.Т. Использование речевого лото в логопедической работе с дошкольниками.//Дефектология - № 2 – 1998 - с. 60 – 62.
Бойкова С. Развитие лексики и грамматического строя речи у дошкольников. – М.: Просвещение, 2005.
Большева Т. Учимся по сказке. Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники. – СПб.: ДЕТСТВО - ПРЕСС ,2001.
Васильева С.А., Соколова Н.В. Логопедические игры для дошкольников. – М.: Школьная пресса, 2001. – 80
Венгер Л. Угадай, как нас зовут.– М.:Просвещение, 1994.
Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. – СПб: Союз, 1999. – 224 с.
Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием. – М.:АРКТИ, 2002. – 144с. (Биб-ка практикующего логопеда)
Глухов В.П. Из опыта логопедической работы по формированию связной речи детей с ОНР дошкольного возраста на занятиях по обучению рассказыванию. // Дефектология – 1994 - № 4 – с. 34 – 46
Гомзяк О.С. Говорим правильно в 6-7 лет. Конспекты занятий по развитию связной речи в подготовительной логогруппе.- М.:ГНОМ и Д,2009
Житникова Л. Учите детей запоминать. – М.: Просвещение,1985.
Жукова Н.С. и др. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников./ Н.С.Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. – М.: Просвещение, 1990. – 239
Ильякова Н.Е. Логопедические тренинги по формированию связной речи у детей с ОНР 5 – 6 лет. От глаголов к предложениям. – М.: ГНОМ и Д, 2004. – 32с.
Ильякова Н.Е.Логопедические тренинги по формированию связной речи у детей с ОНР 5 – 6 лет. От прилагательных к рассказам-описаниям. – М.: ГНОМ и Д.
Использование мнемотаблиц в работе по формированию первых научных представлений у дошкольников. // Дошкольная педагогика. – 2006 (июль – август).
Козырева Л.М. Развитие речи. Дети 5-7 лет.-Ярославль:Академия развития,2007.
Короткова Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию. – М.: Просвещение, 1982. – 202 с.
Кыласова Л.Е. Развитие речи. Конспекты занятий в подготовительной группе.-Волгоград:Учитель,2008
Логопедия./Л.С. Волкова, Р.И. Лалаева, Е.М. Мастюкова и др.; под ред. Л.С. Волковой. – В 2-х кн.Кн. 2 – М.: Просвещение: Владос, 1995. – 147 с.
Логинова В. Детство. Программа развития и воспитания детей в детском саду. – СПб.: Акцент,1997.
Матюгин И., Жемаева Е., Рыбникова И. Как развить хорошую память. – М.: Рипол Классик, 2000.
Малетина Н. Моделирование в описательной речи детей с ОНР // Воспитание и обучение. – 2004. - №6.
Медведева Т.В. Координирование работы логопеда и воспитателя по формированию связной речи детей с третьим уровнем речевого развития.//Дефектология. – № 6 – 2001 - С 84 – 89.
Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной группе д/с для детей с ОНР.-СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС,2009.
Нищева Н.В. Развивающие сказки.-СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС,2002
Роговенко Т. Речевые тренажеры? Да! // Воспитание и обучение. – 2004. - №10
Смышляева Т.Н., Корчуганова Е.Ю. Использование метода наглядного моделирования в коррекции общего недоразвития речи дошкольников.// Логопедия. - 2005 г. - №1 – с. 17 - 26
Ткаченко Т. Использование схем в составлении описательных рассказов. // Дошкольное воспитание. – 1990. - №10.
Ткаченко Т.А. Картины с проблемным сюжетом для развития мышления и речи у дошкольников. Выпуск №2. Методическое пособие и демонстрационный материал для логопедов, воспитателей и родителей. – М.: «Издательство ГНОМ и Д». 2003 – 24с.
Ткаченко Т.А. Обучение детей творческому рассказыванию по картинам: пособие для логопеда/Т.А.Ткаченко. – М.:Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2005. – 48 с.: ил. – (Библиотека логопеда).
Ткаченко Т.А. Схемы для составления дошкольниками описательных и сравнительных рассказов. Приложение к пособиям « учим говорить правильно» - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2001. – 16с. (Практическая логопедия.)
Ушакова О. Развитие речи и творчества дошкольников. – М.: Сфера, 2003.
Чохонелидзе Т. Учим стихи по картинкам. // Обруч. – 2006. - №3.
Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи./Под ред. В.В. Гербовой. – М.: Просвещение, 1988. – 64

Приложенные файлы


Добавить комментарий