Формирование функциональной грамотности через развитие навыков критического мышления


Международные исследования (PISA) оказали в последние годы наибольшее влияние на развитие образования в мире, в том числе и в Казахстане. Не учитывать результаты PISA отечественное образование сегодня не может, поскольку вопрос о конкурентоспособности стоит очень остро. Известно, что качество казахстанского образования отличается от качества образования за рубежом: при достаточно высоких предметных знаниях и умениях казахстанские школьники испытывают затруднения в применении своих знаний в ситуациях, близких к повседневной жизни, а также в работе с информацией, представленной в различной форме. Таким образом, по важнейшему сегодня в мире практико-ориентированному показателю казахстанское образование не отвечает международным требованиям и стандартам.(слайд 2)
Центральным понятием в международной программе выступает «грамотность», которая в широком смысле определяется еще и как функциональная грамотность. Этот термин отражает общеучебную компетенцию, что на современном этапе обеспечивается за счет внедрения Государственного образовательного стандарта всех ступеней образования.(слайд 3) Лишь функционально грамотная личность способна использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений.
В государственном стандарте общего образования среди прочих направлений модернизации общего образования выделяется задача «формирования ключевых компетенций – готовности учащихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач». Кроме того, отмечается, что одним из базовых требований к содержанию образования на ступени основного общего образования «… является достижение выпускниками уровня функциональной грамотности, необходимой в современном обществе, как по математическому и естественнонаучному, так и социально-культурному направлениям». Термин «грамотность», введенный в 1957 году ЮНЕСКО, первоначально определялся как совокупность умений, включающих чтение и письмо, которые применяются в социальном контексте. Т.е., грамотность – это определенный уровень владения навыками чтения и письма, способность иметь дело с печатным словом.
(слайд 4) Социологический словарь определяет функциональную грамотность как способность человека вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней, т.е. способность использовать навыки чтения и письма в условиях взаимодействия с социумом (оформить счет в банке, прочитать инструкцию к купленному компьютеру и т.д.). Это тот уровень грамотности, который делает возможным полноценную деятельность индивида в социальном окружении.Выделены отличительные черты функциональной грамотности:
1) направленность на решение бытовых проблем;
2) является ситуативной характеристикой личности, поскольку обнаруживает себя в конкретных социальных обстоятельствах;
3) связь с решением стандартных, стереотипных задач;
4) это всегда некоторый элементарный (базовый) уровень навыков чтения и письма;
5) используется в качестве оценки прежде всего взрослого населения.
Таким образом, в строгом значении слова функциональная грамотность – это использование умений читать и писать в повседневной жизни («социальная практика работы с текстом»). Иными словами, это уровень грамотности человека, определяющий его деятельность с использованием печатного слова в быту. 
Исследование PISA на сегодня рассматривается в мире как универсальный инструмент сравнительной оценки эффективности школьного образования. Данные, полученные в ходе исследования, служат основой для определения стратегий развития системы образования как с точки зрения содержания и методов обучения в целом, так и с точки зрения воздействия различных факторов (модель управления, язык обучения, социальный статус семьи и др.) на уровень развития функциональной грамотности школьников.
Невысокие результаты казахстанских учащихся в исследованиях PISA обусловлены следующими основными причинами:
1) недостаточной практической ориентированностью содержания образования по русскому языку, математике и естественнонаучным дисциплинам, их оторванностью от реалий окружающей жизни;
2) перегруженностью программ и учебников;
3) недостаточным вниманием к формированию общеучебных и интеллектуальных умений;
4) недостаточным вниманием к формированию и развитию способности учащихся к осмыслению информации разного содержания и формы, ее оценке и использованию для разрешения различных ситуаций, близких к реальным.
Как определить, обладает ли человек функциональной грамотность?
Думаем, что столкнувшись с ее отсутствием. Таким образом, проблема функциональной грамотности – это проблема деятельностная, проблема поиска механизмов и способов ликвидации безграмотности  и формирования функциональной грамотности.
(слайд 5) А.А. Леонтьев в одной из своих работ писал: «Если формальная грамотность – это владение навыками и умениями техники чтения, то функциональная грамотность – это способность человека свободно использовать эти навыки для извлечения информации из реального текста – для его понимания, сжатия, трансформации».
Итак, функционально грамотная личность - это человек,
– ориентирующийся в мире и действующий в соответствии с общественными ценностями, ожиданиями и интересами (например, умеющий соотносить и координировать свои действия с действиями других людей);
– способный быть самостоятельным в ситуации выбора и принятия решений;
– умеющий отвечать за свои решения;
– способный нести ответственность за себя и своих близких;
– владеющий приемами учения и готовый к постоянной переподготовке;
– обладающий набором компетенций, как ключевых, так и по различным областям знаний;
– для которого поиск решения в нестандартной ситуации – привычное явление;
– легко адаптирующийся в любом социуме и умеющий активно влиять на него;– хорошо владеющий устной и письменной речью как средством взаимодействия между людьми;
– владеющий современными информационными технологиями.
(слайд 6)Рассмотрим индикаторы функциональной грамотности школьников и их показатели:
(слайд 7)     Общая грамотность: написать сочинение, реферат; считать без калькулятора; отвечать на вопросы, не испытывая затруднений в построении фраз, подборе слов; написать заявление, заполнить какие-либо анкеты, бланки.
    Компьютерная: искать информацию в сети Интернет; пользоваться электронной почтой; создавать и распечатывать тексты; работать с электронными таблицами; использовать графические редакторы.
(слайд 8)   Грамотность действий в чрезвычайных ситуациях: оказывать первую медицинскую помощь пострадавшему; обратиться за экстренной помощью к специализированным службам; заботиться о своем здоровье; вести себя в ситуациях угрозы личной безопасности.
   Информационная: находить и отбирать необходимую информацию из книг, справочников, энциклопедий и др. печатных текстов; читать чертежи, схемы, графики; использовать информацию из СМИ; пользоваться алфавитным и систематическим каталогом библиотеки; анализировать числовую информацию.
(слайд 9)  Коммуникативная: работать в группе, команде; расположить к себе других людей; не поддаваться колебаниям своего настроения, приспосабливаться к новым, непривычным требованиям и условиям, организовать работу группы.
  Владение иностранными языками: перевести со словарем несложный текст; рассказать о себе, своих друзьях, своем городе; понимать тексты инструкций на упаковках различных товаров, приборов бытовой техники; общаться с зарубежными друзьями и знакомыми на различные бытовые темы.
(слайд 10)  Грамотность при решении бытовых проблем: выбирать продукты, товары и услуги (в магазинах, в разных сервисных службах); планировать денежные расходы, исходя из бюджета семьи; использовать различные технические бытовые устройства, пользуясь инструкциями; ориентироваться в незнакомом городе, пользуясь справочником, картой.
  Правовая и общественно-политическая грамотность: отстаивать свои права и интересы; объяснять различия в функциях и полномочиях Президента, Правительства, Государственной Думы; объяснять различия между уголовным, административным и дисциплинарным нарушением; анализировать и сравнивать предвыборные программы разных кандидатов и партий.
Данные качества функционально грамотной личности могут и должны рассматриваться как портрет современного выпускника школы.
На развитие функциональной грамотности учащихся влияют следующие факторы (слайд 11):
1) содержание образования (образовательные стандарты, учебные программы);
2) формы и методы обучения;
3) система диагностики и оценки учебных достижений обучающихся;
4) программы внешкольного, дополнительного образования;
5) модель управления школой (общественно-государственная форма, высокий уровень автономии школ в регулировании учебного плана);
6) наличие дружелюбной образовательной среды, основанной на принципах партнерства со всеми заинтересованными сторонами;
7) активная роль родителей в процессе обучения и воспитания детей.
Согласно Р.Н. Бунееву, конечный результат обучения - «взращивание функционально грамотной личности», обладающей инициативностью, способностью творчески мыслить и находить нестандартные решения, умением выбирать профессиональный путь и др. Функциональная грамотность - индикатор общественного благополучия.
(слайд 12) Для формирования функциональной грамотности учителю необходимы следующие педагогические технологии: проблемно-диалогическая технология освоения новых знаний; технология формирования типа правильной читательской деятельности; технология проектной деятельности; обучение на основе «учебных ситуаций»; уровневая дифференциация обучения; информационные и коммуникационные технологии; технология оценивания учебных достижений учащихся, развитие критического мышления через чтение и письмо. 
(слайд 13) При развитии навыков функционального чтения необходимо основываться на пирамиде Блума и разрабатывать задания к тексту, учитывая глаголы-опоры:
Логические приемы Примеры заданий
1. уровень - знание Составить список, выделить, рассказать, показать, назвать, определить, запомнить
2. уровень - понимание Описать объяснить, определить признаки, сформулировать по-другому
3. уровень - использование Применить, проиллюстрировать, решить, выразить, взять интервью, драматизировать
4. уровень - анализ Проанализировать, проверить, провести эксперимент, организовать, сравнить, выявить различия, сделать обзор
5. уровень - синтез Создать, придумать дизайн, разработать, составить план, комбинировать, представить
6. уровень - оценка Представить аргументы, защитить точку зрения, доказать, спрогнозировать, исправить
(слайд 14) Основные направления (линии) развития учащихся в рамках изучения предмета «Английский язык»: 1. Овладение функциональной грамотностью в области чтения. 2. Обучение полноценной и правильной читательской деятельности через - расширение активного и пассивного словарного запаса учащихся, более полное овладение грамматическим строем языка; - овладение продуктивными навыками и умениями различных видов устной и письменной речи; - овладение орфографией и пунктуацией; 
- овладение навыками и умениями понимания и анализа текстов разных видов; - приобретение и систематизацию знаний о языке с целью обеспечить ориентировку в системе языка, необходимую для формирования речевых навыков и умений. 
Английский язык - учебный предмет, познавательная ценность которого чрезвычайно высока: на таких уроках формируется мышление, прививается чувство любви к иностранному языку, через язык осмысливаются общечеловеческие ценности, воспитывается личность, с помощью языка происходит интеллектуальное развитие ребенка, усвоение всех других учебных дисциплин. Гуманность общества, выражаемая через обучение языку, состоит в стремлении расширить рамки познания, поднять планку интеллектуального развития ученика.  Учитель английского языка создает на уроках благоприятную среду для формирования функциональной грамотности учеников. Умениями современного школьника являются в числе других умение создавать письменные работы разного вида и стиля, отвечать на вопросы, не испытывая затруднений в построении фраз, оформлять разнообразные деловые бумаги. Не менее важно умение находить и отбирать необходимую информацию из книг, справочников, энциклопедий и других печатных текстов, а также Интернет-ресурсов; умение составлять и читать схемы, использовать информацию СМИ и других источников. В формировании функциональной грамотности учащихся способствуют задания с использованием сплошных и несплошных текстов. Требование к сплошному тексту (слайд 15)1. Текст должен быть ученику интересен. 2. Текст должен содержать неизвестную ученику, но актуальную информацию.
3. Уровень трудности текста должен соответствовать возрасту ученика. 4. Незнакомые слова должны быть представлены в сносках. 5. Объем текста не должен превышать норму (исходя из уровня и возраста учащихся). 6. Шрифт должен помогать ученику легко читать текст. Цветной шрифт, подчёркивания, разный размер при важности части текста. 7. Текст должен развивать кругозор. 8. Текст может быть взят из "реальной жизни" 9. Текст не должен быть перегружен цифрами, датами, терминами. 10. Иллюстрации не отвлекают, а помогают разобраться в содержании текста. 11. Текст должен быть структурирован. Заголовок, абзацы, прямая речь и т.д. 12. При необходимости нужно адаптировать текст. 13. В тексте иллюстрации должны способствовать развитию познавательной активности.14. В тексте не должно быть ошибок. 15. Для детей младшего школьного возраста нужны произведения, которые учат детей: удивляться, решать задачу эмоционального развития 16. Содержание текста должно опираться на жизненный опыт ребенка. Ребенок должен открыть личный смысл в читаемом. Опора на личный опыт ребёнка не обязательна. 
  Все перечисленное тоже относится к тексту, который в терминологии PISA, называется несплошным текстом. Это могут быть театральные билеты, программки, постеры, небольшие афиши, входные билеты на культурные мероприятия, проездные билеты, схемы проезда, планы выставок и музеев, скриншоты сайтов и т.д.    
Если ребята могут разобраться с заданиями к сплошным текстам, то что касается несплошных текстов, то  наши ученики иногда затрудняются с правильной интерпретацией иллюстраций, ярких заголовков и рекламных вставок и всего ранее перечисленного.    
 Материал для составлений заданий по проверке функциональной грамотности можно брать из жизненно важных проблем: - Поиск информации о работе в государственных учреждениях, молодежных центрах, центрах занятости.- Заполнение электронных анкет, опросов, анкет регистрации.- Поиск билетов на все виды транспорта. Расписание движения транспорта. - Работа с информацией о возможностях отдыха и развлечений. - Использование сайтов со сводками погоды. - Использование кулинарных рецептов. - Поиск информации о фильмах, книгах, музыке. - Выбор товаров в Интернете и магазинах (поход в магазин, рекламные буклеты, сайты магазинов, расчет стоимости блюда ценники продуктов технология приготовления блюд; экология одежды: кулинарные рецепты; этикетки, чтение условных инструкции к товарам, реклама, обозначений на товарах этикетки, карта города, бытовой химии). - Экскурсия: сайты туристических фирм, видео, статья в газете, телерепортаж, реклама турагентства и описание планирования путешествия: маршрута, статья в путеводителе, посещение турагентства, карта города, материалы сайтов.Каноны и табу при составлений заданий на функциональную грамотность чтения: -Каноны/что можно и нужно учитывать? -Табу/чего нельзя делать? 
Каноны/что можно и нужно учитывать? Табу/чего нельзя делать?
Формулировки заданий должны быть тщательно выверены. Задания должны быть пронумерованы.
Шрифт должен быть легко читаемым.
Чёткая, пошаговая инструкция.
Неточная формулировка задания. Запутанная инструкция.  
Отсутствие места и формы для ответа.
В одном задании не должно быть более одного вопроса (где / как).
Задания к тексту должны быть оформлены корректно: предполагаются места для ответов   Нельзя допускать орфографические, пунктуационные и речевые ошибки.
Должно быть достаточно места для ответов на вопросы, у которых могут быть несколько ответов.
Задания должны быть разнообразны и по виду деятельности (ответь.., заполни.., соотнеси.., предложи.. ) Однообразные задания.
Не соответствующие цели задания.
В зависимости от уровня владения языком на усмотрение учителя задания могут быть построены на общее понимание текста, на поиск и извлечение информации, на обобщение и интерпретацию полученной информации, на рефлексию и оценку.
 Общее понимание текста • определение темы и основной мысли текста; • различение основной и второстепенной информации; • нахождение различий в двух или более текстах/сравнение содержания текстов Поиск и извлечение информации • нахождение буквального соответствия терминов при наличии отвлекающей информации; • нахождение информации, явно выраженной в несплошном тексте; • нахождение информации, неявно выраженной в несплошном тексте;Обобщение и интерпретация • найти в тексте данные, подтверждающие определённый вывод;• найти скрытую связь между двумя частями текста; • использовать информацию, содержащуюся в тексте, для подтверждения точки зрения; • определить связь между двумя текстами, обобщив информацию; • соотнести отдельную деталь в тексте с моралью/ общей идеей; • сделать вывод на основе анализа текста; • определить мотивы поведения героев.
Рефлексия и оценка (оценка содержания и формы текста) • соотнести информацию в тексте с собственным опытом; • оценить поступки персонажа в коротком рассказе; • обосновать мнение, сочетая ранее полученные знания и информацию из текста; • определить назначение иллюстрации в несплошном описательном тексте; • предположить, каково будет поведение персонажа за пределами сюжета, исходя из описанных в рассказе событий; • оценка утверждений, содержащихся в тексте, на основе собственных знаний и системы ценностей.
 Приемы критического мышления для развития навыков работы с текстом: инсерт, зигзаг (джигсо), кластер, чтение с остановками, фишбоун, дерево предсказаний, ЗХУ, бином фантазии, круги по воде.Рассмотрим примеры.
Пример 1.

The village of Makanda, Ill., is about to experience nearly three minutes of fame.
3778885264160That’s roughly the amount of time the moon will completely block the sun on Aug. 21 in this small community in southern Illinois — the longest duration of totality anywhere in the United States during the solar eclipse, according to NASA.
The total solar eclipse is expected to start around 10:16 a.m. in Oregon and move diagonally across the country until it ends in South Carolina around 2:48 p.m. (The times are local.) The duration of totality, the period during which the moon completely covers the sun, varies by location.
HYPERLINK "https://www.nytimes.com/interactive/2017/science/space/science-eclipse.html"
190503175The difference has to do with the geometry of the Earth and its distance from the moon, said Ernie Wright, a data visualizer at NASA. Totality will be shorter in Oregon because that part of the Earth is tilted away from the moon and farther from it.
The moon’s shadow also will move more quickly across Oregon, compared with the middle of the country. “When it hits the edge of the Earth, it has to swoop around the whole curve, so it moves quite a bit faster,” Mr. Wright said.
Eclipse calculators predict the moon’s shadow will move about 2,410 miles per hour in western Oregon, 1,462 m.p.h. in western Kentucky and 1,502 m.p.h. near Charleston, S.C. Totality will last longer in places where the shadow moves slower.
Totality is longest where the Earth is farthest from the sun and closest to the moon. During this solar eclipse, that period will occur above Makanda, which will go dark for two minutes and 41 seconds.
Normally, Makanda is a village of about 600 residents where, locals say, everyone knows their neighbors’ names and dogs nap in the road for 10 minutes at a time without being roused.
Next week, Makanda will be bursting at the seams with thousands of visitors who want to drink in the celestial phenomenon for as long as possible. The community has been preparing for the onslaught for three years now, arranging for basic necessities like portable toilets and ice water.
Joe McFarland, head of the village’s eclipse planning effort, compares it to planning the Olympic Games — at least, it has felt like that. This is a town that’s not used to more than a handful of visitors per day.
The village can host 3,000 people and has only 75 parking spaces, Mr. McFarland said. He is encouraging people to try to watch the eclipse from nearby towns. “We can’t possibly accommodate the thousands of people who’d like to stand here,” he said.
Mr. Wright said most places within an hour’s drive of Makanda will experience similar durations of totality. “There’s a whole swath that’s within a tenth of a second of the longest duration,” he said.
Finish the sentences:
This text is about…
It could be interesting to…
It could be called…( give the examples of 2-3 titles)
Write 3-4 most important word combinations.
Choose the right variant according to the text:
The duration of eclipse depends on…
A temperature B location C season
Totality is longest where the Earth is …to the sun.
A farthest B closest C longest
The moon will completely block the sun on …
A August 21 B August 12 C August 20, 2017
Tick the sentences which aren’t mentioned in the text:
Makanda is a village of about 600 residents.
The village can host 3,000 people.
Visualizers at NASA are going to visit Makanda.
The USA is the only country to watch the eclipse.
The moon shadow will move more quickly across Oregon.
Answer the questions:
What period of time will it go dark above Makanda?
When is the eclipse expected to start?
When does it end?
What is Joe MacFarland planning to do?
Why can’t the villagers host too many visitors?
Критерий Уровень достижений Дескрипторы
Критерий B
Reading
(max 17) 13-17 «5» Ученик выполнил 81% - 100% заданий, демонстрируя точное, быстрое и полное понимание прочитанного материала.
9-12 «4» Ученик выполнил 51 – 80% заданий, понял основные факты, сумел выделить отдельную, значимую для себя информацию.
5-8 «3» Ученик выполнил 21% - 50% заданий по тексту и выделил из него менее половины основных фактов. Демонстрируя частичное понимание.
0-4 «2» Ученик выполнил 0% - 20% заданий, демонстрируя слабое понимание прочитанного материала.
Критерий Уровень достижений
(№ задания, вопроса) Отметка о выполнении Количество баллов
Reading
(max. 17) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 1-20% «2»
21-50% «3»
51-80% «4»
81-100% «5»
Пример 2.
1.Study the text and choose true/false sentences

1. You can visit The London Aquarium every day. 2. It starts to achieve visitors at 9.00. 3. The last tourist can go out this Aquarium at 18.00. 4. The ticket can be booked on-line. 5. This ticket was sold in March. 6. A child can use this ticket. 7. The visitor was in this Aquarium in the morning. 8. The tourist who had this ticket was in London in 2003. 9. This ticket could be used twice. 10. The ticket cost more than ten pounds.
2.Create your own ticket to some interesting place.
Критерий Уровень достижений Дескрипторы
Критерий B
Reading
(max 11) 10-11 «5» Ученик выполнил 81% - 100% заданий, демонстрируя точное, быстрое и полное понимание прочитанного материала.
7-9 «4» Ученик выполнил 51 – 80% заданий, понял основные факты, сумел выделить отдельную, значимую для себя информацию.
4-6 «3» Ученик выполнил 21% - 50% заданий по тексту и выделил из него менее половины основных фактов. Демонстрируя частичное понимание.
0-3 «2» Ученик выполнил 0% - 20% заданий, демонстрируя слабое понимание прочитанного материала.
Критерий Уровень достижений
(№ задания, вопроса) Отметка о выполнении Количество баллов
Reading
(max. 11) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 Школа-гимназия №1 имени Динмухамеда КонаеваДоклад на заседание предметной кафедры
«Английский язык» на тему:
«Формирование навыков функционального чтения через развитие критического мышления»
Подготовила: Атанова Л. С.
Кордай 2017-2018 учебный год

Приложенные файлы


Добавить комментарий