Самоанализ педагогической деятельности учителя русского языка и литературы


Самоанализ педагогической деятельности Пугачевой Елены Геннадьевны, учителя русского языка и литературы ГБОУ МО Центра «Ариадна»
Всех учителей можно разделить, пожалуй, на два типа педагогов. Это те, которые просыпаются каждое утро… и идут на работу, и те, которые также просыпаются каждое утро…, но идут к детям. Разница очевидна. Каждому понятно, кто учитель по профессии, а кто – учитель по призванию. Теперь я уверена, что одного призвания мало, какой бы широкий смысл ни заключался в этом пафосном словосочетании. На мой взгляд, настоящий учитель является ключевой фигурой процесса образования, именно он создает условия, способствующие развитию и росту каждого ученика, стремится не к качеству созданного ребенком продукта, а ценит сам факт создания чего-либо. По моему мнению, он не должен только давать знания, он должен учить их добывать, видеть в ребенке постоянного искателя истины.
Поэтому, цель моей педагогической деятельности близка к высказыванию Т.Эдисона: «Главная задача цивилизации – научить человека мыслить». Именно этому я стараюсь научить своих учеников, выбираю наиболее эффективные формы и методы, технологии, средства и способы обучения.
Нет необходимости говорить, что воспитанники Центра – особые дети. За их плечами такие несчастья, которые, возможно, не известны многим из их наставников на уровне личного жизненного опыта. Изучение не только психоэмоциональных особенностей этих подростков, но и причин возникновения зависимости от ПАВ является первым этапом реабилитационного процесса, осуществляемого через общеобразовательную и профессиональную подготовку. Взаимодействие с такими подростками является очень сложным процессом: обучение и воспитание учащихся с девиантным поведением требует особо тщательного самоанализа и самодиагностики.
В процессе самодиагностики и самоанализа, одного из самых эффективных способов педагогического самосовершенствования, я часто сопоставляю использованные приемы обучения и выбираю наиболее результативные, вырабатываю навыки применения более интенсивных методов и приемов обучения и воспитания учащихся. В процессе самоанализа создаются новые методические комбинации, приобретается собственный педагогический стиль, раскрывается собственный творческий потенциал и активизируются свои динамические духовные резервы. В процессе самоанализа я прихожу к выводу о прямой зависимости профессионального успеха от своих личностных качеств, осознаю необходимость дальнейшего саморазвития.
Самоанализ педагогической деятельности является для меня основным инструментом внутреннего мониторинга, который дает возможность отследить ход и результаты своей деятельности.
Таким образом, я анализирую:
- особенности деятельности и личностные ориентации;
-методы, формы и средства достижения результата;
-пути и перспективы развития педагогического опыта.
Самоанализ, являясь лучшим способом погружения в ситуацию, ведущую к переходу в режим саморазвития избавляет меня от копирования и простого заимствования опыта своих коллег; экономит время, так как способствует уменьшению объема технической работы и расширяет возможности творческой деятельности.
Анализируя свою работу, отношение к себе коллег, учащихся, сравнивая себя с другими педагогами, я постепенно вырабатываю свою профессиональную философию.
Среди разнообразных направлений новых педагогических технологий я изучила и применяю на практике элементы следующих технологий:
- личностно – ориентированное обучение (Якиманская И.С.);
- проблемное обучение (Лернер И. Я., Махмутов М.И.);
-технологии развивающего обучения ( Эльконин Д.Б., Давыдов В.В.);
-информационно – коммуникативные технологии;
- технологии интегрированного обучения ( Д. Дьюи);
- технология развития критического мышления через чтение и письмо ( Ч. Темпл, Д. Стил, К. Меридит)
1. Целью использования личностно – ориентированных технологий является формирование учебных компетенций через обращение к личности воспитанника, опора на его положительные качества, их развитие. Обучение через самовыражение. В рамках этой технологии организуется работа, направленная на реализацию задач обучения, воспитания и реабилитации подростков через учет возможностей и запросов учащихся, их самовыражение. Разрабатываются и проводятся уроки различных типов, направленные на рост познавательной активности учащихся. Ведется коррекционно- диагностическая деятельность. Результатом использования технологии является формирование значимых личностных качеств обучающихся: ответственности, самостоятельности, гражданственности. У них формируется критическое отношение к прошлому жизненному опыту. Формируются учебные компетенции, направленные ан интеграцию в социальное пространство. Возрастает познавательная активность учащихся.
2.  Проблемное обучение создает наиболее благоприятные условия  для формирования таких необходимых современному человеку качеств, как познавательный интерес, творческая активность, самостоятельность, и вызывает у ученика стремление самому найти ответы на возникающие вопросы.                                                                                                                                                                                                                          
 При подготовке к проблемному объяснению материала на уроке важно учитывать несколько основных аспектов:
- что уже знают и умеют учащиеся;
- что нового должны узнать и чему научиться;
- что из новых знаний и способов учащиеся могут усвоить путем самостоятельного поиска.
    Таким образом, проблемные вопросы разрабатываются на основе соотношения между известным и неизвестным. На уроках русского языка стараюсь при объяснении нового материала создавать такие  ситуации, при которых мои ученики не просто слушают объяснение учителя и запоминают правило механически, а участвуют в создании этого правила.
    Проблемное преподавание литературы сегодня – это необходимость: оно позволяет превратить анализ литературного произведения в этическую проблему, которой необходимо заинтересовать учеников, заставить задуматься.                                                                                                                  Изучая какое-либо художественное произведение, стремлюсь связать его с современностью, обсуждаю на уроках не только вопросы, раскрывающие основную идею данного произведения, но и вопросы, волнующие моих учеников.
В результате такой работы происходит обеспечение компенсации ослабленных характеристик мыслительной деятельности (внимание, восприятие), формируется учебная мотивация.
3. Технологии развивающего обучения ( игровые технологии) позволяют формировать учебные компетенции воспитанников через реализацию принципа активности и осознанной потребности к усвоению знаний и умений. В рамках этой технологии разработаны и проведены уроки игровой направленности (урок- театр, урок- путешествие, урок- викторина). Результатом использования технологии является формирование устойчивых учебных компетенций, повышение мотивации учения, коррекция поведения, положительная динамика в структуре личностных показателей.
4.ИКТ  на уроках русского языка   использую:
- как сопровождение объяснения учителя: на слайдах кратко изложены ключевые моменты разбираемого вопроса, правила, опорные схемы.
- как информационно-обучающее пособие: на слайдах даны советы по организации собственной  деятельности ученика  по поиску, осознанию и переработке новых знаний, алгоритмы  самостоятельной деятельности учащихся;
- для контроля знаний: тестовый контроль с помощью компьютера дает возможность быстрее и объективнее, чем при традиционном способе, выявить уровень знаний  обучающихся. Этот способ организации учебного процесса удобен и прост для оценивания в современной системе обработки информации.
Использование ИКТ на  уроках русского языка мне позволяет:
- развивать умение учащихся ориентироваться в современном информационном  пространстве, овладевать практическими способами работы с информацией, развивать умения, позволяющие обмениваться информацией с помощью современных технических средств;
- перейти от объяснительно-иллюстрированного способа обучения к деятельностному, при котором ребенок становится активным субъектом учебной деятельности;
- активизировать познавательную деятельность учащихся;
- проводить уроки на высоком эстетическом уровне, с интеграцией всех видов искусств;
- осуществлять  дифференцированный подход к учащимся с разным уровнем готовности к обучению.
На уроках литературы применяю компьютер и интерактивную доску для ознакомления с наиболее интересными фактами биографии писателя, совершения заочных экскурсий по местам, связанным с жизнью и деятельностью поэта или писателя, видеопросмотра кинофильмов, мультипликационных фильмов, спектаклей, по произведениям того или иного писателя, прослушивания мастеров художественного слова.  
5.Технологии интегрированного обучения помогают формировать устойчивые учебные компетенции у учащихся через системный подход к реализации внутрипредметных и межпредметных связей. Эта технология реализуется в результате работы по подбору и редактированию литературно- художественного альманаха «Остров надежды». Также проводятся интегрированные уроки по линейке: литература- биология, литература- география, русский язык- культура речи. В результате такой работы происходит формирование системности знаний, целостности картины мира, расширение кругозора учащихся. Происходит координация в работе преподавателей, что способствует сохранению положительного микроклимата в коллективе, созданию диалогических пар.
6. Технология развития критического мышления через чтение и письмо Применение элементов технологии критического мышления дает возможность вырабатывать у обучающихся  надпредметные умения, такие как:умение работать в группе;
умение графически оформить текстовый материал; умение творчески интерпретировать имеющуюся информацию;
умение распределить информацию по степени новизны и значимости; умение обобщить полученные знания;
формирование культуры чтения, включающей в себя умение ориентироваться в источниках информации, пользоваться разными стратегиями чтения, адекватно понимать прочитанное, сортировать информацию с точки зрения ее важности, «отсеивать» второстепенную, критически оценивать новые знания, делать выводы и обобщения
 Важным моментом в проведении успешного урока является мотивация ученической деятельности. Учащиеся должны четко понимать, для чего они изучают тот или иной материал, ясно представлять себе значимость и результаты своей работы на уроке. Уровень познавательных способностей моих учеников разный, значительная часть детей имеет низкую мотивацию к обучению, следовательно, основной целью педагогической деятельности следует считать развитие познавательных способностей учащихся. Основываясь на рекомендациях ведущих педагогов, в целях формирования положительной учебной мотивации  я придерживаюсь определенного алгоритма, включающего несколько относительно самостоятельных, но обязательных организационно-педагогических действий. К ним относятся:
1.    Определение и уточнение  целей обучения.
2.    Изучение исходного уровня мотивации.
3.    Определение ведущих мотивов учебной деятельности.
4.    Диагностика индивидуальных особенностей мотивации.
5.    Анализ динамики мотивации и ее причин.
6.    Формирование положительных мотивов обучения.
7.    Оценка достигнутых результатов и планирование последующей коррекционной деятельности.
     Анализируя результаты исследования, стараюсь ежеурочно развивать и поддерживать интерес к изучаемым предметам. Часто задаю домашнее задание, содержащее творческую самостоятельную деятельность: составление  кроссвордов, инсценировки эпизодов, выполнение проектов и т.п.
Обучение реализую на основе образовательных программ, составленных в соответствии с примерными программами для общеобразовательных учреждений: 1) авторской программы по русскому языку: Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников Т.А.Ладыженской, М.Т.Баранова, Л.А.Тростенцовой и других. 5-9классы: пособие для учителей общеобразовательных организаций/(М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Н.М.Шанский и др.) – М.: Просвещение, 2013 2) программы по литературе 5 -11 классы (Авторы программы Г.И.Беленький, М.М.Голубков, Ю.И.Лыссый) М. «Мнемозина», 2012; Программы и учебники, по которым осуществляю учебный процесс, соответствуют государственному общеобразовательному стандарту I поколения.
Применение подобных приёмов работы и технологий позволило повысить познавательную активность учеников за два последних учебных года, позитивно сказалось на успеваемости.  Кроме этого, мои ученики успешно сдали ГИА и ЕГЭ по русскому языку в течение последних двух учебных годов. 
Для привития учащимся навыков самостоятельной работы, эффективной самоорганизации своей деятельности, самоконтроля, совершенствования коммуникативных компетенций применяю следующие приёмы учебной работы:
Формулирование вопросов (проблем) по прочитанному для обсуждения. (Тема «Тропы» в 10 классе: в чём сходство и различие гиперболы и литоты, метонимии и синекдохи? М. Булгаков «Мастер и Маргарита» в 11 классе: почему в названии произведения автор называет одних главных героев, а повествование начинается с других?)Составление аннотации.
Приём перекрёстной дискуссии. (Классу задаётся ключевой вопрос, на который половина класса должна подобрать аргументы «за», другая половина - «против». Например, при изучении У. Шекспира «Ромео и Джульетта» ребятам предлагается обсудить: не рано ли главные герои вошли в серьёзные любовные отношения?)Пятиминутное эссе. (Что в произведении осталось «между строк»? Почему автор использовал приём недосказанности в произведении?)Подготовка к ЕГЭ. (Напишите отрывок сочинения в формате ЕГЭ, приведя в качестве литературного аргумента только что изученное произведение.)
Дотекстовая беседа. (Какие действия считаются преступлением? Нарушение каких юридических и божьих законов приводит к наказанию? Как вы думаете, человека, преступившего закон, ждёт только наказание от государства? Какое наказание страшней: от государства или от Бога? - Ф.М.Достоевский «Преступление и наказание». 10 класс.)Чтение со СТОПОМ. (Спрогнозируйте дальнейшее развитие сюжета. Какое действие совершит главный герой? Что он ответит?)Применяю следующие виды устных и письменных работ, направленных на создание текстов различной направленности:
Устно
Письменно
1) развёрнутый ответ на вопрос;
2) рассказ о литературном герое;
3) характеристика героя (в том числе, сравнительная);
4) отзыв на самостоятельно прочитанное произведение;
5) интервью на литературную тему;
6) диалог литературных героев;
7) отзыв на прочитанную книгу (картину, фильм, спектакль).
1) развёрнутый ответ на вопрос в связи с изучаемым художественным произведением;
2) сочинение-миниатюра;
3) сочинение на литературную тему;
4) сочинение-рассуждение небольшого объёма на свободную тему;
5) рассказ-характеристика героя ( группы героев);
6) создание плана будущего сочинения;
7) отзыв на прочитанную книгу (картину, фильм, спектакль);
8) создание оригинального произведения.
Учащиеся принимают участие в литературных конкурсах различного уровня, занимая призовые места. 
«Учитель – это человек, который учится всю жизнь, только в этом случае он обретает право учить, » - сказал В. М. Лозинский. Именно поэтому самообразование является одной из важнейших частей моей педагогической работы. Регулярно повышаю профессиональную квалификацию. Активно обучаюсь на семинарах и вебинарах для учителей русского языка и литературы. 
Являюсь постоянным активным участником педагогических советов в своём ОУ, в работе школьных, межшкольных и районных методических объединений. Даю открытые уроки и внеклассные мероприятия.  Читаю доклады. 
Активно распространяю свой педагогический опыт через публикации. Мною был создан свой персональный сайт учителя русского языка и литературы (адрес сайта: учительский.сайт/Пугачева-Елена-Геннадьевна1) На страницах сайта выставлены методические разработки по предметам.
Подавая своим ученикам пример, успешно участвую, как педагог, в конкурсах различного уровня. 
За подготовку участников и победителей конкурсов, олимпиад, за оказание помощи в проведении подобных мероприятий пополнила своё портфолио педагога благодарностями, благодарственными письмами, сертификатами, свидетельствами, грамотами, дипломами. 

Приложенные файлы


Добавить комментарий