Доклад Мини-волейбол как средство развития коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста


МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 7 « ДЕЛЬФИН» п. ВАХРУШЕВ

ДОКЛАД ПО ТЕМЕ:
«МИНИ-ВОЛЕЙБОЛ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»
Выполнила:
Кузьмина Ирина Валентиновна
Инструктор по физической культуре
Вахрушев
2016 год
Тема: Мини-волейбол как средство развития коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста.
«Умение ребенка позитивно общаться позволяет ему
комфортно жить в обществе людей…»
Выготский Л.С.
Уважаемые коллеги представляю вашему вниманию свою инновационную работу по теме «Мини-волейбол как средство развития коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста»( Слайд 1)
Согласно новым требованиям ФГОС в Российской Федерации одним из ведущих приоритетов является коммуникативная направленность учебного процесса.
Актуальность. (Слайд 2)Мы выбрали эту тему, потому - что,в настоящее время нравственное и коммуникативное развитие детей вызывает серьёзную тревогу. Действительно, всё чаще взрослые (педагоги, родители) стали сталкиваться с нарушениями в сфере общения, а также с недостаточным развитием нравственно - эмоциональной сферы детей. Современный этап развития общества выдвигает новые задачи воспитания детей дошкольного возраста. Большое значение придается проблеме воспитания культуры общения детей, в решении которой ребенок формируется как личность, обладающая определенными нравственными качествами. Именно в процессе общения усваивается опыт, накапливаются знания, формируются практические умения и навыки, вырабатываются взгляды и убеждения.
В трудах Л.С.Выготского, М.И.Лисиной, А.В.Запорожца, Т.А.Репиной прослеживается мнение, что умение ребенка позитивно общаться позволяет ему комфортно жить в обществе людей.
Очень часто наблюдение за детьми показывает наличие определенных нарушений в общении – уход от контактов со сверстниками, конфликты, драки, нежелание считаться с мнением или желанием другого, жалобы педагогу. Это происходит не потому, что дети не знают правил поведения, а потому, что даже старшему дошкольнику трудно «примерить роль» обидчика и почувствовать, что испытывает другой.
Учитывая, что игра в дошкольном возрасте является ведущим видом деятельности, она и явилась одним из наиболее эффективных и доступных способов формирования коммуникативных способностей дошкольников.
Н. К. Крупская, подчеркивала, что для детей дошкольного возраста игры имеют исключительное значение: игра для них - учеба, игра для них - труд, игра для них - серьезная форма воспитания. Игра для дошкольников - способ познания окружающего.
Проблема.(Слайд 3)Решая проблему коррекции коммуникативной сферы детей в ДОУ, возникла необходимость оптимизации педагогических условий для эффективногоформирования коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста.
Нами была поставлена задача: помочь детям разобраться в сложном мире взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, научить их вступать в речевой контакт и активно в нем участвовать, внимательно слушать, использовать мимику и жесты для более эффективного выражения своих мыслей.
Уделяя внимание развитию коммуникативной и эмоциональной сфере ребенка, мы не исключили потребности детей в двигательной активности в детском саду. И решили ввести в образовательный процесс дополнительные игры занятия по физическому развитию.
Выбор спортивных игр и игровых упражнений на занятиях с детьми дошкольного возраста традиционен - баскетбол, футбол, теннис, бадминтон.
С 2011 года в Сахалинской области реализуется проект «Мяч дружбы» автор проекта Пасюков П.Н..
(Слайд 4)Но обращаясь к нетрадиционным средствам физической культуры, мыобратили внимание на игру мини-волейбол по-японски. «…Мини-волейбол объединяет людей, позволяет приобретать новых друзей, что это - «спорт для всех». Он очень эффективен в сфере межчеловеческих контактов, включая интернациональные связи. Игра способствует долголетию, саморазвитию, построению личности в соответствии с собственными представлениями о полноценной и интересной жизни».
Мини-волейбол доступнее классического волейбола и большинства других спортивных игр. Особую значимость имеет рекреативная и коммуникативная функция игры. В связи с этим возникла потребность включения данного вида состязаний в образовательный процесс по физическому воспитанию дошкольников.
Исходя из актуальности темы мы определилицель.( Слайд 5)
Цель нашей работы:обосновать эффективность использования мини-волейбола по-японски в развитии коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста.
Для решения поставленной цели были определены следующие задачи:( Слайд 6)
Задачи:
Изучить психолого-педагогическую литературу по теме с целью ее теоретического обоснования.
Выявить уровень сформированности у детей старшего дошкольного возраста коммуникативных способностей: умение договариваться в игре; осуществление взаимного контроля; взаимопомощь в игре.
Разработать проект по социально-личностному и физическомунаправлению «Мяч дружбы» и апробировать его в МБДОУ детский сад №7 «Дельфин» в подготовительной группе.
Сделать выводы.
Практическая значимость(Слайд 7)работы заключалась в том, что разработанный нами проект «Мяч дружбы» позволит существенно повысить эффективность использования комплекса игровых приемов (мини-волейбол по-японски), для формирования коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста.
Работа проводилась со старшими дошкольниками в три этапа:
1 – констатирующий( Слайд 8)
На первом этапе мы провели наблюдение за поведением воспитанниками во время совместных игр в режимных моментах и на физкультурных занятиях, провели теоретические и практические семинары для воспитателей групп старших дошкольников, познакомили воспитанников и их родителей с игрой « Мини – волейбол» по –японски (просмотр презентации),провели анкетирование родителей, создали картотеку игр с мячами, коммуникативных игр на развитие личностных качеств, оформили в альбом стихи и загадки про мяч,консультации и папки-передвижки для родителей.
Вывод: Наблюдение за поведением и общением детей в играх, показало, что у детей коммуникативные навыки сформированы насреднем уровне, так как дети еще не умеют договариваться, приходить к единому решению, редко используют положительную оценку партнера по игре. Потребность в организации образовательного проекта « Мяч дружбы» в условиях детского сада подтвердили результаты, проведенного анкетирования среди родителей.
2 - формирующий( Слайд 9)
На втором этапе мы познакомили детей с историей возникновения мяча, где дети, просмотрев презентации, узнали о появлении и видоизменении мяча, о мячах, предназначенных для спортивных игр, а также мяче для мини-волейбола по-японски.
Свое видение и отношение к разным играм с мячами, дети отражали в своих творческих работах через рисунки, аппликации «Эти разные мячи».
Дети знакомились с книгами о спортивных играх с мячами, их значение в жизни человека, и влиянии на развитие физических и коммуникативных способностей.
Практическое осуществление проекта
Обучение игре мини – волейбол по – японки 3 этапа( Слайд 10)
Обучение воспитанников проходило в 3 этапа
1 этап( Слайд 11)
На первом этапе мы познакомили детей с правилами поведения и техникой безопасности при выполнении упражнений с мячом, обучили элементам «Школы мяча», игровым приемам (ловля мяча, передача мяча), различным видам перемещений по площадке.
2 этап ( Слайд 12)
На втором этапе мы осваивали элементы «Школы мяча» с усложнение заданий,выполняли передачи мяча в парах, тройках, увеличивая расстояние между игроками до 3-х метров, упражняли в перебрасывании мяча через сетку, не задевая ее, обращали внимание детей на траекторию и скорость полета мяча, побуждая детей ловить мяч, не боясь его.
3 этап( Слайд 13)
На третьем этапе мы совершенствовали игровые приемы с мячом (ловля, перебрасывание мяча через сетку, подачи), различные виды перемещений по площадке, закрепляли правила игры в мини-волейбол, проводили соревнования.
Работа с родителями ( Слайд 14)
Важно отметить, что успех реализации любого проекта зависит от активности участия в немродителей воспитанников.
В совместной работе был создан «Мини музей мяча», где некоторые экспонаты, родители изготовили совместно с детьми.
Реализация проекта «Мяч дружбы» позволила приобщить родителей к активной работе по физическому воспитанию детей, расширить их знания об особенностях развития коммуникативных способностей детей во время совместных подвижных и спортивных игр.
Родители воспитанников принимали активное участие в соревнованиях «Вместе некогда грустить», в спортивных праздниках, досугах.Практика показала, что такие проекты устанавливают дружеские, партнерские взаимоотношения между взрослыми и детьми, формируют активный и пассивный словарь детей, обогащают детско-родительские отношения через совместную деятельность.
– заключительный (итоговый) ( Слайд 15)
На этом этапе нашего проекта было снова проведено наблюдение детей во время совместных игр, с целью выявления уровня сформированности коммуникативных способностей у детей:в умение договариваться в игре;осуществление взаимного контроля;взаимопомощь в игре.
Мониторинг умений дошкольников на октябрь 2014 показал, что
-21% дошкольников обладают высоким уровнем знанием, средним – 42% и низкий- 37%,
Мониторинг умений дошкольников на май 2015показал, что
Высоким уровнем знаний обладают -32% дошкольников, средним – 46%, низким- 23%
Наблюдение за поведением и общением детей во время совместных игр, после проведения проекта, показало, что у детей навыки партнерского общения друг с другом изменились в лучшую сторону, повысился их уровень. Дети стараются договориться в игре, чтобы прийти к общему решению, дают положительную оценку партнерам.
Вывод: В процессе проведенной работы с детьми старшего дошкольного возраста на дополнительных занятиях по мини-волейболу по-японски мы получили эффективные результаты. Проделанная работа, на наш взгляд, позволила увидеть, что предложенный проект «Мяч дружбы» способствует физическому развитию и развитию коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста. Кроме того, его познавательный потенциал активизирует деятельность всех субъектов педагогического процесса (дети, родители, педагоги) и способствовать активности при организации совместной игровой деятельности.
Мы считаем, педагогический опыт может распространится в рамках поселка, вызовет интерес у коллег, что сможет стимулировать педагогические коллективы к его широкому применению, демонстрируя ценность взаимодействия родителей воспитанников и педагогического коллектива МБДОУ.
Мини – волейбол по - японски – «Игра для всех!»( Слайд 15)
Спасибо за внимание!
Список используемой литературы:
1.Анисимова Т.Г., Савинова Е.Б. Физическое развитие детей 5-7 лет: планирование, занятия с элементами игры в волейбол, подвижные игры, физкультурные досуги. –Волгоград: Учитель, 2009.-144с.
2.Гавриш С.В. Проблемы коммуникативного поведения у дошкольников журнал «Ребенок в детском саду» №1,2003
3.Горшкова Е.В. Учите детей общаться Дошкольное воспитание, 2000г., №12
4.Журнал «Инструктор по физкультуре» № 3-2013г. «Школа мяча» Москва ТЦ «Сфера» 2013г.
5.Интернет- ресурсы.
6.Инструктор по ФК ДОУ № 99. Мелешко Светлана Ивановна «Мини-волейбол по-японски» Мастер-класс.master-class_iaponskii_mini-voleibol_DOU_99.
7.Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. -М.-Воронеж, 2001. - 383 с.
8.Маврина И. В. Возможности диагностики уровня развития коммуникативных способностей старших дошкольников - М.: Центр «Школьная книга», 2005. - 184 с.
9.Пасюков П.Н., Савостин Н.М. Мини-волейбол по-японски: системный анализ // Актуальные вопросы физической культуры и спорта: IV межрегион. конф.: сб. материалов. – Уссурийск, УГПИ, 2003.
10.Пасюков П.Н., Савостин Н.М. Мини-волейбол по-японски как средство формирования здорового образа жизни педагогов // Физическая культура, спорт, здоровье: проблемы, ценности, решения. Матер. междунар. научн.-практ. конф. – Благовещенск, 2003.
11.Смирнова Е. О. Гуськова Т.В. Исследование общения дошкольников со сверстниками //Вопросы психологии, 1988, №2, с.167.
12.Смирнова Е. О. Утробина В.Г. Развитие отношения к сверстнику в дошкольном возрасте Вопросы психологии, 1996, №3, с.5.
13.Урунтаева Г. А. Диагностика психологических особенностей дошкольника: Практикум. – М: Академия. – 1999. – 96 с.

Приложенные файлы


Добавить комментарий