Программа логопедического сопровождения детей 2 класса как часть адаптированной образовательной программы для детей с СНР и ОВЗ (ЗПР)


Программа логопедического сопровождения детей как часть адаптированной образовательной программы для детей с СНР и ОВЗ (ЗПР)
Пояснительная записка.
Программа коррекционной работы, составленная в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом, направлена на реализацию системы логопедической помощи детям с речевыми нарушениями, коррекцию недостатков в речевом развитии обучающихся, их социальную адаптацию. Программа обеспечивает логопедическое сопровождение детей с речевым недоразвитием, обучающихся по специальным (коррекционным) образовательным программам VII вида. Программа опирается на психофизиологические особенности усвоения навыка письма и чтения детьми с ЗПР.
Актуальность данной программы обусловлена тем, что в последнее время в школе увеличилось количество учеников, имеющих сложные нарушения письменной речи, характеризующиеся наличием всех видов ошибок дисграфического характера.
Данный коррекционно-развивающий курс даёт возможность сформировать у обучающихся познавательную мотивацию к изучению русского языка, которая выражается в осознанном стремлении научиться использовать языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.
Новизной является направленность содержания данной программы на формирование ценностных ориентиров - представление о языке как основном средстве человеческого общения как явления национальной культуры, эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, пониманию того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры человека.
Практическая сторона коррекционно-развивающего обучения связана с формированием универсальных учебных действий (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных), умений и навыков, и ключевых компетенций школьников.
Данная программа разработана на основе следующих нормативно-правовых документов, методических пособий:
Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ОВЗ. Приказ Минобрнауки России № 1598 от 19.12.2014 г.
Письма Минобразования РФ от 27 июня 2003 г. № 28-51-513/16 «Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования»
Инструктивное письмо Министерства образования РФ № 2 от 14.12.2000 г. «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»
Инструктивно-методическое письмо «О работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе» под ред. А.В. Ястребовой, Т.Б. Бессоновой. М., 1996.
Ефименкова Л. Н. Коррекция устной и письменной речи у обучающихся начальной школы. М., 2003
Козырева Л.М. Программно-методические материалы для логопедических занятий с младшими школьниками. Ярославль, 2006г.
Садовникова Р. И. Нарушения письменной речи у младших школьников. М., 1999.
Цель программы - комплексное воздействие на все стороны устной и письменной речи в процессе логопедической работы.
Логопедическая работа по данной программе направлена на решение следующих задач:
1. Совершенствование у учащихся слухового и зрительного внимания, слуховой и зрительной памяти, мышления.
2. Развитие фонематического восприятия.
3. Развитие процессов слухового и зрительного гнозиса, дифференциация артикуляторно- и акустически сходных фонем.
4. Закрепление четкой связи между звуком и буквой.
5. Развитие процессов фонематического анализа и синтеза.
6. Развитие процессов языкового анализа и синтеза на всех уровнях (слог, слово, предложение, текст).
7. Развитие процессов зрительного гнозиса, дифференциация оптически сходных фонем.
8. Обогащение лексического запаса.
9. Развитие грамматического строя речи.
10. Развитие связной речи.
11. Развитие мелкой и ручной моторики.
12. Развитие навыков само- и взаимоконтроля, умение работать в коллективе.
Адресат программы: 2 учащихся 2 класса с системным недоразвитием речи. Учащиеся испытывают выраженные затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи), нарушениями в организации деятельности. У детей отмечаются трудности произвольной саморегуляции, проявляющейся в условиях деятельности и организованного поведения, и признаки общей социально-эмоциональной незрелости. Кроме того, у данных учащихся отмечаются признаки легкой органической недостаточности ЦНС, выражающиеся в повышенной психической истощаемости с сопутствующим снижением умственной работоспособности и устойчивости у интеллектуальным и эмоциональным нагрузкам. Помимо перечисленного, у учащихся отмечаются дисфункции в сферах пространственных представлений, зрительно-моторной координации, фонетико-фонематического, лексико-грамматического, синтаксического развития.
Характеристика особых образовательных потребностей детей с ЗПР
Учебная деятельность детей с ЗПР отличается ослабленностью регуляции деятельности во всех звеньях процесса учения: отсутствием достаточно стойкого интереса к предложенному заданию; необдуманностью, импульсивностью и слабой ориентировкой в заданиях, приводящими к многочисленным ошибочным действиям; недостаточной целенаправленностью деятельности; малой активностью, безынициативностью, отсутствием стремления улучшить свои результаты, осмыслить работу в целом, понять причины ошибок.
Неумение ориентироваться в задании, анализировать его, обдумывать и планировать предстоящую деятельность становится причиной многочисленных ошибок.
У детей с ЗПР в большей степени страдают предпосылки интеллектуальной деятельности. У всех школьников с ЗПР отмечаются изъяны в памяти, причем это касается всех видов запоминания – непроизвольного и произвольного, кратковременного и долговременного.
В первую очередь у учащихся ограничен объем памяти и снижена прочность запоминания, продуктивность непроизвольного запоминания.
ПМПК рекомендована АОП НОО с ЗПР, вариант 7.1. В связи с этим школьники с ЗПР нуждаются в удовлетворении особых образовательных потребностей:
- в побуждении познавательной активности как средство формирования устойчивой познавательной мотивации;
- в расширении кругозора, формирование разносторонних понятий и представлений об окружающем мире;
- в формировании общеинтеллектуальных умений (операции анализа, сравнения, обобщения, выделение существенных признаков и закономерностей, гибкость мыслительных процессов);
- в совершенствовании предпосылок интеллектуальной деятельности (внимания, зрительного, слухового, тактильного восприятия, памяти и пр.),
- в формировании, развитии у детей целенаправленной деятельности, функции программирования и контроля собственной деятельности;
- в развитии личностной сферы: развитие и укрепление эмоций, воли, выработка навыков произвольного поведения, волевой регуляции своих действий, самостоятельности и ответственности за собственные поступки;
- в развитии и отработке средств коммуникации, приемов конструктивного общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), в формировании навыков социально одобряемого поведения, максимальном расширении социальных контактов;
- в усилении регулирующей функции слова, формировании способности к речевому обобщению, в частности, в сопровождении речью выполняемых действий;
- в сохранении, укреплении соматического и психического здоровья, в поддержании работоспособности, предупреждении истощаемости, психофизических перегрузок, эмоциональных срывов.
Сроки реализации программы.
Продолжительность коррекционно-развивающего обучения составляет 1 год; рассчитана на 2 часа в неделю.
В основу логопедической работы поставлены следующие дидактические принципы:
Принцип осознанности: учащийся должен иметь возможность реализовать приобретенные знания, выполнять определённые задания, соответствующие его уровню развития и возможностям.
Принцип научности и доступности: корригировать речевые нарушения необходимо только на доступном, понятном материале.
Принцип последовательности.
Особое значение придавать соблюдению принципа преемственности и созданию перспективы в речевом продвижении учащихся.
Принцип наглядности.
Принцип индивидуального и дифференцированного подхода первостепенный в обучении данной категории детей.
Условия реализации программы
Нормативно-правовое обеспечение:
Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ОВЗ. Приказ Минобрнауки России № 1598 от 19.12 2014 г.;
Письма Минобразования РФ от 27 июня 2003 г. № 28-51-513/16 «Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования»
Письма министерства образования и науки РФ от 18 апреля 2008 г. № АФ-150/06 «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами».
Инструктивное письмо Министерства образования РФ № 2 от 14.12.2000 г. «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»
Инструктивно-методическое письмо «О работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе» под ред. А.В. Ястребовой, Т.Б. Бессоновой. М., 1996.
Психолого-педагогическое обеспечение:
– обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения специализированной помощи) в соответствии с результатами диагностики;
– обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации коррекционно-развивающего процесса, повышения его эффективности, доступности);
– обеспечение специализированных условий (решение комплекса специальных задач на всех этапах коррекционного обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с речевым недоразвитием; использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
– обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм).
Программно-методическое обеспечение:
В процессе реализации программы коррекционной работы используются коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, рекомендуемые МОиН РФ для осуществления профессиональной деятельности учителя-логопеда общеобразовательной школы.
Для обследования уровня развития речи используется модифицированный вариант тестовой логопедической диагностики – стандартизированной методики обследования речи с балльно-уровневой системой оценки (Фотекова Т.А., Ахутина Т.В.). Данная методика позволяет уточнить структуру речевого дефекта и получить речевой профиль; выстроить систему индивидуальной коррекционной работы; комплектовать подгруппы на основе общности структуры нарушений речи; отслеживать динамику речевого развития ребёнка и оценить эффективность коррекционного воздействия.
Коррекционно-развивающая работа построена в соответствии с методическими рекомендациями А. В. Ястребовой, Т.П. Бессоновой, Л. Н. Ефименковой, О. В. Елецкой, Н. Ю. Горбачевской, И. Н. Садовниковй, Н. Г. Андреевой. Материалы, заимствованные из книг данных авторов, адаптированы к условиям использования для детей с ограниченными возможностями здоровья.
Материально-техническое и информационное обеспечение:
В МОУ «Тереньгульский лицей при УлГТУ» создана надлежащая материально-техническая база, позволяющая обеспечить коррекционно-развивающую среду, в виде логопедического кабинета, соответствующего требованиям СанПиН, Инструктивного письма Министерства образования РФ от 14.12.2000 г. № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения» и оборудованного в соответствии с требованиями к содержанию и оформлению логопедического кабинета. Как необходимое условие реализации программы в логопедическом кабинете создан и пополняется информационно-методический фонд, состоящий из методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности учителя-логопеда, наглядных пособий, аудио– и видеоматериалов.
Организация коррекционно-развивающей работы по программе
Реализация программного материала предполагает следующее:
Качественную подготовку учащихся к изучению каждой темы.
Коррекцию психических процессов, повышающую восприятие и усвоение определенных знаний и умений, способствующее качественной и оправданной коррекционно-развивающей работе.
Использование специальных коррекционно-развивающих технологий, соответствующих возрасту и возможностям каждого конкретного ученика.
Создание на занятиях для каждого ученика ситуации успеха.
Углубленную и систематическую диагностику речевого развития учащихся.
Выработку индивидуальной стратегии развития.
Предложенный вариант последовательности изучения тем и количество часов является примерным и определяется конкретным составом группы, т.е. зависит от того, каков уровень речевого развития учащихся. Логопед оставляют за собой право изменять количество часов, переставлять, пропускать или добавлять темы в зависимости от потребностей учащихся.
Наполняемость группы для логопедических занятий – 2 учащихся. Основной формой организации коррекционного процесса являются занятия, длительность которых 30-40 минут.

Содержание программы
2 класс
Коррекционно-логопедическая работа условно делится на этапы:
1 этап – основное внимание уделяется звуковой стороне речи, а так же фонематическим процессам. Слоговой, звуко-буквенный разбор. Ударение. Ударные и безударные гласные в корне слова. Проверка безударных гласных. Парные звонкие и глухие согласные в корне слова. Разделительный Ь.
2 этап – работа над лексико-грамматическим строем речи. Уточнение и расширение словаря по лексическим темам. Словоизменение. Словообразование. Антонимы. Синонимы. Лексическое значение слова.
3 этап – работа над предложением, связной речью. Словесный состав предложений. Интонационная законченность. Знаки препинания в конце предложений. Составление предложений (из слов, по вопросам, по картинке). Грамматическое оформление предложений. Согласование слов в предложении. Знакомство с понятием текст. Составление рассказа по предметным, сюжетным картинкам. Работа с текстом по вопросам.
Основные методы коррекционно-развивающего обучения:
- методы организации и осуществления специально развивающей познавательной деятельности учащихся (словесные, наглядные, практические);
- методы стимулирования и мотивации специально организованной развивающей познавательной деятельности (эмоциональные, познавательные, волевые, социальные);
- методы контроля и самоконтроля за эффективностью специально организованной развивающей познавательной деятельности (устные, письменные, само и взаимоконтроль.
- методы контроля и самоконтроля за эффективностью специально организованной развивающей познавательной деятельности (устные, письменные, само и взаимоконтроль.
Формы организации деятельности учащихся:
- индивидуальная;
- групповая;
- парная.
Педагогические технологии. Подбор образовательных технологий основан на учете психофизиологических особенностей учащихся с ОВЗ. В образовательной деятельности используются следующие технологии:
- коррекционно-развивающая технология;
- личностноориентированная технология;
- игровая технология;
- коммуникативная технология;
- здоровьесберегающая технология;
- информационно - коммуникационная технология.
Контроль и оценка планируемых результатов
Для отслеживания результатов предусматриваются следующие формы контроля:
Стартовый, позволяющий определить исходный уровень развития учащихся (1-15 сентября обследование устной речи обучающихся, письмо под диктовку).
Итоговый контроль в форме контрольного диктанта. Результаты проверки фиксируются в листе динамики.
Формы и виды контроля:
Текущий:
индивидуальный опрос;
фронтальный опрос;
выборочный диктант;
самостоятельная работа;
Тематический:
проверочная работа.
Итоговый:
контрольный диктант.
Требования к результату по работе с программой:
К концу второго года обучения по данной программе предполагается получить следующие результаты работы:
Уметь производить звуко-буквенный анализ.
Активно различать в речи термины «звук», «буква», «гласный», «согласный», «слово».
Производить слоговой анализ слова, знать слогообразующую роль гласных.
Обозначать мягкость согласных на письме.
Дифференцировать согласные по звонкости-глухости.
Иметь достаточно развитый словарный запас, уметь объяснять лексическое значение слова, активизировать усвоенную лексику через речевую практику.
Подбирать антонимы, синонимы.
Распознавать имена существительные и прилагательные, согласовывать существительные с прилагательными.
Интонационно правильно произносить предложения.
Выделять конец предложения соответственными знаками препинания.
Уметь составлять распространенные предложения с опорой на схему, сюжетную картинку, вопросы.
Устанавливать связь между словами в предложении.
Уметь восстанавливать деформированный текст..
Уметь самостоятельно пересказывать текст.
Личностные результаты:
- осознание языка как основного средства человеческого общения;
- понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатель индивидуальной культуры человека;
- способность к самооценке на основе наблюдений за собственной речью.
Метапредметные результаты:
- умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач;
- способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;
-умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения;
- учитывать различные мнения с целью успешного участия в диалоге;
- умение задавать вопросы.
Формирование регулятивных УУД:
- формирование умения принимать и сохранять учебную задачу в ходе выполнения задания,
- формирование умения определять последовательность действий с учётом конечного результата,
- развитие навыков само- и взаимоконтроля при сравнении своей деятельности с данным образцом с целью нахождения неточностей и ошибок, и их исправления,
- формирование умения оценить результаты работы, формирование умения к саморегуляции.
Формирование коммуникативные УУД: 
- формирование умения продуктивно сотрудничать с педагогом и сверстниками в ходе выполнения заданий,
- формирование умения слушать и вступать в диалог,
- формирование умения участвовать в групповом обсуждении задания с учётом мнения других детей.
Формирование познавательных УУД:
- формирование способности принимать и сохранять учебную цель и задачи в процессе деятельности,
- формирование умения использовать знаково-символические средства для выполнения практических заданий;
- формирование универсальных учебных действий;
-осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме.
Учебно-методическое обеспечение
Агранович З. Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009. - 48 с.
Азова, Чернова О. О. Учим звуки [р], [р*]. Домашняя логопедическая тетрадь для детей 5-7 лет. - М.: ТЦ Сфера, 2014. - 32 с.
Аксенова А. К., Якубовская Э. В. Дидактические игры на уроках русского языка в 1-4 классах вспомогательной школы: Кн. Для учителя. - М.: Просвещение, 1991. - 176 с.
Алябьева Е. А. Стихотворные упражнения для развития речи детей 4-7 лет. Методическое пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2011. - 64 с.
Алябьева Е. А. Развитие глагольного словаря у детей сречевыми гарушениями. - М.: ТЦ Сфера, 2011. - 64 с.
Грибова О.Е. Обследование письменной и связной речи .Методические рекомендации-инструкция по пользованию альбомом. – М.:Аркти, 2000. – 16 с.
Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. – М.: Владос, 2000. – 280 с.
Богомолова А.И. Логопедическое пособие для занятий с детьми. – СПб.: Библиополис, 1994. – 208 с.
Жукова Н.С. Учимся писать без ошибок. - М.: Изд-во Эксмо, 2005. - 80 с.
Занимательное азбуковедение: Книга для родителей, учителей и милых детей / Авт.-сост. В. В. Волина. - М.: Просвещение, 1994. - 400 с.
Кобзарева Л. Г., Резунова М. П., Юшина Г. Н. Коррекционная работа со школьниками с нерезко выраженным или общим недоразвитием речи на первом этапе обучения. ТЦ «Учитель», 2001. - 80 с.
Кодолбенко Е. А. Зашифрованные скороговорки. - М.: ТЦ Сфера, 2011. - 32 с.
Козырева Л.М. Секреты прилагательных и тайны глаголов. Тетрадь для логопедических занятий. - Ярославль: Академия развития, 2006. - 64 с.
Козырева Л. М. Путешествие в страну падежей. Тетрадь для логопедических занятий. - Ярославль: Академия развития, 2001. - 80 с.
Колдина Д. Н. Начинаю читать. - М.: ТЦ Сфера, 2011. - 32 с.
Колдина Д. Н. Запоминая буквы. - М.: ТЦ Сфера, 2010. - 32 с.
Колдина Д. Н. Читаю самостоятельно. - М.: ТЦ Сфера, 2011. - 32 с.
Комплексная психолого-логопедическая работа по предупреждению и коррекции школьной дезадоптации: Пособие для практических работников ДОУ / Под ред. Е. М. Мастюковой. - М.: АРКТИ, 2003. - 72 с.
Костылева Н. Ю. Азбука в кроссвордах. - М.: ТЦ Сфера, 2008. - 32 с.
Лопухина И.С. Логопедия, 550 занимательных упражнений для развития речи: Пособие для логопедов и родителей. - М.: Аквариум, 1995. - 384 с.
Мазанова Е.В. Коррекция акустической дисграфии. Конспекты занятий для логопедов. - М. Издательство ГНОМ и Д, 2006.
Мазанова Е.В. Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза. Конспекты занятий для логопедов. - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2006.
Мазанова Е.В. Учусь работать со словом. Альбом упражнений по коррекции аграмматической дисграфии.
Межецкая Т. Г. Различаем буквы и звуки: Пропедевтика нарушений письменной речи. - М.: ТЦ Сфера, 2009. - 32 с.
Мисаренко Г. Г. Обучение фонемному анализу в первом классе. Методическое пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2008. - 64 с.
Морозова Е. В. Занимательная фонетика. В мире звуков и букв. В 2-х ч. ТЦ «Сфера», 2009.
Новоторцева Н. В. Рабочая тетрадь по развитию речи на звуки [л], [л*]. - Ярославль:Академия развития. - 2001. - 64 с.
Новоторцева Н. В. Развитие речи детей. - Ярославль: ТОО «Гринго», 1995. - 240 с.
Павлова Н. Н. Азбука. - М.: Эксмо-пресс, 2001. - 79 с.
Пшенко В. В. Доскажи словечко. - М.: ТЦ Сфера, 2008. - 32 с.
Рыжанкова Е. Н. Занимательные игры и упражнения с пальчиковой азбукой. - М.: ТЦ Сфера, 2010. - 64 с.
Сборник конспектов логопедических занятий по развитию речи для детей с ОНР: Спец. прил. к ж. «Школьный логопед» /С. Ю. Горбунова, Е. А. Яструбинская. - М.: ИД «Образование Плюс», 2007. - 108 с.
Селиверстов В. И. Речевые игры с детьми. М.: ВЛАДОС, 1994. - 344 с.
Соловьева Н. В. Подготовка к обучению грамоте детей с недостатками речи. - М.: ТЦ Сфера, 2009. - 64 с.
Теремкова Н. Э. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР. Альбом 1. - М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2007. - 48 с.
Теремкова Н. Э. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР. Альбом 2. - М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2007. - 32 с.
Теремкова Н. Э. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР. Альбом 3. - М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2008. - 32 с.
Теремкова Н. Э. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР. Альбом 4. - М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2007. - 32 с.
Узорова О. В., Нефедова Е. А. Игры с пальчиками. - М.: ООО «Изд-во Астрель», 2003. - 124 с.
Ундзенкова А.В.. Колтыгина Л.С. Звукарик: Третья ступенька: закрепляем навыки чтения и грамотного письма (для детей 5-7 лет). – Екатеринбург: КнигоМир, 2011. – 64 с.
Хохлова С. П. Интересное чтение. - М.: ТЦ Сфера, 2011. - 32 с.
Ценина Н. Б. Раз, два, три — слоги повтори. Учебно-игровой материал. - М.: ТЦ Сфера, 2011. - 32 с.
Чохонелидзе Т. А. Знакомимся с гласными звуками. - ТЦ Сфера, 2011. - 32 с.
Чохонелидзе Т. А. Учусь составлять рассказы. - М.: ТЦ Сфера, 2011. - 32 с.
Шадрина Л. Г., Семенова Н. В. Развитие речи-рассуждения у детей 5-7 лет: Методические рекомендации. - М.: ТЦ Сфера, 2012. - 64 с.
Яковлева С. В. Узнаю буквы. В 2-х ч. ТЦ Сфера, 2010. – 32 с.

Приложенные файлы


Добавить комментарий