Реализация системно-деятельностного подхода на уроках географии с использованием приёмов технологий развивающего обучения.


Реализация системно-деятельностного подхода на уроках географии с использованием приёмов технологий развивающего обучения.
Локотко Оксана Александровна,
учитель географии, высшей категории,
МБОУ СОШ №15 ст. Лысогорской им. А.З. Потапова
Георгиевского района Ставропольского края.
«Единственный путь, ведущийк знанию – это деятельность»
Б. Шоу
Деятельностный подход к жизни основан на положении о том, что психика человека неразрывно связана с его деятельностью. При этом деятельность понимается как преднамеренная активность человека, которая проявляется в процессе его взаимодействия с окружающим миром. Это взаимодействие состоит в решении жизненно важных задач, определяющих существование и развитие человека. По А.А. Леонтьеву, человеческая жизнь – это «совокупность, точнее система, сменяющих друг друга деятельностей».
Согласно этой теории целью обучения является не вооружение знаниями, не накопление их, а формирование умения действовать со знанием дела. П.Я. Гальперин в своих исследованиях поставил вопрос: для чего человек учится? И ответил: для того, чтобы научиться что-либо делать, а для этого узнать – как это надо делать. То есть цель обучения – дать человеку умение действовать, а знания должны стать средством обучения действиям.
Развитие человека рассматривается современной педагогикой как расширение круга доступных ему видов и форм деятельности и потому сегодня активно разрабатываются деятельностные принципы педагогики. Цель образования рассматривается как подготовка человека к будущей деятельности в обществе, а содержание образования – как освоение общих методов и форм человеческой деятельности.
Системно-деятельностный подход положен в основу ФГОС нового поколения. Особенностью его реализации при разработке стандартов образования является то, что цели общего образования представляются в виде системы ключевых задач, отражающих направления формирования качеств личности.
Если приоритетом общества и системы образования является способность вступающих в жизнь молодых людей самостоятельно решать встающие перед ними новые задачи, то результат образования «измеряется» опытом решения таких задач. Тогда на первый план наряду с общей грамотностью выступает умение выпускников, например, разрабатывать и проверять гипотезы, умение работать в проектном режиме, проявлять инициативу в принятии решений, умение работать в команде.
В докладе международной комиссии по образованию для 21 века под председательством Жака Делора «Образование: скрытое сокровище», сформулировано «4 столпа, на которых основывается образование: научиться познавать, научиться делать, научиться жить вместе, научиться быть» (Ж. Делор) 
Учиться знать, подразумевает, что обучающийся ежедневно конструирует свое собственное знание, комбинируя внутренние и внешние элементы
Учиться делать фокусируется на практическом применении изученногоУчиться жить вместе актуализирует умения отказаться от любой дискриминации, когда все имеют равные возможности развивать себя, свою семью и свое сообщество
Учиться быть акцентирует умения необходимые индивиду развивать свой потенциал
Иначе говоря, были определены глобальные компетентности необходимые человеку, чтобы выжить в современном мире.
Функциями учителя при деятельностном подходе становится постановка задач, организация деятельности обучающихся, управление этой деятельностью и экспертиза полученных результатов. При использовании деятельностного подхода резко растёт эффективность обучения. Если ученик приложил личные усилия к добыванию этого содержания, то оно станет его достоянием надолго.
Чтобы научить ребёнка мыслить, исследовать, действовать, нужно научить его решать задачи, большие и не очень, на каждом уроке. Географии принадлежит одно из ведущих мест в обучении мышлению и формированию исследовательской активности. Строить работу в этом направлении мне помогает одно из основных положений педагогической науки: интерес активно развивается, если удовлетворяется естественное стремление ученика «открывать» новое и вырабатывать собственные суждения. Учащимся нравится выполнять такие задания, в которых они могут проявить себя, показать свои знания и умения. Например, при изучении темы «Облака» учителем создаётся проблемная ситуация, которая предполагает дальнейшую исследовательскую деятельность обучающихся:
- Облака – это скопление водяной пыли. Почему же облака не падают на землю?»
На первом этапе осознания проблемы учащиеся вскрывают противоречие, заложенное в вопросе. Они знают, что вода тяжелее воздуха. Что же помогает большому количеству воды удерживаться на большой высоте, кроме того, переноситься на большие расстояния. Данное противоречие может быть разрешено с помощью гипотезы, и дополнено учителем, т.к. у школьников недостаточно знаний для полного ответа: облака находятся на большой высоте, их поддерживает восходящий ток воздуха, постоянно наблюдающийся на земной поверхности.
Ещё один пример, при рассмотрении климата Африки даю задание: представьте себе, что в зимние каникулы вы отправились за границу в пустыню Сахара и не успеваете вернуться к началу занятий. Чтобы как-то оправдаться, вам необходимо послать телеграмму учителю географии с описанием этого района. Денег хватит только на 5 коротких фраз. Составьте такую телеграмму.
Для развития логики научного поиска применяю задания-детективы (В.А.Блаженов, «Географические детективы как средство развития мышления учащихся»), которые рассчитаны на уровень «среднего» ученика и не выходят за рамки школьной программы.
Задание-детектив:
В полицейское управление был доставлен неизвестный, задержанный во время облавы – некий Дезингер. Допрос поручили инспектору Георгу Рафу.

- Вы давно живёте в Лос-Анджелесе?
- Неделю назад. У меня гостевая виза. Здесь у меня живут родственники. Дело в том, что сам я родом из Западной Австралии. В прошлом месяце у нас произошло сильное землетрясение. Мой дом был разрушен, вот я и приехал сюда к сестре.

- Ваша личность вызывает у меня большие сомнения. По-моему вы не тот, за кого себя выдаёте.
Что насторожило инспектора Рафа?
Ответ: В Австралии не бывает землетрясений.
Разрабатывая проблему самостоятельной исследовательской деятельности учащихся, нужно помнить, что работа на уроках не должна быть односторонней. Обычно учитель задаёт вопросы: «Как называется…?», «Что такое…?» и т.д. Эти вопросы важны для запоминания и тренировки памяти, но они не способствуют развитию исследовательской деятельности учащихся, а следовательно, необходимо задавать и познавательные вопросы, которые начинаются со слов «Почему…?», «Можно ли…?», «Являются ли…?», «Зависит ли…?» и т.д. Например, «Почему движется воздух?» или «От чего зависит погода?». Ответы на эти вопросы предполагают высокую активизацию мышления. Отвечая, обучающиеся повторяют, закрепляют, учатся анализировать факты, строить гипотезы, делать выводы, применять теоретические знания для решения практических задач.
Объяснение нового материала и усвоение его учащимися — это только начало изучения. Почти на каждом уроке мы имеем дело с новой темой и практически не в силах затронуть все пройденные ранее. Работая много лет в школе и выбирая разные приемы и методы, при объяснении нового и закреплении старого материала, я использую метод заполнения таблиц.
Образец — это не стандарт, его можно видоизменять и расширять по усмотрению учителя. Но самое главное то, что в конце прохождения темы ученики имеют в таблице ответы на многие вопросы, подлежащие регулярному повторению. И тогда при повторении они с удовольствием отвечают на вопросы.
Таблицы являются результатом работы самостоятельной работы учащихся с учебником, атласом и контурными картами и являются важным фактором в реализации деятельностного подхода в обучении. Приведу образец таблицы. При изучении темы озёра делю класс на группы. Каждая группа, занимаясь с конкретным видом котловины озёр, заполняет таблицу. В карточках, которые я им раздаю, записаны названия котловин, характеристику для заполнения таблицы учащиеся составляют по учебнику, а рисунок в поперечном разрезе выбирают из тех, которые спроецированы на интерактивной доске.
Карточка для группы 1.
Происхождение котловины (название) Рисунок в поперечном разрезе Примеры озёр На каком материке находится
Тектонические в прогибах Происхождение котловины (название) Рисунок в поперечном разрезе Примеры озёр На каком материке находится
Тектонические в прогибах Каспийское,
Аральское,
Мичиган Евразия
Евразия
Северная Америка
Меня как учителя постоянно волнует желание сделать изучение географии практически осмысленным и необходимым детям. Стараюсь находить такие формы работы на уроках, через которые мои ученики увидели бы практическое значение своих знаний. Например, в 9 классе при изучении темы «Население» даю опережающее задание двум учащимся, в администрации сельского совета нашей станицы узнать национальный состав населения за прошедший год. На уроке ребята строят круговую диаграмму и сравнивают её с результатами предыдущих лет. Анализ сопровождается обсуждениями, они делают выводы, т.е. находят ответы на вопросы самостоятельно, не заглядывая в учебник. Такие уроки проходят интересно, динамично, ведь главные действующие лица здесь – сами учащиеся, а учитель незаметно создаёт ситуацию успеха у самих ребят.
При изучении темы «Население Африки», предлагаю обучающимся подготовить к уроку пословицы и поговорки народов материка. Предлагаю найти поговорки похожие по смыслу с русскими.
Африканские пословицы и поговорки Русские пословицы и поговорки
Если два человека кормят одну козу, то её утащит дикий зверь У семи нянек дитя без глаза
Обилие мяса супа не портит Кашу маслом не испортишь
Самый красивый чужой город не так хорош, как своя родная деревня На чужбине и калач не в радость, а на родине и чёрный хлеб в сладость.
Раз черепаха ползает, то и дети её ползают тоже Каков батюшка, таковы у него и детки.Сорняк, которого ты не замечаешь, колет тебе глаза В чужом глазу видеть соринку, в своём бревна не замечать
Не режь шкуры для ношения ребенка, пока он еще не родился Не говори гоп, пока не перепрыгнешь
Таким образом, использование деятельностного подхода создаёт необходимые условия для развития умений обучающихся самостоятельно мыслить, анализировать, отбирать материал, ориентироваться в новой ситуации, находить способы деятельности для решения практических задач.
По мнению Блонского П.П. “…ребёнок черпает то, что ему доступно, и теми средствами, которыми он владеет, поэтому, чем культурно богаче окружение ребёнка, тем больше он создаёт стимулов к овладению более сложными культурными средствами и позволяет ему шире использовать это окружение”. Роль педагога, в данном случае, заключается в том, чтобы направить процесс познания в русло открытия нового, культурно обогащая окружение ребёнка. Исследование нового должно стать неотъемлемой частью познания. Здесь мы снова сталкиваемся с движением от простого к сложному, от интуиции к творчеству.

Приложенные файлы


Добавить комментарий