А.С.Пушкин Конфликт К.П. Троекурова и А.Г. Дубровского


Разработка урока литературы "Конфликт К.П. Троекурова и А.Г. Дубровского".
Тема урока: Конфликт А.Г. Дубровского и К.П.Троекурова.
Цели урока: Продолжить работу над романом Пушкина «Дубровский», учить определять роль эпизода в развитии сюжета и раскрытии характеров, устанавливать взаимосвязь событий в романе и мотивацию поступков персонажей, характеризовать героев по их поступкам и высказываниям.
Планируемые образовательные результаты:
Предметные УУД:
1.Умение определять роль эпизода в развитии сюжета и раскрытии характеров.
2.Устанавливать взаимосвязь событий в романе и мотивацию поступков персонажей.
3.Характеризовать героев по их поступкам и высказываниям.
Метапредметные УУД:
1.Умение формулировать цели и задачи своей учебной деятельности, оценивать ее результативность, осуществлять самоконтроль поиск и выделение необходимой информации,
2.Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме, свободная ориентация и восприятие текста художественного произведения, смысловое чтение;
3.Содействие развитию мыслительных операций: сравнение, анализ, синтез, обобщение, систематизация.
4.Помощь в развитии творческого воображения, познавательной активности, интеллектуальных способностей.
Личностные УУД: самоопределение, стремление к речевому самосовершенствованию; нравственно-этическая ориентация, способность к самооценке своих действий, поступков; воспитание толерантности, умения общаться.
Коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, соблюдение правил речевого поведения, умение с достаточной полнотой выражать мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение навыками монологической и диалогической речи
Межпредметные связи: литература, живопись.

Формы: коллективная, частично индивидуальная.
Методические приемы: 
анализ проблемного вопроса, исследовательская работа, аналитическое прочтение произведения;
беседа;
литературный эксперимент;
устное монологическое высказывание;
составление сопоставительной таблицы.

Ресурсы урока: учебник- хрестоматия Литература (Ч.1)/В.Я.Коровина и др./, компьютер, проектор, презентация, раздаточный материал.
Эпиграф к уроку:
Нам не дано предугадать,
Как наше слово отзовется… Ф.И.Тютчев
Ход урока
ОргмоментЛитературный эксперимент
Сегодня на уроке мы продолжаем работу над произведением А.С.Пушкина “Дубровский”.
Начать наш сегодняшний урок я хотела бы с небольшого литературного эксперимента. (Слайд 2,3)
Прослушайте отрывки из произведения, восстановите пропущенные слова и определите, о ком из героев идет речь:
“Его богатство, знатный род и _____ (связи) давали ему _____ (большой вес в губерниях), где находилось его имение. Принимал знаки _____ (подобострастия) как надлежащую дань. В домашнем быту выказывал все ____ (пороки) человека необразованного. Он привык давать полную волю всем порывам пылкого своего нрава и всем затеям довольно ограниченного ума.”
(К.П.Троекуров)
“ Отставной поручик гвардии владел семьюдесятью душами. С расстроенным состоянием принужден был выйти в отставку и поселиться в остальной своей деревне.. Остался беден и независим”. (А.Г.Дубровский)
-Как вы думаете, почему именно эти цитаты я взяла в качестве эксперимента? Какова их роль в 1-й и 2-й главе?
-Какие события являются центральными? (ссора, конфликт К.П.Троекурова и А.Г.Дубровского).
Усвоение в ходе беседы литературоведческого термина (Слайд 4)
-Конфликт- столкновение характеров и обстоятельств, взглядов и принципов жизни, положенное в основу действия.
К сегодняшнему уроку вы должны были еще раз перечитать эпизоды “Шабашкин у Троекурова” и “Суд”.
3.Формулировка темы и цели урока
Целеполагание.
Исходя из домашнего задания и литературного эксперимента, подумайте, о чем пойдет речь сегодня на уроке, попробуйте самостоятельно сформулировать тему урока, цель урока. (Слайд 5)
Сегодня мы попытаемся разобраться в причинах ссоры между двумя помещиками, а для этого необходимо понять их характеры, взгляды на жизнь
4. Постановка проблемного вопроса (Слайд 6)
Зачем Троекурову нужен был суд, какую цель он преследовал?
5. 1-й этап рефлексии
Я предлагаю вам сейчас подумать над проблемным вопросом урока и свое мнение, основанное на первоначальном прочтении глав, зафиксировать в тетради (учащиеся фиксируют свое первоначальное мнение по заданному проблемному вопросу “Зачем Троекурову нужен был суд, какую цель он преследовал?” Затем работа с данными записям будет организована в конце урока, на 2-м этапе рефлексии). 
Мы вернемся к данному проблемному вопросу в конце уроках, когда проанализируем эпизоды “Шабашкин у Троекурова” и “Сцену суда”.
6. Словарная работа (опережающее домашнее задание) (Слайд 7)
Дома вам было предложено поработать со словарем и определить значения слов:
Честь, бесчестие, произвол, судебный произвол, беззаконие, притеснить, притеснение, гордость, гордыня.
Что обозначают эти слова?
В чем, на ваш взгляд, разница между словами “гордость”, “гордыня”?
Приведите примеры употребления данных слов.
Слова, с которыми мы сейчас работали, будут ключевыми при анализе характеров героев, постарайтесь использовать их в своих ответах.
7. Актуализация ЗУНов.
Прежде чем начать анализ эпизодов, кратко вспомним материал 1-й главы. (Слайд 8)
Работа в парах: (Слайд 9)
На столах карточка, в которой указаны слова, словосочетания, отражающие разные качества:
пылкий нрав, грубость, своенравие, избалованность, гордость, независимость, достоинство, верен свои правилам, решениям, твердость в исполнении решенного, прямота, честность, бесцеремонность, грубость, властность, стремление к независимости
Распределить данные качества в таблице:
К.П.ТроекуровА.Г.ДубровскийВспомните, в каких эпизодах герои проявляют данные качества характера. (“Ссора на псарне”, “Поимка Дубровским мужиков Троекурова, ворующих лес”,” Разговор Троекурова с Шабашкиным”, ”Суд”)
Перескажи сжато эпизод “На псарне”. (Слайд 10)
- Кто, по-твоему, виноват в ссоре? (Властолюбие, своенравие одного и горячность, пылкий нрав другого в два счёта разрушили многолетнюю дружбу).
- Что усугубило ссору и сделало примирение невозможным? (Воровство покровскими мужиками леса, их поимка Дубровским, расправа, изъятие лошадей).
-Троекуров не смог смириться со случившимся, хотел было учинить нападение на деревню Дубровского, разорить её дотла, но передумал… Почему? (Решил отнять имение у друга).
-Что мы знаем о положении в обществе, материальном положении героев?
Понять характеры героев помогают их поступки, их речь, также в романе дается описание поместий Троекурова и Дубровского. (Слайд 11,12)
Работа в парах: 
Сравните описания Покровского и Кистенёвки, данные в произведении (гл.3), подчеркните ключевые слова в описаниях.
Подумайте, что нового в характеристику героев добавляют эти описания? (Слайд 13)
Покровское КистенёвкаОн (Дубровский) ехал берегом широкого озера, из которого вытекала речка, вдали извивалась между холмами; на одном из них над густою зеленью рощи возвышалась зеленая кровля и бельведер огромного каменного дома; на другом – пятиглавая церковь и старинная колокольня; около разбросаны были деревенские избы с огородами и колодезями Владимир увидел березовую рощу и влево в открытом месте серенький домик с красной кровлею; сердце в нем забилось. Перед собой видел он Кистенёвку и бедный дом своего отца… Двор, некогда украшенный тремя правильными цветниками, меж коими шла широкая дорога, тщательно выметаемая, обращен был в некошеный луг, на котором паслась опутанная лошадь.
-Почему Пушкин дает имениям героев именно такие названия? Какие ассоциации у вас возникают?
 -К какому слову близко слово Покровское? (Покровское – что-то большое, солидное значительное, как и сам Троекуров. Соотносится со словом “покрывать”, что неслучайно, ведь Троекуров - покровитель всей губернии). )
-Какой ассоциативный ряд возникает при произнесении названия имения А.Г.Дубровского?(Кистенёвка – маленькое, незначительное). 
-Обратите внимание, что в названиях поместий отражается социальное положение их владельцев: Кистеневка – суффикс –к- придает пренебрежительный оттенок названию, Покровское – что-то торжественное, важное, значительное
-Таким образом, случаен ли выбор названий поместий?
-В русской литературе мы часто встречаемся с говорящими и значимыми именами героев. Говорящими являются и имена героев. Заглянем в «Словарь русских личных имён» (инд. Задание)
Запись на доске:(Слайд 14)
Кирилл (греч.) – господин, владыка, повелитель
Петр - скала, утес, камень.
Андрей (древнееврейское) – сильный муж, крепость.
Гавриил-(др.-евр.) – сильный муж, муж Божий или крепость.
-О чем говорят имена героев?
-Можно ли считать имена пушкинских героев значимыми? А теперь вернёмся к роману. Какова судьба этих героев? Что об этом говорит Пушкин?
(«В некотором отношении и судьба их была одинакова: оба женились по любви, оба скоро овдовели»).
-Таким образом, К.П.Троекуров и А.Г.Дубровский занимают различное социальное положение.
Троекуров: Отставной генерал-аншеф, богат, происходит из знатного рода и имеет связи, большой вес в губерниях.
Дубровский: Отставной поручик гвардии, владел семьюдесятью душами, беден и независим
-Как вы думаете, а есть ли что-то, что сближает героев, они совершенно разные по характеру? (Женились по любви, скоро овдовели, у обоих оставалось по ребёнку, были друзьями)
-На чем основывается их дружба? (Воспоминания о прошлом сближают героев).
-Что стало причиной ссоры героев? (Дубровский неодобрительно отозвался об условиях жизни слуг Троекурова по сравнению с собаками. Один из псарей, обидевшись, ответил: «Мы на свое житье не жалуемся, а вот иному дворянину не мешало бы променять свою усадьбу на собачью конуру».   Троекуров громко рассмеялся на дерзость своего псаря. Дубровский побледнел и промолчал. За столом Троекуров хватился Дубровского. Ему сказали, что Дубровский уехал домой.  Троекуров  «велел  догнать и воротить его. Но сосед не вернулся и передал записку, в которой  требовал прислать к нему дерзкого псаря, а уж он сам решит: “наказать его или помиловать”. А сносить дерзости от кого бы то ни было он не намерен, так как является старинным дворянином. Письмо Дубровского рассердило Троекурова. Ссору Дубровского и Троекурова нельзя считать «нечаянным случаем». Она закономерна, потому что Троекуров ко всем своим гостям относился надменно, и Дубровский не мог бесконечно быть исключением из этого правила.)      
— Подберите цитату, которая соответствует рисунку Б. М. КустОдиева (с. 68 учебника).(В сие время поднесли в лукошке К.П. новорожденных щенят...)(Слайд 15)
8.Физкультминутка. (Слайд 16)
Поднимает руки класс – это «РАЗ». Повернулась голова – это «ДВА». Руки вниз, вперед смотри – это «ТРИ». Руки в стороны пошире – развернули на «ЧЕТЫРЕ». Силой их к плечам прижать – это «ПЯТЬ». Всем ребятам тихо сесть – это «ШЕСТЬ».
9. Работа с новым материалом. Анализ эпизодов.
-Какой способ мести избирает Троекуров, оскорбившийся поведением А.Г.Дубровского, его отказом приехать в Покровское? («В первую минуту гнева он хотел учинить нападение на Кистиневку…разорить ее дотла. Но, поразмыслив, решил отнять имение Дубровского. Все документы на имение Дубровского сгорели при пожаре. Это заметно облегчало дело, кроме того, Дубровский мало смыслил в делах, был горяч и полагался на закон. Троекуров доверился Шабашкину, который занимался подкупом судей, и добился рассмотрения дела в суде.)
-Кто сыграл решающую роль в судебной тяжбе? (Шабашкин)
-Открываем учебники, найдите в 1-й главе эпизод “Шабашкин у Троекурова”.(слушать)
Прочитайте портретное описание Шабашкина. Каким показан этот герой, найдите ключевые слова, выражения, характеризующие его.
-Каково значение имени этого героя, какие родственные слова можно подобрать? (шабашить, то есть недобросовестно работать. В образе героя подчеркивается ничтожность, незначительность, его раболепство)
-Как ведет себя Шабашкин у Троекурова? (Угодничает).
-С какими интонациями он говорит? (приниженно, льстиво, словно в полупоклоне)
-В чем особенность его речи?
-Какое выражение обязательно употребляет в каждой своей фразе? (“Ваше превосходительство”). Почему? (Хочет подчеркнуть значимость Троекурова, угодить ему, льстит, боится его гнева)
-Обратите внимание, как он предлагает Троекурову возможные варианты: с какой целью в фразе “Ваше превосходительство, коли есть какие- либо документы…” использовано многоточие? (боится сказать лишнее)
-Когда меняется тональность его речи, появляются восклицательные интонации? (когда узнает, что бумаги сгорели, и понимает, что теперь может угодить Троекурову)
-Как вы понимаете слова “Шабашкин поклонился почти до земли, с того же дня стал хлопотать по замышленному делу, и, благодаря его проворству, ровно через две недели Дубровский получил из города приглашение (“Стращая и подкупая судей и толкуя вкривь и впрямь всевозможные указы, заботился о выигрыше затеянного им дела”). для заседателя, помощника судьи, который был представителем закона, деньги стали главным законом жизни.
-Почему “хлопотать”, а не работать, заниматься этим делом? (1) Хлопотать - Добиваться чего-нибудь
2) Хлопотать - Заниматься чем-нибудь усердно, находясь в движении, переходя от одного к другому
3) Хлопотать - Стараться помочь кому-нибудь в чем-нибудь, ходатайствуя перед кем-нибудь)
-Почему по “замышленному делу”, а не начатому? Какие оттенки в характеристику поведения героя вносят эти слова?
-Как ведет себя в этом эпизоде Троекуров? (с пренебрежением, говорит Шабашкину “ты”, несколько раз “как бишь тебя зовут”, что подчеркивает его небрежение, для него Шабашкин – маленький человечек, недостойный внимания).
-Как желает действовать Троекуров в этом деле? (“В том – то и сила, чтобы безо всякого права отнять имение”). О чем говорят эти слова?
-Мы видим, что образы героев создаются не только описанием их поведения, но и точными речевыми характеристиками. Зачастую достаточно одного слова, чтобы понять характер героя.
Проведем исследовательскую работу (работа в парах)
Благодаря чему дело в суде продвинулось очень быстро?
Как ведет себя Шабашкин, улаживая дела в суде? (“Шабашкин хлопотал, стращая и покупая судей, толкуя вкривь и вкось всевозможные указы”) Шабашкин был как бы орудием низкой мести Троекурова, который не хотел сам хлопотать о грязном деле, а поручил его подлому судейскому чиновнику.
Что значит “толкуя вкривь и вкось”, “всевозможные указы”?( (судить) неправильно.;
-Почему Дубровский не предпринял ответных мер? (уверен в своей правоте)
-Как были встречены в суде К.П. Троекуров и А.Г. Дубровский?(глава 2) Чиновники уездного суда встретили Дубровского и Троекурова по-разному. На Дубровского никто не обратил внимания. Он «стоя прислонился к стенке». Когда приехал Кирила Петрович, писари «встали и заложили перья за ухо. Члены встретили его с изъявлением глубокого подобострастия, придвинули ему кресло из уважения к его чину, летам и дородности».) Картина суда вызывает чувство досады, жалости к Дубровскому, возмущения против торжества Троекурова и протеста против низкопоклонства и подобострастия судей. Пушкин подчеркивает противоестествен-ность этого суда такими деталями: к Троекурову заседатель обращается с низким поклоном, а Дубровскому просто подносят бумагу; Троекуров при этом сидит в кресле, а Дубровский стоит, прислонившись к стенке.
Анализ эпизода “Суд”.(Слайд 17)
Работа в группах:
1группа:
Выписать ключевые слова, характеризующие образ Дубровского в сцене суда, заполнив таблицу:
Приезд в суд  Никто не обратил на него внимания
Слушание протокола  Стоял
Подписывание решения  Поднесли бумаги
Отъезд из суда  Вывели и усадили в сани
2 группа:
Выписать ключевые слова, характеризующие образ Троекурова в сцене суда, заполнив таблицу:
Приезд в суд  С изъявлением глубокого подобострастия
Слушание протокола  Сел в кресло
Подписывание решения  Обратился с низким поклоном
Отъезд из суда  Сопровождаемый всем судом
Анализ работы группы:
В чем особенности поведения героев? Какие черты характера героев подчеркивает А.С.Пушкин, на что особенно обращает внимание?
   — Как вели себя чиновники после оглашения решения суда? («Заседатель встал и с низким поклоном обратился к Троекурову, приглашая его подписать предлагаемую бумагу»; Троекуров вышел, «сопровождаемый всем судом»; «Секретарь поднес ему [Дубровскому] бумагу».)
    
— Почему автор выделяет другим шрифтом слово в словосочетании «решением суда»? (Автор выделяет другим шрифтом слово решением, потому что не считает, что суд вообще что-нибудь решал)
-Как принимает решение суда Троекуров? (торжествует)(«Торжествующий Троекуров... подписал под решением суда совершенное свое удовольствие»;
-А Дубровский? «Дубровский стал неподвижен, потупя голову». Несправедливое решение суда привело А. Г. Дубровского к внезапному сумасшествию.) (Слайд 18)
-Как вы думаете, чем вызвано сумасшествие Дубровского: тем, что он лишился последнего имения, разорен или чем- то другим? (тем, что все совершено не по закону, бесчестием, подлостью). Он сошел с ума, но его гордость и честь не были сломлены.
-Итак, мы видим, что задуманное совершилось, Троекуров “торжествует”, но его торжество недолго, он очень скоро уехал, а судьи не дождались благодарности. Почему? (внезапное сумасшествие Дубровского поразило его, он понял, что совершил подлость) В Троекурове проснулся человек, обнаружилась совесть. Он чувствует себя неудобно, жажда мести завлекла его слишком далеко, и он понимает, что поступил с Дубровским не по справедливости. Победа не радовала Троекурова. И он отправляется к Дубровскому, решив помириться и вернуть старому другу его законное владение. Примирение не состоялось. Когда стоящий у окна Дубровский увидел подъезжающего Троекурова, он пришел в сильное волнение, упал без чувств, с ним сделался паралич. Дубровский скончался.
          Учитель: А теперь, подводя итоги, произведем математический подсчет.
Л.Н. Толстого говорил: «Человек подобен дроби: числитель есть то, что он есть, а знаменатель то, что он о себе думает». Попробуем представить характеристику Дубровского и Троекурова в виде дроби. В числителе укажем, что на самом деле представляют собой эти герои, а в знаменателе – что они о себе думают.
В результате получится схема: (Слайд 19)
Дубровский:
  Что представляет
 собой                                        независимый, горячий,
                                                   смелый, прямой,
                                                      решительный, неосмотрительный,
                                                   нетерпеливый
              _______________________________
 Что он о себе                        гордый, честный
 думает?
                                              Троекуров:
Что представляет
 собой?                                        самодур-помещик              
                                           _________________________________________
              независимый, гостеприимный, богатый, сильный,
Что он думает о себе?        строгий, влиятельный, здоровый, избалованный,
                                            хороший отец
   
        Учитель:  Из математики  вам известно: чем больше знаменатель, тем меньше дробь. Что у нас получилось: у Троекурова в знаменателе оказалось больше слов. Значит, его величина маленькая, ничтожная.
10. Проблемный вопрос, 2-й этап рефлексии (Слайд 20)
-Зачем Троекурову нужен был суд, какую цель он преследовал?
(Троекурову нужна не Кистеневка, он хочет наказать своего непокорного соседа, сломить его гордость, независимость, сломить его достоинство)
Записать в тетрадь (5-6 предложений) ответ на поставленный вопрос, сравнить с первоначальной записью. Что изменилось в вашем восприятии этих эпизодов?
11. Итог.
-Обрисовывая конфликт Дубровского и Троекурова, Пушкин обличил жестокость и мстительность, ведущую к потере друзей; показал цену горячности, когда уязвлённая гордость не позволяет трезво взглянуть на ситуацию и пойти на компромисс.
Ссора героев, суд – это испытание героев, испытание на честность и чувство собственного достоинства.
Фактически судебную тяжбу выиграл Троекуров. А морально?
(Слайд 21) У вас на карточках дано определение слова “честь”, взятое из “Толкового словаря живого великорусского языка” В.И.Даля:
Честь:
внутреннее нравственное достоинство человека, доблесть, честность, благородство души и чистая совесть
высокое звание, чин, должность.
-Какое из значений вам кажется более близким к описанной ситуации?
-Кто из героев сохраняет человеческое достоинство, а кто – нет?
-В ходе совместного обсуждения мы пришли к выводу: когда ссорятся между собой друзья, близкие люди, разве может быть победитель. Кто-то теряет больше, как, например, Дубровский, кто-то меньше, как Троекуров, но страдают все участники конфликта. Троекуров это понял слишком поздно. «Дубровский» - произведение не только о событиях двухсотлетней давности, но и о нашем времени. Читая его, можно извлечь для себя много нравственных уроков. Первый из них: «Мирись с соперником скорее, пока ты еще на пути с ним». Эти слова принадлежат библейскому персонажу Матфею. Помните, к чему могут привести длительные ссоры. Я вам желаю никогда не допускать подобного в отношениях с близкими и друзьями.
      Учитель: Писатель остро поставил нравственные вопросы, волнующие людей и сегодня: что такое истинная дружба? Как научиться её беречь?
Дружба – это умение быть чутким и внимательным, умение прощать, способность понять и принять другого таким, какой он есть. Но в жизни не всегда бывает все гладко и благополучно. Любой из нас может сказать кому-то обидное слово, неудачно пошутить и, не желая того, обидеть близкого, родного человека. И в этой ситуации самое главное – вовремя остановиться, осознать свою ошибку и исправить ее.
     И мне бы хотелось, чтобы вы помнили эпиграф к уроку и задумывались о том, как ваше слово отзовется. (Слайд 22)
12. Домашнее задание. (Слайд 23)
Выполнить одно из заданий по выбору:1.Ответить письменно на вопрос: “Почему “внезапное сумасшествие Дубровского сильно подействовало на его (Троекурова) воображение и отравило его торжество”?
или2.Подобрать пословицы о чести и достоинстве, проанализировать их, соотнеся с событиями главы 2 произведения А. С. Пушкина “Дубровский”.
Всем:3.Составить план действий «Если вдруг я поссорюсь с другом...»
4.Перечитать главы 3-5, озаглавить, ответить на вопросы к главам
Самоанализ урока литературы в 6 классе по теме:
«Конфликт Андрея Дубровского и Кириллы Троекурова»
учителем русского языка и литературы Помогаевой О.А.
 В 6 классе учатся 4 человека:  3 девочки, 1 мальчик.  Уровень мотивации учебной деятельности – средний. Обучающиеся слабо владеют навыками создания связных высказываний, для них представляет определённую трудность анализировать текст, осмысливать его. Не все ученики 6 класса могут выразить себя творчески.  На уроках ребята не всегда активны.
 Характеристика урока с позиции  его  места  в  курсе.
Урок «Конфликт Андрея Дубровского и Кириллы Троекурова» является составной частью учебной дисциплины «Литература», следовательно, на данном уроке должны были решаться задачи, как данного урока (формировать навык анализа эпизода художественного произведения, умение интерпретировать текст художественного произведения), так и всего курса в целом, в том числе такие как:
вызвать потребность в чтении художественных произведений, совершенствовать речевую, мыслительную культуру ознакомления учащихся с образцами русской и мировой художественной культуры, с духовными исканиями выдающихся писателей, воспитать у школьников интерес к русской литературе, научить их понимать слово писателя,  формировать эстетические вкусы, взгляды, потребности и высокую человеческую культуру. Эти задачи определяют, в свою очередь, цель преподавания русской литературы в школе - становление духовного мира ученика, создание условий для формирования личности с высокими ценностными установками, интересами и потребностями. Это очень сложный и трудоёмкий процесс, так как он протекает в условиях отсутствия литературной среды. Учащиеся слышат образцы грамотной литературной речи и пытаются высказывать своё мнение только на уроках;
развить умения применять знания с целью успешной социализации.
III. При постановке целей урока учитывались следующие факторы:
• возраст учащихся (12 лет): психологические особенности подростков (появление чувства взрослости, самостоятельности «я»);
•  средний уровень обученности школьников; 
• техническое оснащение школы;
• специфика темы урока «Конфликт Андрея Дубровского и Кириллы Троекурова» (объективная содержательная сложность произведения - роман, большой объем) в рамках учебной дисциплины «Литература»; на протяжении всего урока шла работа с понятиями «конфликт»
• свои собственные, возможности педагога, имеющего   опыт в профессиональной педагогической деятельности.
С учётом личностно- ориентированного подхода к определению сущности содержания образования, на данном уроке моя деятельность была направлена на формирование у школьников:
а) опыта познавательной деятельности, в форме ее результатов – умения высказывать своё мнение о прочитанном;
б) опыта осуществления известных способов деятельности – в форме умения пользоваться монологической и диалогической речью, углубляясь в художественную ткань текста.
в) опыта поисковой деятельности – в форме умений находить цитаты в тексте романа (например, ответ на задание найти портретное описание Шабашкина, подбор цитаты к картине Кустодиева);
г) опыта осуществления эмоционально-ценностных отношений – в форме личностных ориентаций: личностных отношений к героям романа К. Троекурову, А.Дубровскому (например, ответов на вопросы: «Как вы думаете, а есть ли что-то, что сближает К. Троекурова, А.Дубровского, они совершенно разные по характеру?», «На чем основывается их дружба? Что стало причиной ссоры героев?»
Опираясь на ведущие характеристики возраста подростков в ходе изучения нового материала, стараюсь формировать познавательные умения шестиклассников (умение отвечать на вопросы, связно выражать свои мысли, умение переносить имеющиеся знания в качественно новую, незнакомую ситуацию). Использую методы проблемного обучения, а именно: ответов на проблемные вопросы и исследовательского метода (поиска ответов на вопросы текстом А.Пушкина), методы самостоятельной работы (работа с книгой, работа в парах).
Помимо этого, мною на уроке при формировании способов умственных (анализ, синтез) и практических действий (работа с текстом) использовались элементы технологии поэтапного формирования умственных действий, что надеюсь, облегчило понимание учащимися художественный замысел писателя.
IV. Используемые на уроке наглядные средства.
1. Специально для данного урока презентация с необходимыми цитатами из романа А.Пушкина «Дубровский» (литературный  эксперимент, с которого начался урок, позволил сэкономить время на уроке).
2. Иллюстрации художника Ермолова и Кустодиева к роману А.Пушкина как дидактическое средство активизации познавательной  деятельности, развития креативности и одновременно формирования определенных личностных качеств.
3. Учебник «Литература. Учебник-хрестоматия» (часть I), 6 класс. Учебник-хрестоматия использовался на уроке в качестве пособия с текстом (стр. 75-151), а для неподготовленных к уроку учащихся и в качестве отдельных вопросов к главам при проверке знаний (стр. 152-153).
4. Исходя из места урока в общей системе уроков литературы, а также целей и функций урока, мною был выбран тип урока – анализ художественного текста.
V.Опираясь на требования к современному уроку литературы, структура урока была запланирована следующим образом:
1.Организационный момент с определением цели урока (2 мин).
2. Теория литературы с записью в рабочих тетрадях литературоведческих терминов (2 минуты)
3.Словарная работа (с последующим включением в ответ слов честь, бесчестие, произвол, судебный произвол, беззаконие, притеснить, притеснение, гордость, гордыня). (2-3 минуты)
4.Постановка проблемного вопроса. Работа над анализом текста с зачитыванием цитат из текста (примерно 30 минут)
5.Исследовательская работа (работа в парах) (2-3 минуты)
6.Вывод урока. (1-2 мин)7.Дом. задание (1 мин)
Опираясь на вышеперечисленную специфику содержания материала урока, при изучении нового материала применялся словесный, наглядный и исследовательский методы обучения с элементами технологии проблемного обучения.
На протяжении урока учащиеся работали со словами, которые им было предложено  включить в свою речь. Учу детей применять их в различных вариантах (как однокоренные, с изменением формы слова), направляю ход размышления и рассуждения, расширяю лексикон шестиклассников – одним словом, используя технологию полного усвоения, т.к. считаю это наиболее целесообразным. Учитывая разный уровень обученности учащихся, были разработаны практические задания разноуровненного характера: от простого (чтение текста и ответы на вопросы учебника для тех, кто дома не готовится, не читает) до творческого  уровня.
На этапе расширения знаний (30 мин.) осуществлялся анализ текста с опорой на предыдущие знания.
С целью «усиления» положительного личностного смысла полученной учебной информации, предлагаю в качестве домашнего задания работу по выбору (например, подобрать пословицы о чести и достоинстве, проанализировать их, соотнеся с событиями главы 2 произведения А.С.Пушкина «Дубровский»).
Считаю, что урок состоялся, и при планировании   следующих  уроков буду  использовать знания и умения учащихся, достигнутые ими на этом уроке.
Дома учащиеся читают и озаглавливают II главу.
Второй урок начинается с чтения II главы, которую учащиеся назвали «Суд». Читает сам учитель или предварительно подготовленные ученики. Основной вопрос, который решается на уроке: зачем Троекурову был нужен суд и какую цель он преследовал? Важно, чтобы учащиеся поняли, что Троекуров хотел наказать своего непокорного соседа. Кистеневка ему была не нужна. Но самое главное, что двигало им, — это желание сломить гордость и независимость А. Г. Дубровского, растоптать его человеческое достоинство. Учащимся предлагается обратить особое внимание на отдельные детали текста.
Примерные вопросы:
— Как встретили члены суда А. Г. Дубровского и К. П. Троекурова? (При появлении Дубровского «никто не обратил на него внимания». Он «стоя прислонился к стенке». Когда же приехал Троекуров, «писаря встали и заложили перья за ухо. Члены встретили его с изъявлениями глубокого подобострастия, подвинули ему кресло из уважения к его чину, летам и дородности».)
— Как вели себя чиновники после оглашения решения суда? («Заседатель встал и с низким поклоном обратился к Троекурову, приглашая его подписать предлагаемую бумагу»; Троекуров вышел, «сопровождаемый всем судом»; «Секретарь поднес ему [Дубровскому] бумагу».)
— Как вели себя герои? («Торжествующий Троекуров... подписал под решением суда совершенное свое удовольствие»; «Дубровский стал неподвижен, потупя голову». Несправедливое решение суда привело А. Г. Дубровского к внезапному сумасшествию.)
— Как вы понимаете выражение: «Внезапное сумасшествие Дубровского сильно подействовало на его воображение и отравило его торжество»? (В Троекурове проснулся человек, обнаружилась совесть.)
Дома учащиеся читают и озаглавливают III и IV главы, а также готовят устный рассказ «Жизнь Владимира Дубровского в Петербурге».
Беседуем по вопросам к соответствующим главам (с. 146 учебника).      Анализ 1 главы Слайды 7-18.      — Что давало Троекурову «большой вес в губерниях»?       «Богатство, знатный род и связи» давали Троекурову «большой вес в губерниях».      — Как вы понимаете выражение большой вес в губерниях?      — Чем можно объяснить грубость и своенравие Троекурова? (2-й вопрос учебника).      «Соседи рады были угождать малейшим его прихотям; губернские чиновники трепетали при его имени; Кирила Петрович принимал знаки подобострастия как надлежащую дань...» Грубость и своенравие Троекурова можно объяснить большим богатством и неограниченной властью над людьми. Можно сказать, что к своим гостям он относился так же, как и к своим крепостным людям. Он считал, что может все купить, и унижал достоинство людей.      Ответы на 3-й вопрос учебника попросим детей найти непосредственно в тексте:      — Каким человеком был Кирила Петрович в домашнем быту? Из чего состояли его всегдашние «занятия»?      «В домашнем быту Кирила Петрович выказывал все пороки человека необразованного. Избалованный всем, что только окружало его, он привык давать полную волю всем порывам пылкого своего нрава и всем затеям довольно ограниченного ума». Троекуров каждый вечер выпивал и раза два в неделю страдал от обжорства. «Всегдашние занятия Троекурова состояли в разъездах около пространных его владений, в продолжительных пирах и проказах, ежедневно притом изобретаемых...»      Вопросы 4, 5, 6-й учебника помогают нам охарактеризовать двух соседей-помещиков, выявить их сходство и различие.      Троекуров, «надменный в сношениях с людьми самого высшего звания», уважал Дубровского, потому что «знал по опыту нетерпеливость и решительность его характера». Дубровский единственный из окружавших его людей держался гордо, был независим и отказался от покровительства своего бывшего сослуживца.      Троекуров и Дубровский «сходствовали отчасти и в характерах, и в наклонностях». Это сходство проявлялось в гордости, но Троекуров поддерживал в себе это чувство осознанием богатства и власти, а Дубровский — осознанием древности своего рода и дворянской чести. У обоих помещиков был горячий, вспыльчивый характер. Оба любили псовую охоту и держали собак.      Случай на псарне характеризует Дубровского как человека гордого, не желающего превращаться в шута, обладающего чувством собственного достоинства. Замечание псаря Дубровский оценил как оскорбление холопом дворянской чести.      — Как вы думаете, если бы Троекуров оказался в гостях у более богатого и знатного человека, который оскорбил бы его достоинство, как в таком случае поступил бы Троекуров?      Ссору Дубровского и Троекурова нельзя считать «нечаянным случаем». Она закономерна, потому что Троекуров ко всем своим гостям относился надменно, и Дубровский не мог бесконечно быть исключением из этого правила.      — Подберите цитату, которая соответствует рисунку Б. М. Кустодиева (с. 68 учебника).      — Какой способ мести избрал Троекуров?      — Что было главным законом Кирилы Петровича?       Важно, чтобы ученики, отвечая на этот вопрос, нашли наиболее выразительную фразу, которая характеризует Троекурова: «В том-то и сила, чтобы безо всякого права отнять имение».      — Как действовал Шабашкин по поручению Троекурова?       Сделаем вывод, что для заседателя, помощника судьи, который был представителем закона, деньги стали главным законом жизни.      Глава II Слайд19-25      Чиновники уездного суда встретили Дубровского и Троекурова по-разному. На Дубровского никто не обратил внимания. Когда приехал Кирила Петрович, писари «встали и заложили перья за ухо. Члены встретили его с изъявлением глубокого подобострастия, придвинули ему кресло из уважения к его чину, летам и дородности».      Картина суда вызывает чувство досады, жалости к Дубровскому, возмущения против торжества Троекурова и протеста против низкопоклонства и подобострастия судей. Пушкин подчеркивает противоестественность этого суда такими деталями: к Троекурову заседатель обращается с низким поклоном, а Дубровскому просто подносят бумагу; Троекуров при этом сидит в кресле, а Дубровский стоит, прислонившись к стенке.      — Почему автор выделяет другим шрифтом слово в словосочетании «решением суда»?      Автор выделяет другим шрифтом слово решением, потому что не считает, что суд вообще что-нибудь решал.      «Внезапное сумасшествие Дубровского сильно подействовало» на воображение Троекурова и «отравило его торжество», потому что ему не удалось увидеть, как унижался Дубровский. Он сошел с ума, но его гордость и честь не были сломлены.
ема: Роман А.С. Пушкина «Дубровский». Ссора  Андрея Гавриловича Дубровского с Троекуровым.
Цели урока:
Знакомство с историей создания романа
Выяснение причин конфликта Дубровского с Троекуровым
Развитие речи учащихся
Задачи:
Знать жанровые особенности романа
Рассказать об истории создания романа «Дубровский»
Выявить мотивировку поступков героев
Учиться анализировать текст
Технология: технология коллективного способа обучения, диалоговая технология, технология сотрудничества, здоровьесберегающие технологии.
Средства здоровьесберегающих технологий: выполнение санитарно-гигиенических требований, регламентированных СанПиНами.
Методы: аналитическая беседа, работа с книгой, анализ эпизода, выразительное чтение, словарная работа, рассказ учителя.
Формы: коллективная, частично индивидуальная.
Ход урока:
1.Жанровые особенности романа «Дубровский» (слово учителя)
В xix веке жанр авантюрно-приключенческого романа стал очень популярным. Появились многочисленные  произведения, где честность противопоставлялась подлости, щедрость – жадности, любовь – ненависти. Писатели для того, чтобы придать занимательность произведению, часто использовали «переодевания» героев и нарушение хронологии повествования. Главный герой такого повествования был неизменно красив, благороден, честен и смел. Заканчивался авантюрный роман победой главного героя. А.С. Пушкин сделал попытку написать подобное произведение, но глубина вскрывшихся в его романе проблем реальной жизни не позволила ему закончить произведение. Пушкин не мого вместить живых героев в жёсткие схемы.
2.Словарная работа.
Авантюра – рискованное, сомнительное по честности дело, предпринятое в расчёте на случайный успех.
Приключение – происшествие, неожиданный случай в жизни, в похождениях.
Популярный – 1.общедоступный, вполне понятный по простоте, ясности изложения;
2.пользующийся широкой известностью.
Роман (от франц. – повествование) – большое повествовательное произведение, обычно отличающееся многообразием действующих лиц и разветвлённостью сюжета.
Сюжет – последовательность и связь событий в художественном произведении.
3.Реализация индивидуального домашнего задания (отвечает подготовившийся ученик).
История романа.
Над романом «Дубровский» А.С. Пушкин работал с 1832 по 1833 год. Роман не был завершён и не был опубликован при жизни поэта. Издатели сами назвали рукопись по имени главного героя. В основу романа легло сообщение П.В. Нащокина, который был другом поэта, «об одном небогатом дворянине по фамилии Островский, который имел процесс с соседом на землю. Был вытеснен из именияи, оставшись с одними крестьянами, стал грабить». Известно также, что перед началом работы над романом, Пушкин побывал в Болдине и Пскове, где рассматривались подобные дела нижегородских помещиков Дубровского, Крюкова, Муратова. Таким образом, в основу романа А.С. Пушкина легли жизненный обстоятельства. Действие романа происходит в 1820-е годы и развивается в течение полутора лет.
4.Обмен впечатлениями о героях романа.
А) Чтение отрывка из романа (от слов «Несколько лет тому назад в одном из своих поместий жил старинный русский барин..» до слов «Никто не дерзал отказываться от его приглашения..»).
Б) Беседа по 1-ой главе:
- Что давало Троекурову «большой вес в губернии»?
- Как относились к нему помещики-соседи, губернские чиновники? А как к ним относился Троекуров?
- Каким человеком был Кирила Петрович в домашнем быту?
- Почему Троекуров уважал Андрея Гавриловича Дубровского? («..они сходствовали отчасти и в характерах, и в наклонностях»).
- В чём проявилось это сходство?
5.Анализ первого события – ссоры Андрея Гавриловича Дубровского с Троекуровым.
- В чём причина ссоры Дубровского с Троекуровым? (чтобы углубить понимание этого события, являющегося завязкой действия, необходимо обратить внимание учащихся на то, при каких обстоятельствах произошла ссора, как ведут себя в этом случае действующие лица, чем вызваны  их поступки).
1) Чтение учителем из первой главы сцены на псарне («Раз, в начале осени..») и комментирование её.
- Ребята, обратите внимание на сокровенные мысли и чувства Дубровского, который был страстным охотником и «не мог удержаться от некоторой зависти при виде сего великолепного заведения». Дубровский невольно сравнивает псарню с крестьянскими избами и не может не сказать Троекурову о своих впечатлениях, тем более что всегда открыто выражал своё мнение. И на этот раз он остаётся верен себе, сказав Троекурову: «..псарня чудная, - вряд людям вашим житьё такое же, как вашим собакам».
- Прав ли Андрей Гаврилович Дубровский, сделав такое замечание, а если прав, то почему псарь Парамошка не согласился с ним, хотя жил, наверное, хуже своих подопечных?
- Что оскорбило Дубровского и почему он покинул псарню?
2) Самостоятельное чтение учащимися письма Андрея Гавриловича и подготовка небольшого рассказа о том, как углублялась ссора помещиков.
Вопросы для самостоятельной работы (раздаются на каждую парту).
1. Что можно сказать о Дубровском на основании его письма?
2. Почему письмо Дубровского вызвало гнев Троекурова и как  сильно повлияло оно на ссору? (важно обратить внимание учащихся на содержание и тон письма).
(ответы учащихся: Андрей Гаврилович совсем не похож на Троекурова. Он мягче и справедливее своего соседа. Он честный и смелый человек. Но он тоже владелец крепостных, барин и помещик. Каждое слово письма говорит об этом. Дубровский – дворянин и гордится этим. Он оскорблён, задета не только дворянская честь, но и его человеческое достоинство, и он требует удовлетворения. Не доверяя Кириле Петровичу, Дубровский просит выслать к нему оскорбившего его псаря, чтобы помиловать его или наказать. Он ничем не отличается, судя по письму, от обычного барина и крепостника).
Вывод: Письмо углубило ссору. Троекуров оскорблён и ждёт удобного случая, чтобы отомстить Дубровскому.
3) Работа над первой главой завершается рассматривание иллюстраций  Б. Кустодиева и А. Пахомова или рисунка художника В. Ермолова «На псарне» (эта работа поможет учащимся лучше представить барский дом, сад, имение, героев, окружающую их обстановку, правильнее понять содержание романа).
При рассмотрении рисунка «На псарне» нужно обратить внимание учащихся на центральные фигуры рисунка, выяснить, какой момент осмотра псарни изобразил художник и как он это показал в рисунке.
- Насколько (по-вашему мнению) верно изображены Троекуров, Дубровский, гости и псари?
- В чём вы согласны с художником,  а в чём нет?
6.Итог урока
Домашнее задание: перечитать главу вторую; подумать над ответом  на вопрос «Как возникло судебное  дело о Кистенёвке и как свершился неправый суд?»
Тема: Роман А.С. Пушкина «Дубровский». Суд.
Цели:
1.Продолжение  работы над романом.
2. Воспитывать нравственную чистоту, творческое осознание жизни
3.Развитие речи учащихся.
Задачи:
1.Продолжить обучение анализу художественного произведения
 2.Выяснить, как свершился неправый суд
Технология: технология коллективного способа обучения, диалоговая технология, технология сотрудничества.
Методы: аналитическая беседа, работа с книгой, анализ эпизода, выразительное чтение, дополнения  учителя.
Формы: коллективная, частично индивидуальная.
Ход урока:
1.Реализация домашнего задания.
- Ребята, в качестве домашнего задания вам было предложено подумать над ответом на вопрос «Как возникло судебное  дело о Кистенёвке и как свершился неправый суд?»
(ответы детей: Мысль о суде как о мести Дубровскому возникла у Троекурова неожиданно. Она стала реальностью, когда  появился в Покровском  Шабашкин).
- Чтение учителем сцены встречи и разговора Троекурова с Шабашкиным (т.к. он сможет передать с помощью нужной интонации надменность Троекурова и угодничество Шабашкина, которого не трогает участь Дубровского).
- Как ведут себя герои в данной ситуации? (ответы детей: Троекурову незнакомы угрызения совести, колебания и сомнения. Такие же, как он, чиновники помогают ему создать судебное дело о Кистенёвке, отнять имение у Дубровского, зная о том, что документы на право владения сгорели во время пожара).
2.Чтение второй главы (суд) детьми на уроке.
- Как нужно передать в чтении состояние Дубровского, самоуверенность Троекурова и низость судейских чиновников?
3.Беседа (цель: выяснить, что больше всего потрясло Дубровского и как свершился неправый суд).
- Как можно объяснить сумасшествие Андрея Гавриловича Дубровского?
(ответы детей: причиной сумасшествия Дубровского стало предательство и подлость Троекурова; несправедливость суда; бессилие Дубровского перед этим судом; он лишился имения, ему грозит нищета).
- Обратите внимание на сложность переживаний Андрея Гавриловича. На суде была оскорблена честь Дубровского, унижено его человеческое достоинство. Ведь если он много лет незаконно владел Кистенёвкой, значит, жил из милости у богатого помещика, а потом присвоил его поместье.
Вывод: и то, и другое было для гордого Дубровского нестерпимо унизительным. Не выдержав издевательства, Дубровский сходит с ума.
4.Итог урока.
Слово учителя.
Дубровский не подписал решения суда, но суд над ним уже свершился в угоду Троекурову. Так отомстил Троекуров своему бывшему другу. Неожиданно возникшая ссора закончилась для Дубровского трагически. Восторжествовали несправедливость и беззаконие, честные люди оказались побеждёнными.
Домашнее задание: перечитать главы 3-7; подумать над тем, как обо всём (суде, болезни Дубровского) узнал Владимир и что после суда решил предпринять Троекуров.
Тема: «Картины жизни русского барства. Дубровский и Троекуров».
Цели урока: 1) познакомиться с содержанием произведения; 2) прояснить мотивировку поступков героев; 3) формирование навыка сравнительного анализа образов героев, выразительного чтения; 4) развитие умения рассуждать, отстаивать собственное мнение; 5) активизация познавательной деятельности, стимуляция мыслительной активности; 6) воспитывать культуру связной речи; 7)воспитание толерантности, умения общаться.
Ход урока.
Вступительное слово учителя.
После «Повестей Белкина», в октябре 1832 года,  А. С. Пушкин принялся за роман в трех частях, который  остался незаконченным и был напечатан только после его  смерти. Это был «Дубровский», названный так по имени  главного героя. В рукописи заглавия нет, на первом листе  просто сказано: «Том первый. Глава первая». Пушкиным  были написаны только два тома. Как показывают отметки  в рукописи, второй том был закончен в феврале 1833 года.  В основу романа Пушкин положил случай, довольно  характерный для отношений между помещиками и для  судебного произвола, существовавшего в то время. Пользуясь своим влиянием, сильный и богатый помещик всегда  мог притеснить бедного соседа и даже отнять у него законно принадлежащее ему имение.
 Об одном таком случае  рассказал Пушкину его приятель В. П. Нащокин, знавший некоего помещика Островского, который был разорен своим  знатным соседом, лишился имения и вместе со своими  крестьянами организовал разбойничью шайку. Писатель  заботился о реалистической правдивости своего романа, о  приближении его к подлинной действительности.
Н. Г Чернышевский писал об этом романе: «Трудно найти в русской литературе более точную и живую картину, как описание быта и привычек большого барина старых времён в начале романа «Дубровский».
II. Беседа по роману.
-С кем знакомимся мы в 1-ой главе?
(С Кирила Петровичем Троекуровым и Андреем Гавриловичем Дубровским).
-Кого можно назвать «большим барином старых времён»?
(Кирилу Петровича Троекурова).
-Обратимся к тексту. Что говорит автор об сходстве и различии этих героев?
Записи в тетради.
Сходство Различия
Троекуров Ровесники, рождены в одном сословии, воспитаны одинаково, сходствовали отчасти и в характерах и в наклонностях «Выказывал пороки человека необразованного», «привык волю всем порывам пылкого своего нрава и всем затеям довольно ограниченного ума», «надменный … с людьми самого высшего звания», «с крестьянами и дворовыми обходился строго и своенравно».
Дубровский «нетерпеливость и решительность характера», «беден и независим», горд – отказался от предложения Троекурова поженить Машу и Владимира.
- Запомним это слово отчасти. Найдём в тексте их авторские характеристики.(Троекуров: «Выказывал пороки человека необразованного», «привык волю всем порывам пылкого своего нрава и всем затеям довольно ограниченного ума», «надменный … с людьми самого высшего звания», «с крестьянами и дворовыми обходился строго и своенравно».
Дубровский: «нетерпеливость и решительность характера», «беден и независим», горд – отказался от предложения Троекурова поженить Машу и Владимира).
-Сделаем выводы. Чего же больше: сходства или различий в характерах этих героев?
(Различий).
-В русской литературе мы часто встречаемся с говорящими и значимыми именами героев. Заглянем в «Словарь русских личных имён» (индивидуальное задание одному из учеников  даётся заранее). 
(Кирилл (гр.) – господин, владыка, повелитель; Пётр (гр.) – скала, утёс, камень; Андрей (гр.) – мужественный, храбрый; Гавриил (др.-евр.) – сильный муж, муж Божий или крепость).
-Можно ли считать имена пушкинских героев значимыми? А теперь вернёмся к роману. Какова судьба этих героев? Что об этом говорит Пушкин?
(«В некотором отношении и судьба их была одинакова: оба женились по любви, оба скоро овдовели»).
-И опять оговорка: «в некотором отношении». Попробуем разобраться. Что мы узнаём из романа о том, как герои относятся к любви, семье, детям? Каковы взаимоотношения Кирила Петровича и Маши?
(С дочерью он своенравен, любит до безумия, угождает её прихотям и в то же время суров и жесток. «Никогда не мог добиться её откровенности. Она привыкла скрывать от него свои чувства и мысли»).
-Отец и дочь не знают и не понимают друг друга, гармонии мира в этой семье нет, воспитанием дочери Кирила Петрович не занимается.
В этой же главе рассказывается о Саше, брате Маши, которого он признал сыном, хотя «множество босых ребятишек, как две капли воды похожих на Кирила Петровича, бегали перед его окнами и считались дворовыми». Как это характеризует Троекурова?
(Безнравственный, жестокий человек, не способный на чистые, благородные чувства).
-Сходные тема, идея, мотивы прозвучат в повести И. А. Бунина «Суходол», творчество которого будет изучаться в старших классах (на полях в тетрадях учащиеся делают запись И. А. Бунин «Суходол», подобная методика опережающего обучения помогает учащимся вдумчиво и осмысленно входить в мир литературы, сопоставлять и обобщать знания, полученные на протяжении семи лет обучения).
-Итак, Кирила Петрович хотя и женился по любви, но, овдовев, слишком быстро утешился. А как перенёс потерю жены Андрей Гаврилович? Обратимся к 6-ой главе, где Пушкин рассказывает о горе молодого Дубровского. Пушкин –мастер детали, они помогают раскрыть внутренний мир героя, понять его состояние, на какие детали обращает наше внимание автор?
(В доме Дубровских висит портрет жены Андрея Гавриловича, хранятся письма, которые были написаны ею во время турецкого похода. Здесь свято хранят память о любви).
-Какие чувства испытывает Владимир при чтении писем матери?
(Владимир зачитался и позабыл всё на свете, погрузясь душою в мир семейственного счастья).
-Примечательно слово «семейственное». Где ещё в романе встречалось вам это слово?
(гл. 3) (Он лишился матери с малолетства и, почти не зная отца своего, был привезён в Петербург на восьмом году своего возраста – со всем тем он романтически был к нему привязан и тем более любил семейственную жизнь).
-Похожи ли эти семьи?
(Оговорка автора – «в некотором отношении» - верна, судьбы отчасти похожи, но семьи разные. Дубровских в полном смысле слова можно назвать семьёй, они понимают друг друга, любят, у них есть святыни, которые они берегут).
III. Домашнее задание.
Дочитать роман «Дубровский»; 2) выполнить задание по группам: 1-ая группа: рассмотреть взаимоотношения помещиков и слуг; 2 группа: проследить возникновение и развитие ссоры (завязка повести); 3 группа: дать характеристику Владимира Дубровского; какова роль пейзажа в романе; 4 группа: проследить развитие сюжета и фабулы романа; 5 группа: о чём же повесть «Дубровский» (тема, проблематика)? Почему повесть осталась незавершённой?
Класс: 6
Предмет: литература.
Учебник: Литература. 6 класс. Учебник-хрестоматия для общеобразовательных учреждений. В 2 ч./ Автор-составитель: В. Я. Коровина. – Москва: Просвещение, 2013 г.
Название раздела, темы: Русская литература XIXвека. А.С. Пушкин. Роман «Дубровский».
Тема урока: Изображение русского барства в романе. Конфликт между Дубровским и Троекуровым.
Цели урока: Показать мастерство Пушкина в создании ярких характеров. Учить определять роль эпизода в развитии сюжета и раскрытии характеров, устанавливать взаимосвязь событий в романе и мотивацию поступков персонажей, характеризовать героев по их поступкам и высказываниям.
Планируемые результаты:
Предметные УУД: умение определять роль эпизода в развитии сюжета и раскрытии характеров, устанавливать взаимосвязь событий в романе и мотивацию поступков персонажей, характеризовать героев по их поступкам и высказываниям.
Познавательные УУД: поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме, свободная ориентация и восприятие текста художественного произведения, смысловое чтение; содействие развитию мыслительных операций: сравнение, анализ, синтез, обобщение, систематизация. Помощь в развитии творческого воображения, познавательной активности, интеллектуальных способностей.
Личностные УУД: самоопределение, стремление к речевому самосовершенствованию; нравственно-этическая ориентация, способность к самооценке своих действий, поступков.
Регулятивные УУД: целеполагание, планирование, саморегуляция, выделение и осознание обучающимися того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить.
Коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, соблюдение правил речевого поведения, умение с достаточной полнотой выражать мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Средства обучения: компьютер, проектор, учебник, раздаточный материал.
Межпредметные связи: история, живопись, кино.

План урока Методы обучения Формируемые УУД Деятельность учителя Деятельность учащихся
Организационный блок
Организация начала урока Словесный, метод мотивации учебной деятельности Личностные: внимание, уважение к окружающим;
коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем, сверстниками;
регулятивные: саморегуляцияПсихологический настрой детей на урок
Оценивание готовности к уроку.
Самоорганизация на учебную деятельность
Мотивационный блок
1. Мотивация к учебной деятельности Словесный, проблемный, метод фронтальной организации учащихся Познавательные УУД: выбор оснований и критериев для сравнения и классификации материала;
коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем, сверстниками, умение с достаточной полнотой выражать мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; личностные УУД: признание для себя общепринятых морально-этических норм, способность к самооценке своих действий, поступков;
регулятивные УУД: целеполагание Проблемный вопрос:
- Что общего у всех этих пословиц? Поясните их смысл.
От одного слова – да навек ссора.
Одна задириха, а другая неспустиха.
Нелады да свары хуже пожара.
Разгорелся сыр-бор из-за сосенки.
- Приходилось ли вам ссориться с кем-либо? По какой причине? Чем закончилась ссора?
- Почему люди ссорятся? (Из-за разных характеров и взглядов на жизнь).
- Как можно избежать ссоры?
Анализ, сопоставление.
Построение развернутого ответа на поставленный вопрос.
2.Сообщение темы урока. Постановка учебных задач
Словесный,
проблемный, метод фронтальной организации учащихся Познавательные УУД: поиск и выделение необходимой информации;
коммуникативные УУД: умение с достаточной полнотой выражать мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме;
регулятивные УУД: целеполагание; планирование учебного сотрудничества с учителем, сверстниками Проблемный вопрос:
- Подумайте, как эти пословицы связаны с содержанием романа и определите тему нашего урока.
- На какие вопросы мы должны будем ответить?
- Что нужно будет сделать, чтобы получить ответы на эти вопросы?
Целеполагание.
Сформулируйте тему и цели нашего урока.
- Сегодня мы попытаемся разобраться в причинах ссоры между двумя помещиками, а для этого необходимо понять их характеры, взгляды на жизнь
Формулируют предполагаемую тему занятия, записывают в тетрадь, определяют задачи, составляют план своей деятельности, направленный на получение недостающих знаний и умений.
Отвечают на вопросы.
Информационный блок
1. Работа в группах: проверка домашнего задания, мини-исследования, работа с текстом, творческое задание
Групповая работа, словесный, практический, познавательный, эвристический, проблемный
Познавательные УУД: поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме, смысловое чтение, извлечение необходимой информации из текста, преобразование текста с целью выявления общих законов; установление причинно - следственных связей;  умение анализировать и синтезировать новые знания; умение доказывать;
коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем, сверстниками, умение с достаточной полнотой выражать мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; умение оказывать в сотрудничестве взаимопомощь; соблюдение правила общения;
личностные УУД: формирование эстетических потребностей, наблюдательности и фантазии; нравственно-этическая ориентация, оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор, творческое осмысление полученных знаний;
регулятивные УУД: адекватно воспринимать предложения учителя, одноклассников и адекватно использовать речь
Организационная. Правила работы в группе. Разработка критериев оценки работы в группе. Консультирование
Работая в группах, отвечают на вопросы учителя, выполняют творческие задания.
Карточки-задания для групп:
Расскажите об истории создания и судьбе романа А.С. Пушкина «Дубровский». Создайте макет обложки романа.
Расскажите об историко- культурном контексте романа:
В какое время происходят события?
Кто был у власти?
Как было устроено российское общество?
Какими были отношения между сословиями? Как они отражены в романе?
Изобразите общественное устройство того времени в виде схемы или рисунка.
3. Используя цитаты, расскажите о К.П.Троекурове по плану:
материальное положение;
образ жизни, занятия;
взаимоотношения с людьми своего сословия;
взаимоотношения с крепостными;
черты характера.
Изобразите фамильный герб Троекуровых.
Используя цитаты, расскажите об А.Г. Дубровском по плану:
материальное положение;
образ жизни, занятия;
взаимоотношения с людьми своего сословия;
взаимоотношения с крепостными;
черты характера.
Изобразите фамильный герб Дубровских
2. Представление результатов коллективных работ
Наглядный, практический, выступление перед аудиторией Личностные УУД: стремление к речевому самосовершенствованию; способность к оценке действий, поступков;
коммуникативные УУД: осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме;
регулятивные УУД: адекватно воспринимать предложения и замечания
Комментирует ответы Дают развернутые ответы, отвечают на дополнительные вопросы, представляют творческие работы
3. Коллективное составление схемы - сравнительной характеристики помещиков
Наглядный, практический, проблемный, поисковый, метод фронтальной организации учащихся Познавательные УУД: поиск и выделение необходимой информации, преобразование текста с целью выявления общих законов; анализ, умение сравнивать и доказывать;
личностные УУД: способность к оценке действий, поступков;
регулятивные УУД: адекватно воспринимать предложения и замечания учителя, одноклассников
Комментирует ответы, записывает схему на доске Называют черты характеров помещиков, сравнивают, подкрепляют ответы цитатами
4. Физ. минутка Организация разминки Выполняют упражнения
Аналитический блок1. Работа с текстом романа. Поиск ответа на проблемный вопрос
Проблемный, практический, исследовательский, поисковый, метод фронтальной организации учащихся
Личностные УУД: стремление к речевому самосовершенствованию, способность к оценке действий, поступков;
познавательные УУД: поиск и выделение необходимой информации, установление причинно- следственных связей; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме, смысловое чтение, извлечение необходимой информации из текста, преобразование текста с целью выявления общих законов;  умение анализировать и синтезировать новые знания, умение доказывать;
коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем, сверстниками, умение с достаточной полнотой выражать мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
регулятивные УУД: прогнозирование ситуаций и поступков Беседа:
- Каковы взаимоотношения между помещиками?
- Чем можно объяснить особое отношение Троекурова к Дубровскому?
- Кто из помещиков первым спровоцировал ссору? Как это случилось?
- Какое чувство заставило Андрея Гавриловича сказать неприятные для его друга слова?
- Что обидело Дубровского? Как он выразил свою обиду?
- В каком эпизоде он объясняет причины своего ухода?
- Хотел ли Кирила Петрович намеренно обидеть Андрея Гавриловича?
- Почему он так болезненно отреагировал на письмо своего соседа, что вызвало его гнев?
- Какие еще обстоятельства, поступки героев усугубляют конфликт?
- Что заставило Троекурова отнять имение у своего приятеля?
- Какие черты характера проявили герои?
- Какой поступок Троекурова вызывает уважение?
- Кто из героев и как мог бы предотвратить трагические последствия ссоры?
- Кого вы считаете виновником ссоры? (Виноваты оба)
- Какие из рассмотренных нами в начале урока пословиц наиболее точно оценивают описанную в романе ситуацию?
Ищут цитаты, читают вслух, делают выводы, отвечают на вопросы учителя.
Дают развёрнутые ответы.
2. Просмотр фрагмента художественного фильма (Троекуров едет мириться) Наглядный, проблемный, метод фронтальной организации учащихся
Беседа:
- Что заставило Троекурова решиться на примирение?
- Как этот поступок его характеризует?
- Какие чувства испытывают герои в этом эпизоде?
- Что в игре актеров помогает понять эти чувства?
- Почему примирение не состоялось? (Троекуров не учел состояние Дубровского, опоздал с раскаянием, конфликт зашел уже слишком далеко)
- В какой момент его визит мог бы быть успешным?
- Какой совет, вывод можно извлечь из этой ситуации? (Иногда раскаяние приходит слишком поздно; нельзя доводить конфликт до момента, когда примирение уже невозможно)
Анализируют увиденное, делают выводы, отвечают на вопросы учителя
3. Работа с иллюстрациями в учебнике Наглядный, метод фронтальной организации учащихся
Личностные УУД: формирование эстетических потребностей, наблюдательности и фантазии; нравственно-этическая ориентация;
регулятивные УУД: оценка;
познавательные УУД: поиск и выделение необходимой информации; анализ, умение сопоставлять произведения разных видов искусства; умение сравнивать и доказывать;
коммуникативные УУД: строить монологические высказывания
Беседа:
- Рассмотрите иллюстрации на стр.66, 68, назовите их авторов.
- Какие моменты изображены на них?
- Найдите в тексте цитаты, отражающие их содержание.
- Озаглавьте иллюстрации.
- Как художник изобразил чувства героев?
- Составьте устный рассказ по одной из иллюстраций Отвечают на вопросы, выполняют задания
4. Работа с литературоведческими терминами Словесный, проблемный, поисковый Познавательные УУД: поиск и выделение необходимой информации, анализ, умение доказывать Контролирует выполнение, выслушивая ответы, восстанавливает схему на доске.
Беседа:
- Поясните каждый элемент композиции.
- Какова роль эпизода на псарне в романе?
- Каким элементом композиции является эпизод на псарне? Почему?
Выполняют задание.
Перепишите схему с доски в тетрадь, восстановив пропущенные элементы:
Композиция эпического произведения:
Экспозиция - … - развитие действия - … - развязка – эпилог.
Оценочный блок
1. Самооценка Словесный, самоанализ Коммуникативные УУД: умение с достаточной полнотой выражать мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
регулятивные УУД: рефлексия, оценка
Инструктирует Оценивают по пятибалльной шкале свое участие в уроке:
активное (участвовал в работе группы, выступал перед аудиторией, отвечал на вопросы учителя);
пассивное (внимательно слушал, следил за ходом беседы, понимал услышанное)
2. ВзаимооцениваниеСловесный, взаимооцениваниеБеседа:
- Выступление какой группы вам понравилось, запомнилось больше всего? Почему?
- Какой из представленных творческих проектов показался вам самым интересным? Почему?
- Как бы вы оценили работу своей группы: организованно ли вы работали? Всё ли успели?
Оценивают работу групп
Рефлексивный блок1. Выражение отношения к произошедшему Словесный Познавательные УУД: поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в письменной форме, смысловое чтение, творческое преобразование авторского текста;  умение анализировать и синтезировать новые знания;
коммуникативные УУД: умение с достаточной полнотой выражать мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
личностные УУД: нравственно-этическая ориентация, оценивание содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор, творческое осмысление полученных знаний,
регулятивные УУД: рефлексия, оценка, умение рационально организовывать самостоятельную деятельность
Беседа:
- Какие нравственные уроки вы для себя извлекли, анализируя описанную А.С. Пушкиным ситуацию? Анализируют услышанное, делают выводы, отвечают на вопросы учителя
2. Создание синквейнаСловесный, проблемный, творческий Пишут синквейн на одну из тем (на выбор):
Кирила Петрович Троекуров;
Андрей Гаврилович Дубровский;
Дубровский и Троекуров
Домашнее задание
Творческая работа Словесный, практический Познавательные УУД: поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в письменной форме, смысловое чтение, творческое преобразование авторского текста;  умение анализировать и синтезировать новые знания;
коммуникативные УУД: умение с достаточной полнотой выражать мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
личностные УУД: нравственно-этическая ориентация, оценивание содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор, творческое осмысление полученных знаний, умение взглянуть на ситуацию глазами другого человека;
регулятивные УУД: рефлексия, оценка, умение рационально организовывать самостоятельную деятельность
Инструктирует по выполнению домашнего задания Письменно создают страничку «личного дневника» одного из героев на тему «Как я поссорился со своим приятелем»:
1 вариант—А.Г. Дубровского
2 вариант – К.П. Троекурова

Приложенные файлы


Добавить комментарий