Доклад на районное МО Формы диагностики результативности учебной работы учащихся на уроках русского языка и литературы Тестовые методики оценки знаний и умений Смысловое чтение как средство формирования информационной и коммуникационной компетенций


МОУ СОШ № 9 им. Кирилла и Мефодия





Формы диагностики результативности учебной работы учащихся на уроках русского языка и литературы
Тестовые методики оценки знаний и умений
Смысловое чтение как средство формирования информационной и коммуникационной компетенций
Подготовила
руководитель МО
русского языка и литературы
МОУ СОШ № 9
им. Кирилла и Мефодия
Е. А. Люсенкова















КАМЕНКА 2017

Формы диагностики результативности учебной работы учащихся на уроках русского языка и литературы.
Тестовые методики оценки знаний и умений.
С течением времени меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, но какие бы не свершались реформы, урок остается вечной и главной формой обучения. Современный урок – это и совершенно новый урок, и не теряющий связи с прошлым и, одновременно, закладывающий основу для будущего.
Важной составной частью процесса обучения является диагностика качества знаний. Она позволяет оценить достижения ученика, сравнить работу преподавателей, выявить пробелы в знаниях, достоинства и недостатки методов обучения.
Целью уроков гуманитарного цикла становится создание условий для формирования коммуникативной компетенции учащихся через использование тестов на уроках русского языка и литературы. Реализация данной цели осуществляется через следующие задачи:
повысить эффективность урока, развивая мотивацию через использование тестов;
расширить возможности предъявления учебной информации за счёт использования тестов;
воспитывать у учащихся познавательную активность, используя возможности компьютера, Интернета;
создать условия для творческой деятельности учащихся на занятии.
     Использование тестов на уроках русского языка и литературы позволяет разнообразить формы деятельности учащихся, активизировать внимание, повышает творческий потенциал личности, позволяет экономить время. Задания с последующей проверкой активизируют внимание учащихся, формируют орфографическую зоркость. Использование тестов воспитывает интерес к уроку.
Современные методы оценки знаний, умений и навыков включают в себя в том числе
1.Программированный контроль. В системе проверки знаний учащихся применяется программированный контроль, который еще называют альтернативным методом или методом выбора. Сущность этого метода состоит в том, что учащемуся предлагаются вопросы, на каждый из которых дается три-четыре ответа, но только один из них является правильным. Задача ученика - выбрать правильный ответ. Несколько подобных вопросов и ответов может быть дано в классе одновременно всем учащимся на отдельных листах бумаги или с помощью компьютера, что позволяет в течение нескольких минут проверить их знания. В этом состоит положительная сторона метода программированного контроля.
Однако этот метод имеет и свои недочеты. Главным из них является то, что с его помощью можно проверить лишь отдельные стороны усвоения изучаемого материала. Всей же полноты и объема знаний этот метод выявить не позволяет.
2. Рейтинговая система оценки качества усвоения учебного материала
Рейтинговая система оценки учитывает всю активную деятельность обучающихся, связанную с приобретением знаний, умений и других показателей, формирующих личностные качества учащихся. Оценка, получаемая с помощью теста, более дифференцирована. В традиционных методах оценки используется четырехбалльная шкала («отлично», «хорошо», удовлетворительно», «неудовлетворительно»).
Результаты тестирования, благодаря особой организации тестов, могут быть представлены в дифференцированных шкалах, содержащих больше градаций оценки. При этом обеспечивается высокая точность измерений учебных достижений.
Поскольку рейтинг – шкала достижений, то должен быть стандарт измерения. Таким инструментом является правильно построенный и хорошо составленный тест, который соответствует предмету обучения.
Рейтинговая система – это не только оценка уровня усвоения знаний, но и метод системного подхода к изучению дисциплины.
3.Тестирование
Тест – это инструмент, краткое стандартизованное испытание, в основе которого лежит специально подготовленный набор заданий, позволяющих объективно и надёжно оценить исследуемые качества на основе использования статистических методов. С помощью тестов можно получить, например, информацию об уровне усвоения элементов знаний, умений и навыков учащихся по применению знаний в различных ситуациях. Тестовые задания удобно использовать при организации самостоятельной работы учащихся в режиме самоконтроля, при повторении учебного материала.
Правильно составленные тесты обученности должны удовлетворять ряду требований. Они должны быть:
относительно краткосрочными, т.е. не требовать больших затрат времени;
однозначными, т.е. не допускать произвольного толкования тестового задания;
правильными, т.е. исключать возможность формулирования многозначных ответов;
относительно краткими, требующими сжатых ответов;
информационными, т.е. такими, которые обеспечивают возможность соотнесения количественной оценки за выполнение теста с порядковой или интервальной шкалой измерений;
удобными, т.е. пригодными для быстрой математической обработки результатов;
стандартными, т.е. пригодными для широкого практического использования – измерения уровня обученности возможно более широких контингентов обучаемых, овладевающих одинаковым объемом знаний на одном и том же уровне обучения.
 Виды и формы тестов, используемых на уроках русского языка.
Особым способом фиксированного контроля является тестирование.
Тесты по русскому языку представляют собой такой вид контроля, при котором многокомпонентные знания, умения и навыки разбиваются на более простые составляющие, регистрация которых фиксируется в однозначном и относительно простом ответе. Тесты составляются, как правило, с учётом последовательности изучения темы и формирования умений и навыков в пределах этой темы, что позволяет выяснить, на каком этапе изучения теории и овладения навыком происходит сбой в их усвоении. На уроках русского языка на разных этапах обучения могу быть использованы различные формы тестов.
2.1. Задания закрытой формы. Задания закрытой формы (ЗЗФ) с множественным выбором, в которых учащиеся выбирают правильный ответ из данного набора ответов.
Среди ответов правильным обычно бывает только один, хотя не исключаются и другие варианты. Число неправильных, но похожих на правильные редко бывает больше пяти. В сфере итогового контроля задания с двумя – тремя ответами малоэффективны, и потому их никогда не включают в итоговые тесты.
Например:
Причастие – самостоятельная часть речи, которая обозначает:
а) предмет и его признак;
б) признак предмета по действию;
в) действие предмета.
Укажите, какого из названных глагольных признаков нет у причастия:
а) вид;
б) наклонение;
в) время;
г) возвратность.
2.2. Задания открытой формы
Задания открытой формы (ЗОФ), или задания на дополнение, требующие при выполнении от ученика самостоятельного получения ответа.
Обычно с их помощью проверяют умения воспроизводить и применять знания в знакомой ситуации, а также выявляют уровень понимания изученного материала. Задания на дополнение кажутся ученикам более трудными, так как в них исключается догадка. Действительно, легче выбрать правильный ответ из предложенных, чем самому его сформулировать или найти в процессе решения поставленных проблем.
Суффикс – это часть слова, которая находится после корня и служит для .
Закончите предложение.
Слова нереальный и осуществимый являются .
Слова почитать (книгу) и почитать (родителей) являются .
Узнайте фразеологизм по его толкованию.
А) постоянно угрожающая опасность;
Б) оставаться безнаказанным;
В) рослый, плечистый, могучего сложения человек.
(можно дать слова для справок)
Какое из предложений является сложным?
(1)Было раннее январское морозное утро. (2)Бухта поседела от инея, и мелкая рябь ласково лизала прибрежные камни. (3)Солнце ещё не успело подняться и только тронуло своими лучами вершины холмов и морскую даль. (4)Капитан проснулся раньше обычного и направился к морю. (5)Я помню, что изо рта у него вылетал пар и клубился в воздухе.
2.3. Задания на соответствие
Задания на соответствие (ЗнС), т.е. на установление соответствия с множественным выбором, выполнение которого связано с выявлением соответствия двух множеств.
Установите, каким членом предложения являются отмеченные слова:
1 – подлежащее
2 – сказуемое
3 – определение
4 – дополнение
5 – обстоятельство
Роняет лес багряный (А) свой (Б) убор (В), сребрит мороз увянувшее (Г) поле (Д)
2.4. Задания на ранжирование.
Задания на ранжирование (ЗнР), т.е. на установление правильной последовательности, в которых от учащихся требуется указать порядок действий или процессов, указанных в задании.
Тестовые задания этой формы предназначены для оценки уровня владения последовательностью действий, процессов и т.п.
Установите правильную последовательность словообразовательной цепочки:
1. окружение; 2. круг; 3. окружить.
1. высокий; 2. невысоко; 3. высоко.
Прочитайте предложения и выполните задание
А Не только Пушкин, но и поэт А.К. Толстой, и художник Н.К.Рерих, и многие другие вдохновлялись творениями Нестора.
Б. Ведь знакомая всем «Песнь о вещем Олеге» Пушкина, оказывается, воспроизводит сказание Нестора.
B. В Киево-Печерской лавре сохранилась пещера, где жил Нестор - «древнейший летописец русский».
Г. Те, кто никогда не читал Нестора, и даже те, кто не подозревает о его существовании, всё же знакомы с его произведениями.
В каком порядке должны следовать предложения, чтобы получился текст?
1) А, В, Б, Г 2) Г, Б, В, А 3) В, Г, Б, А 4) Г, А, В, Б
3. Классификация тестов.
Тестирование широко используется в учебных заведениях для тренировочного, промежуточного и итогового контроля знаний, а также для обучения и самоподготовки учащихся.
3.1. Тестирование на входе в обучение.
Началу обучения ставится в соответствие входное тестирование, позволяющее получить ответ на два наиболее важных для этого периода вопроса. Первый вопрос нацелен на выявление степени владения базовыми знаниями, умениями и навыками, необходимыми для начала обучения, второй на определение степени владения новым материалом до начала его изучения.
1. В каком слове ударение падает на 1 слог ?
А) цемент Б) средства В) квартал Г) звонит
2. Найти однокоренные слова.
1) косилка 2). коса 3) косьба 4) кость
А) 1234 Б) 34 В) 123 Г) 234
З. В каком слове пишется О?
А) з...болел Б) н... кормил В) п...кормил Г) ндломить
3.2. Тестирование в процессе обучения.
Тесты можно использовать для промежуточного (текущего) контроля, как диагностического, так и оценочного. Цель применения такого тестирования – выяснение уровня усвоения учениками основных теоретических сведений, а также уровня овладения условиями их применения. Такой тест должен быть небольшим.
Так, например, при изучении темы «Причастие» на первом уроке проводится работа, цель которой – понятна ли семиклассникам новая тема и главное в ней на данном уроке – умение различать сходные по грамматическим признакам причастия и прилагательные, ибо без усвоения этого невозможно успешное усвоение всей темы. Наличие нескольких вариантов позволяет дифференцировать и индивидуализировать работу со школьниками.
I. Найти словосочетание "прич. + сущ.".
Чернеющая пропасть; 4. спелый крыжовник;
черная ночь; 5. теплый дождь.
белого цвета;
II. Найти словосочетание "прич. + сущ.".
Мокрый снег; 4. лаявшая собака;
синее небо; 5. темный горизонт.
поспевающий крыжовник;
III. Найти словосочетание "прил. + сущ.".
Стоящий мальчик; 4. светлое небо;
засеянное поле; 5. собранные грибы.
летящая птица;
IV. Найти словосочетание "прич. + сущ.".
Болотная вода; 4. мелкий брод;
горячая печь; 5. последний лист.
спеющая ягода;
3.3. Итоговое тестирование
По окончании курса обучения ученикам предлагают итоговые тесты, которые иногда называют тестами школьных достижений. Основная цель итогового тестирования обеспечение объективной оценки результатов обучения по завершении некоторого курса. Само понятие «оценка» по отношению к итоговым результатам имеет две основные трактовки, зависящие от цели создания теста и интерпретации результатов его выполнения. В первом случае оценка ориентирована на характеристику степени освоения содержания курса, во втором на дифференциацию учеников по результатам выполнения теста. Итоговый тест можно проводить в конце всего учебного года или в конце каждого полугодия.
Таким образом, тестированный опрос многофункционален. Он позволяет быстрее понять, как дальше работать с данным учеником.
В выпускных 9 и 11 классах ориентиром для составления итоговых работ могут послужить реальные варианты ОГЭ и ЕГЭ, помещённые в сборники для подготовки к экзаменам.      Качество обучения напрямую зависит от количества, глубины, своевременности и объективности оценки получаемых знаний. Грамотно составленные тесты позволяют определять уровень усвоения знаний и степень формирования навыков в процессе обучения.   
Тесты применяются на всех этапах дидактического процесса. С их помощью обеспечивается предварительный, текущий, тематический и итоговый контроль знаний, умений, учет успеваемости.   Одним из главных достоинств тестов является их объективность и большое позитивное стимулирующее воздействие на познавательную деятельность учащегося.
Тестирование имеет ряд преимуществ:
в каждый пункт теста можно ввести не одно, а много понятий, за счет чего информационная емкость задания повышается;
обеспечение стандартизации;
обеспечение индивидуальности, самостоятельность, способствуют обучению детей процессуальному самоконтролю;
обеспечение возможности преподавателю быстрой проверки знаний большого количества обучаемых по разным темам;
тестирование может включать в себя задания по всем темам курса. Это позволяет выявить знания учащегося по всему курсу, исключив элемент случайности при вытаскивании билета. При помощи тестирования можно установить уровень знаний учащегося по предмету в целом и по отдельным его разделам;
способствуют большой накопляемости оценок;
Тестирование имеет и  ряд недостатков:
исключение из процедуры контроля устного речевого компонента;
снижение потребности выбора главного в прочитанном;
тест не позволяет проверять и оценивать высокие, продуктивные уровни знаний, связанные с творчеством;
в тестировании присутствует элемент случайности (случайная ошибка, угадывание ответа);
Так же при частом применении тестов у учащихся не формируется
четкость мышления, умение вдумываться в смысл каждого слова, каждой высказанной мысли;
логическое мышление, т.к не всегда учащийся может вспомнить верный ответ, а использует метод угадывания.

Хочется сказать, что тесты, не отрицая и не заменяя собой других форм работы, могут служить хорошим к ним дополнением.

Смысловое чтение как средство формирования информационной и коммуникационной компетенций.
Эффективность процесса формирования информационно-коммуникативной компетенции у школьников существенно повышается при построении учебного процесса на основе компетентностного подхода. Одной из главных задач становится овладение умением воспринимать речь устную и письменную: осознавать, выделять главную мысль, вычленять основные факты, определять смысловые части, анализировать текст. Этому способствует и смысловое чтение.
Смысловое чтение – это такое качество чтения, при котором достигается понимание информационной, смысловой и идейной сторон произведения.
Для смыслового понимания недостаточно просто прочесть текст, необходимо дать оценку информации, откликнуться на содержание. Смысловое чтение является метапредметным результатом освоения образовательной  программы основного общего образования, а также является универсальным учебным действием. Составляющие смыслового  чтения входят в структуру всех универсальных учебных действий:  
в личностные УУД – входят мотивация чтения, мотивы учения, отношение к себе и к школе;
в регулятивные УУД – принятие учеником учебной задачи, произвольная регуляция деятельности;
в познавательные УУД – логическое и абстрактное мышление, оперативная память, творческое воображение, концентрация внимания, объем словаря;
в коммуникативные УУД – умение организовать и осуществить сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в речи.
Осмысленность чтения предполагает формирование следующих умений:
-выявлять в тексте слова и выражения, значения которых непонятно, и осознавать потребность в выяснении их смысла;
-пользоваться сносками и школьным толковым словарём;
-отвечать на вопросы по содержанию словами текста;
-определять эмоциональный характер текста;
-выделять опорные (наиболее важные для понимания читаемого) слова;
-опираться на авторские ремарки для характеристики персонажей;
-определять мотивы поведения героев путём выбора правильного ответа из ряда предложенных;
-уметь прогнозировать содержание читаемого;
-осознавать авторское и собственное отношение к персонажам;
-формулировать тему небольшого текста;
-работать с заголовками: выбирать наиболее точный из предложенных, озаглавливать текст или рисунок, прогнозировать содержание по заголовку и составлять высказывания по заданному заголовку;
-выявлять смысловой и эмоциональный подтекст;
-определять идею произведения путём выбора из ряда пословиц той, которая наиболее точно выражает главную мысль;
-находить главную мысль, сформулированную в тексте;
-определять характер книги (тему, жанр, эмоциональную окраску) по обложке, заглавию, рисункам.
Технология смыслового чтения на уроках литературы: методы и принципы работы
Стратегия смыслового чтения обеспечивает понимание текста за счёт овладения приемами его освоения на этапах до чтения, во время чтения и после чтения.
Технология включает в себя три этапа работы с текстом.
I этап. Работа с текстом до чтения
Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения). Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.
Постановка целей урока с учетом общей готовности учащихся к работе.
II этап. Работа с текстом во время чтения
1.Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение в классе или чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся. Выявление первичного восприятия. Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.
Перечитывание текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов).
Анализ текста (приемы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов, предложений, абзацев, смысловых частей) Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.
Беседа по содержанию текста. Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов. Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста.
Выразительное чтение.
III этап. Работа с текстом после чтения
1.Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.
2.Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.
3.Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением.
4.Творческие задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы).

Подробнее остановлюсь на двух приемах смыслового чтения, применяемых мною на уроке литературы
Работа с ключевыми словами.
Серьезно страдает понимание и от невнимания к ключевым, наиболее важным в тексте словам. Иногда от одного слова зависит смысл всего текста, и без «зацепки» за это слово нельзя понять правильно текст.
Особенность работы над ключевыми словами состоит в вычитывании подтекстовой и концептуальной информации, которая в них, как правило, содержится. Обращать внимание детей на такие слова нужно при чтении любого текста.

Ведение диалога с текстом.
Диалог с текстом происходит в результате активного вычитывания текстовой информации с целью понять «загадки» текста, разглядеть позицию автора, осознать свое отношение к этой позиции. Этот метод известен в герменевтике – науке о толковании текстов. Психологами, использовавшими методику «замедленного чтения» (текст предъявлялся по предложениям), описано, что опытный читатель при работе с книгой «беседует» с ней: у него возникают вопросы, различные предположения, правильность которых он сверяет с текстом. Этот диалог часто начинается уже при знакомстве с названием произведения, а заканчивается самостоятельным поиском ответов на вопросы, которые остались нераскрытыми в тексте. Диалог с текстом протекает настолько быстро, что не осознается опытным читателем. Если говорить о целенаправленном использовании этого метода в учебных целях, его можно разделить на несколько видов операций:
поиск непонятного в тексте и формулировка вопросов;
вероятностное прогнозирование ответов на возникший вопрос или дальнейшего содержания текста;
самоконтроль (проверка своих предположений по тексту). Если читатель владеет названными операциями, то вступает в беседу даже с самым коротким текстом.
Современные методисты считают метод «диалога с текстом» наиболее значимым на этапе до чтения (работа с заголовком) и по ходу чтения текста, так как он активизирует процессы, участвующие в понимании. После диалога с текстом читателю намного проще перейти к анализу тех мыслей и чувств, которыми автор хотел поделиться с читателем, создавая свое произведение.
Прогнозирование содержания текста по заголовку настраивает читателя на восприятие текстовой информации.
Чтобы диалог был содержательным и полноценным, читателю необходимо по ходу чтения совершать разнообразную работу: находить в тексте прямые и скрытые авторские вопросы, задавать свои вопросы, обдумывать предположения о дальнейшем содержании текста, проверять, совпадают ли они с замыслом автора, включать воображение.
Учимся задавать вопросы.
При выполнении данного задания обучающиеся научатся задавать вопросы к художественным текстам. Учащимся предлагается прочитать текст и составить вопросы различных типов, пользуясь схемой, приведенной в карточке инструкции.
Таким образом, учитель сможет оценить уровень формирования навыка составления вопросов, позволяющих понять/воссоздать целостный текст; а также умение выделять субъект (то, о чем говорится, т.е. мысль о предмете) и предикат (мысль о признаке предмета- свойстве, действии) текста. 
Значение смыслового чтения для успешного освоения учебного материала учащимися состоит в том, что сформированный навык смыслового чтения является фундаментом всех учебных универсальных действий и предметных действий. Через смысловое чтение формируются все УУД: поиск, понимание, преобразование, интерпретация, оценка.
Сегодня мы попробуем показать, как на уроках русского языка и литературы мы используем тестовые методики оценки знаний и умений и приёмы смыслового чтения.
Литература
Безрукова В.С. Словарь нового педагогического мышления. Екатеринбург, 1992.
Майоров А.Н. Тесты школьных достижений: конструирование, проведение, использование. СП6., 1997.
Нейман Ю. М., Хлебников В. А. Педагогическое тестирование как измерение. Ч.1.  М.: Центр тестирования МО РФ, 2002.
4. Сметанникова Н.Н. Стратегиальный подход к обучению чтению. Междисциплинарные проблемы чтения и грамотности / Н.Н. Сметанникова. – М.: ШБ, 2005.
5. Сметанникова Н.Н. Стратегия воспитания лидеров чтения. / Н.Н. Сметанникова // Homo Legens. – 3 – М.: ШБ, 2006.











Приложенные файлы


Добавить комментарий