Влияние речевого развития на успеваемость ребенка в школе


Тема: «Влияние речевого развития на успеваемость ребенка в школе»
Подготовила: учитель начальных классов Хорьякова Е. В.
В последние годы в школу приходят дети, имеющие массу физиологических, психологических и речевых проблем. Самую многочисленную группу   детей школьного возраста сегодня составляют дети с отклонениями в речевом развитии. На момент поступления в школу около трети всех детей имеют нарушения речи разной этиологии,  характера и степени выраженности, которые обусловливают ограничения в их социализации.  Патология речи оказывает негативное влияние на познавательную деятельность в целом, и на формирование личности в том числе.
Все случаи речевых расстройств, когда ребёнок с нормальными умственными способностями и нормальным слухом страдает патологиями речевой организации (не может правильно организовывать звуковую и/или смысловую структуру своей речи), называются речевыми нарушениями.
Как правило, ребёнок с речевыми нарушениями весьма критичен к своей патологии, но одна из главных опасностей, которую представляют речевые нарушения - это торможение интеллектуального развития, ведь речь является одним из главных интеллектуальных инструментов. Нормализация развития интеллекта происходит по мере того, как устраняется речевая затрудненность и формируется нормальное словопроизношение; от того так важно вовремя диагностировать патологии речи и начинать их коррекцию.
В тяжелых случаях речевых нарушений, ребенок не только не может ясно и четко говорить сам, он плохо воспринимает и усваивает чужую звучащую речь, с трудом строит фразы и предложения, имеет ограниченный словарный запас. Это касается как активного словаря (осмысленно употребляемые в речи слова), так и пассивного (слова речи других людей, воспринимаемые на слух). Если своевременно не принять должные меры к коррекции речи, у ребенка возникают серьезные проблемы общения со сверстниками и взрослыми, и, как следствие - развитие всевозможных комплексов, препятствующих обучению, раскрытию умственного и творческого потенциала.
Во избежание вышеперечисленных проблем, помощь детям с речевыми нарушениями должна оказываться не только на занятиях с логопедом, но и на уроках учителем.
В первый класс приходят дети с различными нарушениями устной речи: нарушением звукопроизношения, фонематических процессов, лексико-грамматического строя и связной речи. А поскольку нарушения и недоразвития устной речи влияют на формировании письменной речи, то следствием является неуспеваемость обучающихся по русскому языку и чтению. Если в начале учебного года у первоклассников диагностируются нарушения устной речи, то уже к концу первого полугодия, как правило, у многих из них наблюдаются выраженные трудности в овладении процессом письма и чтения, которые могут перерасти в дальнейшем в стойкие нарушения данных процессов. В результате у данной категории детей на письме появляются многочисленные дисграфические и орфографические ошибки: пропуски, вставки, перестановки букв или слогов, нарушения структуры слов и границ предложений, неверное написание предлогов и приставок и т. д. Кроме того, к нарушению письменной речи приводит недоразвитие зрительного гнозиса, анализа и синтеза, пространственных представлений. Это проявляется в замене графически сходных рукописных букв или в неправильном расположении элементов букв.
Нарушения чтения и письма оказывает отрицательное влияние на весь процесс обучения, на школьную адаптацию детей, на формирование личности и характер всего психического развития ребенка.
Некоторые родители не обращают особого внимания на недоразвитие устной речи ребенка. И считают эту проблему не такой уж серьезной. Не понимая, что именно дети с различными отклонениями в развитии речи становятся неуспевающими школьниками.
Часто родители учеников 2-3 классов отказываются от дальнейших логопедических занятий, видя улучшения в процессе письма и снижение дисграфических ошибок у своих детей. Хотя практика показывает, что дети – логопаты нуждаются в логопедическом сопровождении во время всего учебного процесса.
Такое решение родителей приводит в период перехода ребенка в среднее звено школы, к тому, что дисграфические ошибки возобновляются и с этой проблемой сталкиваются учителя русского языка в 5-х классах.
Так как дисграфия полностью не устраняется, и её последствия могут проявиться в среднем звене школы, а некоторые дисграфические ошибки могут сопровождать ребенка на протяжении всей жизни, учителям начальных классов и педагогам русского языка и литературы необходимо уделять таким детям особое внимание и осуществлять преемственность в своей работе.
У многих могут возникнуть вопросы:
Может ли учитель русского языка помочь такому ребенку? Несомненно, если вооружится теми же методиками, которыми владеет логопед, а также добавит к ним собственные находки в области обучения грамотному письму.
С чего начать? С диагностики особенностей нарушения письменной речи у каждого конкретного ребенка. До анализа письменной речи желательно познакомиться с документами на каждого ученика: успеваемость по предметам, педагогическая и психологическая характеристика, социальная характеристика семьи, медицинская карта.
Можно ли эффективно помочь детям с дислексией и дисграфией? Да, таким ребятам вполне по силам овладеть чтением и письмом, если они будут настойчиво и систематически заниматься. Кому-то понадобятся годы занятий, кому-то – месяцы. Суть занятий – тренировка речевого слуха и буквенного зрения.
Чтобы предупредить негативные последствия в образовательном процессе и преемственность в работе не терялась, учителям начальных классов и среднего звена необходимо:
Обращать особое внимание на детей с трудностями в обучении, с нарушениями устной и письменной речи. Возможно, делать в журнале пометку.
Осуществлять индивидуальный подход к ребенку – логопату на фоне коллективной деятельности. Использовать индивидуальные карточки, тесты, зрительные и слуховые предупредительные диктанты, выборочные и объяснительные диктанты, творческие диктанты, метаграммы (загаданное слово узнается с помощью замены одного звука другим), анаграммы (слова разгадываются путем перестановки звуков или букв) и логогрифы (загаданное слово узнается путем прибавления или отбрасывания звука или слога), корректурную правку и т.д.
Развивать умение видеть ошибки у других детей. Опираясь на такое сравнение, ученик постепенно учится самостоятельно находить свои ошибки и исправлять их. По возможности как можно чаще давать такие задания на уроках.
Внимательно и осторожно оценивать работу ученика с нарушением речевого развития. Эти обучающиеся не в состоянии выполнять задания, особенно письменные, в соответствии с нормами, принятыми в школе. Ребенок может хорошо знать орфографические правила и в устной речи умеет их употреблять, но в письменной – нет.
Учитывать речевые возможности ученика при устных ответах. Тщательно продумывать задание ребёнку данной категории.
Подводя итоги можно сказать, что школьная успеваемость тесно связана с развитием речи ребенка и совместная деятельность всех специалистов образовательного учреждения, способствуют повышению эффективности работы и дает возможность формировать личность современного школьника.

Приложенные файлы


Добавить комментарий