Конспект урока по истории на тему Война, изменившая карту Европы. Парижская коммуна.


Война, изменившая карту Европы. Парижская коммуна.
Тема урока Война, изменившая карту Европы. Парижская коммуна.
Тип урока комбинированный
Дата урока УМК урока А. Я. Юдовская, П. А. Баранов, Л. М. Ванюшкина. Всеобщая история. История Нового времени. 1800—1900. Учебник. 8 класс
П. А. Баранов. Всеобщая история. История Нового времени. Проверочные и контрольные работы. 8 класс
А. Я. Юдовская, Л. М. Ванюшкина, Т. В. Коваль. Всеобщая история. История Нового времени. Поурочные разработки. 8 класс
Презентация
План урока 1. Император на шатающемся троне.
2. «Игры» дипломатов ведут к войне.
3. Начало войны. Седанская катастрофа и конец Второй империи.
4. Третья Республика. Окончание войны.
5. Восстание в Париже.
6. Парижская коммуна. Попытка реформ.
7. Борьба версальцев с коммуной и её гибель.
Цель урока Проанализировать противоречия возникшие в Европе, выяснить международное значение образования Германской империи, историческое значение Коммуны, сделать прогноз дальнейшего развития европейской истории. Систематизировать знания о развитии двух государств: Франции и Пруссии; воссоздавать исторические образы, развивать коммуникативные компетенции школьников, делать выводы и прогнозы возможного развития международных отношений, на примере истории объединения Германии прививать интерес к истории других стран.
Формы и методы обучения Методы: словесный, практический.
Формы: индивидуальная, фронтальная,групповая.
Основные понятия, термины, персоналии Третья республика, кайзер, коммунары, версальцы, заложники, «кровавая майская неделя», политический компромисс.Франция. Наполеон III, Пруссия , Бисмарк.
Этапы урока Время, мин. Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения Деятельность учителя Деятельность учащихся Формы организации взаимодействия на уроке Универсальные учебные действия Формы контроля
I.Орг. момент 2 Подготовка класса к работе Приветствует учащихся, проверяет готовность к уроку Приветствуют стоя. Показывают готовность к уроку. Фронтальная
Регулятивные: настраиваются на урок Наблюдение учителя
II.Актуализация знаний 5
Исторический диктант
1.Учащимся предлагается соотнести явления, факты, имена со страной, в которой они происходили.
1) Конституция 1814 года
2) Главная проблема – объединение страны
3) Законодательный корпус
4) Династия Бурбонов5) Франкфуртское национальное собрание
6) «3 славных дня»
7) Король-буржуа
8) Отрицательное отношение к конституции
9) Президент республики, принявший титул императора
10) Глава правительства с прозвищем «Железный»
11) Император Вильгельм I
12) Император этой страны мечтал укрепить свой авторитет, за счет быстрой победы в войне
Правильные ответы:
Франция: 1 3 4 6 7 9
Германия: 2 5 8 10 11
Выполняют задания
Отвечают на поставленные вопросы
Учащиеся оформляют ответы на листочках, подписывая порядковый номер вопроса напротив названия страны.
Индивидуально
Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его.
Познавательные:
логические – в письменной форме анализируют объекты;
общеучебные – осуществляют поиск существенной информации (из материалов учебника и тетради, по воспроизведению в памяти) Наблюдение учителя
III.Определение темы и постановка целей урока 3 Сообщение учителя Учитель формулирует тему урока. Учащимся предлагается самостоятельно сформулировать цель урока. Возможен вариант работы: из предложенных учителем вариантов, учащимся нужно выбрать подходящий для данной темы. (1. Узнать об особенностях экономического и политического развития Германии. 2. Узнать о причинах и последствиях замедления темпов промышленного развития Франции. 3. Рассмотреть причины, ход, результаты Франко-прусской войны. Верный ответ – 3).
Запись темы в тетради. Ученики слушают учителя, по очереди с места отвечают на поставленный вопрос – формулируют учебную задачу Фронтальная Регулятивные: формулируют учебную задачу вместе с учителем
Коммуникативные: умеют высказывать свое мнение, прислушиваются к мнению других Устные ответы
IV. Изучение нового материала 4
4
2
3
8
3
3
2
3
Работа с документом
Работа с исторической картой
Сообщение учителя
Беседа
Работа с хронологической таблицей.
О значении Франко-прусской войны узнают из документа
Работа с текстом учебника
Доклад
Рассказ учителя
Учащимся раздается текст исторического источника. Задание: Прочитать текст и найти фразы, которые помогут определить причины войны.(Приложение)

Показать на карте территорию Франции, Пруссии, спорные территории (Эльзас и Лотарингию).
О поводе к войне, рассказывает учитель. В 1870 году возник спор между Бисмарком и Наполеоном из-за испанской короны. Прусский король добился от своего родственника отказа от короны, но Наполеон настаивал на письменном обещании. Бисмарк дал ложное сообщение в газеты, что король повернулся спиной к французскому послу. Французами это было воспринято как оскорбление, в результате Франция объявила войну Пруссии.
Знакомство с портретами лидеров воюющих стран
Работа с хронологической таблицей. Задание: Заполнить пропуски в таблице, пользуясь текстом учебника на стр. 139 – 140
(Приложение)
Итоги и значение войны. Чтение текста мирного договора на стр. 45. Обсуждение условий мирного договора.
1)Завершилось объединение германских государств. Появилась Германская империя. 2) Возникла проблема Эльзаса и Лотарингии. 3) Появилась идея реванша. 4) Существует мнение, что Франко – Прусская война один из источников конфликтов, приведших к Первой мировой войне.
Почему восстали парижане?
«Парижская коммуна»
Версальское правительство считало коммунаров бунтовщиками, и с начала апреля между бойцами отрядов Коммуны и версальцами начались вооруженные столкновения.
21 – 28 мая 1871г. – «Кровавая майская неделя».

Борьба версальцев с коммуной и её гибель. Чтение документа
Запись в тетрадь
После обсуждения результатов работы, учащимся предлагается сравнить их варианты с готовым текстом на слайде
Отвечают на вопросы
Обсуждение результатов, сравнение с образцом на слайде
Делают выводы
Самостоятельное чтение учебника стр. 162
Отвечают на вопросы
Сообщение учащегося
Запись в тетрадь
Делают выводы об историческом значении Коммуны
Фронтальная
Фронтальная
Групповая работа
Фронтальная
Индивидуальная
Познавательные:
общеучебные – умеют структурировать знания; дополняют и расширяют имеющиеся знания; осуществляют поиск информации;
логические – строят логическую цепь рассуждений.
Личностные: сохраняют мотивацию к учебной деятельности, проявлять интерес к новому учебному материалу.Регулятивные: учитывают выделенные учителем ориентиры действия, принимают и сохраняют учебную задачу.
Коммуникативные: принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения, работают в парах
Наблюдение учителя
Устные ответы
Наблюдение учителя
Устные ответы
Наблюдение учителя
Наблюдение учителя
V.Итоги урока. Рефлексия. Выставление отметок 3 Обобщение полученных на уроке сведений, беседа по вопросам
составление кроссворда
1.Почему Франко-прусскую войну, называют «изменившей карту Европы»?
2.Как война повлияла на расстановку сил в Европе?
3.Парижская коммуна «Бунт или подвиг?»
Закрепление.
Кроссворд – наоборот. Учащимся предлагается заполненный кроссворд, к которому нужно придумать вопросы, связанные с темой урока.
Наполеон
Бисмарк
Эльзас
Испания
Седан
Пруссия
Как война повлияла на расстановку сил в Европе?
Отвечают на вопросы учителя Фронтальная
Работа в парах Личностные: определяют границы собственного знания и незнания.
Регулятивные: определяют уровень
усвоения изучаемого материала Устный опрос
VI.Домашнее задание 1 §18. Вопросы к §. Стр.167 вопросы к Главе, подготовка к тесту. Объясняет домашнее задание Записывают домашнее задание Индивидуальная Приложение
Причины войны.
Задание: Прочитать текст и найти фразы, которые помогут определить причины войны.
Отто фон Бисмарк: «Я был твердо уверен, что на пути к нашему дальнейшему национальному развитию, как экстенсивному, так и интенсивному – по ту сторону Майна, неизбежно придется вести войну с Францией. И что в нашей внешней и внутренней политике мы ни при каких условиях не должны упускать из виду этой возможности. Я был убежден… что единая Германия – лишь вопрос времени и что Северо-Германский союз только первый этап на пути к его разрешению, но что вместе с тем не стоит слишком рано вводить в надлежащие рамки враждебное отношение Франции… Я не сомневался, что германо-французскую войну придется вести до того, как осуществиться построение единенной Германии»
Австрийский дипломат Витцум: «… Нет ничего более омерзительного и вместе с тем, поучительного, чем зрелище, которое за шесть месяцев представляет Франция… Если император Наполеон отвечает или воображает, что отвечает за порядок на улице, то невозможно строить себе иллюзию на счет беспорядка, царящего в умах… Он окружил себя министрами, не пользующимися ни его доверием, ни доверием нации… Как выйти из этого хаоса, который грозит проглотить вместе с властью Наполеона III основы монархического порядка в Европе. Сколько бы мы не искали выхода, есть только одно средство – война»
Наполеон III: « Военная мощь Франции достигла необходимого развития, ее военные ресурсы находятся на высоком уровне, соответствующем ее мировому предназначению… наше вооружение усовершенствовано, наши арсеналы и склады полны, наши резервы обучены…»
Ход войны.
Задание: Заполнить пропуски в таблице, пользуясь текстом учебника на стр. 139 – 140
Дата Событие
Франция объявила войну Пруссии
1 сентября 1870 г. Наполеон III сдался в плен
4 сентября 1870 г. Временное правительство Франции подписало перемирие с Пруссией
18 сентября 1871 Обсуждение результатов, сравнение с образцом
Дата Событие
19 июля 1870 г. Франция объявила войну Пруссии
1 сентября 1870 г. Франция проиграла сражение при Седане
2 сентября 1870 г. Наполеон III сдался в плен
4 сентября 1870 г. Провозглашение республики во Франции
Январь 1870 г. Временное правительство Франции подписало перемирие с Пруссией
18 сентября 1871 Провозглашение Германской империи

Приложенные файлы


Добавить комментарий