Обобщение педагогического опыта Здоровьесберегающие технологии в начальной школе












Тема: «Здоровьесберегающие технологии в начальной
школе»













Содержание:

1. Аннотация.. 3

2. Работа по сохранению психического здоровья ребенка. 4

3. Оздоровительные минутки в учебном процессе 8

4. Физкультурно-познавательный компонент на уроках
русского языка .. 10

5. Окружающий мир в рамках здоровьесберегающих
технологий . 12

6. Уроки физической культуры 15

7. Внеклассная и внеурочная работа в аспектах
здоровьесбережения ... 17

8. Список используемой литературы 19

9. Приложение к опыту.20














Аннотация

В условиях сохраняющейся тенденции ухудшения состояния здоровья подрастающего поколения, деятельность по сохранению здоровья детей, подростков и молодежи должна рассматриваться как необходимое условие планирования учебного процесса.
Здоровье рассматривается как важнейшая социальная и личностная ценность, тесно связанная с нравственным здоровьем, превращая охрану здоровья учащихся в одно из приоритетных направлений работы общеобразовательного учреждения.
Одной из главных задач учебной деятельности по формированию ответственности за собственное благополучие, необходимых навыков, позволяющих эту ответственность реализовать, является задача по формированию культуры здоровья, укрепления духовного, психического и социального здоровья и обучению навыкам здорового образа жизни.
Духовное здоровье укрепляется в процессе воспитания, развития способностей через занятия любимым творческим делом (хобби, кружки, секции). Психическое здоровье сохраняется при создании в учебной деятельности комфортных условий для развития, памяти, мышления, речи и воображения. Социальное здоровье укрепляется развитием межличностных, внутрисемейных отношений, улучшением уровня жизни.
Здоровый образ жизни - поведение, стиль, способствующие сохранению, укреплению и восстановлению здоровья конкретной личности. По данным Всемирной организации здравоохранения, здоровье на 50% зависит от социальных факторов. Таким образом, здоровый образ жизни это не только медицинская, но и социально-экономическая категория, которая зависит от уровня развития общества.
Высокоэффективна психологическая составляющая гигиенического обучения и воспитания детей: проведение обучающих и профилактических тренингов, коррекционных мероприятий на уроке и во внеклассной работе.
В деле формирования здорового образа жизни дети являются наиболее перспективной возрастной категорией. Именно в детстве происходят усвоение основных объемов информации, выработка фундаментальных жизненных стереотипов.


Работа по сохранению психического здоровья ребенка

Огромную роль в работе классного руководителя по сохранению и укреплению здоровья младших школьников играет диагностика. Любая информация, которую классный руководитель может получить от учащихся в результате диагностики, может оказать и семье и ребенку неоценимую услугу.
Проводя диагностические исследования учащихся, учитываю следующие условия:
- соблюдение строгой конфиденциальности нравственных обязательств, связанных с полученной информацией;
- не всегда полученные в ходе диагностики материалы носят объективный характер. Это значит, что диагностический материал нуждается в дополнительной проверке.
- любой диагностический материал должен быть составлен таким образом, чтобы в нем не было некорректных фраз, которые бы могли прямо или косвенно задеть достоинство человека.
Для того чтобы построить свою работу по сохранению и укреплению здоровья, необходимо знать интересы и увлечения учащихся, взаимоотношения со сверстниками, родными и взрослыми людьми, особенности характера, эмоциональное состояние ребенка. Для этого пользуюсь психолого-педагогическими методами изучения личности младшего школьника. Такие методы гармонично включаю в воспитательную работу, не травмируя детей.
Беседа является одним из главных методов диагностики. Беседа может стать важным способом в изучении всех личностных сфер ребенка, его индивидуальных особенностей, существующих у него проблем. Этой цели может служить беседа, как с самим ребенком, так и с взрослыми, входящими в его окружение.
Метод наблюдения дает возможность изучить участие ребенка в конкретном виде деятельности без вмешательства в естественный процесс данной деятельности.
Вопросник дает возможность изучить мотивацию действий учащихся, интересов конкретного ребенка или группы класса в целом. Вопросник эффективен при выявлении отношений учащихся к конкретным проблемам и явлениям.
Тесты позволяют изучить отношение учащихся к миру, самому себе, значимой деятельности, своим социальным ролям.
Анкеты дают возможность выявить степень влияния коллектива на личность и личности на коллектив, позиции детей в коллективе и степень их значимости в нем.
По итогам диагностических исследований учащихся делаю выводы, результаты заношу в специальные карты. Регулярная диагностика состояния учащихся и отслеживание основных параметров развития организма в динамике (1 полугодие, конец учебного года) предполагает определение «зоны ближайшего развития» ребенка, позволяет сделать соответствующие выводы о состоянии здоровья учащихся.
Представляю результаты социометрического обследования 3 класса.
Цель данного обследования - изучение характера неофициальной структуры класса, т.е. эмоциональных связей в учебной группе. В результате обследования в данном классе выявился явный лидер – Светлана (14 выборов) и у мальчиков – Вадим (10 выборов). Есть в классе и отверженные: Вова, Катя, Кирилл, Вика. В классе 2 группировки: (мальчики)- Вадим, Сергей, Иван, Никита; (девочки)- Светлана, Алёна, Анна, Лера. Эти ребята и составляют актив класса. «Президент» класса имеет 8 выборов.
Вывод: Проведённое обследование показало, что индекс групповой сплоченности – средний (0,41). (Приложение № 1)
Графические и рисуночные тесты позволяют изучить отношение к коллективу, семейные отношения, взаимодействия с педагогами и родителями.
По результатам исследования – тест «Несуществующее животное», выявив у каждого ребенка уровень самооценки, тревожности, лидеров и ауцайдеров класса, степень открытости и замкнутости, в своей работе на уроках использую индивидуальный подход к каждому ребенку в соответствии с его типом характера.
Для неуверенных в себе детей создаю ситуации успеха. Для того, что ребенок мог почувствовать уверенность в себе. Также включаю их в групповую работу, где каждый ученик должен проявить свои знания и от этого будет зависеть победа его команды.
Детям по социометрии с заниженной самооценкой, предлагаю задания по подготовке интересного доклада, сообщения для урока. Вслух комментирую успехи таких ребят.
Для учащихся с задатками лидеров, применяю задания повышенной сложности.
На уроках использую соревновательные задания. Это способствует поддержанию дружеских взаимоотношений в команде, способствует познанию своего характера, недостатков и умений. Эти навыки дают возможность адекватно оценить себя, свои способности и возможности. Они также являются базой для формирования чувства собственного достоинства.


Представляю результаты изучения личности ребенка (Валерия) с 1 по 3 класс по теме «Качества личности, которые надо вырабатывать в себе, чтобы достичь успеха». Одним из пунктов данной диагностики является «Прекрасное в моей жизни: я аккуратен и опрятен, я соблюдаю культуру поведения, я забочусь о здоровье, я умею правильно распределять время учебы и отдыха, у меня нет вредных привычек». ( Приложение № 2) Особенность этой диагностики в том, что ученик оценивает сам себя, а потом его оценивает учитель. В первом классе Валерия была пассивная, часто болела, не проявляла интереса к учебе и другим видам деятельности. Со второго класса она стала посещать танцевальный кружок, активнее участвовать в различных классных мероприятиях. Перейдя в третий класс, Валерия сменила танцевальный кружок на спортивный и туристический кружок. Валерия участвует во всех соревнованиях. Таким образом, она научилась следить за собой, распределять время, заботиться о своем здоровье. В диаграмме виден рост в развитии ребенка.










В следующей диаграмме показаны результаты физического развития классного коллектива.
Уровни развития:
В – высокий;
ВС – выше среднего;
С – средний;
НС – ниже среднего;
Н – низкий.




Можно сделать следующие выводы:
- «низкий» уровень физического развития учащихся в 3 классе совсем исчез, он перешел в уровень «ниже среднего»;
- уровень «ниже среднего» идет на снижение за счет перехода в уровень «средний»;
- уровни «выше среднего» и «высокий» постепенно растут за счет других уровней.
Формы и методы, используемые на уроках и во внеурочное время по сохранению и укреплению здоровья младших школьников, дают положительные результаты.






































Оздоровительные минутки на уроках в начальной школе

Учебный день школьника насыщен значительными умственными и эмоциональными нагрузками. Школьная перегрузка и долгое нахождение в статическом положении приводит к переутомлению учащихся. Необходимо такое дозирование деятельности, при котором возникающее утомление полностью исчезает в последующий за работой период отдыха. Если этого не происходит, утомление накапливается и переходит в переутомление или хроническое утомление. Устранить утомление можно, если оптимизировать физическую, умственную и эмоциональную активность. Для этого следует активно отдохнуть, переключиться на другие виды деятельности, использовать всевозможные средства восстановления работоспособности.
Готовясь к урокам, учитываю основные требования к качественному уроку в условиях здоровьесберегающей педагогики, разработанные педагогом В. И. Ковалько:
Установление межпредметных связей, осознаваемых учащимися, осуществления связей
с ранее изученными знаниями и умениями.
Активизация развития всех сфер личности учащихся.
Логичность и эмоциональность всех этапов учебно-воспитательной деятельности.
Эффективное использование педагогических средств здоровьесберегающих образовательных технологий «физкультминуток и подвижных игр».
Формирование практически необходимых знаний, умений, навыков, рациональных приемов мышления и деятельности.
Обеспечение вариативного использования правил здорового образа жизни в зависимости от конкретных условий проведения урока.
Формирования умения учиться, заботиться о своем здоровье.

Одним из важнейших условий рациональной организации обучения является обеспечение оптимального двигательного режима, который позволяет удовлетворить физиологическую потребность в движении, способствует развитию основных двигательных качеств и поддержанию работоспособности на высоком уровне в течение всего учебного дня.
К средствам двигательной направленности относятся такие двигательные действия, которые направлены на реализацию задач здоровьесберегающих образовательных технологий обучения. Это – движение; физические упражнения; физкультминутки; эмоциональные разрядки и «минутки покоя»; пальчиковая гимнастика; гимнастика для глаз; тренинги; подвижные дидактические игры; динамические паузы (адаптационный период 1 класс).
Физкультурные минутки – кратковременные перерывы на занятиях(1-3 минуты) для проведения физических упражнений, связанных с длительной статической позой учащихся. Значение физкультминуток в том, чтобы снять утомление, обеспечить активный отдых и повысить умственную работоспособность.
Физкультминутки проводятся на начальном этапе утомления (на 8-20 минуте занятия). Упражнения должны быть занимательны, знакомы и интересны учащимся, доступны для выполнения на ограниченной площади. В состав физкультминуток можно включать комплексы, состоящие из 4-6 упражнений, 2-3 из них должны целенаправленно формировать осанку, 2-3 – для плечевого пояса, рук и туловища, упражнения для ног. Во время проведения физкультминуток учащиеся могут сидеть за партой или стоять около нее, находиться у классной доски или в проходах между партами, стоять в кругу, в колоннах, в шеренгах и т. д. (Приложение № 3)
Гимнастика для глаз. Глаза ребенка выполняют значительную зрительную работу. От того, как соблюдаются правила гигиены, зависит и утомление органа зрения, и сохранение его полноценной функции на будущее. Одна из наиболее частых причин понижения зрения у детей – близорукость. По мере перехода из класса в класс число близоруких растет, а степень близорукости увеличивается. Для профилактики близорукости, включаю в свои уроки специальные упражнения для глаз. (Приложение № 4).
Произвольное расслабление мышц (релаксация) основано на способности человека мысленно при помощи образного представления отключать мышцы от импульсов, идущих от двигательных центров головного мозга. Правильное общее расслабление мышц связано с ощущением отдыха. Кратковременный отдых в таком положении, сочетаемый с правильным дыханием, восстанавливает силы и работоспособность. Такие минутки расслабления использую на уроках с высоким физическим напряжением и эмоциональным всплеском.






Физкультурно-познавательный компонент на уроках русского языка

Использование физкультурно-познавательного компонента на уроках русского языка повышает интерес учащихся к физической культуре, спорту и здоровому образу жизни, а также способствует формированию потребности в самостоятельной двигательной активности.
На своих уроках русского языка активно использую физкультурно-познавательный компонент.
При изучении темы «Имена прилагательные», предлагаю выбрать имена прилагательные для характеристики здорового человека и подобрать синонимы и антонимы (сутулый -, сильный -, ловкий -, бледный -, румяный -, крепкий -, неуклюжий -, стойкий -, подтянутый -, быстрый -, медленный -).
По теме «Приставки», учащиеся определяют значение приставок по -, раз -, про -, за - в словах бег, побег, разбег, забег, затем вставляют слова, подходящие по смыслу в текст: « На уроке физкультуры учитель предложил на короткую дистанцию. Сережа взял хороший со старта». В ходе работы ведется беседа о качествах бегуна, о занятиях учащихся в спортивных кружках. После беседы учащиеся по желанию пишут сочинения о своих спортивных секциях, кружках, о занятиях в них.
Работая над словами с двойными согласными, вывешивается на доске текст, дети читают его: Что такое хоккей? Это спортивная командная игра с мячом или шайбой и клюшкой. В хоккей играют зимой на ледяном поле, летом на травяном поле. Родина хоккея на траве – Англия, а на льду – Канада. После чтения текста учащиеся ищут слова с двойными согласными. Учитель организует беседу по прочитанному тексту. Учащиеся отвечают на вопросы: что они узнали о хоккее? Любят ли они играть в хоккей? Какими зимними видами спорта они занимаются? Что дает человеку занятие спортом? Учащимся предлагается образовать родственные слова, найти удвоенные согласные, подчеркнуть их, разобрать слова по составу.
На протяжении всего учебного года знакомлю учащихся с разными видами спорта через введение лексических единиц, текстов со спортивной тематикой.
Так, на одном из уроков учащимся предлагается прочитать записанное на доске слово футбол и сказать, какие ассоциации оно вызывает. Затем проводит беседу по вопросам: кто из вас играл в футбол? Какие полезные качества развивает этот вид спорта? Каких известных футболистов вы знаете? Затем просит учащихся образовать словосочетания со словами футбол, поле, перчатки и определить, как образовались прилагательные, сравнить прилагательные и сделать вывод. Учащиеся составляют и записывают предложение с одним из словосочетаний.
Часто к урокам русского языка подбирается материал, который способствует формированию интереса учащихся к занятиям физкультурой, спортом. Так, на одном из уроков учащимся было предложено прочитать стихотворение и выписать существительные, относящиеся к спорту.
Не бойтесь дети дождя и стужи,
Почаще приходите на стадион.
Кто с детских лет со спортом дружит,
Всегда здоров, и ловок, и силен.
Да здравствуют сетки, мячи и ракетки,
Зеленое поле и солнечный свет.
Да здравствует отдых! Борьба и походы!
Да здравствует радость спортивных побед!
Беседа, проведенная учителем после прочтения стихотворения, заставила учащихся задуматься о необходимости занятия спортом и испытать радость спортивных побед
Соответствующие материалы подбираются и по другим программным темам по русскому языку и развитию речи. И, усваивая их, учащиеся параллельно узнают о режиме дня, правилах поведения дома на улице, водных процедурах, плавании, закаливании и свое отношение к этим проблемам выражают в кратких сочинениях.


















Окружающий мир в рамках здоровьесберегающих технологий

В уроки окружающего мира включен физкультурно-познавательный компонент. Запоминание нового учебного материала в сочетании с двигательной активностью происходит быстрее. Поскольку игра является величайшей школой социального опыта, та познавательная информация, которую учащиеся получают благодаря игровым приемам и методам, расширяет их кругозор и возбуждает интерес к познанию вообще и к учебной деятельности. Школьники получают сведения об окружающих предметах, явлениях действительности и моделируют эту действительность в игре, закрепляя программный материал по учебному предмету «Человек и мир». Подвижная игра – незаменимое средство пополнения ребенком знаний и представлений об окружающем мире. На уроках, в зависимости от темы, использовались следующие игры:
«Правильно - неправильно»
Содержание: Ученики располагаются по кругу, учитель стоит в центре и дает детям задания, если задание правдоподобно, то участники имитируют его в движении, если не верно, то игроки в приседе хлопают ладошками по коленям. Задания типа: птица летит – верно, змея ползет – верно, попугай смеется – неверно, лягушка квакает – верно, корова мяучет – неверно и т. д.
«День - ночь»
Содержание: Друг за дружкой чередой
Мирно ходят брат с сестрой.
Братец будет весь народ,
А сестра – наоборот-
Спать немедленно зовет.
Считалкой выбирают 2 игрока «День» и «Ночь», которые по очереди выбегают в зал. Пока гуляет «День» - все резвятся, прыгают, бегают. Но как только на смену выходит «Ночь» - все игроки замирают и засыпают. Кто не выстоял без движения – выбывает из игры.
Широко используются на уроках игрушки и картинки. Имитация движений способствует развитию у учащихся различных видов памяти: образной, ассоциативной, словесно-логической. Использование в практике работы подвижных игр способствует формированию у учащихся коммуникативных навыков, двигательной активности, концентрации внимания, воображения, а также познавательных и языковых способностей.
В теме «Зима» проводилось знакомство учащихся с названиями зимних забав и убеждение их в том, что зимняя прогулка принесет им много пользы и доставит много радости. Учащиеся показывали, чем они занимаются зимой, а затем вместе с учителем «отправлялись на прогулку». «На прогулке» учителем проводится параллель между спортом и здоровьем, хорошим самочувствием, настроением. Учащимся было интересно сравнивать свое отношение к различным видам спорта с отношением к спорту своих братьев, сестер, друзей, ровесников. На уроках шел разговор о том, где можно заниматься спортом. Дети учились убеждать собеседника в том, что занятия спортом, подвижные игры на спортивной площадке полезны для здоровья, узнали, что есть спорт активный и пассивный. Так постепенно формировались понятия о здоровом образе жизни.
Тема «Спорт» имеет большое воспитательное значение. Используя различные методы и приемы, старались показать учащимся, что спорт интересен не только развлекательной стороной, но это и самое надежное средство быть здоровым и сильным. После знакомства с играми проводилась беседа о необходимости занятий спортом, физкультурой, их ролью в жизни человека. Учащиеся пришли к выводу, что спорт – источник здоровья.
По теме «Режим дня» дети рассказывают о своем распорядке дня, сравнивают его с днем своих одноклассников и делали выводы о необходимости соблюдения режима дня, санитарно-гигиенических правил. Учащиеся пришли к осознанию соблюдения данных правил, так как они являются основой профилактики болезней и сохранения здоровья.
Не меньшее внимание уделяется и темам «Безопасность на дорогах», «Домашние опасности», «Лесные опасности», «Экология», «Животный и растительный мир». Уроки по данным темам часто проходят в нетрадиционной форме: уроки - путешествие, уроки-экскурсии, что дает возможность каждому ученику принимать участие в достижении цели урока (Приложение № 5). Такие уроки не только дают конкретные сведения по основам здоровья, но и формируют у учащихся жизненно важные гигиенические умения, навыки и полезные привычки при обучении школьников доступным физкультурным знаниям, двигательным умениям и навыкам. Применяя такой метод, обязательно учитывается возраст учащихся. Важно не допускать переутомления школьников, направляя их действия, контролируя нагрузку.
Выполняя данные задачи, на уроках учителем используются различные стихи, загадки, кроссворды, игры, шутки, головоломки, рубрика «Это интересно», легенды, позволяющие детям легко и не принужденно воспринимать программный материал (Приложение № 6). Такие уроки дают возможность детям показать себя, проявить свое воображение и свою фантазию. Готовясь к этим урокам, ученики с огромным удовольствием пишут сообщения, сочинения, рисуют рисунки, сочиняют стихи.
Использование на уроках окружающего мира физкультурно-познавательного компонента повышает у учащихся интерес к физической культуре и спорту, желание самостоятельно заниматься физическими упражнениями для сохранения и укрепления своего здоровья.
Таким образом, создавая специальные условия для активизации здоровьеформирующего потенциала, повышается уровень знаний детей о здоровье и здоровьеформирующих факторах, формируется мотивация к ведению здорового образа жизни самими детьми, повышается уровень практических умений и навыков ведения здоровой жизни.






















Уроки физической культуры

Среди всех возможностей оздоровительной работы в школе именно физические упражнения наиболее эффективны. Физическая культура – это естественно-биологический метод, в основе которого лежит обращение к основной биологической функции организма – мышечному движению. Движение стимулирует процессы роста, развития и формирования организма, способствует становлению и совершенствованию высшей психической и эмоциональной сферы, активизирует деятельность жизненно важных органов и систем, поддерживает и развивает их, способствует повышению общего тонуса. Физические упражнения оказывают системное оздоровительное воздействие на организм в сочетании с избирательностью влияния в каждом конкретном случае.
На уроках физической культуры с использованием подвижных игр у младших школьников, важно стремиться к решению следующих задач: повысить уровень двигательной активности до уровня, обеспечивающего нормальное физическое, психическое развитие и здоровье детей; повысить функциональные возможности организма детей с целью противостояния неблагоприятным факторам, сопровождающим начало школьного обучения; обеспечит условия для проявления активности и творчества каждого ученика.
В первой (подготовительной, вводной) части урока проводится изучение, повторение и совершенствование строевых упражнений, навыков в ходьбе, развивается общая выносливость в продолжительном беге, выполняются упражнения общеразвивающего характера, сообщаются теоретические сведения из раздела «Знания». Для этого предлагаются игры: «Правильно -неправильно», «Пишущая машинка», «Защита», «Физкультпривет», «Скажи товарищу» и т. д.
На первых уроках, когда закладывается фундамент организованных занятий физическими упражнениями, особое внимание уделяется строевым упражнениям. Для их эффективного освоения предлагаются следующие подвижные игры с дидактической направленностью: «Все к своим флажкам», «Построимся», «Успей занять место», «Составление поезда» и другие.
После выполнения строевых упражнений совершенствуются движения в ходьбе. При этом использую следующие игры: «Кто как ходит?», «Не попадись!», «Салки». Заканчивается подготовительная часть урока выполнением комплексов упражнений общеразивающего характера, выполняемых как в движении, так и на месте.
Во второй основной части урока проводится формирование жизненно важных двигательных навыков и физических качеств. Для решения поставленных задач использую подвижные игры, эстафеты с дидактической направленностью высокой и средней интенсивности (Приложение № 7)
Если в основной части было использовано обучение двигательным действиям, то в конце части урока все равно необходимо эстафету с упражнениями, направленные на развитие ловкости, быстроты, воспитание коллективных качеств.
В заключительной части урока включаются подвижные игры средней и низкой интенсивности.


































Внеклассная и внеурочная работа в аспектах здоровьесбережения

В сегодняшних условиях мы сталкиваемся с существенным общим ухудшением состояния здоровья детей, что связано с экономическим и социальным неблагополучием многих молодых семей, ослаблением иммунитета, генетических нарушений, плохой экологической обстановкой и т. д. Поэтому необходимо научить детей самим заботиться о своем здоровье, формировать установки на поддержание здорового образа жизни.
Для эффективности внеклассной работы в этом направлении использую следующие формы и методы работы: тематические классные часы, праздники, экскурсии, конкурсы, соревнования, беседы, дискуссии, походы, работа с семьей.
Главной формой внеклассной работы является классный час. Классный час – это форма воспитательной работы в классе, которая способствует формированию у учащихся системы отношений к окружающему миру. Планируя классные часы по основам здорового образа жизни, ставлю следующие задачи:
- прививать потребность в спорте и здоровом образе жизни;
- формирование системы знаний о здоровье и здоровом образе жизни;
-формирование нравственной культуры, самопознания, умений и навыков по физическому самосовершенствованию.
На протяжении трех лет классные часы проводились по следующим направлениям:
- здоровье и здоровый образ жизни;
- режим дня, учебы и отдыха;
- основы правильного питания;
- личная гигиена;
- значение физкультуры и закаливания;
- вредные привычки;
- чувства и эмоции человека;
- безопасность в доме, на улице, на дорогах;
- детский травматизм;
- профилактика заболеваний.
Помимо классных часов развитие физического потенциала происходит в различных организованных культурных мероприятиях и самостоятельной двигательной деятельности, а закрепление и демонстрация приобретенных знаний, двигательных умений и навыков на спортивных праздниках, развлечениях, проводимых во внеурочное время. (Приложение № 8)
Важнейшим направлением в воспитании здоровых детей является организация экскурсий. Виды проводимых экскурсий различны. Это и экскурсии в природу, и в музей, на выставки, в библиотеку, театры. Важное место в плане работы учителя занимают экскурсии в природу, где учащиеся общаются с природой, наблюдают взаимоотношения природных объектов и их связь со средой обитания. Проведение таких экскурсий повышает работоспособность учащихся, активизирует их интерес к познанию, воспитывает любовь к окружающему миру.
Важным аспектом в воспитательном процессе является формирование здоровьенаправленного мышления не только у детей, но и у их родителей. Наиболее приемлемая форма работы с родителями – лекции и беседы на классных собраниях, индивидуальные беседы.
Поскольку родители являются социальными заказчиками школы, они должны активно участвовать в учебно-воспитательном процессе в школе и в своих классах. Родители привлекаются к проведению различных классных часов. Успешно участвуют в различных праздниках, конкурсах, спортивных соревнованиях, туристических походах, днях здоровья. (Приложение № 9) Тесная связь с родителями дает возможность своевременно информировать их о здоровье детей, консультировать по вопросам профилактики эмоциональных перегрузок и срывов, совместно анализировать следствия и причины неудовлетворительного состояния учащихся.
Немаловажное место в сохранении и укреплении здоровья имеет занятость учащихся в различных спортивных секциях и кружках. В данном классе 95 % учащихся посещают следующие секции и кружки: дзюдо, школу искусств, при Доме культуры -танцевальный кружок, вокальный кружок, во внеурочное время в школе - спортивный кружок «Здоровячок», спортивно-туристический «Юный турист», экологический «Я познаю мир». Участвуя в школьных, районных соревнованиях, ребята имеют различной степени результаты и достижения.






Использованная литература

1. Коваленко В.И. Здоровьесберегающие технологии. /М.: 2004.
2. Феоктистова В.Ф. Образовательные здоровьесберегающие технологии. / М. Учитель 2009.
3. Научно – практический журнал «Завуч начальной школы» №3 2009 г., № 5 2010 г.
4.Малкина-Пых И.Г. Возрастные кризисы - справочник практического психолога. /М.: «ЭКСМО», 2004.
5.Римская Р.С. Практическая психология в тестах, или как научиться понимать себя и других. / М.: «АСТ-ПРЕСС КНИГА», 2004
6. Степанов С. Психологические тесты / М.: ЭКСМО, 2004.












13PAGE 15




13 PAGE 141015






13 EMBED MSGraph.Chart.8 \s 1415

13 EMBED MSGraph.Chart.8 \s 1415





Root EntryArial CyrArial Cyr1 кл.2 кл.3 кл.Уровени развития ребенка>_-* #,##0_р_._-;\-* #,##0_р_._-;_-* "-"_р_._-;[email protected]_-О{,;
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·_-* #,##0.00_р_._-;\-* #,##0.00_р_._-;_-* "-"??_р_._-;[email protected]_-1 
·
·Arial Cyr1"И
·
·Arial Cyr1"И
·
·Arial Cyr1"И
·
·Arial Cyr=
·
·
·
·2 кл.13Arial CyrArial Cyr1 кл.2 кл.
·,3 кл.Уровень развития коллектива_-* #,##0_р_._-;\-* #,##0_р_._-;_-* "-"_р_._-;[email protected]_-О{,;
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·_-* #,##0.00_р_._-;\-* #,##0.00_р_._-;_-* "-"??_р_._-;[email protected]_-1U
·
·Arial Cyr1"ѕ
·
·Arial Cyr1"ѕ
·
·Arial Cyr1"И
·
·Arial Cyr=
·
·
·
·2 кл.13Уровень развития коллектива
·

Приложенные файлы


Добавить комментарий