Развитие связной речи дошкольника


Чтобы посмотреть презентацию с картинками, оформлением и слайдами, скачайте ее файл и откройте в PowerPoint на своем компьютере.
Текстовое содержимое слайдов презентации:

Министерство образования и науки Республики КазахстанКокшетауский государственный университет им. Ш.Уалиханова ДИПЛОМНАЯ РАБОТА на тему: " Особенности формирования речевой компетентности у старших дошкольников" Специальность 5В010100 – «Дошкольное обучение и воспитание»    Выполнила: Духно О.Н.Руководитель: доцент кафедры социальной и возрастной педагогики Крамаренко Б.В. Актуальность проблемы исследования Общение - одна из самых важных человеческих потребностей, основной способ жизни человека и условий его развития. Коммуникативная компетенция по праву считается стержневой, ведущей, так как она служит базой для становления других социально значимых компетенций и рассматривается как базисная характеристика личности дошкольника. Общительность- одна из главных составляющих в жизни человека, его успешности в различных делах. Формирование общительности у детей дошкольного возраста также одна из самых необходимых составляющих детского учреждения.Многие дошкольники испытывают затруднения в общении как со сверстниками так и со взрослыми. Дети не могут устанавливать контакт с окружающими, правильно выражать свою симпатию, свои эмоции, поэтому часто появляются конфликты или дети замыкаются в себе. Именно поэтому работа по формированию коммуникативной компетенции является одной из приоритетных задач любого дошкольного образовательного учреждения. Оценка современного состояния исследования данной проблемы. В современной психолого-педагогической литературе достаточно много статей, публикаций, рассматривающих вопросы развития речевой компетентности и её формирование в ДОУ. В современном мире, в век технологий и компьютеризации, всё чаще выходит проблема непонимания ребёнка, причиной которой является речевое нарушение. В основе многих исследований лежит деятельность таких учёных как, А.Н. Леонтьев [5], В.В. Давыдов [6], Д.Б. Эльконин [7], А.В. Запорожец [8] и др. Опираясь на их деятельность М.И. Лисина [9], А.Г. Рузская [10], Т.А. Репина [11] говорили об общении как о коммуникативной деятельности.Не остаются в стороне и казахстанские исследователи, которые также внесли вклад в изучении вопросов по формированию речевой компетентности, и проблем развития речи дошкольника, среди них: З.А.Мавкебаева [12], Ю.В.Миронова [13], С.Е. Амирова [14], Д.Ю.Нагасимова [15], А.Байтурсынов [16], Б.Б.Баймуратова [17], Г.К.Дукенбаев [18], Х.Кожахметова [19] и др. Цель и задачи исследования Цель исследования: Выявить особенности формирования коммуникативных умений старших дошкольников и определить пути их учёта в деятельности воспитателей ДОУЗадачи: 1. Проанализировать особенности сформированности коммуникативной компетенции у старших дошкольников в психолого-педагогической литературе. 2. Провести опытно-экспериментальную работу по формированию речевой компетентности у дошкольников. 3. Разработать методические рекомендации для педагогов по формированию речевой компетентности у старших дошкольников. Объект исследования: процесс формирования речевой компетентности у старших дошкольников.Предмет исследования: особенности формирования речевой компетенции у детей старшего дошкольного возраста. Объект и предмет исследования Гипотеза исследования Гипотеза исследования: процесс формирования коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста будет проходить эффективнее, если при этом будут учитываться следующие особенности:1. возрастные  - высокая переключаемость внимания; небольшой объём памяти; недостаточный словарный запас, ведущий вид деятельности дошкольников - игра:  (подвижные, сюжетно-ролевые, игры-драматизации);2. речевого развития: организуются специальные ситуации общения (инициируются педагогами ДОУ,  опираясь на "зону  ближайшего развития") используются средства мнемотехники ( подсказывающие алгоритмы речевых действий дошкольников, создающие опору для  их интеллектуальной деятельности).  Научная новизна и теоретическая значимость исследования: обобщен и систематизирован материал по выявлению и учёту педагогической деятельности, особенностей содержания, форм и методов формирования коммуникативных умений. Практическая значимость: состоит в разработке этапов формирования речевых умений у старших дошкольников, в подборе комплекса ситуаций, упражнений, игр и подготовке рекомендаций для педагогов, которые могут быть использованы для формирования коммуникативной компетенции у дошкольников, для совершенствования подготовки специалистов дошкольного профиля в педагогических учреждениях. Теоретической и методологической основой дипломной работы явились: фундаментальные исследования М.М.Алексеевой, В.И.Яшиной «Речевое развитие дошкольников», «Методика развития речи», концепция о «Зоне ближайшего развития» Л.С Выготского, «Теория игровой деятельности» Д.Б Эльконина, ставших основой для выявления теоретических основ и разработки содержания опытно-экспериментальной работы по формированию речевой компетентности старших дошкольников. Структура работы – работа состоит из введения и двух глав и заключения. В первой главе «Теоретические основы формирования речевой компетентности у старших дошкольников» рассмотрены теоретические аспекты исследования особенностей формирования речевой компетентности у старших дошкольников. Во второй главе «Опытно-экспериментальное исследование особенностей формирования коммуникативных умений у старших дошкольников» рассматривается опытно-экспериментальная работа, описание проведенного исследования, анализ и интерпретация результатов, разработаны рекомендации и сделаны выводы по теме дипломной работы. Методы и методики, используемые в исследованииДля решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы совокупность методов и методик, взаимопроверяющих и дополняющих друг друга:теоретические (анализ психолого-педагогической литературы);эмпирические (опросно-диагностические методы – наблюдение, беседа);экспериментальные методы (диагностический и констатирующий, формирующий эксперимент). Практическая база исследования – детский сад №36 «Акку» г.КокшетауЭкспериментальное исследование состояло из трех этапов: констатирующего, формирующего и контрольного.- на первом этапе (констатирующем) был произведен выбор методик и проведено изучение состояния речи детей старшего дошкольного возраста;- на втором этапе (формирующем) были проведены занятия по развитию речи, на которых использовались методы мнемотехники; - на третьем этапе (контрольном) было повторно обследовано развитие речи детей с целью определения эффективности опытно-экспериментальной работы по развитию речи с использованием метода мнемотехники. На констатирующем этапе использовались методы диагностики, рекомендованные в пособии М.М.Алексеевой, В.И.Яшиной «Речевое развитие дошкольников»:Индивидуальные беседы с детьми на тему :« Моя любимая игрушка»«Речевые ситуации»«Рассматривание картинки». В результате анализа разговоров составлялась характеристика коммуникативных умений старших дошкольников по следующим критериям: Умение вступать в диалог:- умение вступать в диалог для установления контакта;- легкость контактирования;- затрудненность контактирования со сверстниками и взрослыми.Умение поддерживать и завершать диалог:- умение отвечать на вопросы;- умение задавать вопросы в ходе диалога;- умение слушать собеседника;- умение своевременно вступать в диалог;- умение завершать диалог. Результаты диагностики старших дошкольников контрольной и экспериментальной групп с использованием диагностического материала по развитию речи для старшей группы (М.М.Алексеевой, В.И.Яшиной). Уровень развития контрольной группы % Уровень развития экспериментальной группы % высокий 10 % высокий 10 % средний 60 % средний 60% низкий 30 % низкий 30 % Рисунок 1. Гистограмма уровней развития коммуникативных умений старших дошкольников на констатирующем этапе (М.М.Алексеевой, В.И.Яшиной). Для уточнения состояния коммуникативной функции речи и уровня развития разных сторон речи ребёнка мы провели повторное исследование, использовали диагностическую тетрадь «Путешествие по Стране Правильной Речи», разработанную О. Н. Сомковой, 3. В. Бадаковой, И. В. Яблоновской Задачи педагогической диагностики:Выявить степень активности и инициативности ребенка в речевом обще­нии со взрослыми и сверстниками.Изучить особенности владения коммуникативными и речевыми умения­ми в общении с окружающими.Определить тематику разговоров ребенка со сверстниками и взрослыми и оценить ее разнообразие и актуальность.Методы диагностики мы использовали такие : наблюдение за свободным общением детей в раз­ных видах деятельности, за общением детей с воспитателями и родителями. В процессе наблюдения фиксируются инициативность ребенка в общении, его активность в разговоре со сверстниками и взрослыми, поводы и тематика обращения к собеседникам, владение речевыми и коммуникативными умениями, эмоциональный тон общения, тематика детских разговоров. . Результаты уточнения состояния коммуникативной функции речи и уровня развития разных сторон речи ребенка (по методике Сомковой О.Н.) п/п Уровень развития контрольной группы % Уровень развития экспериментальной группы % Высокий 10 % Высокий 10 % Средний 50 % Средний 50 % Низкий 40 % Низкий 40 % Рис.2. Гистограмма уточнения состояния коммуникативной функции речи и уровня развития разных сторон речи ребенка (по методике Сомковой О.Н.) II этап Формирующий эксперимент (сентябрь-май 2014-2015гг.) Чтобы повысить уровень развития речи у детей, использовали основную систему методов и приемов: художественное слово, образец рассказа воспитателя, вопросы к детям по прочитанному произведению, речевые, дидактические и словесные игры, упражнения, направленные на развитие мелкой моторики рук детей. И для достижения лучших результатов применяем стандартные, новые, а главное эффективные методы и приёмы мнемотехники. Мнемотехника – в переводе с греческого - «искусство запоминания». Это система методов и приёмов, обеспечивающих успешное освоение детьми знаний об особенностях объектов природы, об окружающем мире, эффективное запоминание рассказа, сохранение и воспроизведение информации, и конечно, развитие речи. Мнемотехника в детском саду, как результативный метод запоминания, обычно осваивается на простых примерах. Для начала я познакомила детей с мнемоквадратами – понятные изображения, которые обозначают одно слово, словосочетание, его характеристики или простое предложение. Для знакомства детей с мнемоквадратами было проведено занятие на тему: "В гостях у Снежной Королевы"Цель: обобщение и систематизирование знаний детей, формирование лексико-грамматических компонентов речи по данной теме.Задачи: закрепление представлений о зиме, ее приметах; уточнение, расширение и активизация словаря по теме «Зима»; совершенствование грамматического строя речи: составление простых распространенных предложений с опорой на зрительный образ, развитие связной речи; развитие общей моторики, координация речи с движением; развитие зрительного внимания и восприятия, мышления, памяти; формирование навыков сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, инициативности; Затем усложняем занятия, демонстрируя мнемодорожки – это уже квадрат из четырех картинок, по которым можно составить небольшой рассказ в 2-3 предложения. Проводилось занятие на тему: «Курочка ряба» Программное содержание:Учить детей пересказывать сказку «Курочка ряба" по мнемодорожке;Видеть взаимосвязь между содержанием и названием произведения;Развивать память, внимание, речь, воображение;Воспитывать такие качества как честность, любовь к ближнему.Предшествующая работа: чтение сказки ", разучивание с родителями пословиц нравственного характера. И, наконец, самая сложная структура – это мнемотаблицы . Они представляют собой изображения основных звеньев, в том числе схематические, по которым можно запомнить и воспроизвести целый рассказ или даже стихотворение. Заучивание стихотворений с использованием мнемотаблиц Этапы работы над стихотворением:1. Выразительное чтение стихотворения взрослым.2. Повторное чтение стихотворения с опорой на мнемотаблицу с установкой, что это стихотворение будет разучиваться наизусть.3. Вопросы по содержанию стихотворения.4. Объяснение значения непонятных слов в доступной для ребенка форме.5. Чтение взрослым отдельно каждой строчки стихотворения и повторение её ребенком с опорой на мнемотаблицу.6. Рассказывание ребенком стихотворения с опорой на мнемотаблицу.Пример использования мнемотаблиц: С. Михалков «Заяц - портной»Серый заяц под соснойОбъявил, что он портной.И к портному через часМедвежонок сдал заказ.— Будет ваш заказ готовДо январских холодов!Заяц режет, заяц шьет,А медведь в берлоге ждет.Срок прошел. Пришел медведь.А штаны нельзя надеть. Заучивание стихотворений с использованием мнемотаблиц «Осень»Ходит осеньВ нашем парке,Дарит осеньВсем подарки:Бусы красные –Рябине,Фартук розовый –Осине,Зонтик желтый –Тополям,Фрукты осеньДарит нам. Параллельно с этой работой использовали также различные игры направленные на формирование словаря дошкольника.Речевая игра «Скажи наоборот»Цель этой игры расширение словаря антонимов. Игра на развитие словообразования при помощи суффиксов –ищ-,-ик-. "Два брата" Были проведены игры «Один, много, чего не стало», проведена непосредственно образовательная деятельность на тему «Уроки вежливости». В ходе проведения НОД вспомнили с детьми, какие вежливые слова встречаются в нашей речи, использовали практически такие слова в общении с детьми. III этап Контрольный эксперимент (апрель - май 2015 год) Цель: проверка эффективности формирующего эксперимента. Для выявления изменений в уровне развития речи старших дошкольников: оценке состояния словарного запаса детей, изучении особенностей развития связной речи, изучении особенностей освоения грамматически правильной речи, уточнении состояния звукопроизношения, уровня владения общеречевыми навыками у детей экспериментальной группы и сравнение этих изменений с контрольной группой использовались методики: основная диагностика развития речи детей старшего дошкольного возраста (Сомкова О. Н.) , диагностический материал по развитию речи для старшей группы рекомендованные в пособии М.М.Алексеевой, В.И.Яшиной «Речевое развитие дошкольников». Таблица 4. Результаты индивидуальной диагностики старших дошкольников контрольной и экспериментальной групп с использованием диагностического материала по развитию речи для детей старшей группы (М.М.Алексеевой, В.И.Яшиной). п/п Уровень развития контрольной группы % Уровень развития экспериментальной группы % высокий 30% высокий 60% средний 60% средний 40% низкий 10% низкий 0% Рис. 4. Гистограмма диагностического материала по развитию речи для старшей группы (М.М.Алексеевой, В.И.Яшиной). Таким образом, сравнительный анализ результатов обследования коммуникативных умений старших дошкольников позволяет сделать вывод, что уровень развития коммуникативных умений детей экспериментальной группы значительно повысился после проведения формирующего эксперимента, наблюдается положительная динамика, а в контрольной группе значительных изменений не произошло.Таблица 5. Результаты уточнения состояния коммуникативной функции речи и уровня развития разных сторон речи ребенка (по методике Сомковой О.Н.) п/п Уровень развития контрольной группы % Уровень развития экспериментальной группы % Высокий 30 % Высокий 70 % Средний 60 % Средний 30 % Низкий 10 % Низкий 0 % Уровень развития на констатирующем этапе ( табл 1) и уровень развития на контрольном этапе (табл 2): Уровень развития контрольной группы %До После Уровень развития экспериментальной группы %До После высокий 10 % 30% высокий 10 % 60% средний 60 % 60% средний 60% 40% низкий 30 % 10% низкий 30 % 0 % Вывод: анализ результатов третьего этапа дает возможность говорить о том, что включенность старших дошкольников в процесс развития речи с использованием метода мнемотехники способствует расширению словарного запаса детей, стимулирует развитие связной речи, освоение грамматически правильной речи, улучшает звукопроизношение, уровень владения общеречевыми навыками. Работая с детьми старшей группы мы заметили такие изменения в речи, как: •у детей появилось желание пересказывать сказки, тексты, придумывать интересные истории – как на занятии, так и в повседневной жизни;•расширился круг знаний об окружающем мире;•расширился активный и пассивный словарный запас;•появился интерес к заучиванию стихов и малых фольклорных форм;•дети преодолели робость, застенчивость, научились свободно держаться перед аудиторией. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Проведенное исследования в целом подтвердило гипотезу и позволило сделать следующие выводы.Речь – одна из важнейших линий развития ребёнка. Благодаря речевой компетентности ребёнок входит в наш мир, получает возможность общения с другими людьми. Речь играет огромную роль в познании мира. Развивая речь, мы развиваем самого ребёнка, его мыслительный процесс и коммуникативные способности. Человек с грамотной хорошо развитой речью чувствует себя спокойно и уверенно, легко идёт на контакт.Таким образом, эффективность использования предложенных нами комплекса форм и методов формирования речевых компетенций, включающих использование метода мнемотехники, речевых игр, ситуаций общения в повышении уровня коммуникативных умений старших дошкольников была доказана. Спасибо за внимание!!!

Приложенные файлы


Добавить комментарий