Выступление на тему Современный подход к формированию навыков смыслового чтения



«Современный подход к формированию навыков смыслового чтения»
По мере приближения к информационному обществу от образования все больше ожидают формирования личности, способной к самореализации, к самостоятельному ответственному решению жизненных проблем, то есть личности, обладающей определенным набором компетенций. «Грамотность – базовая учебная компетенция, позволяющая человеку непрерывно учиться и осваивать новое. Грамотность определяет способность и готовность человека к активному усвоению знаний и их применению в каждодневной жизни». Именно поэтому необходимым требованием к человеку новой эпохи является овладение текстовой культурой, или читательской грамотностью.
В 2007 году в нашей стране разработана «Национальная программа поддержки и развития чтения в России». Срок реализации программы – до 2020 года. Цель разработки и реализации Национальной программы в повышении культурной компетентности членов общества за счет:
Роста читательской активности;
Повышения читательской компетентности, понимаемой как совокупность знаний и навыков, позволяющих человеку отбирать, понимать, организовывать информацию, представленную в печатной (письменной) форме и успешно ее использовать в личных и общественных целях.
Школы России перешли на новые образовательные стандарты. Проблема чтения не могла не найти свое отражение и в этом нормативном документе. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, в основе которого лежит системно-деятельностный подход, предполагает воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества. Это станет возможным при условии овладения всеми школьниками читательской культурой. Не случайно Федеральные государственные образовательные стандарты начального и основного общего образования включают в метапредметные результаты освоение основной образовательной программы в качестве обязательного компонента «овладение навыками смыслового чтения».
Очевидно, что развитие умений смыслового чтения у младших школьников должно быть направлено на овладение ими навыками и приемами понимания информации, содержащейся в тексте.
Известный ученый-психолог А. А. Леонтьев так говорил о недостаточной роли школы в формировании читательской грамотности: «…сегодняшняя школа учит в основном технике чтения, но оказалась неспособной учить собственно чтению, смысловому восприятию, адекватному пониманию содержательной стороны целостного текста».
В современном обществе умение школьников читать не должно сводиться лишь к овладению техникой чтения. Образовательные стандарты нового поколения заставляют нас по-новому взглянуть на само определение значения слова «чтение». Чтение следует рассматривать как качество человека, которое должно совершенствоваться на протяжении всей его жизни в разных ситуациях деятельности и общения. Поэтому техническую сторону следует рассматривать как подчиненную смысловой.
Когда учителю следует начинать работать над формированием навыка смыслового чтения?
Уже в период обучения грамоте следует уделять внимание и совершенствованию технической стороны чтения и параллельно работать над смысловой его стороной. Ребенок должен понимать, зачем он читает. На данном этапе учитель озвучивает ребенку цель чтения. Читаю, чтобы узнать новое слово, понять его смысл, построить с ним словосочетание. Понять смысл одного предложения, небольшого текста – это первые шаги по выработке навыка смыслового чтения.
Но на данном этапе начинаются первые трудности при работе с текстом.
Возникает проблема: ребенок правильно читает все слова в предложении, но не понимает его смысла.
Одна из вероятных причин: читая предложение, он встретился с трудным для восприятия словом и переключил свое внимание на него. Процесс же понимания на момент прервался.
На своих уроках я предлагаю следующий вид работы. Перед чтением текста обучающиеся прочитывают столбик слов, имеющих одинаковое начало или конец (при этом читают его несколько раз: медленно, убыстряя темп, громко, тихо и т.д.). Предвидя, какое слово станет для детей «затруднительным» для понимания, я сначала даю его полное описание, часто в сопровождении с рисунком, фотографией, а затем прошу найти это слово в столбике.
Например: аэроплан, аэросани, аэростат, аэропорт, аэродром.
Летательный аппарат с корпусом, наполненным газом, который
легче воздуха. (аэростат)
Поняв значение слова, дети приступают к прочтению текста и его осмыслению.
Безусловно, обучение смысловому чтению проходит на всех учебных предметах.
Основным приемом, обеспечивающим развитие читательской компетентности является многократное обращение к тексту, перечитывание его каждый раз с новым заданием. Вот тогда ребенок откроет в нем что-то новое, чего не заметил при первом чтении. Виды работ с текстом делю на два этапа прочтения: первичный и вторичный. Например, после первичного прочтения использую чтение - «спринт». На максимальной скорости, читая «про себя», обучающиеся ищут ответы на заданные вопросы. Использование на уроках чтения разнообразных видов работ над текстом влияет на развитие интереса к чтению.
На уроках русского языка часто возникает следующая проблема: невнимательное отношение к формулировкам заданий приводит учеников к выполнению какого-то "своего задания", зачастую останавливаются на этапе списывания текста.
Предлагаю разрешение проблемы следующим образом: ввести шкалу самоконтроля, которую мы с детьми назвали «Шаг за шагом». Дети читают текст упражнения со всеми заданиями к нему. Далее определяют количество глаголов, побуждающих к выполнению действий, не забывая просмотреть внутри текста особые значки (цифры). Если заданий 3, то дети чертят шкалу и отмечают на ней 3 точки. Во время пошагового выполнения заданий, точки превращаются в крестики. Если обучающийся ставит крестик, а задание не выполняет, мне легко определить номер невыполненного задания, а значит и номер крестика. В таком случае обвожу крестик красными чернилами, т.е. «сигнализирую». Получив тетрадь, обучающийся сам легко определяет, какое задание не было выполнено. Важно, чтобы предложенная работа по разрешению проблемы давала положительные результаты. Родители отмечают результативность такой работы. Дети более внимательнее стали относиться к выполнению заданий
На уроках русского языка сама создаю проблемную ситуацию, которая требует от обучающихся поискового чтения, которое осуществляется на основе выборочного и просмотрового чтения.
Так, при изучении темы «Запись географических названий» ставлю перед обучающимися проблему: найти среди данных слов (Ж/ж игули, В/в олга, Г/г олубое) имена собственные. Ребята выбирают только 2 слова (Жигули, Волга), т.к. им понятна смысловая сторона этих слов. Но затем я даю детям текст, из которого узнают, что слово «Голубое» тоже может стать именем собственным. Вывод о том, когда это может произойти, делают самостоятельно. Читая текст, обучающиеся не только разрешают поставленную проблему, но и знакомятся с информацией о своем родном крае.
Также проблема может возникнуть и на уроках математики: ученик не понимает текстовую задачу, неверно ведет рассуждение в процессе решения.
Предлагаю разрешение проблемы следующим образом. В первом классе предлагаю родителям в помощь алгоритм действий при работе над разными видами задач (с вопросами и словами для рассуждения). Систематическое использование этого алгоритма приводит к его запоминанию и самими учениками. В третьем классе при решении задач на нахождение четвертого пропорционального, мои ученики используют чертежный инструмент, линейку, которая помогает им правильно вести ход рассуждения и выбирать нужный знак действия в решении. Рассуждение всегда ведется от главного вопроса, который сигнально выделяется красным карандашом. На уроках активно используем работу в парах. При такой работе ученики рассуждают вместе, учат друг друга, исправляют. Результатом станет снижение количества обращений за помощью ко взрослым, т.к. дети приучат себя к самостоятельному рассуждению. А также увеличится количество обучающихся, которые перестанут бояться решать задачи повышенной трудности.
Федеральный государственный образовательный стандарт предполагает по завершении каждого года обучения выполнение обучающимися итоговой диагностической работы. Эта работа позволяет увидеть, какие УУД хорошо сформированы, а какие требуют особого внимания и дальнейшей работы. После написания нескольких работ можно отследить уровень сформированности универсальных учебных действий, как у отдельных учащихся, так и у всего класса в целом. Регулярная работа с текстом позволяет своевременно устранить проблемы в смысловом понимании текстов разных жанров.
Итак, мы видим, что смысловое чтение – фундамент всех обозначенных в стандарте результатов.
Моя задача, как учителя начальных классов, создать условия для перехода учащихся с уровня «обучения чтению» на новый уровень – «чтение для обучения», подготовив детей к обучению в основной школе.

Приложенные файлы


Добавить комментарий