ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА УРОКАХ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА


ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА УРОКАХ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА
В современной педагогической науке все больше обсуждают такой подход в обучении, как деятельностно-ориентированный, когда процесс обучения подразумевает активную деятельность самого обучаемого. К такому подходу как раз относится проектный метод.
Метод проектов впервые начал применяться еще в начале прошлого века, когда педагоги и философы осуществляли поиск способов, путей развития самостоятельного мышления ребенка, для его обучения усвоению и воспроизведению знаний, а также их применению их на практике. Проектный метод предполагает использование методов, которые ориентированы на результат. Этот метод достаточно широко применяется в большинстве стран в основном по той причине, что с его помощью является возможным органичная интеграция знаний учащихся из различных сфер в процессе решения одной проблемы, как и успешно применять полученные знания на практике.
Одна из основных целей обучения детей иностранным языкам – это коммуникативная компетентность, поэтому учитель иностранного языка, прежде всего, обучает речевой деятельности, которая выступает в качестве средства межкультурного взаимодействия между странами.
Для того чтобы сформировать на должном уровне лингвистическую и коммуникативную компетенцию у школьников, необходима активная устная практика иностранного языка. Но для того, чтобы ученики воспринимали язык в качестве средства общения между различными культурами, нужно знакомить их со страноведением и включать их в активный диалог культур
Проектный метод преподавания иностранного языка решает очень важные дидактические задачи. Он преобразовывает уроки немецкого языка в интересные дискуссионные и исследовательские занятия. На подобных уроках решаются очень важные задачи для учеников, на основе взаимодействия между культурами России и Германии при этом учитывая культурные особенности каждой из стран. На базе проектного метода развиваются познавательные навыки учеников, их умения самостоятельно применять свои знания, свободно ориентироваться в иноязычном информационном пространстве, а так же развивается творческое и критическое мышление.
Проектная методика дает возможность индивидуальной работы, что вызывает особый интерес у каждого из участников проекта. Данный метод, естественно, провоцирует высокую мотивацию и активность учеников в работе над заданной темой. В процессе работы учащиеся анализируют информацию, делают сравнения, отбирая в процессе работы все самое важное на их взгляд, для этого они обращаются к информационным источникам: специализированной литературе, современным энциклопедиям и интернет ресурсам, что является положительным фактором для учебного процесса и развития языковой активности.
Метод проектов в общеобразовательной школе на уроках немецкого языка ставит перед собой следующие задачи:
- Научить планировать - каждый из учащихся должен уметь поставить цель работы, выявить основные действия для достижения этой цели.
- Развить навыки работы с информацией – сбор и обработка необходимых материалов и правильное их использование.
- Сформировать творческое и критическое мышление
- Сформировать позитивное отношение к работе над проектом – ученик должен научиться составлять план работы, проявлять инициативу, уметь сдать работу в установленные сроки в соответствии установленным планом.
Такие методы работы в последнее время пользуются все большей популярностью, как на уроках иностранного языка, так и во внеурочной деятельности, как наиболее эффективные. Так как проект – это специально организованный преподавателем комплекс действий, который самостоятельно выполняется учениками, создавая в результате этих действий творческий продукт.
Преподаватель иностранного языка обучает основным способам речи, поэтому основная цель обучения иностранным языкам – это коммуникативная компетентность. По мнению автора коммуникативного метода Пассова Е.И., речевую направленность учебного процесса предполагает коммуникативность. [1] Чтобы у школьников сформировались необходимые умения и навыки в различных видах речевой деятельности и лингвистическую компетенцию на том уровне, который определен учебной программой, необходима активная устная практика для каждого из учеников.
Но для того чтобы коммуникативная компетенция сформировалась должным образом вне языкового окружения, недостаточно одних только уроков, содержащих условные коммуникативные упражнения, позволяющие осуществлять решение коммуникативных задач. Для этого необходимо предоставить обучающимся возможность активного мышления, в результате которого решаются какие-либо проблемы, которые провоцируют размышления и рассуждения в результате которых находятся пути решения поставленных задач. Нужно также, чтобы ученики сосредотачивали внимание над содержанием своей осмысленной речи, чтобы посредством языка происходило формирование и формулирование своих мыслей.
Новейшие тенденции развития современного общества, в полной мере способствовали внедрения проектной деятельности, как одной из форм групповой работы в обучении немецкому языку. В этой деятельности учащийся выступает как индивид, который оценивает действительность и проектирует необходимые изменения для развития своей иноязычной речи.
Таким образом, проектная деятельность открывает для учеников следующие возможности:
- практические действия – самостоятельная работа с информацией, выбор из множества, которая необходима
- самостоятельная работа – работа с различными информационными источниками.
- развитие самостоятельной мыслительной деятельности
- определение и решение проблемы
- прогнозирование результатов в различных вариантах решения
- умение устанавливать причинно-следственные связи
В процессе такой практической работы можно ожидать следующие результаты: повышение качества знаний, повышение мотивации к изучению предмета, развитие коммуникативных учебных действий. [2]
Проектная деятельность включает в себя несколько видов.
Исследовательские проекты. Требуют четко обозначенных целей, тщательно продуманной структуры, обоснование актуальности предмета для исследования, так чтобы было доступно для каждого из учеников, также обдуманных способов и результатов. Они обладают структурой, которая является максимально приближенной к научному исследованию и при этом подчиненные логике небольшого исследования. При работе над исследовательскими проектами, учащиеся выдвигают разнообразные гипотезы для решения заданной проблемы и самостоятельно осуществляют определение путей её решения. На основе итогов исследовательской работы обсуждаются полученные результаты и делаются выводы. Исследовательский проект можно разделить на следующие этапы:
Подготовительный. Включает в себя выбор темы и составление плана работы.
Основной. Этап непосредственно выполнения проекта, включает в себя поиск необходимой информации, ее документирования, а также оформление проекта.
Заключительный. Этап защиты проекта, его презентация.
После окончания исследовательского проекта обязательно необходима рефлексия. Для решения поставленной задачи не всегда достаточно только знаний, также необходимо умение ее осмыслить, а также осознание того, чему нужно научиться для решения данной задачи.
Таким образом, занимаясь исследовательской деятельностью, у учеников происходит формирование следующих умений:
- рефлексивных
- поисковых или исследовательских: самостоятельно находить способ действия, осуществлять поиск нескольких вариантов решения проблем, выдвижение гипотез, установление причинно-следственных связей.
- навыков оценочной деятельности: самостоятельно находить и исправлять ошибки, оценивать свою работу.
- навыков сотрудничества, коллективного планирования, взаимодействия с партнерами по проекту, взаимопомощи в решении коллективных задач в группе, осуществлять нахождение и исправление ошибок в работе иных участников группы.
- коммуникативных умений: проявлять инициативу взаимодействия со взрослыми – задавать необходимые вопросы, вступать в диалог, вести дискуссию, аргументировать свое мнение и позицию, осуществлять поиск компромисса и т. п.
- презентационных умений: навыки монолога; уметь уверенно держать себя во время выступления; артистические умения; умение использования разнообразных наглядных материалов при выступлении; умение импровизировать, отвечая на неожиданные вопросы. [3]
Творческие проекты. Они в большинстве своем не имеют тщательно проработанной структуры для совместной деятельности учащихся. Но такая структура имеется в намеченном виде, а дальше подчиняясь интересам участников проекта и логике совместной деятельности группы, развивается по намеченному плану. При этом каждый из участников проекта, работает над той частью творческого задания, которая максимально соответствует его способностям и интересам. Результаты такого творческого проекта могут быть представлены в виде спектакля, видеофильма, рассказа или оформлены в виде газеты. В этом смысле абсолютно любой проект можно назвать творческим, так как всегда необходим творческий подход.
В качестве примера можно привести такие проекты, как драматизацию, постановочные театрализованные представления: „Golden Gans“, Zwölf Monate“, „Aschenputtel“. Также ежегодно учащиеся 5-6 классов могут принимать участие в театрализованном проекте «Рождество в Германии».
Информационные проекты. Данный тип проекта предполагает работу с информацией. Для этого необходимо провести сбор необходимых фактов о каком-либо объекте или явлении, ознакомить учащихся с этой информацией, проанализировать ее и обобщить факты, предназначенные для широкой аудитории. Для данных проектов одновременно с исследовательскими является необходимой достаточно хорошо продуманная структура, возможность осуществлять систематическую корректировку в процессе работы с проектом. Они также могут преобразовываться в исследовательские проекты и стать их неотъемлемой частью.
Примером может служить простой по свой форме информационный проект для учеников шестого класса, целью которого является собрать основную статистическую информацию по странам изучаемого языка: по Германии, Австрии, Швейцарии. Учащимся было дано задание: заполнить что-то наподобие анкеты страны, обращаясь к помощи дополнительных источников информации, найти данные о столице государства, основополагающей религии, какой самый популярный вид спорта и прочее. У участников проекта была возможность пользоваться знаниями, которые они получили на уроках географии, так как задание также предполагало работу географической картой. Подобный проект, не требует много времени, так как он является одним из простейших по своей форме. Поиск необходимой информации может осуществляться с помощью сети Интернет, поэтому перед началом работы можно дать рекомендации, по каким ключевым словам лучше искать информацию, а также какими сайтами лучше воспользоваться.
Старшеклассникам, которые имеют более глубокие знания немецкого языка, можно предложить более сложные и объемные проекты. Так, например ученикам девятого класса с углубленным изучением гуманитарных предметов можно предложить, разделиться на небольшие группы и подготовить сообщение по теме страноведческого характера. Темы, которые можно предложить ученикам: «Исторические события Германии», «Культура страны», «Политическое положение», «Национальная кухня», «Достопримечательности Германии», «Известные люди страны». Также ученикам был предоставлен выбор формы представления результата своих исследований. Возможно, это будет красочно оформленный буклет, выступление с докладом на немецком языке или презентация на компьютере. В процессе работы также можно проводить корректировку некоторые темы, если есть необходимость. Например, заменить тему «Известные люди Германии» на более узконаправленную - «Немецкие писатели».
Можно порекомендовать также основные темы для проектной деятельности с учетов возраста школьников:
- «Праздники в Германии: Рождество, Новый год, Пасха» для 2, 3, 4 классов
- «Мой родной город» для 5 класса
- «Хобби» для 6 класса
- «Мои любимые места посещения» для 7 класса
- «Достопримечательности России и Германии» для 8 класса
- «Молодежь и общество» для 9 класса
Постепенная языковая подготовка, как на уроках немецкого языка, так и во вне урочной деятельности дает учащимся старших классов возможность применить свои знания в большом проекте «Deutsches in unserem Lande“ (Немецкое в нашей стране). Цель такого проекта - выявить, что связывает Россию и Германию на современном этапе и как это проявлялось в прошлые годы. Проект можно разделить на несколько небольших тем: [4]
- Этнические немцы в нашем городе,
- Товары Германии, Австрии, Швейцарии на российском рынке,
- Немецкое оборудование и технологии на заводах Клина,
- Немецкие слова и речевые обороты в русском языке,
- Новости из немецкоговорящих стран на российском телевидении.
При обучении иностранного языка проектный метод возможно применять в теснейшем контакте с учебной программой фактически по любым темам. Может осуществляться сочетание проектной технологии с любыми учебниками и иными учебными средствами и проектная технология также может включаться во всевозможные формы общей системы работы над изучаемым языком на фазе речевой практики и интегративного развития коммуникативных умений иноязычного речевого общения в качестве вида работы по поддержке достигнутого уровня, усовершенствованию и углублению подготовки учащихся. Рассмотрение проектного задания может осуществляться в качестве определенной формы адаптации материалов учебника к непосредственным особенностям образовательной ситуации и индивидуальным особенностям учащегося.
Урок, на котором использована проектная технология, развивает умение получать и применять знания, расширять свой кругозор, обогащать учащегося творческим и практическим опытом. Но главным образом, проектная деятельность формирует коммуникативные компетенции. [5]
При использовании проектной деятельности, творчески применяется языковой материал, уроки иностранного языка принимают форму дискуссии. При подобной деятельности школьник выступает как личность, который в состоянии давать оценку действительности. Проектная деятельность поднимает темы, содержащие интересный и ценный материал о стране изучаемого языка. Выполняя подобные задания, у обучающихся есть возможность применить свои знания по иностранному языку на практике, самостоятельно находить необходимую информацию, представленную страноведческим, лексическим, грамматическим материалом, осуществляя использование с такими целями, как материала учебника, так и другие источники информации.
В качестве одной из задач проектной деятельности выступает повышение интереса и мотивации к изучению иностранного языка. Даже ученики со слабой успеваемостью осуществляют проявление интереса к языку в процессе выполнения творческих заданий.
Во время подобной работы учащиеся чувствуют себя наиболее раскованными и свободными. В процессе такого вида работы осуществляется развитие творческой фантазии, интереса к литературе, лучше усваивается культура государства изучаемого языка, происходит формирование художественного вкуса, как углубление языкового знания, поскольку в данном случае осуществляется процесс запоминания лексики.
Практика показывает, что обучение таким методом и значительно эффективнее, процессу придается коммуникативная направленность, смысл которой заключается в значительном расширении кругозора учеников, развитии их памяти, мышления, интеллекта, в формировании климата непринужденности и эмоциональной стабильности, сотрудничества с учениками. Вследствие этого происходит изменение роли учителя, выступающего в качестве партнера и сотрудника ученика.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Пассов Е.И. Программа-концепция коммуникативного иноязычного образования «Развитие индивидуальности в диалоге культур». – М. – Просвещение. – 2000 г.
Душеина Т.В. Проектная методика на уроках иностранного языка. Иностранные языки в школе.-2003.-№5
Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка. Иностранные языки в школе. 2000. - № 2, 3.
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. - 255 с.3.
Федеральная программа развития образования. (1999-2005 г.г.). //Народное образование. 1999. - № 9. - С. 29 - 65.

Приложенные файлы


Добавить комментарий