Формирование регулятивных УУД на уроках математики в 5 классе


Формирование регулятивных УУД
на уроках математики в 5 классе
Лучший способ изучить что- либо
- это открыть самому.
Дьёрдь ПойяДля решения жизненных задач человеку, помимо способностей и личностных качеств, необходимы различные надпредметные умения, называемые УУД. Именно на развитие таких умений и направлена деятельность учителя в работе с обучающимися на определенном предметном содержании. Учитывая такую направленность, учитель должен уметь строить урок с учетом формирования и развития УУД у учащихся, знать и использовать технологии, которые позволят осуществить достижение требований ФГОС второго поколения наилучшим способом. К таким технологиям можно отнести  метод проектов, являющийся благоприятной средой для формирования общеучебных умений обучающихся.
Метод проектов ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся- индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют за определенный отрезок времени. Работая над проектом, учащиеся сами должны прийти к выводу о правомерности выдвинутых гипотез, проблем или их ошибочности и при этом должны подтвердить свою точку зрения аргументами, доказательствами, фактами.
В этом заключается суть метода проектов .Метод проектов нужен для того, чтобы:
Научить учащихся самостоятельному, критическому мышлению.
Размышлять, опираясь на знание фактов, закономерностей науки, делать обоснованные выводы.
Принимать самостоятельные аргументированные решения.
Сформировать умение работать в команде.
Цели введения метода проектов на уроках математики:
Выработать умение использовать приобретенный на уроках математики исследовательский опыт;
повысить интерес обучающихся к предмету математики;
расширить знания по математике
совершенствовать свое умение участвовать в коллективных формах общения;
При организации работы над проектом на уроках математики важно соблюдать ряд условий:
1. Тематика проектов должна быть интересна учащимся, иметь практическую значимость, содержать факты из истории математики и жизни ученых математиков.
2. Проблема, предлагаемая ученикам, формулируется так, чтобы ориентировать учеников на межпредметные связи и разнообразные источники информации.
3. Массовость вовлечения в работу над проектом как можно больше учеников класса, предложив каждому задание с учетом уровня его математической подготовки.
В рамках ФГОС я работала в 5 классе над редакционно- издательским проектом «Сборник текстовых задач», в который вошли нестандартные текстовые задачи, разделенные по тематикам ( например, задачи на взвешивание, на переливание, на движение, цифровые задачи ), с методами решения и необходимыми комментариями к ним. Этот проект долгосрочный, групповой.
Работа над проектом проводилась поэтапно. Метод проектов как педагогическая технология не предполагает жёсткой алгоритмизации действий, но требует следования логике и принципам проектной деятельности. С проектами учащиеся уже работали в начальной школе, поэтому в 5 классе важно соблюдать преемственность в работе с этой технологией в плане формирования УУД. В работе с проектами хорошо прослеживается формирование всех видов УУД: познавательных, регулятивных, коммуникативных и личностных.
Рассмотрим, как реализуется преемственность в формировании регулятивных УУД на каждом этапе работы над проектом «Сборник текстовых задач».
Подготовительный этап. В 5 классе на занятиях по элективному курсу мы с ребятами решали задачи на переливание, на перекладывание, на взвешивание, логические, цифровые и другие. В процессе работы нам пришлось столкнуться с проблемой поиска таких задач. Приходилось подбирать задачи по каждой теме из разных источников. Поэтому, у нас возникла идея создать единый сборник, в котором все задачи будут распределены по темам с наличием рекомендаций по их решению и ответами для самоконтроля. В результате обсуждения, я и мои ученики пришли к единому мнению назвать наш проект «Сборник текстовых задач» и продуктом проектной деятельности станет сам сборник задач. Что же стало новым для ребят при работе над проектом на этом этапе?

Рассмотрев динамику формирования регулятивных УУД, можно сделать вывод, что обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем для ребят не составляет труда, поскольку этим действием они занимались в начальной школе. А выбирать тему проекта совместно с учителем ребятам пришлось впервые. Формировать у учащихся это действие помогает проблемный диалог учителя и обучающихся..2. Аналитический этап (Планирование работы). На этом этапе мы с ребятами определили источники, в которых будем находить задачи по каждой теме, составили план сбора и анализа информации, договорились, в какой форме мы предоставим результат нашей деятельности , распределили обязанности между членами группы (кто будет отвечать за сбор информации, анализировать её, кто будет оформлять сборник, редактировать, презентовать ).Я, как учитель, играла роль консультанта. В этот период работы над проектом учащиеся как и в начальной школе работают под руководством учителя, выполняющего функцию консультанта. Но от составления плана решения задачи они переходят к составлению плана выполнения проекта . Это наглядно видно из таблицы.
УУД Начальная школа 5 класс
регулятивные Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем Составлять план решения проблемы (выполнения проекта) совместно с учителем
Практический этап (Исследовательская деятельность). На практическом этапе работы над проектом пятиклассники собрали необходимую информацию, изучили её, распределили найденные задачи на темы, разработали рекомендации по их решению и приступили к составлению и оформлению сборника. Этим занялась группа редакторов, состоящая из ребят, хорошо владеющих компьютерными технологиями. Во время выполнения этой части работы ребята часто советовались со мной, как сделать лучше. Мне приходилось одновременно выполнять роль наблюдателя, организатора и координатора. Что же добавилось нового на этом этапе работы с проектом? Рассмотрим динамику формирования регулятивных УУД на практическом этапе:
УУД Начальная школа 5 класс
регулятивные Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя Работая по составленному плану, использовать наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, компьютер)
Если в начальной школе учащиеся все время сверяли свои действия с целью, чтобы не уйти от неё, и на каждом шаге исправляли ошибки с помощью учителя, то в 5 классе им предоставляется больше самостоятельности в работе по составленному плану, но они начинают учиться работать с дополнительными средствами информации (со словарями, энциклопедиями, интернет- ресурсами).
4. Презентационный этап.
Когда проект был готов, мы провели с ребятами урок – конференцию, на котором представили презентацию нашего проекта. Презентация проходила по плану:
1. В чем состояла проблема проекта?
2. Какова цель проекта?
3. Каков проектный продукт?
4. Был ли план работы (если да, то какой; если нет, то каким он мог бы быть)?
5. Описание хода работы (с чего начали работу, как распределили роли в группе, удалось ли вовлечь всех учащихся).
6. Анализ работы (что было самым трудным в работе, как удалось преодолеть возникшие затруднения).
7. Самооценка результата работы (что получилось, что – нет, почему, как бы вы стали действовать в следующий раз, дайте совет тем, кто будет составлять такие задачи).
Презентация ограничена 3 минутами. По завершении презентации оценщики задавали участникам уточняющие вопросы.
Н а защите проекта учащиеся демонстрировали и комментировали глубину разработки поставленной проблемы, её актуальность, объясняли полученный результат, развивая при этом свои ораторские способности.
Оценивался проект всеми участниками занятия.
Учащиеся с интересом смотрели работу и с помощью учителя оценивали проект. Рассмотрим динамику формирования регулятивных УУД на заключительном этапе работы с проектом:

В начальной школе обучающиеся учились с помощью учителя вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы одноклассников по имеющимся критериям. В 5 классе им уже нужно давать оценку результатов проекта в ходе его представления. Поэтому я выяснила с ребятами, какими критериями они пользовались в начальной школе, мы эти критерии доработали, чтобы учащиеся могли ими пользоваться при оценке результатов проекта.
Критерии оценивания проектной работы:
постановка цели
глубина раскрытия темы
описание хода работы
творческий подход к работе
соответствие требованиям оформления
качество проведения презентации
умение вызвать интерес аудитории
В заключении всего учащиеся сформулировали выводы по работе с проектом, были выставлены оценки.
Сборник текстовых задач учащиеся защищали на школьной и городской научно- практической конференции «Галилео» , на внутривузовской конференции «Шаги в науку» в г. Орске, где сборник получил положительные отзывы и работа учащихся была достойно оценена.
Приобщение учащихся к проектной деятельности с использованием информационных технологий позволяет наиболее полно определять и развивать интеллектуальные и творческие способности. Таким образом, мы видим, что метод проектов как средство развития регулятивных УУД приносит свои плоды, благодаря преемственности, которая существует между начальной и основной школой.

Приложенные файлы


Добавить комментарий