Организация социально-педагогической поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации


Организация социально-педагогической поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации
С приближением подросткового возраста у родителей возникают новые проблемы. Важнейшая из них –проявление у ребенка новой для него (и для родителей) референтной группы сверстников. В младшем подростковом возрасте это еще не слишком заметно, но вполне достаточно, чтобы неподготовленная к переменам семья ощутила некоторую тревогу.
Проблемы семейного воспитания многоплановы. Нарушение функций семьи, воспитания: неоптимальный стиль общения и взаимодействия приводит к постоянным конфликтам, негативным тенденциям развития детей. Не так давно основной бедой в семейном воспитании установка на счастье ребенка любой ценной на «золотое детство» ит.д.
Главная беда родителей – это слабые педагогические знания, проявление антипедагогических установок, которые даже в благополучной семье действует отрицательно на детей, к таким установкам относятся: переоценка истинных способностей, сил ребенка родителями и родственниками («мой ребенок талантливее других!»). Семейное воспитание строится на ложной идее: детство должно быть без трудностей и постоянных обязанностей («Успеет, наработается, успеет намучиться, когда большой вырастет!»); стремление взрослых все лучшее дать ребенку («Нам, взрослым необязательны фрукты, а ребенку так нужны витамины!»); ложное мнение родителей о том, что главное воспитание дает школа (нам некогда, мы работаем!»); неправильное отношение к учебной работе ребенка («Мой ребенок умный, если он плохо учится, виноваты учителя!»); вина за аморальность, пробелы в воспитании и недостатки перекладываются на школу, «улицу», поскольку, в семье плохому не учат».
Причина антипедагогических установок лежит прежде всего в излишней родительской любви и в отсутствии элементарных психолого-педагогических знаний, в нежелании разобраться в сложном и противоречивом мире самого ребенка.
Эти типичные ошибки семейного воспитания дополняются типичными недостатками в школьном воспитании.
Неполноправность семьи в смысле ее структуры, образа жизни деятельности, микроклимата, личности каждого из родителей не может не отразиться на детях.
Попробуем же вместе разобраться в тех случаях, когда семейное воспитание становится причиной неблагополучия ребенка.
Во-первых, это неполноценность самой семьи либо по структуре, либо по своему нравственному здоровью и микроклимату.
Во-вторых, это неправильное отношение родителей к ребенку, его воспитанию, связанное с их низким культурным и педагогическим уровнем или недостатком родительской любви.
Нельзя не согласиться в данном случае с психиатром М.И. Буяновым. Неблагополучная для ребенка семья – не обязательно аморальная и асоциальная. Конечно, семья пьяницы и хулигана – большое зло. Но любая семья, где нарушена система отношений «семья – ребенок» должна рассматриваться как неблагополучная. Если в них процветает потребительство и бездуховность, что может сформировать у юношей и девушек гипертрофированные потребности или, напротив, не сформировать эмоциональные связи детей с родителями. Совместные положительные эмоциональные переживания. Что препятствует развитию нравственных чувств.
Неблагополучные семьи, характеризующиеся той или иной степени дезорганизации семейных связей. Это исходно неполные семейные группы (незаконнорожденность), где потенциальный «отец – муж» не может выполнять свои ролевые функции по отношению к матери и ребенку, распавшаяся и «заброшенные» (частые отлучки одного из родителей, семьи) в первых из них к отсутствию одного из родителей добавляется еще и психотравмирующее влияние разрыва семейных отношений!: семьи «пустые оболочки», где их члены поддерживают минимальные контакты и связи другсдругом и неспособны выполнять свои обязанности, особенно связанные с эмоциональной поддержкой«внешне кризисные» семьи, в которые какие-либо события извне привели к длительному временному или постоянному отсутствию одного из супругов (тюремное заключение, смерть и т.п.); семьи с внутренним кризисом, в которых существует сложившиеся невыполнение своей роли члена семьи – из-за болезни или патологии. Возникает вопрос: что же душевные аномалии бывают лишь в неблагополучных семьях? Нет разумеется. Бывают совершенно неблагополучные семьи, а дети в них здоровы. Бывают семьи, близкие к идеалу, а дети лечатся у психиатра. Все встречается в жизни, исключения лишь подчеркивают правила, но чтобы не встречалось в жизни, остается аксиомой одно: неблагополучие в семье в той или иной степени практически всегда ведет к неблагополучию психического развития ребенка. В смысле поглупения или каких-то иных нарушений, допустим, интеллекта, а в смысле дисгармонии созревания эмоционально-волевой сферы, т.е. преимущественно характера человека. А каков характер, таковы и взаимопонимания человека с другими людьми, таково и его счастье.
Одним из самих мощных неблагоприятных факторов, разрушающих не только семью, но и душевное равновесие ребенка, является пьянство родителей. Оно может оказаться раковым для малыша не только в момент зачатия плода и во время беременности. Но и на протяжении всей жизни ребенка. Из-за этого возникает вообще отсутствие всякого воспитания, из-за этого дети лишаются родителей, попадают в детские дома и т.д.
Чтобы были благополучными дети. Должны быть благополучными их родители.
Арыгылааьын – дьиэкэргэн, о5о аймах естее5е. Кинитыъыынчанандьону сорго – мэццэтэбэр. Ыччатсырдыккэскилинсарбыйар. Буалдьархайдаахдьыаланыутарыахсуьууттан ким да утарытуруосуохтаах.
Губительный вред алкоголя на генофонд населения проявляется не только в увеличении смертности населения в самом подходящем для рождения детей возрасте. Пьянство резко снижает потенциальные возможности осуществления главной функции семьи – рождения здоровых детей. Правильного их воспитания привития им социальных качеств и черт, необходимых для становления полноценного члена общества.
Кризис подросткового возраста является одним из самых сложных, переживаемых ребенком в процессе своего психического развития. В этот период перехода от детскости к взрослости происходят серьезные изменения как в организме , психике, так и в характере взаимоотношений подростка с окружающими, взрослыми и сверстниками. Психофизиологическое развитие подростка характеризуется ускоренностью и неравномерностью развития сердечно-сосудистой и костно-мышечной системы; «гормональной бурей», вызванной повышенной активностью эндокринной системы в период полового созревания и проявляющейся в повышенной возбудимости, эмоциональной неустойчивости, в неадекватных эмоциональных реакциях, непредсказуемости настроений подростка.
Возрастные изменения могут происходить или резко, критически, или же постоянно. Плавно.
Так, у подростков нередко падает успеваемость, наблюдается острые конфликты с окружающими, болезненные и мучительные переживания ит.д. Свертываются и отмирают прежние интересы подростка.
Дети как бы выпадают из той системы педагогического воздействия, которая еще совсем недавно обеспечивала нормальный ход их воспитания и обучения.
В подростковом возрасте неправильное поведение рождено не только отстаиванием в психическом развитии, но и ограниченным жизненным опытом. Ошибки в поведении появляются в слепом копировании поступков взрослых, неумение действовать самостоятельно, преждевременном взрослении. Отсюда типичные недостатки поведения подростков – драчливость, грубость. Невыдержанность. Активно отрицательное отношение к учению, негативизм, обособленность замкнутость, конфликтные отношения с окружающими. У старших подростков чувство взрослости побуждает к самостоятельности, а для этого еще нет необходимого жизненного опыта, практических умений, развитых сил и способностей. Обостряются также противоречия между осознанием норм и поведения и их выполнением, разумом и чувствами. Возникает несоответствие планов возможностям и др. Наблюдения показывают, что наибольшее количество неудач, ошибок, конфликтов приходится на подростковый возраст.
В этот период родителями и педагогами чаще всего нарушается правило соответствия воспитательных мер возрастным, половым и индивидуальным особенностям школьников. Это вызывает у них сопротивление, отрицательную реакцию. Для подростков характерно качественное изменение их внутреннего мира. В первую очередь изменяется сфера сознания и само – сознания. Отношение к миру строится на развитом логическом мышлении, повышенной критичности. Познание окружающей действительности тесно связано с самопознанием. Так создается предпосылка для активной познавательной деятельности и перехода воспитания в самовоспитание. Но если это не учитывается в воспитании, познавательные интересы угасают, проявляется безответственность, возникают нежелание преодолевать трудности, стремление к праздному образу жизни.
При повышенной критичности подростка усиливается его восприимчивость к отрицательным влиянием. В силу отражательной природы психики и возрастных особенностей именно в подростковом возрасте появление недостатков в поведении – процесс естественный и неизбежный. И тем важнее понять. Что если на это недостатки накладываются еще и ошибки воспитания, то это порождает отрицательные свойства характера. Неудачи, ошибки в деятельности, неадекватность поведения внутренним побуждением в течении длительного времени порождают отрицательный опыт, который усугубляет личностные недостатки. Так, факт недисциплинированности поведения на ряде уроков формирует непослушание как личностный недостаток. А если это закрепляется в дальнейшем опыте. То непослушание превращается в недисциплинированность как отрицательное свойство. Подросток стремится уйти от требований, выполнение которых требует от него уже значительных усилий. В то же время он старается пойти, создать такое окружение, в котором бы его эгоизм, недисциплинированность и т.т. могли вызвать поддержку.
Деятельность задана программой личности, заложенной в каждого из нас эволюцией рода человеческого, а формы ее реализации и ее личностный смысл во многом зависят от социальных условий, в которые вписана личность.
Неучастие родителей в организации ведущей деятельности ребенка – дошкольника, дополняемое их самый весомый вклад в отклоняющееся поведение развивающейся личности. Этим они как бы подставляют ребенка под любое разрушающее влияние внешней социальной среды.
Следующий этап биографии трудновоспитуемого – это вступление в мир школы. Несомненно. Он плохо к нему подготовлен. Но это не его вина, а его беда. В интересах дела и человека надо исключить из списка ученических проступков те.., первопричиной которых является не злой умысел ученика. А не зависящие от него обстоятельства. Какая же радость от того. Что тебя выдворили за дверь, увеличили страдания матери и отца, вывесив на их работе двоечников, где «красуется» и их сын? Только люди, незнакомые с детства психологией, могут уверять, что плохие ученики хотят быть, плохими. Их довели до этого состояния (семья ли, школа ли.Улица ли – это вопрос другой). Они, отчаявшись, озлобившись, начали бравировать своей «непригодностью», зная, что эта бравада нервирует тех, кто наказывает их, кто увеличивает их страдания. И чем больше их наказывают за их «неполноценность», тем больше они используют это единственное свое оружие. В конце концов, у них вырабатывается «стойкое отвращение» к учебе и школе.
Понесение мотивации к учебной деятельности «трудных» начинается, как правило, только в шестом – седьмом классе а до того группы «трудных» и «благополучных» школьников неотличимы. Причина этого явления, в основном понятна: именно после пятого- шестого класса, с подходом к старшему подростковому возрасту учеба у большинства «трудных» перестает играть роль деятельности, способствующей самоутверждению в возможной референтной группе одноклассников и, в основном, перед родителями.
К типичным ошибкам школьных педагогов в отношении «трудных» нетерпимость многих учителей средних и старших классов к недостаткам в поведении учащихся. Строгость и требовательность однозначно расцениваются большинством педагогов как доблесть учителя, независимо от обстоятельств. А готовность к удалению ученика с урока – как свое неотъемлемое право. Незнание возрастной психологии способствует проявлению таких ошибок. Как педагогическая бестактность учителей, от черствости до мстительности. От неумения понять причины отрицательного поведения ребенка до прямого провоцирования его поступков. Эта бестактность особенно остро воспринимается «трудными» детьми, потому что они и так страдают от чувства неполноценности и видят во всем несправедливость.
Во-многих, весьма вероятно, что в большинстве, общеобразовательных школ жестко авторитетный стиль взаимоотношений педагогов и учащихся приводит к отбору на послушание. Наиболее непокорные отсеиваются в «трудновоспитуемые» и уходят искать пути самореализации в уличные группировки. Там и они проходят курс «воспитания чести и достоинства» на свой лад. Такие дети оказываются особенно расположены к вступлению в группы, замкнутые извне, но отличающиеся внутригруппой антипатией, межличностным эгоцентризмом и эгоизмом (иктраэгоизмом), активной дезинтеграцией конфликтностью и агрессивностью.
Гуманизацияотношении в школе требует от многих учителей проявления инициативы в пересмотре своей позиции в конфликтах, а не торопиться обвинять во всем учеников. Всякая ситуация при грамотном анализе может быть ценным и источником информации о личности ученика.
Поскольку причины педагогической запущенности детей и подростков обусловлены недостатками воспитательно-образовательной работы семьи, детского сада и школы, то ее успешное предупреждение зависит от тесного взаимодействия последних.
Основными путями взаимодействия семьи, детского сада и школы в предупреждении педагогической запущенности детей являются следующие: совместная работа по повышению уровня педагогической культуры родителей, научно-методического уровня педагогов по рассматриваемой проблеме: совместное программирование содержания профилактической работы: совместная практическая деятельность по реализации намеченной программы предупреждения и преодоления педагогической запущенности совместный анализ ее результатов. Цель этого взаимодействия перестройка семейного воспитания и воспитательно-образовательной работы в детском саду и школе в отношении педагогически запущенных детей и подростков.
Успешному решению задач профилактической работы способствуют как общие методы (создание благоприятного психологического микроклимата в семье, детском саду и школе.Устранение эмоционально-психологических перегрузок ребенка), так и специальные (организация успеха ребенка игре, учении, руководство его поведением путем опоры на положительные качества, формирование его взаимоотношений со сверстниками через привитие навыков жизни и деятельности в коллективе, преодоление недостатков, пробелов, дисгармоничности, интеллектуального, нравственного и эмоционально-волевого развития).
К объективным условиям, способствующим повышению эффективности рассматриваемого взаимодействия относятся: обеспеченность детских садов и школквалифицированных педагогическими кадрами: наличие материальной базы для организации разносторонней воспитательной работы с детьми: совершенствование управления взаимодействием воспитательных институтов: позитивные изменения в организации семейного воспитания: преодоления формализма в организации обучения и воспитания детей в детском саду и школе; наличие научно обоснованной программы и рекомендаций по проблеме.
В наличие субъективных условий успешности взаимодействия следует назвать овладение его участниками системой знаний о причинах, признаках и проявлениях педагогической запущенности: методикой ее диагностики и профилактики на основе преемственности взаимодействия: создание атмосферы доброжелательности, взаимо уважения и взаимной требовательности между педагогами и родителями. Создание этих условий и является прерогативой социального педагога, практического психолога.
Рассмотрим одну из моделей профилактики педагогически запущенности детей и подростков. Учитывая специфику возраста.
Воспитательно-образовательная работа учителей начальных классов с педагогически запущенными детьми может совершенствоваться через осуществление дифференцированного и индивидуального подхода к ним: изменение отношения педагога к таким детям и методов работы с ними: формирование в группе (классе) межличностных отношений: изменение положения неблагополучных детей в коллективе: обеспечение постоянных контактов воспитателей детских садов и учителей в подготовке детей к обучению в школе.
Таблица 1.
Психолого-педагогическая работа по ранней профилактике педагогической запущенности детей.
Перестройка семейных
Отношений,
Стиля семейного
воспитанияПовышение психолого-
педагогическойкультуры родителей Восстановление и усиление воспитатель-ногопотенциала семьиВзаимодействие родителей с педагогами в учебно- воспитательном процессе Активное включение родителей в процесс профилактики
Гуманизация отношений к ребенку в семье
Семья
Доминирование педагогических причин неблагополучия ребенка
Детсад Отклонения в
проведении,
нарушенияобщенияРебенок состояние
педагогическойзапущенностиНедостатки, нарушение
формирования ведущей
деятельности (игра, учение) Школа
Таблица 2
Развитие
Нравственная Интеллектуальное Эмоционально-волевое
Профилактика педагогической запущенности
Методика руководства общением Методика руководства поведением Методика выравнивания возможностей ребенка Методика организации ведущей деятельности
Изменения положения ребенка в группе сверстников Формирование индивидуального опыта поведения Преодоление недостатков развития Формирование интереса, умения. Навыков развитие активности.
Именно работа по месту жительства предоставляет возможности ранней профилактики педагогически запущенных детей и подростков. Основы будущей личности закладываются родителями с первого дня жизни ребенка. Гораздо плодотворное сегодня, когда поставлена задача объединения всех педагогических сил микрорайона. Изыскивать возможности работы с молодыми родителями, пока дети их малы, чем затрачивать позже очень большие, но малоэффективные усилия. Педагогические консультации, которые рекомендуются создавать в микрорайонах должны вести педагоги не только школы, но и дошкольных учреждений. В дошкольные учреждение к первым профессиональным воспитателям попадает ребенок из семьи. И они первым могут дополнить списки неблагоприятных семей, которые ведут в координационные советы микрорайонов. И, если работа с семьей будет начата своевременно, то более вероятно увидеть ее положительный результат. Значительную роль в социализации личности играет коллектив сверстников. Педагогически запущенные подростки со стороны одноклассников встречают чаще всего пренебрежительное отношение. Они испытывают в своих формальных группах «престижное неблагополучие». Причины этого, прежде всего не в их плохой неуспеваемости и недисциплинированности, а в личностных качествах.
Другой фактор не позволяющий достаточно эффективно вести воспитательную работу с педагогически запущенными подростками в стенах школы, - отрицательное отношение трудновоспитуемости к учебе и конфликтные отношения с учителями. Средства педагогического воздействия, действенные и результативные для большинства учащихся, «не работают» на трудных подростков.
Все это говорит, подчеркивают А.С. Кондратьева и И.М. Захарова о необходимости и целесообразности более полного и последовательного использования воспитательных возможностей внешкольной среды, а также – привлечения к этой работе воспитателей общественников. Внешкольной среде в процессе коррекции поведении трудновоспитуемых подростков должно быть уделено особое внимание еще и потому, что место жительства – специфическое место внутрисемейного общения, а «трудные» дети из семей, не занимающихся в полной мере воспитанием.
В ряде отечественных и зарубежных исследований изучался социальный опыт старшеклассников, то есть те знания. Которые учащиеся приобретают в результате практического знакомства с жизнью. Один из выводов таков: социальный опыт существует с теоретическими знаниями, приобретенные в школе. И во многом именно он определяет поведение. Педагогически целесообразная организация свободного времени педагогически запущенных школьников особенно важна в связи с тем что количество свободного времени у них очень велико – значительно больше. Чем у прилежных учеников. Разница эта образуется за счет недобросовестного отношения к выполнению домашних заданий, прогулов уроков без уважительных причин, пренебрежения дополнительным и факультативным занятиям. Если у успевающего ученика в день, в среднем, 2,2 часа свободного времени, то у «трудных» школьников -8,2 раза. В неделю получается соответственно - 13,2 час и 49,2 часа. Несколько иные цифры приводит другой исследователь: если у учащихся VII-X классов свободного времени 3-4 часа в день, то у педагогически запущенных подростков 6-8 часов в день. Кроме того, 170 дней в году праздничные, выходные дни Ф.С. Махов подчеркивает необходимость преобразования среды, из которой ребенок черпает социальный опыт. Т.е. разделять работу с детьми и работу с взрослыми населением по месту жительства нецелесообразную.
Эта работа должна быть направлена на устранение, нивелирование личностных недостатков педагогически запущенных детей: преодоление отставаний в их развитии, отсутствия интереса к ведущей деятельности: формирование игровых, учебных умений и навыков: развитие активности в других видах деятельности.
В процессе работы с педагогически запущенными учащимися могут быть использованы следующие методики: методика организации ведущей деятельности ребенка, имеющая целью пробудить или развить интерес, активное отношение к этой деятельности и обеспечить удовлетворенность успехами в ролевой игре или учении: методика руководства поведением, которая предполагает расширение круга конкретных представлений о правилах поведения в разных условиях, преодоление разрыва между элементарными социально-этическими и индивидуальным опытом поведения: методика руководства общением, ориентированная на изменение неблагоприятного положения в группе сверстников, на совершенствование межличностных отношений: методика выравнивания возможностей, направленная на преодоление недостатков в интеллектуальном и нравственном эмоционально-волевом и физическом развитии.
Работая с родителями педагогически запущенных учащихся, педагоги стараются помочь им понять содержание профилактической работы, увидеть свои функции в ней. Речь идет об устранении безнадзорности ребенка в семье, его приучения к твердому распорядку дня, выполнению трудовых поручений, правил поведения, о поощрения его дружбы со сверстниками. Родители настраиваются на гуманное и требовательное отношение к ребенку: к приложение максимальных усилий к нормализации обстановки в семье

Приложенные файлы


Добавить комментарий