Рабочая программа по предмету литературное чтение (альтернативное чтение) для 3 класса обучения на дому

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ШКОЛА № 7»
ГОРОДА АЧИНСКА КРАСНОЯРСКОГО КРАЯ

Рассмотрено Согласовано Утверждено
на заседании школьного Заместитель директора протоколом педагогического
методического объединения по учебно - воспитательной совета от ______20__ г. №____
учителей начальных классов работе Директор школы
протокол №__ от _____20__ г. ___________ ______________
руководитель ШМО _______ «___»__________ 20__ г. Введено приказом № _______
от __________________ 20__ г.



РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО ПРЕДМЕТУ литературное чтение (альтернативное чтение)
для 3 класса обучения на дому
Составитель:
Чайковская Оксана Юрьевна,
учитель-дефектолог.


г. Ачинск, 2017


Пояснительная записка

Рабочая программа обучения на дому по предмету «Литературное чтение» (альтернативное чтение) 3 класса для учащегося с тяжелой умственной отсталостью разработана на основе адаптированной программы: Программа обучения учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью / Л.Б. Баряева, Д.И. Бойков, В.И. Липакова и др.; Под. ред. Л.Б. Баряева, Н.Н. Яковлевой. – СПб.; ЦПК проф. Л.Б. Баряева, 2011.
Рабочая программа в соответствии с учебным планом МБОУ «Средняя школа № 7» на 2017-2018 учебный год рассчитана на 34 часа (исходя из 34 учебных недель в году).
Все учебные предметы для учащихся с тяжелой умственной отсталостью имеют практическую направленность и максимально индивидуализированы.
Большинство детей с тяжелой умственной отсталостью испытывают огромные трудности в общении (коммуникации) и требуют к себе особого внимания, так как они лишены возможности выразить свои мысли, эмоции, желания и потребности. Они часто не способны использовать вербальные средства общения, у них наблюдаются расстройства речи, которые в значительной степени затрудняют их контакт с окружающими людьми. Поэтому для формирования навыков общения у неговорящих детей необходимо использовать альтернативные способы коммуникации (блисс-методика, альтернативное чтение, лёб-система и другие), которые помогут детям выразить свои мысли и желания, заменить звуковую речь, а окружающим – общаться с детьми, понимать их, осуществлять уход.
В основу альтернативных методик формирования коммуникативных навыков положен метод пиктограмм. Термин «пиктограмма» достаточно общее название, обозначающее «представление написанного посредством рисунка». Целью применения пиктограмм является возможность общения неговорящего ребенка с близкими людьми. Использование пиктограмм для обучения коммуникации способствует пробуждению и развитию когнитивных возможностей, стимулирует и активизирует деятельность ребенка и его взаимодействие с окружающим.
В связи с тем, что учащиеся с тяжелой умственной отсталостью обладают очень различными возможностями, то и выбор средств коммуникации будет зависеть как от физических, так и от интеллектуальных возможностей безречевого ребенка.
Для учащихся с тяжелой умственной отсталостью возможно использование методики «Альтернативное чтение», предложенной Л.Б. Баряевой. Цель уроков по данной методике – научить ребенка не только «читать» пиктограммы, но и «отвечать» на вопросы, высказывать свои желания. Данная методика включает понятия, с которыми ребенок сталкивается ежедневно. Это такие разделы, как «Я – ребенок», «Я и моя семья», «Ребенок и его игрушки», «Ребенок и его дом», «Ребенок и мир животных», «Ребенок и мир растений», «Ребенок и явления природы».
В качестве системы символов для вступления в коммуникацию с неговорящими детьми с ДЦП используют методику «Лёб-система», разработанную Р. Лёб в Германии. Данная методика охватывает всего 60 символов (пиктограмм) и используется для работы с детьми, имеющими в своем развитии умственные и физические отклонения. Данная система включает следующие разделы: общие знаки взаимопонимания; слова, обозначающие качества; состояние здоровья; посуда, продукты питания; личная гигиена; игры и занятия; чувства; работа и отдых.
«Я хочу» – самые важные слова в данной методике. Цель системы – научить ребенка выражать с помощью символов свои желания. На втором плане стоят слова – «Ты должен».
Важным моментом в методике «Лёб-система» является то, что при взаимодействии с ребенком можно опираться на имеющиеся понятия и один символ может обозначать разные желания. Например, символ «кушать» может быть использован для обозначения следующих желаний:
я хочу что-нибудь кушать;
я хочу свою любимую еду;
я покушал, но хочу еще.
Исходя из опыта использования представленных выше систем альтернативного общения, можно выделить следующие способы применения пиктографического метода для формирования навыков общения у неговорящих детей с ДЦП:
ребенок может только указывать на выбранный им символ;
ребенок может найти нужный символ и передать взрослому;
ребенок может сделать выбор из 2-3 предложенных символов (играть-танцевать-кушать);
ребенок может указать символ с помощью «указателя головой».
Выбор альтернативных методов коммуникации детей с ДЦП должен быть обязательно индивидуализирован с учетом формы и тяжести заболевания, состояния интеллекта, возраста, индивидуальных особенностей детей.

Цель: Формирование навыков коммуникативного поведения на основе использования средств невербальной коммуникации.
Обучение учащихся выстроено по следующей схеме: первоначальное понятие «знак» («пиктограмма») – обобщающее понятие – закрепление навыка самостоятельных действий с пиктограммами – самостоятельная ориентировка в системе знаков. Такое обучение ориентировано на индивидуальные психофизические и речевые (сохранные и нарушенные) функции учащихся.

В рабочей программе определены следующие задачи:
- формировать первичные ценностные представлениях о книгах и иллюстрациях, картинах и картинок;
- знакомить с жестовыми, жестово-графическими, изобразительными и другими средствами выразительности через погружение в среду художественной литературы;
- приобщать к словесному искусству в доступных для учащихся ситуациях;
- развивать коммуникативную функцию речи учащихся, удовлетворяя их коммуникативную потребность;
- создавать условия для пробуждения речевой активности детей и использования усвоенного речевого материала в процессе «чтения» в быту, на уроках – занятиях, в играх, в самообслуживании и в повседневной жизни;
- развивать понимание речи;
- знакомить с простыми по содержанию рассказами, историями, сказками, стихотворениями, разыгрывать их содержание по ролям;
- формировать предметные и предметно – игровые действия учащихся, способность к коллективной деятельности, учить понимать соотносящиеся и указательные жесты.
Рабочая программа структурирована в виде тематических блоков:
«чтение» телесных и мимических движений;
«чтение» изображений на картинках, картинах и пиктограммах;
«аудиальное чтение»: слушание аудиокниг (литературных произведений, записанных на CD – диски); «чтение видеоизображений» (изображений на CD – дисках, видеофильмов: мультфильмы, документальные фильмы о природе, животных).

При обучении детей с тяжелой умственной отсталостью рекомендуется безотметочная система обучения.

Периодичность – 1 раз в неделю (34 часа в год)
Начало учебного года – 1 сентября. Учебный год строиться по полугодиям.
Продолжительность урока – 35 минут.

Предполагаемые результаты освоения программы:
Усвоил;
Частично усвоил;
Не усвоил.

Предполагаемые знания и умения.
Обучающийся может уметь:
осмысливать простые изображения;
показывать персонажей коротких произведений и передавать их характерные особенности;
использовать систему знаков в социальном окружении;
устанавливать связь между реальным предметом и его графическим изображением;
самостоятельно выбирать нужную пиктограмму из серии предложенных.

Обучающийся может знать:
членов своей семьи и ближнего окружения;
название 3 – 4 объектов из серии обобщающих слов: игрушки, посуда, мебель, продукты питания, одежда, дикие и домашние животные, птицы,
содержание детских стихов, потешек;
содержание сказок: «Волк и семеро козлят»,«Гуси-лебеди»,«Руковичка»,«Заюшкина избушка»,«Петушок и бобовое зернышко», «Маша и медведь»
графические изображения: времени года, явлений природы, обобщающих слов.


Информационное сопровождение.
Учебные принадлежности, аудиозаписи, дидактико-методические пособия, учебно-наглядные пособия по темам программы, дидактические игры, коррекционно – развивающие упражнения, игровые ситуации, индивидуальный раздаточный материал, демонстрационный материал, детские книги, сказки, настольный театр, куклы бибабо, мольберт, фланелеграф, ширма, пиктограммы.



























Календарно – тематическое планирование по предмету «Литературное чтение» (альтернативное чтение)
на 2017-2018 уч.год (34 часа)

Первое полугодие
I четверть - 8 часов


Тема
Кол-во часов
Дата/ фактически

«Чтение» телесных и мимических движений

1.
Упражнения по подражанию на движения мимической мускулатуры (зажмурить глаза, надуть щёки, втянуть щёки, поднять и нахмурить брови)
1
07.09.

2.
Упражнения для губ и языка перед зеркалом: улыбка – трубочка, показать язычок – спрятать язык (по образцу)
1
14.09.

3.
Игры-имитации на передачу в движении образов животных и птиц. Показ движений взрослым и выбор учащимся игрушки, соответствующей образу. Выполнение имитационных движений учеником с ориентацией на игрушку или картинку (Кто это? ).
1
21.09.

4.
Практические упражнения с использованием застёжек: «липучки», «молнии», «пуговицы»

1
28.09.

5.
Чтение» движений в подвижных играх и играх-импровизациях: «Дети и колокольчик», «Добрый зонтик»
1
05.10.

6.
Чтение» движений в подвижных играх и играх-импровизациях: «Пальцы и ладонь», «Я грущу и улыбаюсь» и др.
1
12.10.

«Аудиальное чтение»

7.
Прослушивание аудиозаписи сказки «Волк и семеро козлят»»
1
19.10.

8.
Прослушивание аудиозаписи сказки «Гуси-лебеди»
1
26.10.

Первое полугодие
II четверть - 8часов

«Чтение» изображений на картинках и пиктограммах

1.
Упражнения с фотографией: показ частей тела на фотографии и на себе.
1

09.11.

2.
Упражнения с пиктограммами «нос», «ухо», «голова», «глаза».

1
16.11.

3.
Аудиальные и визуальные упражнения типа «Слушай и показывай на картинке»: у зайца есть ноги {хвост, глаза, уши и т. д.) с использованием картинок.

1
23.11.

4.
Визуальные и аудиальные упражнения с игрушками и картинками: «Внимательно рассмотри зайца и медведя, слушай и показывай...»; «я называю, а ты показывай...»
1
30.11.

5.
«Работа со знакомыми пиктограммами из серии «Игрушки».

1
07.12.

6.
Знакомство с пиктограммами «кубики». Ситуационные упражнения с использованием пиктограмм: игровые действия по показу пиктограмм из серии «Игрушки»
1
14.12.

7.
Знакомство с пиктограммами «барабан» . Ситуационные упражнения с использованием пиктограмм: игровые действия по показу пиктограмм из серии «Игрушки»
1
21.12.

«Аудиальное чтение»

8.
Слушание аудиокассет и узнавание разнообразных звуков (шум дождя, шум воды, голоса птиц, зверей)
1
28.12.

Второе полугодие
III четверть - 10 часов

«Чтение» телесных и мимических движений

1.
«Чтение» движений, выполняемых кукол бибабо (кукла на рукавичках) с открывающимся ртом и подвижным языком
1
11.01.

2.
Игры – имитации, сопровождаемые текстом песенок и потешек. Двигательные упражнения типа «Покажи, как это делает»
1
18.01.

3.
«Чтение» движений в подвижных играх и играх импровизациях: «Мы чистюли», «Мы не скажем, а покажем», «Пальцы и ладонь», «Я грущу и улыбаюсь»
1
25.01.

4.
«Чтение» движений в подвижных играх и играх импровизациях: «Пальцы и ладонь», «Я грущу и улыбаюсь»
1
01.02.

«Чтение» изображений на картинках и пиктограммах

5.
Упражнения с фотографией: показ частей тела на фотографии и на себе. Упражнения с пиктограммами
1
08.02.

6.
Аудиальные и визуальные упражнения типа «Слушай стишок и показывай картинку»
1
15.02.

7.
«Знакомство с пиктограммами «заяц», «медведь»
1
22.02.

8.
Ситуационные упражнения с использованием пиктограмм: игровые действия по показу пиктограмм из серии «Игрушки»
1
01.03.

9.
Двигательные упражнения типа «Покажи, как это делают»
1
15.03.

«Аудиальное чтение»

10
Слушание звучания музыкальных инструментов и узнавание их: свистулька, барабан, дудочка, Музыкально-дидактические игры с музыкальными игрушками (барабан, дудочка, гармошка)
1
22.03.

Второе полугодие
IV четверть – 8 часов

«Аудиальное чтение»

1.
Слушание аудио кассет: «Пение птиц», «Шум леса».
1
05.04.

2.
Слушание аудио кассет: «Пение птиц», «Шум леса».
1
12.04.

3.
Прослушивание сказки «Рукавичка»
1
19.04.

4.
Прослушивание сказки «Петушок и бобовое зернышко»
1
26.04.

5.
Прослушивание сказки «Заюшкина избушка»
1
03.05.

6.
Прослушивание сказки «Маша и медведь»
1
10.05.

7.
Слушание звучания музыкальных инструментов и узнавание их: свистулька, барабан, дудочка, металлофон. Выбор такого же музыкального инструмента или его изображения на картинке.
1
17.05.

8.
Музыкально – дидактические игры с музыкальными игрушками: колокольчик, барабан, бубен.
1
24.05.






Учебно-методические средства обучения
Список литературы (основной)
Программа обучения учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью / Л.Б. Баряева, Д.И. Бойков, В.И. Липакова и др.; Под. ред. Л.Б. Баряева, Н.Н. Яковлевой. – СПб.; ЦПК проф. Л.Б. Баряева, 2011.

Список литературы (дополнительный)
Детские частушки, шутки, прибаутки. Популярное пособие для родителей и педагогов./ Сост. Бахметьева Т.И., Соколова Г.Т. Худ. Соколов Г.В., Куров В.Н. – Ярославль: «Академия развития» – 1997.
Баряева Л.Б. Я-говорю! Я-ребенок. Упражнение с пиктограммами: рабочая тетрадь для занятий с детьми/ Л.Б.Баряева, Е.Т.Логинова, Л.В.Лопатина. – М.:Дрофа, 2007
Баряева Л.Б. Я-говорю! Ребенок в семье. Упражнение с пиктограммами: рабочая тетрадь для занятий с детьми/ Л.Б.Баряева, Е.Т.Логинова, Л.В.Лопатина. – М.:Дрофа, 2007
Баряева Л.Б. Я-говорю! Ребенок и явления природы. Упражнение с пиктограммами: рабочая тетрадь для занятий с детьми/ Л.Б.Баряева, Е.Т.Логинова, Л.В.Лопатина. – М.:Дрофа, 2007
Баряева Л.Б. Я-говорю! Ребенок и его игрушки. Упражнение с пиктограммами: рабочая тетрадь для занятий с детьми/ Л.Б.Баряева, Е.Т.Логинова, Л.В.Лопатина. – М.:Дрофа, 2007
Баряева Л.Б. Я-говорю! Ребенок и мир растений. Упражнение с пиктограммами: рабочая тетрадь для занятий с детьми/ Л.Б.Баряева, Е.Т.Логинова, Л.В.Лопатина. – М.:Дрофа, 2007
Баряева Л.Б. Я-говорю! Ребенок и животные. Упражнение с пиктограммами: рабочая тетрадь для занятий с детьми/ Л.Б.Баряева, Е.Т.Логинова, Л.В.Лопатина. – М.:Дрофа, 2007
Баряева Л.Б. Я-говорю! Ребенок в школе. Упражнение с пиктограммами: рабочая тетрадь для занятий с детьми/ Л.Б.Баряева, Е.Т.Логинова, Л.В.Лопатина. – М.:Дрофа, 2007
Игры-занятия с водой и песком: Стол ванна для игр с водой и песком и набор аквапескотерапии /Под ред. Л.Б. Баряевой. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008.
Мы вместе. Странички для занятий с детьми. Поиграем с тестом: творческие занятия родителей с детьми раннего возраста. Г.Ю. Одинокова. – М./ Воспитание и обучение детей с нарушениями развития №5 -2011.
Некоторые психолого-педагогические показатели разграничения степеней умственной отсталости у детей на начальном этапе школьного обучения. С.Д.Забрамная, Т.Н.Исаева
Развиваем руки – чтоб учиться и писать, и красиво рисовать. Популярное пособие для родителей и педагогов./Гаврина С.Е., КутявинаН.Л., Топоркова И.Г., Щербинина С.В. Художники Г.В.Соколов, В.Н. Куров. – Ярославль: «Академия развития», 1998.
Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии: Кн. Для педагога – дефектолога. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001.
Янушко,Елена. Помоги малышу заговорить! Развитие речи детей 1,5-3 лет./Елена Янушко. – Изд.7-е.-М.: Теревинф, 2010.
15

Приложенные файлы


Добавить комментарий