«ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ И ВО ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС»


Доклад
«ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ И ВО ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС»
Подготовила Редреева В.П.
учитель химии и биологии
МБОУ СОШ с.Емаши "Плохой учитель преподносит истину, хороший - учит её находить"А. Дистервег Общеобразовательные стандарты второго поколения ориентируют учебный процесс на реализацию системно-деятельностного подхода. Системно-деятельностный подход – это организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной и познавательной деятельности обучающихся. Стандарты второго поколения смещают акценты в образовании на активную деятельность личности школьника.
«В целях реализации ФГОС для участников образовательного процесса должны создаваться условия, обеспечивающие возможность работы  с одаренными детьми, организации интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности».
Программа УУД должна быть направлена  на формирование у учащихся основ культуры исследовательской и проектной деятельности и навыков разработки, реализации и общественной презентации обучающимися результатов исследования, предметного или межпредметного учебного проекта, направленной на решение научной, личностно и (или) социально значимой проблемы». Урок – остаётся главной формой организации учебного процесса. Задача учителя организовать урок таким образом, чтобы включить учеников в деятельность, работу с различными источниками информации; формулировать познавательные идеи и оказывать помощь в их решении, осознании собственных творческих возможностей, создавать ситуации взаимодействия (учитель, ученик) и усвоения знаний. С позиции деятельностного подхода – 2 традиционные задачи педагогики, заключающиеся в передаче знаний и формировании умений по их применению заменяются одной: знания и умения, или действия обучаемого по их применению рассматривают в единстве. Знания становятся не целью обучения, а его средством; они усваиваются для того, чтобы выполнять действия.
Традиционные технологии классно-урочной системы, которые служили для передачи знания молодому поколению, оказываются неэффективными. В решении данной проблемы учителю помогу интерактивные методы, в частности метод проектов, где педагог не выполняет центральную роль, он становится организатором образовательного процесса, организатором активного взаимодействия обучающихся между собой.
Проектное обучение можно вводить в уже существующую классно-урочную систему на принципах сосуществования и  взаимодополнения. Оно не вступает в конфликт ни с системами развивающего обучения, ни с личностно-ориентированным обучением, а в совокупности с ними будет  способствовать формированию универсальных компетенций учащихся.
Не следует забывать, что формируемые на традиционных уроках общеучебные умения, в проектном обучении становятся частью специфического умения, перерастающего в элемент проектирования: контекстный анализ прочитанного материала, выделение главной мысли в текстовом материале, письменный и устный пересказ, составление развернутого плана, составление схем и таблиц на основе текста учебника и т.д.
У учащихся в ходе проектно-исследовательской деятельности формируется коммуникативная, информационная, общекультурная компетенции, компетенция личностного самосовершенствования столь необходимы в жизни и дальнейшем профессиональном становлении.
Обычно используются следующие этапы выполнения исследовательских проектов:
1.       Подготовительный этап: выбор примерной темы работы; определение цели работы; выбор объекта исследования, формирование опытной и контрольной группы; формулирование рабочей гипотезы; определение конкретных задач, решение которых позволит достичь поставленной цели.
2.       Основной этап: поиск и изучение литературы по теме исследования: формирование главы: «Обзор литературы»; выбор методов исследования; выполнение собственных исследований; анализ полученных результатов; подготовка отчёта о проделанной работе; подготовка работы к презентации, презентация продукта проекта.
«Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности следует считать  не столько предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие школьников, рост их компетентности в выбранной для исследования или проекта сфере, формирование умения сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение сущности творческой исследовательской и проектной работы, которая рассматривается как показатель успешности (неуспешности) исследовательской деятельности». Главный итог – в самих учениках - Оцениваем деятельностьи изменение в ученике, а не только продукт!
В основу моей деятельности по внедрению метода учебных проектов на уроках биологии как способа организации учебно-познавательной деятельности учащихся положены методологические основания, изложенные в  трудах Е.М. Пахомовой, В.В. Гузеева. В данной статье я представлю свои выработавшиеся взгляды и сложившиеся подходы к применению метода проектов  в классно – урочной системе при обучении учащихся биологии. Для организации продуктивной работы методом проектов важно знать, формирование каких умений и навыков обеспечивает данная образовательная технология, и понимать, какими способами можно достичь позитивного результата.
Проектный урок, включает в себя или целиком состоит из работы над проектом. Учебный проект позволяет организовывать целенаправленную деятельность учащихся, в процессе которой актуализируемые предметные знания закрепляются и расширяются, приобретается личный опыт их практического применения, что способствует более глубокому усвоению знаний. На таком уроке формирование умений общеучебных и затем специальных как элементов проектной деятельности завершается соединением их в единую технологию в процессе выполнения проекта.
Целесообразно использовать на уроке биологии мини-проекты.
Мой опыт показывает, что тема мини-проекта должна быть выполнима, так как только в таком варианте её решение может принести реальную пользу всем участникам исследования.
Начинать работу над проектом лучше внеурочно или урочно-внеурочно, то есть часть работы выполнить на уроке, а другую часть сделать вне уроков. Например: «погружение в проект» (тема, цели, задачи и т.д.) – выполняется на уроке, а работа с литературными  источниками, оформление проекта – дома; проведение экспериментальной части – в кабинете биологии под руководством учителя, а презентация полученных результатов – на уроке. Учащимся уже с 5 класса предлагается задание, которые предусматривают выполнение проектов, так учащиеся проводили дома исследования по теме «Плесневые грибы и дрожжи». На уроке была сформулирована гипотеза: плесневые грибы живут везде, имеют особое строение, приносят вред и пользу. Чтобы проверить и подтвердить, пятиклассники наблюдая за развитием плесени на хлебе, лимоне, компоте и др. продуктах. Во время урока  работают в группах: изучают параграф, дополнительную литературу, выполняют лабораторную работу, в ходе которой знакомятся со строением плесневых грибов. Итогом является разработка памятки для хранения продуктов. Каждая группа защищает свой проект.
В 6 классе при изучении темы « Вегетативное размножение» учащимся предлагается задание,  которое предусматривает выполнение проекта. Проблемный вопрос: Как в кратчайший срок озеленить квартиру и клумбу? Тема озеленения актуальна, так как ежегодно в школе проводится конкурс между классами  на лучшее озеленение кабинета и клумбы. Класс был разделен на 4 группы, каждая получила задания для выполнения своего мини-проекта.  Обобщив имеющиеся знания по размножению покрытосеменных, они делают вывод о необходимости их расширения. Учащиеся самостоятельно формируют тему урока; выдвигают гипотезу; обозначают цель; намечают порядок действий: изучить параграф, дополнительную литературу, выполнить практическую работу «Вегетативное размножение комнатных растений», заполнить таблицу, схему. Групповая работа над проектом оценивалась по полученному результату  - это рекомендации по озеленению квартиры, кабинета, клумбы. Каждая группа защищала свой проект, в которой учащиеся вносили свои предложения. 
В 7 классе при изучении животного мира учащиеся с большим интересом выполняют проекты при изучении тем: «Значение паразитических червей в природе и жизни человека», «Насекомые – переносчики заболеваний человека. Борьба с переносчиками заболеваний».
Такая работа в среднем звене школы не может прерваться в старших классах. Здесь уже подход к исследовательской деятельности становится более традиционной. Прежде всего, это творческие домашние задания, подбираемые индивидуально для каждого учащегося. В ходе каждого урока преподаватель  контролирует, направляет и корректирует деятельность учеников. Итогом такой работы является защита учебно-исследовательского проекта на урок и выход лучших работ на лицейский уровень, а также на муниципальный и региональный уровни.
Особенностью курса биологии является деятельностный подход к обучению: активное развитие практических умений и навыков исследовательской деятельности. Опыт преподавания говорит о том, что на уроке невозможно уделить все время практической составляющей. Решением проблемы может стать внеурочная деятельность по биологии.
Внеурочная деятельность по биологии допускает варьирование форм и методов, позволяет посвятить занятие только проведению наблюдений, постановке опытов, работе с дополнительными источниками информации.
Исследовательская и проектная деятельность способствует достижению метапредметных результатов – способности использовать знания учебной, познавательной и социальной практики.
Знания, приобретенные учащимися в ходе проектно-исследовательской деятельности, оказываются более прочными и максимально осознанными. Данная деятельность дает возможность ученикам приобрести не только знания, но и умения, которые пригодятся в жизни,  в выборе профессии.
Из выше сказанного можно сделать вывод: чтобы не оказаться позади, надо смотреть вперед, применять в работе любые инновации, в том числе, и технологию проектной деятельности, поскольку   ШКОЛА БУДУЩЕГО – это  ШКОЛА ПРОЕКТОВ!!!
 
ЛИТЕРАТУРА
1. Федеральный государственный образовательный стандарт. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http:standart.edu.ru.
2. Тяглова, Е.В. Исследовательская и проектная деятельность учащихся по биологии: методическое пособие/ Е.В. Тяглова. – М.:Глобус, 2008. – 255 с.
3. Поливанова К.И. Проектная деятельность школьников/К.Н. Поливанова. – М.: Просвещение, 2011. – 192 с.
4.  Гузеев В. «Метод проектов» как частный случай интегральной технологии обучения / Директор школы, 1995 №6, с.39-47
5.  Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. – М.: АРКТИ, 2003.
6.  Пахомова Н.Ю. Проектный метод в арсенале массового учителя. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://schools.keldysh.ru/labmro

Приложенные файлы


Добавить комментарий