Методический файл

Каким должен быть учитель и что ондолжен уметь?

Ларионова Мария Александровна, МОУ "Гимназия №42", г. Барнаул (e-mail - [email protected]).

Аннотация
В данной статье рассматривается взаимодействие учителя и ученика в учебном процессе, взаимосвязь между умениями и навыками учеников и учителей и способность перенимать данные ЗУНы. Каждый учитель когда-то в своей жизни был учеником и каждый день чему-то учился, многие из нас учатся и у своих учеников, подают личный пример того, как необходимо работать, ставить перед собой цель и достигать ее. Как известно, кто владеет информацией, владеет миром. Учитель может показать и научить учеников как лучше пользоваться информацией, как достигать каких-то вершин, а ученики в свою очередь могут раскрыть талант самого учителя, помочь ему в познании самого себя.

В настоящее время наше образование становится все больше ориентированным на личностный индивидуальный подход к ученикам, кроме этого особую популярность приобрел компетентностный подход. Образовательный процесс - это форма социального взаимодействия субъектов (учитель-ученик-родитель), возникающего в процессе обмена личностными и индивидуальными знаниями, смыслами и эмоционально-ценностным опытом, социокультурными нормами и традициями.
В педагогике функции учителя связывали с познавательной деятельностью учащихся и проектированием образовательного процесса. В последних исследованиях выделяют интенцию, компетентность, эмоциональную гибкость, профессиональное самосознание учителя. С культурологических позиций поведение учителя трактуется как достижение соответствия нормам нравственности, регулирующим отношения участников образовательного процесса.
В современных условиях образование воспринимается не как целостная система подготовки к жизни, а как ее часть, когда в процессе обучения и воспитания происходит становление зрелой личности, обеспечивается взаимодействие индивида с социумом, человек получает необходимые знания для совершения адекватных действий и поступков с целью преобразования среды.
Методологической основой своей педагогической деятельности считаю компетентностный и личностно ориентированный подходы, а основой построения личностно-ориентированной системы компетенций считаю принципы и концепции, сформулированные Лебедевым О.Е, направленные на развитие компетенций на уроках информатики. Во-первых, это способность самостоятельно решать проблемные ситуации не только учебного, но и личного характера на основе использования собственного и социального опыта, а, во-вторых, представление своего социального опыта решения проблем как основное содержание образования. Таким образом, компетентностный подход позволяет мне не только увеличивать мотивацию учащихся в изучении курса информатики, но и развивать различные способности учеников и их познавательный интерес, который является ведущим фактором активизации обучения у учащихся
Целью деятельности считаю создание условий для раскрытия творческого потенциала учащихся, формирование положительной мотивации и интереса к предмету, а также развитие творческих, аналитических способностей учащихся при изучении курса информатики.
На уроках информатики мы применяем различные средства и методы обучения, которые позволяют развивать у учащихся внимательность, логическое и творческое мышление при решении задач – это и универсальные информационные технологии, мультимедиа-технологии, сетевые технологии и проектные технологии
Творческий подход к деятельности является следующим компонентом, который необходимо включить в факторы, оказывающие влияние на выработку индивидуальный стиль деятельности каждого педагога и формирования его взаимоотношений с учащимися.
Совместная, коллективная педагогическая деятельность содержит в себе неиссякаемые возможности активизации, обогащения как социально, так и личностно значимых потребностей учителей и учащихся, в т.ч. потребностей в информационном обмене, в ситуативном лидерстве, во взаимопомощи, эмоциональном комфорте и творческом самоутверждении.
Руководство процессами взаимодействия, коммуникации, общения в системе "учитель - ученик" не может быть не чем иным, кроме как делом педагогического искусства. Оно не терпит стандарта и шаблона, хотя масштабы творческих задач учителя, конечно, разные. Искусство учителя проявляется и в том, как он строит композицию урока, какими способами он организует самостоятельную работу учащихся, включая их в решение учебно-познавательных задач и научно- исследовательских задач, в коммуникационных способностях учителя, способностях к сопереживанию в тех или иных ситуациях школьной жизни.
Любая деятельность может успешно осуществляться только при условии готовности к ее выполнению. В школе должны создаваться условия для развития индивидуального профессионального стиля. Педагог должен приобщаться к научно-исследовательской работе, экспериментаторству, творческому взаимодействию и сотрудничеству. Учителю надо владеть психолого-педагогическими, методическими, исследовательскими, прикладными умениями.
Педагог должен соединять в себе психолога, валеолога, физиолога, понимающего ребенка, создающего ситуации общения и деятельности, самодеятельности воспитанника; он – специалист, умеющий выстраивать индивидуальную траекторию развития для каждого воспитанника; он – правозащитник, охраняющий его права и здоровье, он – посредник между ребенком и взрослым миром.
Каждый из нас, когда учился в школе, думал, что либо все учителя такие "злые", что ставят плохие отметки, либо слишком добры к кому-то другому, но не к тебе, это задевало, и хотелось, чтобы тебя тоже заметили. Когда ребенок чувствует, что внимание учителя направлено на кого-то другого, а не на него, и что его игнорируют, то он замыкается в себе и уже когда-то любимый урок может стать самым нелюбим, даже ненавистным, на который не то что идти не хочется, но и думать не хочется. Такое случалось, вероятно, с большинством из нас, у кого в личной жизни, у кого-то на работе. Учитель должен всегда уметь находить компромиссы в общении с учениками, должен в равной мере стараться уделять внимание к каждому, а не быть равнодушным к их проблемам или слишком назойливым с советами.
От личности учителя зависит многое в деле воспитания и обучения. Личность учителя формирует личность учащегося. Иногда личность учащегося может что-то изменить в личности или даже поведении самого учителя.
Первое мнение бывает обманчивым мы все это знаем и лучше это мнение в будущем менять в лучшую сторону как трудно бы это не было. Каждый ученик на первом уроке стремится показать всего с себя с хорошей стороны, кто-то не стремиться к этому, а кому-то просто не интересно. Самые загадочные и скрытые мотивы у тех ребят, которые не захотят выделяться и если не распознать в них людей творческих, целеустремленных, то можно потерять ту нить, которая связывают людей между собой - доверие и взаимопонимание. Каждый должен попытаться понять и полюбить другого человека со всеми его плюсами и минусами, со всеми своими недостатками и преимуществами.
Например, в школе мне трудно давалась математика, я перешла из одной школы в другую, программа разная, следовательно, возникли проблем. Не было ни дополнительных занятий, ни репетиторов, была горечь, обида и непонимание, как я могу этого не знать. Учитель математики был терпеливым, и сразу "рубить с плеча" не стал, а подождал. Первые 2 месяца были ужасными, дни напролет я занималась дома математикой, в конце заслужила его похвалу и математика стала моим любимым предметом. Да, первое мнение учителя изменилось, я захотела понять и принять свою проблему и начала бороться с ней. Я словно выросла еще тогда в начале 10 класса.
Поставила цель и добилась ее, а учитель помогал своим терпением, где-то советом, где-то дополнительным материалом.
У педагога складываются определенные отношения с каждым учеником. Он может глубоко осознавать особенности этих отношений или совершенно не задумываться о них, но практически всегда межличностное пространство между ним и каждым конкретным его учеником насыщено эмоциональными, когнитивными, смысловыми, ценностными и другими содержаниями, составляющими сущность человеческих отношений. 
Учитель вступает в отношения с учащимися не только как самостоятельный субъект и уникальная личность, но и как представитель профессионального сообщества. Его цель помочь детям пройти путь к этому самому сообществу и стать его членом.  Поэтому во взаимодействии с детьми учитель должен исполнять вполне определенные обязанности, накладываемые на него профессией.
В мировой и российской педагогике разрабатываются модели идеального учителя и его подготовки, предъявляются новые требования к облику «модели» педагогов, к тому минимуму знаний, которым должен владеть практически каждый специалист.
Характер сложившихся отношений учащихся и учителя влияет на эффективность всей учебно-воспитательной работы. Установившиеся отношения могут быть различными – благоприятствовать педагогическому процессу и затруднять его, могут стимулировать процесс учения и интерес к нему и могут их тормозить.
Нормы отношений между учителем и учащимися являются также и методами нравственного воспитания, так как они формируют у учащихся определенный тип человеческих отношений, приобщают их к соответствующему нравственному опыту.
Взаимоотношения учителя и учеников устанавливаются в процессе учебной и различной внеурочной деятельности. Эти отношения могут быть официальными и менее официальными, суровыми и теплыми, близкими, безразличными и отталкивающими. Разумеется, отношения нестабильны и могут изменяться в силу разных причин, в том числе под влиянием формирующегося сознания учеников. Это же может произойти и в результате деятельности педагога.































Приложенные файлы


Добавить комментарий