Проектная деятельность как средство достижения планируемых результатов младших школьников в условиях реализации требований ФГОС НОО.

Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов
«Кузбасский региональный институт повышения квалификации и переподготовки работников образования»

Факультет повышения квалификации
Проектная деятельность как средство достижения планируемых результатов младших школьников в условиях реализации требований ФГОС НОО
Итоговая работа

Срок обучения с «27» сентября 2017г. по «8» ноября 2017г.

Исполнители:
Винокурова Маргарита Анатольевна
Учитель начальных классов
МБОУ Лицей № 20
г. Междуреченска










Содержание
Введение ..3
1. Актуальность...5
2. Организация проектной деятельности..6
3. Виды проектов..7-8
4. Специфика действий учителя и учащихся при реализации проектно- исследовательской деятельности9
5. Правила выбора темы проекта 10
6. Практическая реализация проектно-исследовательской деятельности 11-13
7. Проектная деятельность - неотъемлемая часть требований ФГОС.14-16
8. Формирование исследовательских способностей школьников...17-22
Заключение23
Литература.24
















Введение
Образовательный стандарт нового поколения ставит перед начальным образованием новые цели. Необходимо сформировать не только предметные результаты, но и метапредметные, и личностные. В современных условиях одной из приоритетных задач школы является создание полноценных условий для развития каждого ребенка. Сегодня необходимо гармонично сочетать учебную деятельность с творческой, исследовательской, связанной с развитием индивидуальных способностей школьников, познавательной активностью, способностью находить нестандартные решения в различных жизненных ситуациях. Чтобы научить ребят решать возникающие проблемы, мне помогает привлечение обучающихся к проектной деятельности. Это позволяет ребятам умело ориентироваться в окружающем мире, открывать новые знания, выбирать способы деятельности. В младшем школьном возрасте закладывается ряд ценностных установок, происходит формирование личностных качеств. Дети – прирожденные исследователи и только заинтересовав их, можно увлечь по-настоящему. Тогда они способны к самостоятельной творческой деятельности и здесь им нужно помочь, подсказать нужное направление. Проектная деятельность является интересной работой. Она не вызывает напряжения, дети находятся в процессе поиска, постоянно заняты мыслительной деятельностью, активным поиском решений. Все это способствует еще и сбережению их здоровья в раннем возрасте.
Цель проектной деятельности - понимание и применение знаний, умений и навыков, приобретенных при изучении различных предметов.
Задачи проектной деятельности:
- Обучать планированию;
- Формировать навыки сбора и обработки информации, материалов;
- Учить анализировать, составлять письменный отчет;
- Формировать позитивное отношение к работе.





















Актуальность
Расскажи – и я забуду, Покажи – и я запомню, Дай попробовать – и я пойму. Китайская пословица.
Актуальность проектной деятельности сегодня осознается всеми. ФГОС нового поколения требует использования в образовательном процессе технологий деятельностного типа, методы проектно-исследовательской деятельности определены как одно из условий реализации основной образовательной программы начального общего образования. Современные развивающие программы начального образования включают проектную деятельность в содержание различных курсов и внеурочной деятельности.
Дети младшего школьного возраста, как отмечают многие учёные, уже по природе своей исследователи.
Их влечёт жажда новых впечатлений, любознательность, желание экспериментировать, самостоятельно искать истину.
Что такое проект?
Проект – это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий, завершающихся созданием творческого продукта.





2. Организация проектной деятельности
В основе организации работы над проектом лежат следующие психолого-педагогические принципы:
– интерес к теме должен выстраиваться с учётом имеющегося у детей учебного и житейского опыта, их возрастных особенностей;
– для успешной её реализации необходимо сотрудничество и согласованность действий детей и учителя, их общение и взаимопонимание.
Включая младших школьников в проект можно сформировать у них следующие умения:
- определять цель деятельности, планировать ее, выполнять действия и операции, соотносить результат деятельности и ее цель, контролировать свои действия;
- выполнять мыслительные операции, входящие в состав проектной деятельности;
- проводить наблюдения, ставить простые эксперименты, строить простые модели объектов и явлений окружающего мира.
Осуществление проекта проводится с целью воспитания детей, их гражданской позиции, их социальной ориентации и адаптации в социуме, самоутверждения.
Работая над проектами, учащиеся знакомятся с разнообразием окружающего мира, получают представления о его устройстве, о способах получения знания о нем, учатся самостоятельно добывать информацию, систематизировать и обобщать ее; формируется ответственность за свою деятельность, уважительное и равноправное взаимодействие с партнерами.
Такая работа готовит младших школьников к более глубокому изучению основ наук. Следовательно, важной задачей является вооружение учащихся методами научного познания. Обучение должно строиться на основе самостоятельной деятельности, воспроизводящей основные моменты, присущие исследовательской и проектной деятельности. 
3. Виды проектов
В начальной школе можно выделить следующие виды проектов:
-по доминирующей в проекте деятельности:
Исследовательские (по структуре напоминает научное исследование. Он включает в себя обоснование актуальности выбранной темы, постановку задачи исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждение и анализ полученных результатов. При выполнении проекта должны использоваться методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос и др.)
Информационные (направлен на сбор информации о каком-либо объекте или явлении с целью анализа, обобщения и представления информации для широкой аудитории. Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры и возможности ее коррекции по ходу работы)
Практико-ориентированные (нацелен на решение социальных задач, отражающих интересы участников проекта или внешнего заказчика. Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности его участников, который может быть использован в жизни класса, школы, района) Форма конечного продукта при этом разнообразна - от учебного пособия для кабинета. Ценность проекта заключается в реальности использования продукта на практике и его способности решить заданную проблему.
Ролево-игровые (Разработка и реализация такого проекта наиболее сложна. Участвуя в нем, дети берут себе роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев с целью воссоздания различных социальных или деловых отношений через игровые ситуации)
Творческие (предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к его выполнению и презентации результатов. Это могут быть театрализации, спортивные игры, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы и т.п.)

- по количеству учащихся: индивидуальные, парные, групповые, коллективные;
-по месту проведения: урочные, внеурочные;
-по теме: монопроекты (в рамках одного учебного предмета), межпредметные, свободные (выходят за рамки школьного обучения); все возможные темы можно условно распределить на три группы: фантастические, экспериментальные, теоретические.
- по продолжительности: краткосрочные (1-2 урока), средней продолжительности (до 1 месяца), долгосрочные.
















4. Специфика действий учителя и учащихся при реализации проектно-исследовательской деятельности
Проектная деятельность обучающихся – совместная учебно – познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.
Самое решающее звено этой новации – учитель. Меняется роль учителя и не только в проектно – исследовательском обучении. Из носителя информации, учитель превращается в организатора деятельности, консультанта и коллегу по решению проблемы, добыванию необходимых знаний и информации из различных (может быть нетрадиционных) источников. Работа над учебным проектом или исследованием позволяет выстроить бесконфликтную педагогику, вместе с детьми вновь и вновь пережить вдохновение творчества, превратить процесс образовательный из скучной принудиловки в результативную созидательную работу.
Учебный проект или исследование с точки зрения обучающего – это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, позволяющая проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформированной зачастую самими учащимися в виде задачи, когда результат деятельности – найденный способ решения проблемы носит практический характер, имеет важные прикладное значение и, весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.

5. Правила выбора темы проекта
Тематика проектов может касаться какого-то теоретического вопроса учебной программы с целью углубить знания отдельных учеников по этому вопросу, дифференцировать процесс обучения.
Способы решения проблем начинающими исследователями во многом зависят от выбранной темы. Надо помочь детям найти все пути, ведущие к достижению цели, выделить общепринятые, общеизвестные и нестандартные, альтернативные; сделать выбор, оценив эффективность каждого способа.
Правило 1. Тема должна быть интересна ребенку, должна увлекать его.
Правило 2. Тема должна быть выполнима, решение ее должно быть полезно участникам исследования.
Правило 3. Тема должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена относительно быстро.
Правило 4. Тема должна быть доступной. Она должна соответствовать возрастным особенностям детей.
Правило 5. Сочетание желаний и возможностей.
Правило 6. С выбором темы не стоит затягивать. Поэтому, выбирая тему, действовать, следует быстро, пока интерес не угас.








6. Практическая реализация проектно-исследовательской деятельности
Проблема проектирования или исследования, обеспечивающая мотивацию включения в самостоятельную работу, должна быть в области познавательных интересов ребёнка и находится в зоне ближайшего развития.
Если позволяют ресурсы учебного времени, проектную и исследовательскую деятельность можно организовать в урочное время, но при условии личностно-мотивированного включения ребёнка в работу.
Задача учителя – организовать исследовательскую деятельность учащихся, поставить их в такие условия, какие бывают у учёного в момент открытия нового знания, понятий, законов. Для этого использовать проблемно-поисковый метод, который помогает развивать самостоятельное мышление, исследовательские умения и творческий подход к делу. Создавать на уроке ситуации познавательного затруднения, которые ставят учащихся перед необходимостью самостоятельно воспользоваться для изучения новой темы одной или несколькими операциями: анализом, синтезом, сравнением, обобщением и др.
В рамках проблемно-поисковых методов используются следующие приёмы:
Создание проблемных ситуаций, постановка проблемных вопросов, проблемных задач, проблемных опытов и др.;
Формирование учебных гипотез по разрешению проблемных ситуаций: высказывание, предложение о явлениях, о связях между понятиями;
Доказательства учебных гипотез на основе сравнений, логичных рассуждений, проведение опытов и др.;
Формирование новых учебных выводов и обобщений.
Развитие интеллектуальных способностей учащихся начальных классов, формирование первоначального опыта поисково – исследовательской деятельности даёт возможность накопить как можно больше знаний по сравнению со стандартным образованием. Как используем на практике проблемно – поисковый метод, как организуем исследовательскую деятельность учащихся на своих уроках, покажем на фрагменте урока математики.
Урок математики в 1 классе
Тема: Приемы вычислений для случаев вида 35-7
Цель:
1) Познакомить детей с приемом вычислений для случаев вида 35-7, совершенствовать вычислительные навыки и умение решать задачи.
2) Развивать умение добывать новые знания, опираясь на ранее полученные умения, развивать внимание, логическое мышление.
3) Воспитывать интерес к предмету, внимательное отношение друг к другу.
Усвоение новых знаний, понятий и способов действия
1) Решение примеров на пройденную и новую тему (групповая работа).
1 гр.
– 38 + 5
2 гр.
– 46 + 9
3 гр.
– 27 + 7

45 – 8
54 – 8
32 – 4

Готовые работы закрепляются на магнитной доске. Решения проверяются и сравниваются.
2) Постановка проблемного вопроса.
- Почему все группы справились с решением первого примера, а во втором сделали ошибки или совсем не решили?
Ответы учащихся:
Примеры на сложение такого вида мы уже умеем решать.
А примеры на вычитание мы еще не проходили, поэтому не смогли решить.
Значит, мы сегодня будем учиться решать примеры нового вида:
- Кто предложит способы решения данных примеров?
Учащиеся пробуют предложить свои решения.



























7. Проектная деятельность - неотъемлемая часть требований ФГОС
Проектная деятельность - неотъемлемая часть требований ФГОС к умениям и навыкам, позволяющим собственными усилиями ученика изменить реальность, выполняя все шаги алгоритма проектной деятельности.
На начальном этапе овладения проектной деятельностью целевой установкой является через систему или набор заданий целенаправленно стимулировать систему детских действий, направленных на получение ещё никогда не существовавшего в практике ребенка результата, и в ходе решения которой происходит качественное самоизменение группы детей. Формирование основных общеучебных навыков учащихся, знакомство с основными понятиями, определяющими сущность проектной деятельности. Данные задачи начинают решаться при обучении работе с информационными источниками и информацией в курсе обучения грамоте, письма, окружающего мира и математики, во внеурочной деятельности, т.е. одновременно с овладением чтения и письма.
На подготовительном этапе реализовывается установка, отражаемая в вопросах «Кто? Как? Что? Где? Когда?». Учащиеся получают информацию от учителя, через информационные карты, учатся работать самостоятельно с различными источниками информации (словари, справочники, дополнительная литература). Добытая детьми информация, на интересующий их вопрос, рассматривается в процессе беседы или дискуссии на уроке (в течение 10-15 минут). Отвечая на эти вопросы, ребёнок учится наблюдать, описывать, систематизировать, классифицировать, обобщать и вырабатывает уверенность в понимании настоящего и окружающего мира.
Приведём пример проекта, выполненного ребятами 1-ого класса:
Название проекта: «Моя малая родина».
Руководитель проекта: классный руководитель.
Учебный предмет, в рамках которого проводится работа: окружающий мир.
Учебные дисциплины, близкие к теме предмета: рисование, чтение.
Тип проекта: информационный, творческий, краткосрочный.
Цели проекта:
поставленные перед учащимися: осознать роль малой родины в жизни человека; изучить историю своей родины, подобрать фотографии, отражающие историю малой родины и важные моменты в жизни семьи, а также впечатления о семейных путешествиях, труде и отдыхе.
педагогические цели: развивать творческие и коммуникативные способности учащихся; прививать навыки сотрудничества с другими людьми; активизировать навыки эмоционального общения с членами семьи; привить первоначальные умения собрать информацию из разных источников, осмыслить её и использовать для выполнения проекта. Заинтересовать родителей школьной жизнью детей.
Задачи проекта:
Формировать умение собирать материал по определенной теме.
Развивать речь через использование выразительных средств языка.
Прививать интерес к истории малой родины, свой семье.
Прививать уважительное отношение к коренным жителям малой родины.
Вопросы проекта:
Для чего нужно знать свою малую родину?
Кто является коренными жителями?
Расскажи о достопримечательностях малой родины?
Оборудование: книги по родному краю, семейные фотографии, интернет.
Результатом проекта является понимание ребенком об отношении к малой родине, роли семьи в жизни человека; практическим воплощением результата становится фотоальбом и рассказ о своей малой родине.
За время праздника у класса появилось необычное солнце – символ дружбы, лучами которого стали - ладошки детей. И в итоге произошло удивительное чудо – рождение новой большой многочисленной семьи – семьи класса своей малой родины.




8. Формирование исследовательских способностей школьников
Содержание школьного курса 2 - 3 класса обеспечивает возможность формировать исследовательские способности школьников, предполагающую их способность объяснять механизмы процессов и явлений окружающего мира. На экстенсивном этапе реализовывается установка, отражаемая в вопросах «Почему? Отчего?». Этот этап требует развития понимания и установления связей, ассоциаций. Отвечая в своих сообщениях на эти вопросы, ребёнок учится более объективно наблюдать, описывать, устанавливать ассоциации, усваивать новые знания.
Интенсивный этап предполагает изменение уровня сформированности ключевых компетентностей, который демонстрируют учащиеся в ходе проектной деятельности. Подразумевающих использование ими способов достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы и её разрешение, которое должно завершиться реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным должным образом. Завершение одной задачи для творческого, любознательного, инициативного человека – не окончание работы, а лишь начало новой. На интенсивном этапе необходимо приучать детей к вопросам: «Что ещё может интересовать тебя в этой проблеме?», «Что ещё ты можешь предложить или сделать?». Эти вопросы пробуждают любопытство, развивают воображение ребёнка, побуждают проверить, как далеко простираются границы его компетентностей, повышая мотивацию к познанию нового, к исследованию, к открытиям, к обучению.
Возможность становления проектной деятельности на интенсивном этапе обеспечивается наличием уже достаточно высокого уровня подготовленности и информированности учащихся, достигнутых на предыдущих этапах реализации методической системы, а также за счет использования методов активного обучения, направленных на максимальное развитие самостоятельности школьников.
Важным является то, что проектная деятельность устанавливает взаимосвязь между учебными предметами, тем самым формирует метапредметные знания и умения и в течение одного учебного дня можно одновременно изучать темы нескольких предметов, объединенных одним проектом. Например, проект «Лента времени», начатый на уроке математики в теме «Единицы времени», находит продолжение на уроке литературного чтения в теме «Анализ стихотворения М.Ю.Лермонтова «Бородино», а затем на уроке окружающего мира при изучении исторических событий, связанных с войной 1812 года.
Проект «Малые букварные таблицы» в период обучения грамоте дают повод для обучения видеть проблему, выработки умения задавать вопросы, ведущие к постановке цели и шагов (задач) для решения этой проблемы. Экстенсивный этап методической системы предусматривает кроме небольших сообщений и описаний наблюдений, учебные проекты такие как «Лента времени», «Королевство частей речи», «Букваринск», направленные на формирование умений анализировать, классифицировать, обобщать и делать выводы. Результаты работы над этими проектами могут быть использованы при выполнении исследовательской работы во внеурочное время. Проблема расширяется, и исследование дополняется с точки зрения межпредметности.
Пример исследовательской деятельности в 1-ом классе.
Тема: Осенние листья.
Цель: знакомство с разнообразием осенних листьев.
Задачи: (шаги исследования)
Собрать листья.
Рассмотреть, распознать, сравнить их.
Сделать выводы.
Объект: листья
Перед самостоятельной работой в группе повторяем правила.
* Работаем дружно
* Доказывай свое мнение, слушай внимательно ответы других, уважай их мнение.
* Не спеши выполнять задание, обсуди решение в группе.
* Работаем тихо

Работа в группах
Собрать листья
Рассмотреть, распознать, сравнить
По цвету (зелёные, жёлтые, багряные, пёстрые)
По форме (круглые, сердцевидные, вытянутые, овальные, пальцевидные)
По размеру (маленькие, средние, большие)
Форма края (резной, волнистый, зубчатый)
Узелок (место крепления к ветке)
Наличие прожилок
13 EMBED PowerPoint.Slide.12 1415
Работая в группе, дети рассматривают осенние листья и заполняют таблицу, на основе полученных данных делают выводы.
Таблица «Сравнение осенних листьев»
название
цвет
форма
размер
свойства поверхности
длина черенка
расположение
на черенке




длина
ширина































Выводы: листья разнообразны по похожи тем, что .
После работы с таблицей, учащиеся группы создают панно из осенних листьев.
Задание: создать панно (аппликацию, коллаж) из осенних листьев.


Оценить эффективность проектной деятельности возможно с точки зрения повышения интереса к обучению, развитию таких исследовательских действий как поиск информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся идей, интерпретация и преобразование этих идей и информации, и как следствие - формирования у учащихся предметных результатов: показателей общей и качественной успеваемости.
Достижение метапредметных результатов, обозначенных в новых образовательных стандартах, возможно только при использовании деятельного подхода к обучению в процессе проектной деятельности.
Следовательно, проектная деятельность младших школьников способствует:
осуществлению в единстве разностороннего развития, обучения и воспитания обучающихся;
формированию информационной культуры личности;
развитию творческих способностей и активности учащихся;
формированию проектного мировоззрения и мышления;
формированию познавательных мотивов учения, так как учащиеся видят конечный результат своей деятельности, который возвеличивает их в собственных глазах и вызывает желание учиться и совершенствовать свои знания.
Это подтверждается положительной динамикой учебных результатов учеников, психолого-педагогической диагностики, результативностью участия воспитанников в интеллектуальных состязаниях. Мои дети ежегодно успешно выступают на школьной, городской, региональной, областной, международной научно-практических конференциях и конкурсах исследовательских проектов.
Опыт работы показал, что с внедрением методической системы формирования проектной деятельности, можно добиваться улучшения качества обучения.
Проект достаточно устойчиво вписывается в процесс обучения начальной школы, выстраивается полноценная система обучения и воспитания учащихся на основе индивидуального подхода, творческой и исследовательской деятельности, происходит социальная адаптация, успешная организация собственной жизнедеятельности.















Заключение

Таким образом, благодаря использованию проектной деятельности:
повышается уровень творческого развития учащихся;
естественным образом происходит соединение теории и практики, что делает теорию более интересной и более реальной;
развивается активность учащихся, которая приводит их к большей самостоятельности;
укрепляется чувство социальной ответственности, а, кроме всего прочего, дети на занятиях испытывают истинную радость.
Ведущая форма технологии проектного обучения – игра, во время которой дети делятся на группы, создают и защищают свой проект.
Если с раннего возраста детей включать в проектную деятельность, то у них развиваются пытливость ума, гибкость мышления, память, способность к оценке, видение проблемы, способность предвидения и другие качества, характерные для человека с развитым интеллектом. С возрастом эти качества совершенствуются, укрепляются и становятся неотъемлемыми чертами личности человека.











Литература
1.Белобородов Н.В. Социальные творческие проекты в школе.  М.: Аркти, 2006.
2.Бритвина Л.Ю. Метод творческих проектов на уроках технологии. // Нач.школа. – 2005. - №6.
3.Гузеев В.В. Метод проектов как частный случай интегрированной технологии обучения. // Директор школы. – 1995. - №6.
4.Землянская Е.Н. Учебные проекты младших школьников. // Нач.школа. – 2005. - №9.
5.Иванова Н.В. Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе. // Нач.школа. – 2004. - №2.
6. Интернет-ресурсы: проектная деятельность в начальной школе (статья). [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
7.Конышева Н.М. Художественно-конструкторская деятельность (Основы дизайнобразования). – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2003.
8.Лакоценина Т.П. Современный урок. – Ростов н/Д: Учитель, 2007.
9.Новикова Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. // Нар. образование. – 2000. - №7.








13PAGE \* MERGEFORMAT142315


17




Root Entry

Приложенные файлы


Добавить комментарий