Анализ работы РМО учителей-логопедов и учителей-дефектологов за 2016-17 учебный год.

1)
Анализ работы
районного методического объединения учителей-логопедов и учителей-дефектологов
Белоярского района
за 2016- 2017 учебный год
В течение 2016-2017 учебного года деятельность районного методического объединения учителей-логопедов и учителей-дефектологов регламентировалась доминантной целью, сформулированной в плане работы МО в начале учебного года:
непрерывный поиск инновационных методов, приемов и технологий логопедической деятельности, актуализация, оптимизация и совершенствование привычных, ранее изученных форм и путей коррекционного воздействия с целью осуществления максимально эффективной педагогической поддержки воспитанников и учащихся с нарушениями развития речевой системы в условиях новых образовательных стандартов.
Максимально полному достижению данной цели способствовала интенсификация процесса реализации ряда частных задач, четко сформулированных в плане работы на начало учебного года:
1. Модификация форм проведения заседаний МО. Плавный отказ от докладов только теоретической направленности. Культивирование диалоговой формы проведения заседаний, стимулирование учителей-логопедов и дефектологов к оформлению и высказыванию собственных мыслей по ходу обсуждения определенной проблемы, повышение значимости практической формы проведения заседаний МО по типу: « А я работаю так», « А я делаю так», « Хочу поделиться идеями».
2. Поиск новых стратегий проведения МО, максимально ориентированных на индивидуальные запросы учителей-логопедов и учителей-дефектологов. Выбор и утверждение тем для МО, определение структуры и плана заседаний в соответствии с потребностями членов методического объединения.
3. Непрерывное повышение уровня профессионализма; стимулирование учителей-логопедов и учителей-дефектологов к повышению квалификационной категории путем прохождения аттестации. Систематическое повышение уровня владения основной терминологией наук, смежных с логопедией.
4. Актуализация в практической деятельности учителя-логопеда и дефектолога главных аспектов коррекционного процесса - прогностического и аналитического.
5. Обеспечение непрерывного процесса обмена опытом среди учителей-логопедов и учителей-дефектологов района, оказание консультативной помощи молодым специалистам, внедрение в практическую деятельность лучшего педагогического опыта.
6. Систематические выступления учителей-логопедов и учителей-дефектологов по темам самообразования в рамках заседаний районного МО. Формирование и активное пополнение «методической копилки» с целью создания профессионального «банка рекомендаций» для родителей и педагогов, участвующих в образовательном процессе.
Работа учителей-логопедов и учителей-дефектологов района в частности и деятельность МО в целом в текущем учебном году, как и во все предыдущие периоды, регламентировалась следующими нормативно-правовыми документами, уточняющими и диффенирующими деятельность учителей-логопедов, их права, ответственность и функциональные обязанности:
1. «Положение о логопункте» (составлено в соответствии с Законом РФ «Об образовании», типовым Положением об общеобразовательном учреждении, Санитарными правилами, Уставом школы и Инструктивным письмом № 2
«Об организации работы логопедического пункта в условиях общеобразовательной школы» (Министерство образования РФ 14.12.2002 №2);
2.«Об учителях-логопедах и педагогах-психологах учреждений образования» (Министерство общего и профессионального образования РФ. Письмо от 22 января 1998г. №20-58-07ин/ 20-4);
3.«О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений VII-VIII вида» (Письмо Минобразования России от 4 сентября 1997г. №48 (с изменениями от 26 декабря 2000г. Извлечения).
4.«Рекомендации по организации логопедической работы в специальном (коррекционном) образовательном учреждении VIII вида» (Письмо Минобразования России от 20 июня 2002г. №29/2194-6. Извлечения).
Кроме того, нормативно-правовой аспект системы основных компонентов, образующих профессиональную коррекционно-педагогическую деятельность учителей-логопедов, базируется на определенном перечне законодательных нормативно-правовых документов международного, федерального, регионального, муниципального значения:
1. Декларация прав ребенка (резолюция Генеральной Ассамблеи ООН от 20. 11.59 г.);
2. Конвенция о борьбе с дискриминацией в области образования (принята Генеральной Ассамблеей ООН 14.12.60 г., ратифицирована Указом Президиума Верховного Совета СССР от 02.07.62 г.);
3. Декларация о правах умственно отсталых лиц (резолюция Генеральной Ассамблеей ООН от 20.12.71 г.);
4. Конвенция о правах ребенка (резолюция Генеральной Ассамблеей ООН от 20.11.89 г.);
5.«Саламанкская декларация о принципах, политике и практической деятельности в сфере образования лиц с особыми потребностями», (Саламанка, Испания, 7-10 июня 1994 г.)
6. Конституция Российской Федерации;
7. «Об образовании»- Закон Российской федерации  от 10.07.1992 N 3266-(ред. от 27.12.2009);
8. Федеральный закон № 124 от 24 июня 1998 г. «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ»;
9. Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» от 24 ноября 1995 г. № 181-Ф;
10.Семейный кодекс Российской Федерации. Статья №63 «Права и обязанности родителей по воспитанию и образованию детей»;
11. Закон Ставропольского края от 11 августа 1998г. №21-кз «Об образовании» (ст.2, п.п. 3б ст. 8, 11, 17, 18, 21, 26, 27, 30);
12. Закон Ставропольского края от 31 декабря 2004г № 121-кз «О наделении органов местного самоуправления муниципальных районов и городских округов в Ставропольском крае отдельными государственными полномочиями Ставропольского края по социальной поддержке детей-инвалидов»;
13. Приказ Министерства образования Ставропольского края от 24 марта 2008 г. № 514 «О концепции интегрированного образования инвалидов в Ставропольском крае»;
14. Перечень категорий детей с отклонениями в развитии, родители которых освобождаются от родительской платы за содержание в государственных и муниципальных учреждениях, реализующих основную общеобразовательную программу дошкольного образования (составлен на основании Закона Российской Федерации от 5 декабря 2006г. № 207 «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в части государственной поддержки граждан, имеющих детей».

(слайд № 2) Сетевое методическое объединение учителей-логопедов и дефектологов существует с 2001 года. В 2016-2017 учебном году в состав РМО входило 28 специалистов (25 учителей-логопедов и 3 учителя-дефектолога), 2 человека находятся в отпуске по уходу за ребёнком. Состав РМО практически постоянен, что позволяет выстраивать систему работы, учитывая мотивационное и эмоциональное единство коллектива.

(слайд № 3) В 2016-2017 учебном году в образовательных учреждениях города профессиональную деятельность осуществляли 19 человек. Из них: 13 учителей-логопедов и 2 учителя-дефектолога ДОУ, 1 учитель-дефектолог и 3 учителя-логопеда СОШ.
В образовательных учреждениях национальных и трассовых посёлков трудились 9 учителей-логопедов.

(слайд № 4) Уровень квалификации специалистов представлен в диаграмме (Рис. 1) - 10 педагогов имеют высшую квалификационную категорию (32,1 %), 11 педагогов - первую (39,3 %), 8 педагогов (28,6%) не имеют категории.






Рис. 1 Уровень квалификации специалистов
13 EMBED Excel.Chart.8 \s 1415



(слайд № 5) Изменения уровня квалификации в динамике за четыре года отражены в диаграмме (Рис. 2). Анализ данных показывает, что в 2015-2016 учебном году увеличилось количество специалистов, повысивших квалификацию по высшей категории. Это подтверждает, что наш коллектив – объединение высококвалифицированных профессионалов, умеющих решать профессионально значимые задачи.

Рис. 2 Изменения уровня квалификации специалистов


2012-2013 уч. год
2013-2014 уч. год
2014-2015 уч.год
2015-2016 уч. год
2016-2017 уч. год

Высшая категория
10,3%
16%
22%
32,1%


Первая категория
62,1%
56%
48,1%
39,3%


Вторая категория
20,7%
28%
18,5%
-
-

Без категории
6,9%
-
11,1%
28,6%


Соответствие зан. дол-ти
-
-
-
-







13 EMBED PowerPoint.Slide.12 1415



За последние четыре года отмечается стабильный рост количества специалистов, аттестованных на высшую квалификационную категорию за счет уменьшения специалистов I категории. Эти данные свидетельствуют о том, что у РМО учителей-логопедов и дефектологов есть определённый потенциал, который необходимо развивать и использовать в решении профессиональных задач. Резкое повышение специалистов без категории объясняется тем, что наши ряды пополнились новыми специалистами (Пономарева К. А., Яковлева О.Н., Литикова А.В., Иванова А.Е., Кошкарова С. О.), один специалист вышел из декретного отпуска (Тишкова И.Р.), три специалиста работают на 0,5 ставки (Загайнова И.А., Гричка С.В., Купенко В.В.).

(слайд № 6) Высшая квалификационная категория в этом учебном году согласно решению Аттестационной комиссии была присвоена:
Буркица Н.А. – учителю-логопеду и дефектологу МАДОУ «ЦРР «Сказка».

Высшая квалификационная категория в этом учебном году согласно решению Аттестационной комиссии была подтверждена:
Бариновой И.И. – учителю-логопеду МАДОУ «Березка»

(слайд № 7)
Первая квалификационная категория в этом учебном году согласно решению Аттестационной комиссии была присвоена:
Сулима Л.П. - учителю-логопеду МАДОУ «Березка»

Первая квалификационная категория в этом учебном году согласно решению Аттестационной комиссии была подтверждена:
Кирилловой Р.А. - учителю-логопеду МАДОУ «Аленушка», п. Сосновка


(слайд № 8)
Решение задач, стоящих перед логопедической службой, предполагает комплексное взаимодействие в работе всех звеньев службы ППМС сопровождения.
В 2015-2016 учебном году РМО учителей-логопедов продолжило работу по методической теме: «Модернизация коррекционно-логопедического процесса с детьми с ОВЗ в условиях реализации ФГОС», которая включала следующие направления деятельности:
1. «Логопедическое сопровождение детей с особыми образовательными потребностями, с ограниченными возможностями здоровья дошкольного и младшего школьного возраста в условиях реализации ФГОС в рамках деятельности службы ППМС сопровождения».
2. « Просветительская и профилактическая работа с педагогами, родителями обучающихся посредством активных способов организации педагогического общения».
3. Обеспечение непрерывного процесса обмена опытом среди учителей-логопедов, учителей-дефектологов района, оказание консультативной помощи молодым специалистам, внедрение в практическую деятельность лучшего педагогического опыта.
4. Проведение мониторинга эффективности профессиональной деятельности учителей-логопедов и учителей-дефектологов района путем изучения аналитических и цифровых отчетов на конец года. Прогнозирование возможных затруднений учителей-логопедов в реализации тех или иных практических задач.
Вся работа сетевого методического объединения учителей-логопедов направлена на создание адекватных условий для психолого-педагогического сопровождения детей в процессе обучения и воспитания, своевременного выявления детей с нарушениями речи, а также коррекции и профилактики речевых расстройств.

(слайд № 9) Деятельность районной логопедической службы осуществляется по следующим направлениям: научно-методическому, диагностическому, коррекционно-развивающему и просветительно-профилактическому.

Научно-методическое направление


В рамках данного направления деятельности МО учителей-логопедов и учителей-дефектологов была сформулирована приоритетная цель:
обеспечение и максимальное повышение качества организационного и научно-методического наполнения логопедического компонента в едином образовательном пространстве.
Для максимально полного достижения цели был выделен ряд конкретных практических задач, реализуемых путем проведения определенных мероприятий:
I. Непрерывная работа по общей методической теме «Логопедическая поддержка учащихся с нарушениями речевого развития разного генеза, как значимый сегмент современного образовательного процесса».
II. Проведение заседаний РМО учителей-логопедов и учителей-дефектологов Белоярского района в запланированные сроки и по темам согласно планированию.
Реформы, направленные на модернизацию российского образования, поставили учителей-логопедов и учителей-дефектологов перед необходимостью дальнейшего усовершенствования форм организации коррекционно-образовательного процесса, внедрения новых технологий и методов коррекции. Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) начального общего образования, утвержденный приказом министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. № 373, определяет систему новых требований к структуре, результатам, условиям реализации основной образовательной программы. Отдельный раздел ФГОС посвящен программе коррекционной работы, направленной на преодоление недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию. Итогом логопедического воздействия (вкупе с общепедагогическим) является формирование ключевых компетенций учащихся: образовательных, личностных, коммуникативных, информационных. Наряду со знанием основных компонентов, в программном содержании обучения представлен деятельностный компонент (формирование универсальных учебных действий (УУД) в личностных, регулятивных, и конечно, в познавательных и коммуникативных сферах). Критерием успешности обучение выдвигает достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы: личностных, метапредметных и предметных результатов.
В связи с введением в действие нового  «Закона об образовании в Российской Федерации» (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва) дошкольное образование становится первым уровнем общего образования. В данном законе представлен раздел коррекционной работы и инклюзивного образования.
В условиях обновления целостной системы педагогического процесса, с введением «Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (ФГОС), в качестве одного из приоритетных целевых ориентиров дошкольного образования выделены универсальные предпосылки учебной деятельности, важной составляющей которых является речевое развитие детей.
В связи с введением с 1 сентября 2016 года Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья специалисты РМО учителей-логопедов и дефектологов продолжают изучать и детально прорабатывать данный документ. Стандарт представляет собой совокупность обязательных требований при реализации адаптированных основных общеобразовательных программ начального общего образования в организациях, осуществляющих образовательную деятельность.
Предметом регулирования Стандарта являются отношения в сфере образования следующих групп обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: глухих, слабослышащих, позднооглохших, слепых, слабовидящих, с тяжелыми нарушениями речи, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического развития, с расстройствами аутистического спектра, со сложными дефектами.
АООП НОО обучающихся с ОВЗ разрабатываются на основе настоящего Стандарта с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и обеспечивают коррекцию нарушений развития и их социальную адаптацию.
Вся практическая, методическая, научная деятельность районного МО в течение учебного года была подчинена единой методической теме и ориентирована на составляющие ее аспекты:

«Логопедическая поддержка учащихся с нарушениями речевого развития разного генеза, как значимый сегмент современного образовательного процесса».


С целью обеспечения профессионального и творческого роста педагогов, освоения нового содержания, технологий и методов педагогической деятельности, обобщения прогрессивного педагогического опыта, организации инновационной деятельности учителей-логопедов и учителей-дефектологов в 2016-2017 учебном году РМО были запланированы и проведены в указанные сроки следующие мероприятия:
(слайд № 10)
В сентябре 2016 года в соответствии с планом работы РМО прошло организационно-методическое совещание учителей-логопедов и учителей-дефектологов по вопросам анализа работы за 2015 – 2016 учебный год и планирования работы на 2016 – 2017 учебный год.
(слайд № 11)
В ноябре состоялось заседание рабочей группы в составе: Гариповой З.А., Акимовой М.В., Курочкиной Т.А., Лобановой Ю.И., Пастуховой С.А., Рязановой Е.Л., по вопросам:
Разработка структуры проведения круглого стола по взаимодействию врачей-неврологов и учителей-логопедов, учителей-дефектологов при сопровождении детей с ТНР.
Подготовка предложений, рекомендаций по взаимодействию врачей неврологов и учителей-логопедов, учителей-дефектологов при сопровождении детей с ТНР.
(слайд № 12)
В январе состоялось организационное совещание рабочей группы в составе: Гариповой З.А., Акимовой М.В., Курочкиной Т.А., Лобановой Ю.И., Пастуховой С.А., Рязановой Е.Л., по вопросам проведения круглого стола «Взаимодействие врачей-неврологов и учителей-логопедов, учителей-дефектологов при сопровождении детей с ТНР»

(слайд №13)
В марте 2017 года в соответствии с планом работы МО проведена групповая консультация для учителей-логопедов, учителей-дефектологов по вопросам:
Документация учителя-логопеда, учителя-дефектолога. (Докладчик Пастухова С.А.).
Структура написания анализа работы учителя-логопеда, учителя-дефектолога. (Докладчик Гарипова З.А.).
Заполнение заключений специалистами для территориальной психолого-медико-педагогической комиссии Белоярского района. (Докладчики: Курочкина Т.А., Зимина В.В.).
Материалы групповой консультации были отправлены во все ОУ в электронном виде.
(слайд № 14)
В апреле 2017 года с целью выработки механизма эффективного межведомственного взаимодействия в работе с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи, и их родителями прошло мероприятие в форме круглого стола по теме: «Взаимодействие врачей-неврологов и учителей-логопедов, учителей-дефектологов при сопровождении детей с ТНР»

(слайд № 15)
В мае 2017 года с целью повышения профессиональной компетентности педагогов и в соответствии с планом работы МО состоялся семинар «Презентация опыта работы учителей-логопедов и учителей-дефектологов», на котором своим опытом работы с коллегами поделились следующие высокопрофессиональные специалисты:

1 Бариновой И.И., учителю-логопеду МА ДОУ «Детский сад комбинированного вида «Березка» г. Белоярский»;
2 Курочкиной Т.А., учителю-логопеду МА ДОУ «Детский сад комбинированного вида «Снегирек» г. Белоярский»;
3 Гариповой З.А., учителю-логопеду МА ОУ «Средняя общеобразовательная школа № 3 г. Белоярский».



В анализах работы специалистов за 2016-2017 год достаточно много информации о самообразовании, повышении профессионального мастерства (работа по теме самообразования, пополнение методической копилки, участие в конкурсах различного уровня и различной направленности, участие в олимпиадах, проектной деятельности, подготовка воспитанников и учащихся к различным конкурсам, олимпиадам, мероприятиям, изучение новинок методической литературы и научно-практических изданий периодической печати). Увеличилось количество авторских публикаций на различных сайтах, в сборниках, в научно-методических журналах и в других средствах массовой информации, участие в семинарах и вебинарах, видеоконференциях и т.д.).
Всё это способствовало профессиональному росту и самореализации учителей-логопедов и дефектологов.
В соответствии с планом работы службы ППМС сопровождения Белоярского района на 2016-17 г. по научно-методическому направлению все запланированные мероприятия проведены на достаточно высоком профессиональном уровне.


Диагностическое направление
(слайд № 19)
Успешность воспитания и обучения ребёнка с нарушениями развития зависит от правильной оценки его возможностей и особенностей развития. Эту задачу решает диагностика.
В диагностическом направлении районной логопедической службой традиционно проводились первичное (с 15 по 31 мая) и повторное (с 1 по 15 сентября) обследование состояния речевой деятельности детей дошкольного и младшего школьного возраста.
Известно, что от своевременной, квалифицированной диагностики зависит программа коррекционного воздействия, а в конечном итоге и результативность логопедической работы.

(слайд № 20)
В целом по району за 2016-2017 учебный год учителями-логопедами и учителями-дефектологами было обследовано 1976 детей (в прошлом году 1872 ребенка). Из них было выявлено 1425 человек с речевыми нарушениями (1368 детей в прошлом году), что составляет 72% от общего числа обследованных (73% - в прошлом году). В логопедические пункты, группы и группы специальной коррекционной направленности ОУ было зачислено 803 ребенка (56,4%) (в прошлом году - 769 (56,2%)) для коррекции и компенсации речевых нарушений. В конце учебного года из логопедических пунктов, групп и групп специальной коррекционной направленности выпущено 443 ребенка (55,2%) (в прошлом году - 460 детей (59,8%)) с положительной динамикой в коррекции речевых расстройств. И 335 человек (41,7%) (в прошлом году - 295 человек (38,4%)) оставлены для продолжения коррекционных занятий. Надо отметить, что 622 ребенка (в прошлом году - 599 детей) не получили своевременной логопедической помощи из-за отсутствия свободных мест.
Сравнительные данные за последние шесть лет отражены в таблице 1.
Таблица 1.


Сравнительные данные по логопедическому сопровождению в ОУ Белоярского района
Уч. год
Обследовано
Выявлено с нарушениями речи
Зачислено в логопедические пункты ОУ
Выпущено с положительной динамикой
Оставлено для продолжения корр. работы

2011-2012
1108
934
764
442
276

2012-2013
1295
810
639
376
253

2013-2014
1443
958
784
431
350

2014-2015
1886
1330
752
453
294

2015-2016
1872
1368
769
460
295

2016-2017
1976
1425
803
443
335


Кроме того, в 2016-2017 учебном году 74 воспитанника получали коррекционно-образовательные услуги в группах компенсирующей направленности: для детей с тяжёлыми нарушениями речи: в МАДОУ «Детский сад «Снегирёк» (34 человека), для детей с задержкой психического развития в «Центре развития ребенка – детском саду «Сказка»» (32 ребенка) и для детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития (8 детей) в «Центре развития ребенка – детском саду «Сказка»».
В соответствии с Распоряжением КО и годовыми планами работы учителей-логопедов в ДОУ города и района учителями-логопедами совместно с педагогами-психологами была проведена комплексная скрининговая диагностика воспитанников среднего возраста с целью выявления детей с проблемами в развитии.

(слайд № 21)
По результатам комплексной диагностики в 2016 учебном году и первой половине 2017 года 331 человек (из них 214 - дошкольного возраста и 117 - школьного возраста) были направлены на территориальную ПМПК для определения дальнейшей формы воспитания и образования. Данные отражены в таблице 2.

Таблица 2.
Количество обследованных обучающихся на тПМПК


Категории детей
2016
2017



Чел
Из них не посещающие образовательную организацию
Чел
Из низ не посещающие образовательную организацию

1
дошкольный возраст
110
17
104
7

2
школьный возраст
68
3
49
0


Большая диагностическая работа проводится учителями-логопедами в рамках подготовки к ПМПк и ПМПК.

(слайд № 21) В течение 10 лет проводится диагностика уровня речевого развития и готовности к школьному обучению по единой тестовой методике (автор: Т.А. Фотекова).
Целесообразность проведения такой диагностики (при выпуске ребёнка из ДОУ и при поступлении в школу) заключается в выявлении факторов риска, влияющих на возникновение вероятных трудностей в обучении. Полученные результаты должны являться руководством для специалистов по организации коррекционно-развивающей работы с ребенком. Опыт показывает, что данная методика является адекватным диагностическим инструментом с хорошей дифференцирующей способностью. И разделение на уровни успешности важно для оценки речевого статуса ребёнка и постановки логопедического диагноза.
При обследовании речи детей учителя-логопеды используют в своей работе дополнительный диагностический инструментарий:
Е.М. Косинова – «Логопедические тесты на соответствие речевого развития ребенка его возрасту» (тесты на определение понимания речи, словарного запаса, речевого слуха, навыков словообразования, правильного звукопроизношения).
В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко – «Экспресс обследование звукопроизношения, фонематического слуха и готовности к звуковому анализу».
В.С. Волкова – «Альбом по развитию речи»;
О.Б. Иншакова – «Альбом для логопеда»;
О.Б. Иншакова - методика логопедического обследования детей 3-6 лет ;
Т.А. Ткаченко - технология логопедического обследования.
В качестве диагностического инструментария учителями-дефектологами используются:
психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста Е.А. Стребелевой;
психолого-педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста С.Д. Забрамной;
методика обследования речи детей с ЗПР И.Д. Коненковой;
методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи Г.В. Волковой;
тестовая диагностика обследования речи у детей 3-6 лет с речевыми нарушениями Т.В. Кабановой, О.В. Домниной.
Специалисты отмечают в своих анализах работы, что данные методики удобны в применении, отвечают современным требованиям науки и практики и не нуждаются в замене.
Диагностический инструментарий, используемый в работе, также устраивает специалистов и не требует замены или обновления.
В целом работу диагностического сегмента единой системы деятельности РМО учителей-логопедов и учителей-дефектологов можно считать удовлетворительной.



Коррекционно-развивающее направление
Основная цель данного направления работы РМО была сформулирована следующим образом: выработка оптимальной траектории практической коррекционно-развивающей деятельности учителей – логопедов и учителей-дефектологов в ОУ района.
(слайд № 22)
В коррекционно-развивающем направлении задачи всех звеньев логопедической службы заключались в том, чтобы после проведения комплексной дифференциальной диагностики осмысленно выбрать и успешно реализовать адекватную и наиболее эффективную коррекционно-развивающую методику, адаптированную программу или индивидуальную программу развития, используя различные коррекционные методы, технологии. Поэтому во всех логопедических пунктах и в компенсирующих группах образовательных учреждений города и района в течение учебного года проводились коррекционно-развивающие занятия, на которых внедрялись вариативные формы оказания коррекционной помощи детям при различных речевых расстройствах. Для детей со сложными (смешанными) дефектами разрабатывались индивидуальные адаптированные программы, а также индивидуальные программы развития. Это обеспечило позитивные изменения в оказании коррекционно-развивающей помощи на всех уровнях.
По результатам диагностики 2016-2017 учебного года дети-логопаты были распределены на группы по видам речевых нарушений. У каждого ребёнка были определены структура, степень выраженности дефекта и уровень речевого развития, составлены планы коррекционной работы.

(слайд № 23)
По результатам фронтальных и индивидуальных обследований в 2016-2017 учебном году районной логопедической службой было охвачено:
с ОНР и НВОНР (общее недоразвитие речи) 221 человек; с ФФНР (фонетико-фонематическое недоразвитие) - 282 человека; с ФНР (фонематическое недоразвитие) 21 человек; с ФД (фонетический дефект) – 65 человек; с заиканием – 2 человека; с ЛГНР (лексико-грамматическое нарушение) – 3 человека; с нарушениями чтения и письма – 81 человека, с НРСХ (недоразвитие речи системного характера) – 115 человек, СНР (системное недоразвитие речи) – 13 человек. Сравнительный анализ данных за последние пять лет выглядит следующим образом (Таблица 2):
Таблица 2.
Распределение детей-логопатов по видам речевых нарушений

учебный год
Речевые нарушения



ОНР
ФФНР
ФНР
ФД
Заикание
ЛГНР
Нарушения чт. и п.
НРСХ
СНР

2012-2013
213
324
27
62
3

63



2013-2014
270
299
16
93
4

73



2014-2015
208
281
16
75
1
8
82
71
10

2015-2016
224
278
10
65
1
7
82
89
13

2016-2017
221
282
21
65

3
81
115
13


Из таблицы видно, что заметно повысилось количество детей с недоразвитием речи системного характера (на 26 человек).
В 2016-2017 учебном году 443 ребенка из 803, зачисленных в логопункты и группы компенсирующей направленности получили логопедическую помощь в полном объёме. Такая помощь оказывалась им в форме коррекционно-развивающих занятий (индивидуальных, подгрупповых, фронтальных), как основных форм обучения. А также все учителя-логопеды и учителя-дефектологи в своей работе постоянно используют вспомогательные формы коррекционного обучения и развития: здоровьесберегающие технологии: дыхательную гимнастику, пальчиковую гимнастику, психогимнастику, элементы дыхательной гимнастики по А.Н. Стрельниковой, кинезиологические упражнения, упражнения для тренировки периферических отделов речевого аппарата (М.Ю. Картушиной), элементы самомассажа. А также традиционные и нетрадиционные формы артикуляционной гимнастики (биоэнергопластика, театр пальчиков и язычка, сказочные истории из жизни Язычка, комплексы упражнений для выработки артикуляции звуков), физкультурные паузы, эмоциональные игры. Кроме того, применяют в работе метод су-джок терапии, информационно-коммуникационные технологии. В ходе занятий в школах велась активная работа по формированию универсальных учебных действий: планирование предстоящей деятельности; принятие учебной задачи; активное осмысление материала; выделение главного, существенного; определение путей и средств достижения; умение работать с образцом и по образцу; умение работать в определенном темпе; умение применять новые знания; умение анализировать и оценивать свою работу. Все занятия разработаны специалистами с учетом принципов личностно-ориентированного и дифференцированного подходов в организации учебно-коррекционного процесса.
Занятия ориентированы на психическую защищенность детей, их комфорт и потребность в эмоциональном общении с педагогом.
В своей деятельности специалисты опираются на современные исследования в области логопедии, специальной педагогики, возрастной и специальной психологии, нейропсихологии, дефектологии и психолингвистики.
Материально-техническая база логопедических кабинетов во многих ОУ города и района находится на высоком уровне. Это отмечают практически все специалисты. В каждом логопедическом кабинете есть ПК, МФУ, специализированные компьютерные программы для коррекции речи, а в некоторых и интерактивные доски. Это позволило повысить эффективность коррекционно-образовательного процесса, сочетать традиционные и современные средства и методы обучения, создавать элементы развивающей среды, увеличивая тем самым интерес к изучаемому материалу, повышая познавательную мотивацию на логопедических занятиях.
Задачи коррекционно-развивающего направления в 2016-17 учебном году реализованы, 55,2% детей с речевыми нарушениями были выпушены из логопедических пунктов и компенсирующих групп с положительными результатами, следует отметить, что это приблизительно на том же уровне, что и в прошлом году (59,8%). Результат несколько снижен, чем в прошлом году. Это объясняется тем, что в разы увеличилось количество детей с тяжелым диагнозом – ЗПР.
Анализ коррекционно-практической деятельности учителей-логопедов, учителей-дефектологов, позволяет сформулировать объективный вывод: работу в данном направлении в целом можно характеризовать как систематическую, целенаправленную, с оптимистическим прогностическим моментом.

Просветительно-профилактическое направление
В контексте обозначенного направления деятельности РМО выделяются две приоритетные цели:
1. Совершенствование компетентности учителей-логопедов и учителей-дефектологов ОУ и всех ее составляющих (профессиональной, информационной компетентности, коммуникативной, языковой и правовой).
2.Предупреждение стагнации в профессиональном развитии учителей-логопедов.
3.Распространение логопедических знаний среди педагогов ОУ и родителей.


(слайд № 24)
В просветительно-профилактическом направлении учителями-логопедами всех ОУ в течение всего года проводилась консультативно-просветительская работа в разнообразных формах (беседы, лекции, круглые столы, деловые игры, семинары-практикумы, методические учёбы, консультации индивидуальные и групповые, выступления на родительских собраниях, педсоветах, МО), что способствовало повышению логопедических знаний среди педагогов и родителей в целях профилактики речевых нарушений у детей.

(слайд № 22)
Анализ данных по просветительно-профилактической работе (см. Таблица 3) за последний год в целом по району показывает стабильные результаты работы в плане выступлений на родительских собраниях; высокие результаты, по сравнению с прошлым годом, по количеству индивидуальных консультаций. А вот количество лекций, сообщений и бесед для педагогического коллектива снизилось больше, чем на 50%. по сравнению с прошлым годом. В связи с этим, из цифровых отчетов можно сделать вывод, что по данному направлению деятельности некоторые учителя-логопеды и учителя-дефектологи снизили результаты своей деятельности (Захарова М.В. – 1, Жук И.А. – 1, Пономарева К.А. – 1+1, Гарипова З.А. – 2, Иванова А.Е. – 3, Низенькая Ю.В. – 1, Акимова М.В. – 1, Уткина Н.Н. – 1, Тишкова И.Р. – 1, Кириллова Р.А. – 2, Зимина В.В. – 3, Гричка С.В. – 1, Буркица Н.А. – 0+0, Шуганова Н.И. – 3, Гредякина Е.В. – 1, Купенко В.В. – 1, Загайнова И.А. - 0). В связи с этим, я прошу специалистов в следующем году активизировать работу в данном направлении.
Таблица 3.

Количество мероприятий, проведённых
в рамках просветительно-профилактического направления




2012-2013г.
2013-2014г.
2014-2015г.
2015-2016г.
2016-2017г.

Лекции, сообщения, беседы

112

275

190

247

118

Выступления на родительских собраниях

91

137

113

115

110

Индивидуальные
консультации

1389

1685

1836

1587

1669



(слайд № 23)
НАШИ ДОСТИЖЕНИЯ
(курсы повышения квалификации по своей профессии; участие педагогов в международных конкурсах, олимпиадах, фестивалях, конференциях; награды; аттестация; публикации; работа на личных сайтах; участие в муниципальном конкурсе «Учитель - логопед года»)

В 2016-2017 учебном году 14 специалистов прошли курсовую подготовку, а это на 4 специалиста меньше, чем в прошлом году.
Вместе с этим, 23 специалиста отмечены как участники международных конкурсов, как успешно прошедшие процедуру аттестации и являются авторами различных публикаций:

Жук И.А.
Приняла участие в Международной педагогической конференции для логопедов. Дефектологов и специальных психологов «Построение эффективной коррекционно-развивающей среды».
Участвовала в Международной педагагической олимпиаде «Коррекционная педагогика. Работа с детьми с ОВЗ», где заняла 2 место.

Кириллова Р.А.
За 2016-17 учебный год прошла курсы повышения квалификации:
«Социально-бытовая адаптация детей-инвалидов в образовательных организациях», 72 часа;
«Клиническая логопедия. Коррекционно-восстановительная помощь лицам с расстройствами речевой деятельности», 540 часов.
Опубликовала разработку логопедического досуга в журнале «Логопед» № 1, 2017 год.

Баринова И.И.
Лауреат Международной олимпиады «Педагогическое многоборье-2015/2016» по направлению «История праздников. День знаний» Диплом
 №150486 от 04.09.2016
Участие в Первом Всероссийском профессиональном конкурсе «Методическая работа педагога» в номинации «Учебно- методические пособия» и публикацию образовательного материала «Рабочая программа учителя-логопеда по коррекции речевых нарушений у детей старшего дошкольного возраста в условиях логопедического пункта», проводимой образовательным порталом «Мой университет», Центром подготовки педагогов к аттестации www.moi-rang.ru, в период с 01.11.2016 по 15.12.2016 Сертификат Регистрационный номер: 1ВКЦППАМРП-011 14.11.2016
Участие в исследовании. Выступил(а) экспертом-консультантом в международном исследовании «Нужна ли организация, объединяющая школьных "айтишников"?», проведенного электронным СМИ «Педсовет/Pedsovet.org». Сертификат №176344, 02.02.2017

Литюшкина Е.В.
На сайте «Школлеги» опубликована статья «Специфические ошибки письма у обучающихся из числа коренных малочисленных народов Севера».
С 27 сентября 2016г. по 12 октября 2016г. пройдены курсы повышения квалификации «Этнокультурное воспитание и образование в условиях ФГОС» в АУ ДПО Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «Институт развития образования» в объёме 72 часов.
В октябре 2016г. награждена Почетной грамотой за большой вклад в развитие образовательного учреждения.

Захарова М.В.
Стала победителем муниципального конкурса профессионального мастерства в сфере образования «Педагог года – 2016» в номинации «Учитель-логопед года – 2016».
Шуганова Н.И.
В рамках самообразования и профессионального развития прошла повышение квалификации по дополнительной профессиональной программе «Социально-бытовая адаптация детей-инвалидов в образовательных организациях» в объеме 72 часов. (С 12 сентября по 23 сентября 2016г).

Пастухова С.А.

С 06 февраля по 27 февраля 2017 года прошла курсы повышения квалификации в «Межрегиональном центре медиации и содействия социализации детей и молодежи» по программе дополнительного профессионального образования «Медиативные технологии» в объёме 48 часов. Удостоверение № 02453, г. Омск.
Награждена дипломом победителя (III место) открытого международного творческого фестиваля «Гранатовая Звезда» конкурса «Открытый урок» за конкурсную работу «Открытое занятие «Смягчение согласных двумя способами»», диплом № 640572336286, выдан 30.11.2016 г.
Публикация.
26 апреля 2017 года принимала участие в работе окружной конференции Департамента образования и молодежной политики ХМАО – Югры совместно с автономным учреждением дополнительного профессионального образования ХМАО – Югры «Институт развития образования» по вопросам организации образования в условиях реализации ФГОС обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. По итогам Конференции издан сборник материалов (электронное издание), в котором опубликована моя статья «Коррекционно-развивающая работа с детьми-логопатами младшего школьного возраста по формированию навыков смыслового чтения».

Яковлева О.Н.
Повышение квалификации на курсах по темам:
«Алгоритмизация и содержание деятельности учителя – дефектолога в рамках психолого-медико-педагогической комиссии и психолого-медико – педагогического консилиума». Удостоверение о повышении квалификации 772405525856, Регистрационный номер 1507. Московский центр дистанционного образования «Бакалавр-Магистр» 03.05.2017г.
«Медиативные технологии». Удостоверение о повышении квалификации. Регистрационный номер 02452. Межрегиональный центр медиации и содействия социализации детей и молодежи» АНО «Межрегионцентр МИСОД» 3.03.17г. город Омск.
Публикации.
Опубликовала статью на Всероссийском образовательном Портале. Тема: «Развитие читательского интереса у младших школьников с ОВЗ как успешная коррекция нарушения устной письменной речи». Свидетельство о публикации на сайте portalpedagoga.ru 20.10.2016г.
Опубликовала статью на сайте образовательный портал «Учсовет» Тема: «Взаимосвязь работы учителя-дефектолога и родителей». Свидетельство №1628073645 от 28.10.2016г.
Опубликовала статью на сайте «Солнечный свет». Тема: Развитие мыслительных операций у ребенка с детским аутизмом». Свидетельство о регистрации СМИ ЭЛ№ФС77-65391, номер свидетельства: СВ98129 ТК98152, 02.11.2016г.


Ахсянова Н.Ю.
Курсы: «Социально-бытовая адаптация детей-инвалидов в образовательных организациях», 2016 г.



Публикации - ?

п/п
Время участия
Место
просвещения в профессиональном сообществе
Уровень
Представленный материал

1
2016г.
Издание СМИ «Педразвитие.ру»
общероссийский
Учебно-методическая разработка на тему «Совершенствование речевого развития на коррекционных занятиях с обучающимися, имеющими речевые нарушения посредством использования игр с прищепками»

2

Катайский профессионально педагогический техникум
федеральный
«Оптимизация сотрудничества образовательной организации и родителей в реализации Федеральных государственных образовательных стандартов»



Гарипова З.А.
Обучалась на курсах повышения квалификации АУ «Института развития образования» по программе «Современные подходы к проведению комплексного психолого-медико-педагогического обследования детей» в объеме 36 часов (май 2017 года).
Публикации.
В рамках участия во Всероссийской педагогической конференция «ФГОС: опыт внедрения и анализ результатов освоения» опубликовала материал в электронный сборник «Современный взгляд на обучение обучающихся с ОВЗ (интеллектуальными нарушениями)».
Работая в рамках просветительно-профилактического направления, в течение учебного года опубликовала методические разработки на интернет-страницах СМИ:
а) «Педагогический мир» статья «Современный взгляд на возможности обучения обучающихся с ОВЗ (интеллектуальными нарушениями)»;
б) Образовательный портал «Конспект.ру» статья «Структура написания анализа работы учителя-логопеда и учителя-дефектолога».

Низенькая Ю.В.
На собственном сайте (uchiteli-logoped.jimdo.com) периодически предлагаю рекомендации для родителей по развитию речи (памятки, игры, консультации).
В 2016 году участвовала в Муниципальном конкурсе профессионального мастерства в сфере образования «Педаго года-2016» (диплом 2 степени № 420 от09.12.2016 г.).
Размещаю материал в сети Интернет.

Тишкова И.Р.

Опубликовала статью «ИКТ в работе учителя-логопеда» в Международном сетевом издании «Солнечный свет».

Акимова М.В.

Международная олимпиада для педагогов. Название работы: «Организация и содержание логопедической работы в условиях реализации ФГОС» (I место), (диплом номер: ПЛ04-0317-295679).
На сайте для педагогов «Новое достижение» опубликовала методическую разработку «Эффективные формы взаимодействия учителя-логопеда с педагогами ДОУ» (свидетельство – серия ДП-0 №12703).

Уткина Н.Н.
Имею Дипломы I степени за участие в международной интернет-олимпиаде по логопедии «Секреты правильной речи».
Повышение квалификации:
- на очно-заочных курсах повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования при ГОУ ВПО ХМАО-Югры «СурГПУ» «Психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья» (07 – 21 октября 2015 г.);
- при обучении в Ресурсном Центре МАДОУ «Детский сад «Снегирёк» г. Белоярский по теме «Моделирование мыслительных действий как средство формирования у детей дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности в рамках реализации ФГОС дошкольного образования» (05 мая – 24 ноября 2016 г.).


Гредякина Е.В.
Международный творческий конкурс «Исследовательская работа в детском саду» (1 место).

Буркица Н.А.

Курсы повышения квалификации «Моделирование мыслительных действий как средство формирования у детей дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности в рамках реализации ФГОС ДО» Ресурсный центр МАДОУ «Детский сад «Снегирек» г. Белоярский. Ноябрь 2016г. Свидетельство №89

Прохождение обучения по использованию программно-дидактического комплекса «Мерсибо Плюс». Сертификат № 370568 от 17.10.2016

Участие в международной интернет-олимпиаде «Развитие речи» Педагогический портал «Солнечный свет». Декабрь2016г. Диплом Iстепени
От 28.12.2016 № диплома ДО136526

Участие в международном творческом конкурсе «Росмедаль» в номинации «лучшая авторская разработка». Диплом Iместо От 25.01.2017 № диплома 5962

Публикация в международном сетевом издании «Росмедаль». Свидетельство от20.01.2017 № 5961

Гричка С.В.
В 2016-2017 учебном году прошла повышение квалификации в ЧОУ ДПО «ЦНТИ «ПРОГРЕСС» в г. Санкт-Петербург « Инклюзия в системе дошкольного образования» в объеме 40 часов.

Зимина В.В.
Международная олимпиада. Диплом I степени в номинации олимпиадная работа для педагогов: «ФГОС в ДОУ».

Лобанова Ю.И.

В ноябре 2016 г. прошла обучение на курсах повышения квалификации БУ ВО «Сургутского государственного университета» по теме «Эффективная концепция менеджмента в образовательной организации: управление, ориентированное на результат».

Публикация опыта работы по теме «Наглядное моделирование в развитии фонетических и лексико-грамматических средств языка детей 6-7 лет с ОНР» в сборнике методических материалов Ресурсного центра МАДОУ «Детский сад «Снегирек» г. Белоярский» - «Полет творчества» и через различные интернет-сообщества и публикации в электронных изданиях.

Мичурина Е.К.
В течение учебного 2016-2017 года прошлаобучение в РесурсномЦенреМАДОУ «Детский сад «Снегирек» г. Белоярский» по теме:«Современные образовательные технологии познавательно-речевого развития дошкольников в контексте Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» в объеме 24 часов (регистрационный номер 138).
Была написана статья для второго сборникаобщественной организации «Волга-ТРИЗ»«Полет творчества» на тему: «Рифмование как средство развития связной речи детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи».

Курочкина Т.А.

Продолжила работу наличном сайте;
Размещала статьи на сайте МАДОУ;




В течение учебного 2016-17 учебного года проходило методическое сопровождение молодых специалистов: Пономаревой К.А., Яковлевой О.Н., Кошкаровой С.О., Литиковой А.В., которое продолжат в следующем году педагоги-наставники: Гарипова З.А., Акимова М.В., Пастухова С.А., Стародубцева В.В.. А на следующий учебный год планируется методическое сопровождение молодых специалистов: Купенко В.В. и Ивановой А.Е. педагогами-наставниками: Сулима Л.П., Кирилловой Р.А..
В целом работу РМО по данному направлению можно охарактеризовать как удовлетворительную, но есть некоторые моменты, которые я проанализировала выше, по ним необходимо активизировать работу в следующем учебном году.
Вывод
В результате вышеперечисленных видов деятельности по основным направлениям логопедической службы РМО учителей-логопедов и учителей-дефектологов можно сделать вывод:
Задачи, поставленные перед РМО на 2016-2017 учебный год, реализованы.
План работы за 2016-2017 учебный год выполнен.
Вся деятельность Мо в целом может характеризоваться как полноценная, достаточно продуктивная и содержательная. Выбранная траектория работы может считаться оптимальной, а достижение приоритетных целей реальным, высоковероятным процессом.
Позитивные результаты отмечаются по всем направлениям деятельности логопедической службы, что говорит о профессиональной компетентности специалистов.

(слайд № 24)





Руководитель РМО учителей-логопедов и учителей-дефектологов Белоярского района:
Пастухова С. А. __________________ июнь 2017 г.








13PAGE 15


13PAGE 142815







Root Entry

Приложенные файлы


Добавить комментарий