Семинар — практикум «Технологии развития связной речи дошкольников (по Триз)


Тема: семинар - практикум «Технологии развития связной речи дошкольников (по Триз)
Начнем мы наш семинар с того, что улыбнемся и подарим друг другу улыбки, ведь хорошее настроение сегодня – это залог нашего успеха!
Я хочу представить эмблему нашего семинара – семицветик.
И познакомить с девизом:
Развиваться! Развивать!
Вдохновляться! Вдохновлять!Творить! Любить! Хотеть все знать!Чтоб лучшим педагогом стать!
Чтобы стать лучшими, необходимо творчески и качественно работать, что мы сейчас и сделаем.
Напомню, что же такое триз (теория решения изобретательских задач)
Цель ТРИЗ – не просто развить фантазию детей, а научить мыслить системно, с пониманием происходящих процессов.
Основная задача ТРИЗ- технологии – это не сообщение новых знаний, а обучение способам самостоятельного добывания информации, что возможно через поисковую деятельность, через организованное коллективные рассуждения, игры, тренинги.
Дошкольный возраст уникален, поскольку это наиболее благоприятный период для раскрытия творческого потенциала каждого ребенка.
СОГЛАСНО  ТЕОРИИ ТРИЗ  ДЕТИ :  В  5 – ЛЕТНЕМ  ВОЗРАСТЕ  ДАЮТ   ДО  90% ОРИГИНАЛЬНЫХ  ОТВЕТОВ,  А  В  7 –ЛЕТНЕМ – 20% , А   ВЗРОСЛЫЕ – ЛИШЬ  2%.
Технология обучения детей составлению сравнений.
Обучение детей составлению сравнений необходимо начинать с трехлетнего возраста.
Модель составления сравнений:
- (воспитатель) называет какой-либо объект;
- обозначает его признак;
- определяет значение этого признака;
- сравнивает данное значение со значением признака в другом объекте.
ПР: - цыпленок (объект №1); - по цвету (признак); - желтый (значение признака); - такой же желтый (значение признака) по цвету (признак), как солнце (объект № 2).
Цыпленок по цвету желтый, такой же желтый по цвету как солнце.
Провести: «Мячик по форме круглый, такой же круглый по форме, как яблоко».
В младшем возраста отрабатывается модель составления сравнений по признаку цвета, формы, вкуса, звука, температуры и др.
Далее мы предлагаем детям найти объекты с данным значением признака (круглое по форме – солнце, колесо, тарелка).
+ Находясь на прогулке, можно предложить детям сравнить прохладный ветер по температуре с какими-либо другими объектами. Нужно помочь ребенку составить фразы типа: «Ветер на улице по температуре такой же прохладный, как воздух в холодильнике».
На пятом году жизни тренинги усложняются:
- в составляемой фразе не произносится признак, а оставляется только его значение (одуванчики желтые, как цыплята);
- в сравнениях усиливается характеристика, второго объекта (подушка мягкая, такая же, как только что выпавший снег).
В возрасте 5,5 лет дети учатся самостоятельно делать сравнения по заданному воспитателем признаку.
Мы указываем на объект (дерево) и просим сделать сравнения с другими объектами (цвету, форме, действию и т.д.). При этом ребенок сам выбирает какие-либо значения данного признака.
ПР: дерево по цвету золотистое, как монетки (мы задали признак цвета, а его значение – золотистое – выбрано ребенком).

Технология обучения детей составлению загадок
Обучение детей составлению загадок начинается с 3,5 лет. В практике работы с детьми используются три основных модели составления загадок. Обучение должно идти следующим образом.
Мы вывешиваем одну из табличек с изображением модели составления загадки и предлагает детям составить загадку про какой-либо объект.
Модель 1
Для составления загадки выбран объект (самовар). Далее детьми даются образные характеристики по заданным признакам.
- Какой самовар по цвету? – Блестящий.
Воспитатель записывает это слово в первой строчке левой части таблицы.
- Какой самовар по действиям? – Шипящий (заполняется вторая строчка левой части таблицы).
- Какой он по форме? - круглый (заполняется третья строчка левой части таблицы).
Воспитатель просит детей дать сравнения по перечисленным значениям признаков и заполнить правые строчки таблицы:(слайд)
Далее детей просят дать образные характеристики объектам, выбранным для сравнения
(правая часть таблицы).
ПР: блестящий – монета, но не простая, а начищенная монета.
Табличка может выглядеть следующим образом: (слайд)
Какой? Что бывает таким же?
Блестящий Начищенная монета
Шипящий Проснувшийся вулкан
Круглый Спелый арбуз
После заполнения таблички предложить прочитать загадку, вставляя между
строчками правого и левого столбцов связки «Как» или «Но не».
Итоговая загадка про самовар: «Блестящий, как начищенная монета; шипящий, как проснувшийся вулкан; круглый, но не спелый арбуз».
Рекомендации: целесообразно значение признака в левой части таблицы обозначать словом с четко выделенной первой буквой, а в правой части допустима зарисовка объекта.
Это позволяет тренировать детскую память: ребенок, не умея читать, запоминает первые буквы и воспроизводит слово в целом.
Модель 2 (провести с воспитателями)
Методика работы с моделью 2 аналогична работе с первой моделью. загадка про белку. (раздать листочки)
(показать потом)
Что делает? Что (кто) делает так же?
пыхтитновенький паровозик
собираетхорошая хозяйка
семенитребенок, который учится ходить
Загадки можно составить на основе «занижения» свойств объектов
- Пыхтит как старый чайник (сравнение на «занижение»)
- Собирает как жадина (сравнение на «занижение»).
- Семенит как старый дедушка (сравнение на «занижение»).
Модель 3 (написала в памятках рассматривать не будем)
Особенностью освоения этой модели является то, что ребенок, сравнивая один объект с каким-либо другим объектом, находит между ними общее и различное.
Загадка про гриб
На что похоже? Чем отличается?
На мужичка нет бороды
На дом без окон
На зонтик но у зонтика тоненькая ручка

«Похож на мужичка, но без бороды; похож на дом, но без окон; как зонтик, но на толстой ножке».

Технология обучения детей составлению метафор
Как известно, метафора – это перенесение свойств одного предмета (явления) на другой на основании признака, общего для обоих сопоставляемых объектов.
Метафорой называют выражение или слово в переносном смысле, основой которого является явление или предмет, обладающий с ним сходством. Если сказать простыми словами, то одно слово заменяется другим, имеющим с ним похожий признак
Мыслительные операции, которые позволяют составить метафору, вполне усваиваются детьми уже в 4-5 лет.
Основная наша цель: создать условия для усвоения детьми алгоритма составления метафор. Если ребенок усвоил модель составления метафоры, то он вполне может самостоятельно создавать фразу метафорического плана.
Сначала целесообразно использовать наиболее простой алгоритм составления метафоры.
Берется объект 1 (радуга). Про него и будет составлена метафора.
У него выявляется специфическое свойство (разноцветная).
Выбирается объект 2 с таким же свойством (цветочная поляна).
Определяется место расположения объекта 1 (небо после дождя).
Для метафорической фразы необходимо взять объект 2 и указать место расположения объекта 1 (Цветочная поляна - небо после дождя).
Составить предложение с этими словами
Цветочная небесная поляна ярко засияла после дождя.
Давайте теперь попробуем составить метафору:
1.     Берется объект 1 Снежинка. Про него и будет составлена метафора.
2.     У него выявляется специфическое свойство  (какая?) – белая
 3.     Выбирается объект 2 с таким же свойством (на что похожа?) - на цветы
4.     Определяется место расположения объекта 1 (где?) – в небе.
5.     Для метафорической фразы необходимо взять объект 2 и указать место расположения объекта 1  - цветы - небо.
                     Слово небо превратим в слово признак, которое будет отвечать на вопрос какие?  (небесные)
    Теперь соединим эти два объекта  -  «небесные цветы».
6.   Составить предложение с этим словосочетанием                      «Небесные цветы» падают на мою ладонь.    
Я предлагаю посмотреть на эту картину зимнего пейзажа, где на заснеженных елях сидят снегири.
Задача: составить метафору относительно этих птиц.
Работу с детьми следует организовывать в форме обсуждения. Можно использовать лист бумаги, на котором обозначать последовательность мыслительных операций.
- Что за птицы изображены на заснеженных елях? - Снегири (пишем букву "С" и ставим стрелку вправо). - А какие они? - Круглые, пушистые, красные (воспитатель уточняет - "красногрудые", и ставит букву "К" на листе бумаги). - А что еще бывает с такими красными бочками или красной грудкой? - Вишня, яблоки… ( ставим стрелку вправо от буквы "К" и рисуем яблоко).
right0- Так что можно сказать про снегирей, какие они? - Снегири красногрудые, как яблоки. - А где снегири находятся? - На заснеженных елках ( ставим стрелочку вниз от буквы "С" и рисует схематично ель).
- Давайте теперь объединим эти два слова (воспитатель обводит круговым движением руки изображения яблока и ели). - Произнесите эти два слова подряд! - Яблоки заснеженных елей. - Кто составит мне предложение с этими словами? - В зимнем лесу появились яблоки на заснеженных елях. Яблоки зимнего леса радовали глаз лыжников.
Процесс обучения будет успешным, если после составления фраз возвратится к модели и попросить детей проговорить правила их составления.
Не обязательно называть детям термин "метафора". Скорее всего, для детей это будут загадочные фразы или посланцы Королевы Красивой Речи.
Для успешного развития у детей выразительности речи рекомендуется проводить с ними игры и творческие задания.
«Цепочка» (картинка компьютер) Учить детей выделять признаки объектов. Нужно назвать как можно больше признаков объекта и не повториться.
Ведущий показывает ребенку картинку с изображением объекта, он называет его. Затем картинка передается другому ребенку. Он должен назвать один из признаков объекта и передать картинку следующему. Рекомендуется с младшего возраста.
Составление рифмованных текстов
Работа со стихотворением, благоприятствует развитию способности чувствовать художественную выразительность слова.
Исследователями детской речи, установлено, что дети 3 - 5 лет имеют естественную потребность в стихосложении (стихотворчестве). Веселое, смешное, устрашающее или дразнящее стихотворение - это словесная "игрушка" ребенка.
Для развития словесного творчества предлагают использовать лимерик.
Лимерик - короткое стихотворение, состоящее, как правило, из пяти строк, написанное в жанре нонсенса (узаконенной нелепицы).
Характеристика текста лимерика:
1. Как правило, это стихотворение из пяти строчек, которые рифмуются следующим образом: Первые две строчки рифмуются между собой. Третья и четвертая строчки рифмуются между собой. Пятая содержит вывод и не рифмуется.
Лимерик должен содержать ярко выраженный парадокс или гиперболу. Чем противоречивее выбранное для стихотворения сочетание, тем оно более похоже на лимерик.
2. По содержанию лимерик строится по следующей модели:
1 строчка Жил - был (объект) Жил-был старичок меж ульями
2 строчка Сравнение или указание на свойство объекта От пчел отбивался он стульями
3 строчка Действие или взаимодействие с другими объектами Но не учел
4 строчка   Числа этих пчел
5 строчка Вывод (утверждение или мораль) И пал смертью храбрых меж ульями.
Предложить составить лимерику про медведя. (Раздать листочки)
Жил да был медведь болотный. Был он добр, но очень мокрый. По болоту он ходил, Всех лягушек подавил. Вот какой неуклюжий был медведь.
Обучение созданию рифмованных текстов возможно начинать уже с трехлетнего возраста. 2. "ПРИДУМАЙ РИФМОВАННОЕ СЛОВО"
Цель: учить детей самостоятельно подбирать рифмованные слова.
Ход: воспитатель называет какое -либо слово, дети придумывают к нему рифмовки.
ПР: «миска", - "Киска, мурыська, сосиска".
Игра «Рифмы» (игры Рифмушки)
Мы в рифмы играли –  слова подбирали.
Сейчас поиграем с тобой.
Картинку покажем и слово подскажем-
Какое возьмём мы с собой.
Скажу я гармошка, а ты мне…(картошка),
Держу я рубашку, ты видишь…(букашку),
Взяла я корзину, купил ты…(картину).
Я вижу:  на поле пасётся баран,
А маленький мальчик несёт -…(барабан),
С тростинкой по тропке ползёт муравей,
А следом за ним  летит…(воробей).
Концерты на « Бис» даёт нам скрипач,
Детей веселит в цирке …(Циркач),
Весной прилетают с юга грачи,
Детишек всех лечат наши…(врачи).
Методические рекомендации
В старшем возрасте можно проводить игровое упражнение с усложнением.
Воспитатель объявляет слово определенной части речи, а дети должны придумать рифмующееся слово той же части речи.
ПР:
- называется глагол "бежали"; дети добавляют глаголы "лежали, звали"; - называется существительное "улица", подбирается рифма "курица"; - называется прилагательное "пшеничный", добавляется прилагательное "яичный"; - называется наречие "широко", добавляется рифмовка "далеко".
Методические рекомендации
Сначала лимерики создаются группой детей, где ведущую роль играет воспитатель.
Такие занятия можно начинать с детьми 4,5 лет. В процессе составления лимериков воспитатель должен учить детей использовать только литературные слова, не делать повторов. "СТИШОК ПРО НАС"
Цель: учить детей создавать рифмованные тексты из 5-6 строк на основе пережитых событий.
Ход: воспитатель предлагает детям вспомнить случаи, которые происходили с ними, и написать стишок про это.
ПР: мальчик Саша занимался у логопеда и стал хорошо произносить звуки; воспитатель помогает ребенку составить стишок:
Жил-был мальчик по имени Саша, И во рту у него была каша. У логопеда он занималсяИ звуки произносить старался. Теперь Саша научился красиво говорить.
Я предлагаю сочинить стишок про девочку, у которой аллергия на конфеты:
Если бы девочка Светочка Не ела часто конфеточки, То прыщики бы у нее не появлялись, И сильно бы они не чесались. Меньше надо есть сладкого, Света!
Стихи на основе пережитых событий начинают сочинять с детьми 5 года жизни."ПРИДУМАЕМ СТИШОК ПРО ЗАНЯТИЯ"
В конце какого-либо занятия можно предложить детям составить стишок о том, что они узнали.
После занятия по математике, посвященного освоению десятка и написанию цифры 10, может получиться следующий текст:
Жила-была единица клыкастая, И была она немного зубастая. Но с ноликом она подружилась, И в десяток она превратилась. Теперь мы научились писать цифру 10.
После занятия рисованием.
Если бы кисточка была смелая, То она была бы и умелая. Неаккуратные пятна бы не оставляла И хорошими работами нас удивляла. Ох, как тяжело работать с палитрой. Но мы все равно научимся.
Методические рекомендации
Игровые упражнения проводятся в конце занятий, при условии, что дети усвоили модель составления лимериков.
Игры и творческие задания для составления рифмованных текстов
«О ком? О чем?» Учить анализировать содержание стихотворения и устанавливать причинно-следственные связи, обозначенные в тексте. Воспитатель читает небольшое стихотворение. Предлагает детям ответить на вопросы:
О каком объекте идет речь?
Какими признаками наделен объект?
Какие действия он совершал?
Какой вывод сделал автор?
Игровой мотив: соревнование, кто быстрее ответит на четыре вопроса воспитателя.
У меня живет козленок,
Я сама его пасу.
Я козленка в сад зеленый
Рано утром отнесу.
Он заблудится в саду
- Я в траве его найду.
«Доскажи словечко» Учить детей подбирать рифмующиеся слова. Воспитатель читает детям стихотворный текст и произносит лишь первый слог последнего слова каждой строчки. Все остальное слово должны назвать дети. Игровой мотив: у воспитателя то появляется, то пропадает голос. Вариант игры: воспитатель читает стихотворение-загадку, а играющие должны назвать отгадку-рифму.
Уронили мишку на пол,Оторвали мишке лапу.Все равно его не брошу -Потому что он хороший.
(Прочитать загадки с листа)
«Сочиним стишок и его запишем» Учить детей составлять рифмованный текст и записывать его схемами. Дети составляют рифмованный текст и записывают его схемами. Игровой мотив: кто точнее запишет текст с помощью схемы. Схема должна располагаться на листе бумаги соответственно строчкам созданного стихотворного текста.
Жил да был медведь болотный. Был он добр, но очень мокрый. По болоту он ходил, Всех лягушек подавил. Вот какой неуклюжий был медведь.
«Дразнилка» Учить детей подбирать рифмующиеся между собой слова и словосочетания с помощью суффиксов. Воспитатель предлагает «подразнить» какой-либо предмет. Дети преобразуют свойства объекта в слова и словосочетания с уменьшительно-ласкательным суффиксом –лка (поддразнивание бантика - украшалка, потерялка Мяч.- Прыгалка, игралочка, каталочка.
Далее предлагается составить «дразнильные» стишки или загадки («Не терялка, а голову украшалка»).
«Предложения по цепочке» или «Антилогическое лото» Цель: Учить составлять предложения. Воспитатель поровну делит картинки между всеми участниками игры. Каждый игрок складывает свои картинки в стопочку.
Воспитатель выкладывает на середину стола любую картинку, например «кошку». Первый игрок должен составить простое предложение, используя слово «кошка» и слово, проиллюстрированное верхней картинкой в его стопке (например, «шубка»): «У кошки пушистая шубка». Наложив «шубку» на «кошку», первый игрок передвигает обе картинки ко второму участнику игры, которому необходимо соединить слово «шубка» с первым словом в своей стопке, и т.д. Если игрок не справляется с заданием, то забирает себе все передвигаемые картинки и кладет их в свою стопку снизу, а следующему игроку передает только одну верхнюю картинку. Победителем становиться тот, кто первым избавляется от своих картинок.
РАССКАЗЫВАНИЕ ПО КАРТИНЕМЕТОДИКА «КАРТИНКА БЕЗ ЗАПИНКИ»
В гости приходит волшебник «Дели – давай»
первым шагом мы называем шаг «дели» , то есть определение состава картины. Наводим нашу камеру или бинокль или подзорную трубу на объект и начинаем рассматривать картину, выделяя детали.
шаг второй, «давай» (нахождение связей). Соединяем между собой два объекта и объясняем их взаимосвязь.
Чтобы их применить необходимо, перешагнуть рамки картины:
Закройте глаза и представьте, что вы попали в картину, вот здесь вы стоите.
Наши глазки закрываем
В мир волшебный попадаем
Руки вверх, руки вниз
Глаза открой и удивись.
- Что слышат наши уши?
(Например, в картине «Кошка с котятами» ушки услышат мурлыканье котят, голос хозяйки и т.д.)
- Мы вошли в картину, давайте походим по ней, послушаем, потрогаем, понюхаем: котята мягкие, пол твёрдый и т.д.
- Вдохнули носиком, что мы почувствовали, какой запах поймали?
(запах молока, супа, который готовит хозяйка и т.д.)
- А теперь давайте попробуем этот вкусный суп, только не обожгитесь, ведь он горячий, подуйте.
Наш бинокль «Дели – давай» рассмотрел все участки картины. Закончилась ли его работа? Нет. Ведь у нас есть ещё один друг и помощник – «Отставай – забегай». Он поможет нам узнать, что было, а что будет, выстроить события в нужной последовательности.
Выбираем одного из героев и представим, что он делал раньше, до появления на этой картине, а что будет делать потом.
Следующий шаг - разные точки зрения.
Определяем состояние одного из героев, превращаемся в персонаж (с детьми, возможно, разыграть ситуацию из жизни героя), и описываем события с точки зрения этого героя. Ситуации предлагает педагог, а затем и дети.
-Представьте себе, что вы –это девочка, которая кормит кур. Какое у вас настроение? Что вы видите вокруг? Каким вам кажется все вокруг?
Можно предложить составить рассказ от лица одного из цыплят, которых кормит девочка, рассказать ,что видит и чувствует цыпленок.
После анализа с помощью методики «Картинка без запинки» дети составляют связный рассказ.
Конечно, не обязательно все этапы методики проводить на одном занятии. Может быть проведено 2-3 занятия по одной картине, в зависимости от цели, которую ставит педагог и от уровня развития детей.

Приложенные файлы


Добавить комментарий