Адаптированная рабочая программа логопедического сопровождения учащихся с системным нарушением речи при умственной отсталости (интеллектуальной недостаточности) «Говори, пиши, читай» 4«Б» и 5«А» класс


ДЕПАРТАМЕНТ ТРУДА И СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ НАСЕЛЕНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ
УПРАВЛЕНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ НАСЕЛЕНИЯ
ТРОИЦКОГО И НОВОМОСКОВСКОГО АДМИНИСТРАТИВНЫХ ОКРУГОВ ГОРОДА МОСКВЫ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ ТРОИЦКИЙ РЕАБИЛИТАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ЦЕНТР
«СОЛНЫШКО»

Ул. Пушковых, д. 5, город Троицк, Москва, 108840
Телефон/Факс: 8 (495) 851-50-03 e-mail: [email protected]

«Согласовано» «Утверждаю»
Зав. образовательным отделением И. о. директора ГБОУ ТРОЦ
_______________Т.Е. Максименко «Солнышко»
«____» _________________ 2017 г. _____________ Н.П. Чечётина
«____» ______________ 2017 г.



Адаптированная рабочая программа логопедического сопровождения учащихся с системным нарушением
речи при умственной отсталости
(интеллектуальной недостаточности)
«Говори, пиши, читай»
4«Б» и 5«А» класс


Разработчик программы
учитель-логопед
Чернышева Елена Валерьевна












г. Москва
г. Троицк
2017 год
Пояснительная записка

Адаптированная рабочая программа логопедического сопровождения учащихся с системным недоразвитием речи при умственной отсталости (интеллектуальной недостаточности) составлена с учетом учебного плана школы.
Логопедические занятия проводятся по расписанию, составляемому с учетом классных расписаний и утверждаемому в установленном порядке, в котором для логопедических занятий в 4«Б» и 5 «А» классах отводится время на одно логопедическое занятие в неделю в уроки свободные от классных занятий.
Актуальность программы заключается в значительном увеличении среди обучающихся с умственной отсталостью детей с речевыми нарушениями утяжеленного дефекта.
Обследование показало, что в 4 «Б» и 5 «А» классах обучаются дети с СНР средней и тяжелой степени. Поэтому одной из первых задач по формированию речи должно быть обучение коммуникативным умениям и навыкам.
Цель занятий состоит в диагностике и коррекции нарушений устной и письменной речи школьников с умственной отсталостью (интеллектуальной недостаточностью) с СНР.
Рабочая программа коррекционного обучения школьников с нарушениями чтения и письма, обусловленными системным недоразвитием речи при умственной отсталости, разработана с учетом диагностических данных учащихся группы и на основе государственных программ для учащихся специальных (коррекционных) общеобразовательных школ VIII вида и методических пособий:
- Программы специальных (коррекционных) учреждений общего образования для учащихся с тяжелой степенью умственной отсталости под редакцией А.Р. Маллер;
- Программ для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под редакцией В.В. Воронковой и И.М. Бгажноковой.
- Методика развития речи у неговорящих детей: Учебно-методическое пособие / Н.В. Новоторцева.
- Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции (дети с нарушением интеллекта и моторной алалией) / Е.Ф. Соботович.
- Коррекционно-педагогическая работа с неговорящими детьми / Л.Р. Давидович, Т.С. Резниченко.

Направления логопедической работы:
- диагностика и коррекция нарушений звукопроизношения, коррекция фонематического восприятия;
- диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение, расширение и уточнение словаря);
- диагностика и коррекция грамматического строя речи;
- развитие коммуникативной функции речи (развитие навыков диалогической и монологической речи, формирование связной речи, повышение речевой мотивации);
- коррекция нарушений чтения и письма;
- расширение представлений об окружающем мире;
- развитие познавательной сферы.

Характеристика учащихся 4 «Б» и 5 «А» классов на основе логопедического обследования
Учащиеся данной группы испытывают большие трудности при усвоении учебной программы.
Отмечаются:
1. Нарушение фонетико-фонематических компонентов речевой системы:
- недостаточно сформированы фонематические процессы;
фонематический слух, фонематическое восприятие, представления,
вследствие чего крайне затруднен звукобуквенный анализ и синтез.
2. Нарушение структуры слова:
- перестановки звуков и слогов;
- сокращение согласных при стечении;
- замены слогов.
( Обнаруживаются отдельные нарушения смысловой стороны языка:
- в предметном словаре отсутствуют слова, обозначающие некоторых
животных, растений, профессий людей;
- смешивают родовые и видовые понятия;
- используют типовые и сходные названия (прямоугольный - квадрат).
( Лексические ошибки проявляются:
- в замене слов, близких по значению;
- в неточном употреблении и смешивании признаков.
( Трудности при образовании слов:
- с помощью увеличительных суффиксов;
- при употреблении уменьшительно–ласкательных суффиксов;
- в образовании сложных слов;
- при дифференциации приставочных глаголов (выдвинуть - подвинуть).
( В грамматическом оформлении речи отмечаются ошибки:
- в употреблении существительных родительного и винительного падежа
множественного числа;
- согласования прилагательных с существительными;
- в согласовании числительных с существительными.
( Нарушения связной речи:
- нарушение логической последовательности;
- зависание на второстепенных деталях;
- пропуски главных событий.
2. Психофизиологические особенности:
- отсутствуют навыки организации учебной деятельности, учебной мотивации, низкий уровень самоконтроля;
- не сформированы процессы внимания, восприятия (переключаемость, устойчивость, концентрация, распределение);
- недостаточно сформирован навык пространственно – временных представлений, мыслительных операций.

Задачи адаптированной рабочей логопедической программы для учащихся с СНР при умственной отсталости

Развитие мотивации общения.
Диагностика дефектов звукопроизношения и развитие артикуляционной моторики.
Развитие слухового внимания и фонематического слуха.
Формирование умения понимать обращенную речь.
Совершенствование звуковых обобщений на основе анализа и
синтеза звуко-слогового состава слова.
Уточнение слов и обогащение словарного запаса путем накопления новых слов, относящихся к разным частям речи, уточнение и совершенствование грамматического оформления речи путем овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных синтаксических конструкций.
Совершенствование умения строить предложение адекватно замыслу.






Содержание рабочей программы
Форма и режим занятий.
Фронтальные занятия – 1 раза в неделю.
Продолжительность – 20 минут.

Каждый конкретный ребёнок будет осваивать данную программу в соответствии со своими возможностями и способностям и в своём темпе продвигаться в речевом развитии.

В итоге коррекционных занятий учащийся должен:
( Понимать обращённую речь на уровне своего интеллекта.
( Различать на слух неречевые звуки.
( Узнавать заданный звук на фоне звукового, слогового ряда и на фоне слова.
( Составлять словосочетания слово-предмет и его качество по вопросам: какой? какая? какое?).
( Конструировать предложения с помощью вопросов логопеда: кто? что? что делает? что сделал?
( Составлять предложение из 2-х слов с помощью наречий: тут, там, вот.
( Употреблять фразы с прямым дополнением.
( Вычленять звуки из слов, правильно произносить звуки речи, давать
характеристику гласным и согласным звукам;
( Уметь делить слово на слоги, производить звукобуквенный анализ слогов,
доступных слов;
( Понимать, подбирать слова, обозначающие названия предметов, их
признаки, действия;
( Понимать, подбирать, использовать в речи предлоги;
( Понимать назначение речи, различать понятия слово-предложение-текст;
( Составлять простое предложение, уметь распространять его;
( Составлять связные высказывания;
( Употреблять слова приветствия, прощания, извинения, благодарности.








Способы проверки умений и навыков
Выполнение тестовых заданий, слуховых, зрительных диктантов, письмо по
памяти.


Тематическое планирование логопедических занятий с учетом индивидуального развития учащегося с СНР
при умственной отсталости


п/п
Тема занятия
Кол-во занятий
Отрабатываемые понятия и практические умения


1
Диагностика.
2


2
Звук У, буква У.
Звук А, буква А.
Звук О, буква О.
Звук И, буква И.

1
Понятие «звук», «буква». Дифференциация звук- буква. Гласный звук У, буква. Гласный звук А, буква. Гласный звук О, буква. Гласный звук И, буква. Выделение первого ударного гласного звука И. Ударный гласный. Выделение гласного звука У, А, О, И под ударением после согласного. Развитие артикуляционной моторики. Развитие фонематического слуха, внимания, памяти, мышления.


3
Фрукты. Овощи.
1
Формирование лексико-грамматической подсистемы речевого умения в области словоизменения, словообразования, в области связной речи. Развитие языкового анализа и синтеза.


4
Звук П, буква П.
Звук Б, буква Б.
1
Характеристика гласных и согласных звуков. Согласный глухой звук П, буква. Выделение звука П в конце слога, слова. Согласный звонкий звук Б, буква. Выделение звука Б перед гласным. Определение места звука в слове. Развитие артикуляционной моторики. Слова – предметы, действия, признаки. Развитие фонематического слуха, внимания, памяти, мышления.


5
Сад-огород.
1
Формирование лексико-грамматической подсистемы речевого умения в области словоизменения, словообразования, в области связной речи. Развитие языкового анализа и синтеза.


6
Звук Э, буква Э.
1
Гласный звук Э, буква. Выделение гласного
звука Э под ударением после согласного. . Развитие артикуляционной моторики. Слова – предметы, действия, признаки. Развитие фонематического слуха, внимания, памяти, мышления.




7
Осень. Грибы. Деревья.
1
Формирование лексико-грамматической подсистемы речевого умения в области словоизменения, словообразования, в области связной речи. Развитие языкового анализа и синтеза.


8
Звук Т, буква Т. Звук Д, буква Д.
1
Согласный глухой звук Т, буква Т. Выделение звука Т в конце слога, слова. Согласный звонкий звук Д, буква. Выделение звука Д перед гласным. Определение места звука в слове. Звуковой анализ слогов. Развитие артикуляционной моторики. Слова – предметы, действия, признаки. Развитие фонематического слуха, внимания, памяти, мышления.


9
Человек.
1
Формирование лексико-грамматической подсистемы речевого умения в области словоизменения, словообразования, в области связной речи. Развитие языкового анализа и синтеза.


10
Звук К, буква К.
Звук Г, буква Г.
1
Согласный глухой звук К, буква К. Согласный звонкий звук Г, буква Г. Выделение звука Г перед гласным. Определение места звука в слове. Звуковой анализ слогов, слов. Развитие артикуляционной моторики. Слова – предметы, действия. Развитие фонематического слуха, внимания, памяти, мышления.


11
Посуда.
1
Формирование лексико-грамматической подсистемы речевого умения в области словоизменения, словообразования, в области связной речи. Развитие языкового анализа и синтеза.


12
Звук М, буква М.
1
Согласный звонкий звук М, буква. Выделение первого и последнего звука М в слогах, словах. Звуковой анализ слогов, слов. Развитие артикуляционной моторики. Слова – предметы, действия. Развитие фонематического слуха, внимания, памяти, мышления.


13
Продукты питания.
1
Формирование лексико-грамматической подсистемы речевого умения в области словоизменения, словообразования, в области связной речи. Развитие языкового анализа и синтеза.


14
Звук Х, буква Х.
1
Согласный глухой звук Х, буква Х. Выделение начального согласного звука Х. Звуковой анализ слогов, слов. Развитие артикуляционной моторики. Слова – предметы, действия, признаки. Развитие фонематического слуха, внимания, памяти, мышления.



15
Одежда. Обувь. Головные уборы.
1
Формирование лексико-грамматической подсистемы речевого умения в области словоизменения, словообразования, в области связной речи. Развитие языкового анализа и синтеза.


16
Звук Ы – И.
Их буквы.
1
Гласные звуки Ы - И, их буквы. Выделение ударных гласных звуков Ы – И. Мягкость согласных. Звуковой анализ слов (дым, кит). Развитие артикуляционной моторики. Слова – предметы, действия, признаки. Развитие фонематического слуха, внимания, памяти, мышления.


17
Дикие животные. Домашние животные.
1
Формирование лексико-грамматической подсистемы речевого умения в области словоизменения, словообразования, в области связной речи. Развитие языкового анализа и синтеза.


18
Звук С, буква С. Звук З , буква З.
1
Согласный звонкий звук С, буква. Выделение первого и последнего звука С в слогах, словах. Согласный звонкий звук З, буква. Выделение первого и последнего звука З в слогах, словах.
Развитие артикуляционной моторики. Слова – предметы, действия, признаки. Развитие фонематического слуха, внимания, памяти, мышления.


19
Домашние птицы.
1
Формирование лексико-грамматической подсистемы речевого умения в области словоизменения, словообразования, в области связной речи. Развитие языкового анализа и синтеза.


20
Звук Н, буква Н.


Согласный, звонкий звук Н, буква.
Выделение последнего согласного звука Н в слогах, словах. Звуковой анализ слогов, слов. Развитие артикуляционной моторики. Слова – предметы, действия, признаки. Развитие фонематического слуха, внимания, памяти, мышления.


21
Мебель.
1
Формирование лексико-грамматической подсистемы речевого умения в области словоизменения, словообразования, в области связной речи. Развитие языкового анализа и синтеза.


22
Звук В, буква В. Звук Ф, буква Ф.
1
Согласный звонкий звук В, буква В. Выделение звука В перед гласным. Определение места звука в слове. Согласный глухой звук Ф, буква Ф. Закрепить навыки произношения и различения звуков Ф в слогах, словах. Звуковой анализ слогов, слов. Развитие артикуляционной моторики. Слова – предметы, действия, признаки. Развитие фонематического слуха, внимания, памяти, мышления.

23
Транспорт.
1
Формирование лексико-грамматической подсистемы речевого умения в области словоизменения, словообразования, в области связной речи. Развитие языкового анализа и синтеза.

24
Звук Л, буква Л.
1
Согласный звонкий звук Л, буква Л. Закрепить навык четкого произношения звука л в слогах, словах Звуковой анализ слогов, слов. Развитие артикуляционной моторики. Слова – предметы, действия, признаки. Развитие фонематического слуха, внимания, памяти, мышления.


25
Инструменты.
1
Формирование лексико-грамматической подсистемы речевого умения в области словоизменения, словообразования, в области связной речи. Развитие языкового анализа и синтеза.


26
Звук Ж, буква Ж. Звук Ш, буква Ш
1
Согласный звонкий звук Ж, буква Ж. Закрепить навык произношения звука Ж в слогах, словах. Согласный глухой звук Ш, буква Ш. Звуковой анализ слогов, слов. Познакомить с правилом правописания жи, ши. Развитие артикуляционной моторики. Слова – предметы, действия, признаки. Развитие фонематического слуха, внимания, памяти, мышления.


27
Насекомые.
1
Формирование лексико-грамматической подсистемы речевого умения в области словоизменения, словообразования, в области связной речи. Развитие языкового анализа и синтеза.


28
Звук Р, буква Р.
1
Согласный звонкий звук Р, буква Р. Закрепить навык произношения звука Р в слогах, словах. Звуковой анализ слогов, слов. Развитие артикуляционной моторики. Слова – предметы, действия, признаки. Развитие фонематического слуха, внимания, памяти, мышления.


29
Весна. Цветы.
1
Формирование лексико-грамматической подсистемы речевого умения в области словоизменения, словообразования, в области связной речи. Развитие языкового анализа и синтеза.


30
Диагностика.
2











Учебно – методическое обеспечение
коррекционно-логопедического процесса

Аксёнова А.К. «Методика обучения русскому языку во вспомогательной школе». - М., 2006.
Аксёнова А.К., Якубовская Э.В. «Дидактические игры на уроках русского языка в – 4 классах вспомогательной школы ». – М., 2008.
Аксёнова А.К., Якубовская Э.В. «Сборник диктантов для вспомогательной школы». – М., 2005.
Воронкова В.В. «Обучение грамоте и правописанию в 1 – 4 классах вспомогательной школы». – М., 2008.
Давидович Л.Р., Резниченко Т.С. Ребенок плохо говорит? Почему? Что делать? Коррекционно-педагогическая работа с неговорящими детьми. - М., 2001.
Елецкая О. В., Горбачевская Н. Ю., логопедическая помощь школьникам с нарушениями письменной речи. – С-Пб., 2005г.
Елецкая О. В., Горбачевская Н. Ю., Организация логопедической работы в школе. – М., 2005г.
«Обучение учащихся I-IV классов вспомогательной школы»./ Под ред. В.Г. Петровой. - М., 2007.
Маллер А.Р., Цикото Г.В. Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью. – М., 2003 г.
Новоторцева Н.В. Методика развития речи у неговорящих детей: Учебно-методическое пособие. - Ярославль. 1999г.
Программы для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под редакцией В. В. Воронковой и И.М. Бгажноковой. - М., 2007г.
Соботович Е.Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции : (дети с нарушением интеллекта и мотор. алалией). - М., 2003.
Чиркина Г. В., Основы логопедической работы. – М., 2003г.



Учитель-логопед ________ Чернышева Е.В.










Адаптированная рабочая программа логопедического сопровождения учащихся с СНР при умственной отсталости
4 «Б» и 5 «А» классов учителя-логопеда Чернышевой Е.В.



13 PAGE \* MERGEFORMAT 141015








Ађ Заголовок 215

Приложенные файлы


Добавить комментарий