План-конспект урока К.Г. Паустовский Кот-ворюга (Школа-2100, 3 класс)

Урок 14-15. К. Паустовский «Кот Ворюга».
Цель. Научить анализировать эпическое произведение, используя рассказ К. Паустовского «Кот Ворюга».
Задачи.
Составление образ персонажа по описанию и поступкам. Выявление мотивов поступков.
Составление плана эпического произведения, для более глубокого проникновения в сюжет произведения и использования его в дальнейшем для пересказа.
Осмысление финала произведения для выявления идеи произведения.
Работа над названием произведения, как проверка основной идеи произведения.

Урок 14.

Часть
Ход урока

1
Подготовка к восприятию.
1.Чтение названия.
Как вы думаете о чём произведение?
Почему автор называет кота ворюгой?
Посмотрите на иллюстрацию.
Опишите, как вы представили кота-ворюгу.

2
Целевая установка на слушание
При прочтении ответьте на вопрос, совпадают ли наши с вами представления о коте-ворюге с описанием К. Паустовского?

3
Первичное восприятие
Чтение 1 части учителем.

4
Выявление специфики восприятия
Кто является главным героем произведения?
Герой эпического произведения – это образ-персонаж.

5
Постановка учебной задачи на анализ
Каким первым словом автор описывает своё отношение к ситуации с котом?
Каким изображает автор кота? Прочитаем ещё раз внимательно произведение по частям – эпизодам, попробуем озаглавить каждый эпизод и составим портрет главного героя – персонажа произведения.

6
Перечитывание и анализ
Эпизод 1. Читаем до «Звали его за глаза Ворюгой». Озаглавливаем (н-р: неизвестный вор, отчаяние).
Какое чувство автор испытывает в ситуации с котом? Почему?
Найдите в тексте портретное описание кота.
(на доске учитель пишет «Портрет», дети в тетрадях, далее все вместе в столбик выписывают описание портрета, важно зафиксировать и на доске, и в тетрадях, чтобы можно было зрительно опираться при анализе образа).
Какие поступки совершал кот?
(на доске учитель пишет вторую графу «Поступки»)

Эпизод 2. Читаем до «рыбная ловля была сорвана». Озаглавливаем (н-р: банка с червями, сорвавшаяся рыбалка). Задание на портрет тоже самое, что выше.

Эпизод 3. Кукан – это Читаем до «вздуть его за бандитские проделки». Озаглавливаем (н-р: кукан с окунями). Выполняем тоже самое задание по описанию кота.
Дополнительные вопросы. Сколько времени пытались поймать кота? Почему так долго? Сделать акцент, что всё равно поймали (профилактика воровства). Как бежал кот? (пронёсся) Почему автор применил именно это слово, что оно означает, как это? Как отнёсся автор к этой проделке кота? (терпение лопнуло).

Эпизод 4. Читаем до конца главы. Озаглавливаем (н-р, попался). Выполняем задание по описанию.
Дополнительные вопросы. Как попался кот? Кто такой Рувиш? (Рувим Фраерман, писатель, друг Паустовского). Как вёл себя на берёзе кот? Почему? (страх). Что сделал кот? Почему? (знал о расправе за свои проделки).



7
Обобщение (найти причинно-следственную связь)
Как вы думаете почему кот был таким, как его описал автор? Какая причина?
(на доске учитель пишет 3 колонку «Причина»)

На доске (и в тетрадях) следующая запись:
Портрет Поступки Причина
Рыжий обворовывал каждую ночь-------------
Разорвано ухо ловко прятался
Отрублен хвост воровал всё нужда
Потерявший всякую грабёж средь бела дня (наглость)
совесть бандитские проделки--------------
ворюга
бродяга
бандит
дикие глаза
грозно выл отчаянный поступок------------ страх

(Стоит сказать, что нужда – это внешняя причина, при дальнейшем анализе текста выявиться, что изначально причиной было жестокое обращение с котом, его беспризорность, отсутствие заботливого хозяина).

Можно работать в тетрадях на двух страницах (доску разделить на две части): на одной странице – план, на другой описание.



Д/з
Сделать рисунок к эпизоду с подробным пересказом эпизода (на следующем уроке составить из самых подходящих рисунков диафильм). Прочитать 2 часть (описание дома).


Урок 15.

Часть
Ход урока

1
Подготовка к восприятию.
Спрашиваем по желанию пересказ эпизодов. Дети выходят вместе со своей иллюстрацией. Рассматриваем рисунки. Оцениваем не по красочности, искусству изображения, а по точности выражения (чтобы совпадала с авторским видением). С классом опираясь на план, составленный на прошлом уроке, создаём диафильм.
Проверка прочитанного.
Как описывает дом, в котором жил автор?
Сколь человек проживало?
Зачем ходили на озеро?

2
Целевая установка на слушание
Как вы думаете, что сделают с котом, когда поймают? (дети придумывают сами финал).
Совпадает ли наше мнение с мнением автора? Давайте узнаем.

3
Первичное восприятие
Чтение 3 и 4 части учителем.

4
Выявление специфики восприятия
Каким предстал кот перед публикой?


5
Постановка учебной задачи на анализ
Допишем портрет главного героя – персонажа произведения.

6
Перечитывание и анализ
Включаем в описание:
Портрет: тощий, огненно-рыжий, кот-беспризорник, с белыми подпалинами (пятнами) на животе.
Как вёл себя кот в узком лазе? Зачитайте. Почему?
Почему кота смогли достать? (жадноть). Зачитайте.
Как вёл себя кот, когда его достали? Зачитайте (зажмурил глаза, прижал уши) Почему? (ждал расправы за свои проделки)
Как хотели поступить и как поступили?
Какие изменения произошли с котом?

В описании кота очерчиваем жирной линией до и после. Ниже пишем.
Портрет: кот-милиционер, хозяин, сторож.
Поступки: играл, заснул, прижился, перестал воровать, благородный поступок, выгнал кур со стола.

Почему кот изменился? (доброе, милосердное отношение)
Изменился бы кот, если бы его наказали силой? Почему? (это его больше ожесточило против людей, сделало изворотливым).

Работа со схемой образа. Учитель показывает на качества кота на доске.
Почему кот стал вести себя хорошо? (благодарность, защищённость, появился добрый заботливый хозяин). Каким стал кот? (преданным, верным своему хозяину, защитнику). Можно дописать.
Почему же кот раньше вёл себя плохо? Жестокое обращение людей породило в нём страх, хищнические инстинкты. Акцент, что его всё равно поймали.

Ещё раз. Что же изменило кота?

7
Обобщение (найти причинно-следственную связь, осмыслить название)
Как автор относится к коту?
Прочитаем название произведения ещё раз.
Какие слова-синонимы можно подобрать?
Почему автор использует слово ворюга, а не вор, воришка?
Суффикс –юг- усиливает, увеличивает эмоциональную оценку. Сравните зверь – зверюга. А суффикс –ишк- - придаёт оттенок пренебрежительности. Сравните городишко, мыслишко, домишко.
Можно ли сказать, что в название автор показывает своё уважение к этому животному.
Почему было выбрано именно это название.
В заглавии автор выражает основную мысль. Основная мысль этого произведения, что как вы поступаете с окружающими, так и будут поступать и с вами. В названии отражена судьба героя, в двух словах выражено то каким был, стал, и что было причиной прошлого и настоящего.


Д/з
Составить план к 3 и 4 главе. Пересказ от имени кота.


15

Приложенные файлы


Добавить комментарий