Статья Обновление содержания школьного образования Критериальное оценивание



Тупий Ольга Петровна
Учитель начальных классов и самопознания
КГУ «Гимназия №132»
г. Алматы
Обновление содержания школьного образования
Критериальное оценивание
Введение
Народная мудрость гласит, что народ, который думает на один год вперёд - выращивает хлеб. Народ, который думает на 10 лет вперёд - выращивает сад. Народ, который думает на 100 лет вперёд - выращивает молодое поколение.
В современном Казахстане идет становление новой системы образования, ориентированной на мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса. В этих условиях учителю необходимо ориентироваться в широком спектре современных инновационных подходов к конструированию учебных материалов нового поколения. Подготовка новых видов учебных материалов, изменение их функций и способов использования в образовательной практике являются одной из составляющих модернизации образования. Качественное изменение образования невозможно без формирования нового взгляда учителя на свое место и роль в учебном процессе, нового отношения к ученику. Поэтому важно, чтобы учитель сам понимал суть новых изменений, смысл нового качества образования и новых образовательных результатов. Важнейшей задачей современного казахстанского образования является формирование такой образовательной культуры, которая создаст потребность в обучении в течение всей жизни. Для решения этой задачи необходимо изменить не только учебный процесс, необходимо изменить мировоззрение учителя, его взгляды на педагогическую практику, которая была бы направлена в первую очередь на активное вовлечение учеников в творческую и учебно-познавательную деятельность. Сегодня актуальна проблема – не просто дать знания ученику, а научить его способам овладения ими. Умение учиться не возникает само собой, не становится следствием дополнительных требований со стороны педагогов, школьной администрации. Умение учиться является результатом продуманной серьезной работы не только учителя, но и самих учащихся. Роль начальной школы в становлении личности трудно переоценить, так как любая школа начинается с начальной. В современных условиях бурного развития начального образования, появления альтернативных программ и систем обучения усилилась активность учителей младших классов в направлении поиска эффективных путей обучения и воспитания школьников. Большая часть учителей видит эти пути в изменении направленности учебно-воспитательного процесса, в его ориентации на создание условий для развития личности каждого ребёнка, что соответствует содержанию государственных стандартов образования второго поколения.
1. В чем же конкретно основное отличие нового стандарта, нового содержания школьного образования?  Во-первых, в том, что новые учебные программы будут основаны на компетентностном подходе. Они формируют компетенции, которые заложены в основе функциональной грамотности, необходимой для успешной социализации.
Современная система образования должна быть приведена в соответствие с потребностями социально-экономического развития Республики Казахстан. Основной принцип развития общества в XXI веке - конкурентоспособность личности, определяемая в первую очередь уровнем образованности. На смену усвоения учащимися определенной суммы знаний, должно прийти компетентностно–ориентированное образование, при котором формируется система ключевых компетенций. Учителя должны располагать достаточным объемом времени, проявлять гибкость не только в развитии знаний, навыков учащегося, но и его личности в целом, принимая во внимание важность индивидуализации обучения и формирования у учащихся метасознания - обучения тому, как учиться. Во-вторых, при проектировании содержания предметов использованы принцип спиральности, сквозные темы. Принцип спиральности позволит наращивать знания и умения учащихся постепенно – по темам и классам, переходя от простого к сложному. Он удобен для изучения, доступен и понятен как учащимся, так и педагогам. Принцип спиральности обеспечивает преемственность в изложении учебного материала и интеграцию предметов для более целостного восприятия окружающего мира. В-третьих, обновленное содержание базируется на ожидаемых результатах, которые определяются по образовательным областям. Ожидаемые результаты позволяют оценивать работу учащегося, его достижения. Кроме того, работа учащегося сравнивается не с работами других учеников, а с эталоном (образцом отлично выполненной работы), который известен учащимся заранее. Четкая формулировка ожидаемых результатов позволит объективно оценить учебные достижения учащихся, определить индивидуальную траекторию развития каждого школьника с учетом его индивидуальных способностей, а также повысит их мотивацию на развитие умений и навыков в обучении, улучшит качество образовательного процесса. Таким образом, будут введены новые формы мониторинга результатов обучения, система критериального оценивания. 
Именно на критериальном оценивании я хотела бы остановиться, так как уже два года веду исследовательскую работу на эту тему. На протяжении всех этапов развития педагогической науки контроль и оценка являлись и остаются важной и необходимой составной частью учебного процесса. Как правило, в обучении действия контроля и оценки относятся исключительно к компетенции учителей. При такой ситуации, у учащихся нет мотивов к выполнению этих действий. В результате ученики часто допускают ошибки даже при выполнении простых упражнений, не умеют находить и исправлять их, находятся часто в ситуации «неуспеха». Боязнь очередной неудачи, критики со стороны одноклассников, учителей может стать причиной неуверенности и замкнутости ребенка.Традиционно в большинстве отечественных школ сохраняется система оценивания, построенная на системе из четырех баллов: 2 ("неудовлетворительно"), 3 ("удовлетворительно"), 4 ("хорошо"), 5 ("отлично") и отношения учителя, потому что учитель при выставлении отметки ориентируется на целый ряд позиций:
уровень учащегося относительно определенного эталона,
уровень учащегося относительно класса в целом,
уровень учащегося относительно его же самого в предшествующий период
При критериальном оценивании
ученик становится настоящим субъектом своего обучения
снижается школьная тревожность ученика
учитель от роли “судьи в последней инстанции” переходит к роли консультанта, специалиста
Поэтому считаю, что включение в учебный процесс критериального оценивания будет способствовать формированию компетенции разрешения проблем и, следовательно, влиять на успешное обучение младших школьников.
Процесс формирования компетенций должен носить системный и целенаправленный характер, начинать этот процесс необходимо с начальной ступени образования.
Таким образом, критериальное оценивание несет в себе потенциал сохранения здоровья учеников и учителей.
Что же такое “критериальное оценивание”?
Критериальное оценивание – это оценивание по критериям, т. е. оценка складывается из составляющих (критериев), которые отражают достижения учащихся по разным направлениям развития их учебно-познавательной компетентности. Критерий- это признак, основание, правило принятия решения по оценке чего-либо на соответствие предъявленным требованиям. Следовательно, критериями оценивания учебных достижений учащихся могут служить характеристики учебных целей по таксономии Б.Блума. Таким образом,
Критерии оценивания – это описание достижения планируемых результатов обучения по ступеням дидактической матрицы для объективной оценки учебных достижений учащихся. При грамотном проектировании показателей учащийся может самостоятельно оценить качество своей работы, что, в свою очередь, стимулирует его для достижения более высокого результата.
Изучив теоретические материалы, я узнала, что усовершенствование обучения с помощью оценивания зависит от пяти ключевых факторов, определяющих основу процесса преподавания. Поэтому, предположила, что влияние критериального оценивания на успешное обучение младших школьников будет эффективно, если будут соблюдены следующие условия:
соблюдение логики разворачивания учебной деятельности, система уроков;
организации коллаборативного обучения;
наличие критериальной оценки, корректировка процесса обучения с учетом результатов оценивания;
развитие умения учащихся взаимооценивать, оценивать свои знания самостоятельно, что окажет глубокое влияние оценивания на мотивацию и самоуважение учащихся, которые, в свою очередь, оказывают важное влияние на успешное обучение младших школьников;
включение в учебный процесс методических приемов и техник для формирования критического мышления учащихся.
Таким образом, при организации коллаборативного обучения, учащиеся чувствуют себя комфортно, защищено и это способствует благоприятному развитию действия взаимо и самоконтроля и оценки. Отмечаю, что формирование всех видов и форм контроля и оценки происходит именно в определенной логике разворачивания учебной деятельности; считаю, что наличие критериальной оценки и корректировки процесса обучения с учетом результатов оценивания, позволит себя уверенно чувствовать, обсуждать свои ошибки, развиваться гармонично.

Использование критериального оценивания обеспечивает хорошую обратную связь между учеником и учителем, позволяет своевременно корректировать как пробелы в знаниях, умениях школьников, так и в целом учебный процесс. А для учеников - осознанность учения, знание своих ошибок повышает мотивацию к учению, к аналитическому мышлению.
3. Вывод Используя вышеназванные формы оценивания, я научилась видеть каждого ученика. Также я поняла всю важность и значимость оценивания в учебном процессе, увидела, что я могу доверить оценивание самим учащимся.
Критериальное оценивание выполняет функцию обратной связи, когда ученик
получает информацию о своих успехах и неудачах. При этом даже самые
неудовлетворительные результаты промежуточной работы воспринимаются
учеником лишь как рекомендации для улучшения собственных результатов.
При критериальном оценивании нет условий для сравнения себя с другими.
Ты успешен по одному критерию, а я – по-другому. Такие ярлыки, как
«отличник», «троечник», «хорошист», отпадают сами собой.
Таким образом, становление ключевых компетентностей педагога начальной
школы в условиях модернизации системы образования определяет
необходимость в овладении новыми способами профессиональной
деятельности, новой ролевой структурой отношений между участниками
педагогического процесса, новыми образовательными технологиями.
Список использованной литературы
Караев Ж.А. Вопросы внедрения критериальной системы оценивания в практику школ Республики Казахстан // Тренер РИПКСО РК. Сборник./Отв. Танибергенова Д.; «Дантас»ФАО «НЦПК «Өрлеу», 2014. С.301-310
http://competitiveness.kz/news/645/ ( 27.09.2015)
http://articlekz.com/article/5815 ( 27.09.2015)
http://www.rae.ru/meo/?section=content&op=show_article&article_id=5626 ( 27.09.2015)
http://festival.1september.ru/articles/588262/ (26.09.2015)

Приложенные файлы


Добавить комментарий