Программа индивидуального реабилитационного маршрута обучающегося с ОВЗ

Аширова Марина Александровна,
педагог – психолог МКОУ «СОШ № 7»
с. Пелагиада Шпаковского района
Ставропольского края

Программа «Индивидуального реабилитационного маршрута»



Общая педагогическая характеристика обучающегося с ограниченными возможностями здоровья
Общие сведения:
фамилия, имя, отчество ребенка: В. Валерия В.
дата рождения ребенка: 00.00.0000 г.;
адрес регистрации по месту жительства (населенный пункт, улица, дом, квартира, пр.): -------------------------------------------------;
адрес фактического проживания: ---------------------------------------
сведения о родителях (законных представителях): отец – В.В.И., мать – В.И.М.;
с кем проживает ребенок: совместно с родителями.

В. Валерия В. обучается в МКОУ «СОШ № 0» с 00.00.0000 года, до поступления в указанное образовательное учреждение обучалась в МКОУ «СОШ № 0». Во время обучения в МКОУ «СОШ № 0» на повторный курс не оставалась, но всегда училась очень слабо. Причиной перевода в МКОУ «СОШ № 0» стало заключение ТПМПК, определившей обучение по адаптированной образовательной программе основного общего образования с учетом индивидуальных психофизических особенностей детей с умственной отсталостью.
В МКОУ «СОШ № 0» В. Валерия В. обучается в классе для детей с ОВЗ (умственная отсталость) по адаптированной образовательной программе основного общего образования с учетом индивидуальных психофизических особенностей детей с умственной отсталостью. Форма обучения - очная, с режимом обучения – полный день.
Период адаптации в МКОУ «СОШ № 0» В. Валерии В. прошел довольно легко, девочка быстро освоилась в классном коллективе, активно включилась в учебную деятельность. Занятия по профессионально - трудовой подготовке по программе «Швейное дело» вызывают у неё явный интерес.
В. Валерия В. хорошо воспринимает словесные инструкции педагогов и адекватно на них реагирует. У нее хорошо сформированы учебные и коммуникативные навыки, а также навыки самообслуживания.
У В. Валерии В. имеются дефекты речи, что вызывает трудности при разговорной речи и изучении таких предметов как чтение и развитие речи, история, обществознание, биология, география. В связи с этим педагогами применяются специальные педагогические приемы и методы обучения для обучающихся с умственной отсталостью. В. Валерия В. в основном допускает ошибки вычислительного характера и логического мышления на уроках математики. Хорошо справляется с вычислительными действиями в пределах до миллиона при условии вычисления «в столбик» и при наличии в выражениях не более 4-х – 5-ти действий. Таблицу умножения знает хорошо. Действия с натуральными и десятичными дробями вызывают трудности. По письму допускает ошибки при написании слов с непроизносимыми согласными, плохо запоминает правила и слова – исключения, правила пунктуации самостоятельно применить не может.
У В. Валерии В. общая моторная неловкость в связи с имеющимся недостатком (дрожание рук). В силу этого - почерк неуверенный. Также с этим связаны трудности при выполнении работ с контурными картами, рисованием, трудовым обучением.
У В. Валерии В. значительные дефекты речи: речь малопонятна; пользуется речью преимущественно для коммуникации. На вопросы отвечает неуверенно, тихим голосом, в плане заданного.
Читает достаточно бегло, но отмечается неспособность пересказать содержание прочитанного, сделать выводы из прочитанного. Нарушено понимание переносного смысла пословиц, метафор доступно. Причинно – следственные связи устанавливает в простых случаях. Абстрагирование затруднено.
Пишет правой рукой. Нарушено преимущественно самостоятельное письмо: под диктовку, дописать предложение или текст, описание изображения.
Вероятная причина недостатков в обучении: понимание есть только при индивидуальной работе, в классе самостоятельно работать не может.
На занятиях по профессионально – трудовому обучению требуется прямой показ того, как надо делать.
Нарушений учебной дисциплины практически нет.
Предпочитает общаться со своими одноклассниками, которые в классе разного возраста: от 11 до 16 лет.
У В. Валерии В. темп работоспособности низкий, в процессе обучения быстро истощается, астенизируется. О себе сообщает основные сведения.
Взаимоотношение с коллективом сверстников ровные, другие дети относятся к ней дружески.
При исследовании эмоционально – волевой сферы выявлено: потребность в действии, в эмоциональной вовлеченности, в переменах, в общении. Отмечается оптимистичность и легкое вживание в разные социальные роли, демонстративность, стремление нравиться окружающим, зависимость от средовых воздействий, поиски признания и стремление к сопричастности в межличностном взаимодействии, тенденции к избеганию ответственности, трудности адаптации в условиях жесткого регламента, при выраженной эмоциональной переключаемости и непостоянство в привязанностях.
С В. Валерией В. проводятся индивидуальные и групповые занятия с педагогом – психологом по развитию познавательных процессов и логопеда по коррекции нарушений устной речи.
Особенности семейного воспитания девочки непоследовательные, ребенку уделяется недостаточно внимания.

График и режим учебного процесса (расписание учебных занятий на неделю).
Расписание учебных занятий для обучающейся МКОУ «СОШ № 0»
В. Валерии В.
№ п/п
Предмет
Время проведения урока
№ п/п
Предмет
Время проведения урока


понедельник


четверг


1
СБО
8.00-8.40
1
География
8.00-8.40

2
Русский язык
8.50-9.30
2
Математика
8.50-9.30

3
Математика
9.50-10.30
3
Русский язык
9.50-10.30

4
Физическая культура
10.40-11.20
4
Физическая культура
10.40-11.20

5
Биология
11.30-12.10
5
Проф. – труд. обуч.
11.30-12.10

6
Проф. – труд. обуч.
12.20-13.00
6
Проф. – труд. обуч.
12.20-13.00

7
Проф. – труд. обуч.
13.20-14.00
7
Проф. – труд. обуч.
13.20-14.00





Занятия с логопедом
14.15-14.45


вторник


пятница


1
Проф. – труд. обуч.
8.00-8.40
1
Чтение и развитие речи
8.00-8.40

2
Проф. – труд. обуч.
8.50-9.30
2
Математика
8.50-9.30

3
Проф. – труд. обуч.
9.50-10.30
3
История
9.50-10.30

4
Математика
10.40-11.20
4
СБО
10.40-11.20

5
Русский язык
11.30-12.10
5
Проф. – труд. обуч.
11.30-12.10

6
Чтение и развитие речи
12.20-13.00
6
Проф. – труд. обуч.
12.20-13.00

7
Обществознание
13.20-14.00
7
Проф. – труд. обуч.
13.20-14.00


Занятия с педагогом - психологом
14.15-14.45





среда





1
Биология
8.00-8.40




2
География
8.50-9.30




3
Проф. – труд. обуч.
9.50-10.30




4
Проф. – труд. обуч.
10.40-11.20




5
Проф. – труд. обуч.
11.30-12.10




6
Русский язык
12.20-13.00




7
Чтение и развитие речи
13.20-14.00












Завтрак: 9.30 – 9.50
Обед: 13.00 – 13.20
На изучение элементов геометрии из математики отводится 1 час в неделю.
Черчение как учебный предмет, имеющий прикладной характер, включен в курс профессионально – трудового обучения.
Трудовая практика проводится в летний период в течение 20 дней. Возможен вариант в течение учебного года при продлении срока обучения в том же объеме.

Форма обучения - очная в условиях малокомплектного класса для детей с нарушением интеллекта (умственной отсталостью), в котором обучаются дети разных возрастов: 5 класс – 2, 6 класс – 2, 8 класс – 2, 9 класс – 1.

Материально-техническое оснащение образовательной организации в соответствии с потребностями обучающихся с различными видами ограничений по состоянию здоровья.
Проблема социальной адаптации обучающихся становится остроактуальной в условиях нестабильной социально- экономической ситуации. Чтобы быть готовым к вступлению в самостоятельную жизнь, нужно иметь необходимый баланс знаний, профессиональную подготовку, умение адаптироваться, правильно строить свои отношения с людьми, иметь соответствующую возможностям жизненную перспективу. Это нелегко даётся детям с нормальным развитием, и тем более сложно идёт процесс социализации у детей с недостатками интеллектуального развития. Поэтому в МКОУ «СОШ № 0» созданы условия для детей с особыми образовательными потребностями для воспитания качеств труженика, семьянина, гражданина, формирования у них основы общей культуры и предоставляет возможность овладеть доступными и востребованными социумом профессиями.
             С момента создания в МКОУ «СОШ № 0» условий для обучения детей с нарушениями интеллекта решающую роль в системе коррекционно-воспитательской работы играет профессионально-трудовая подготовка учащихся как основа их социальной адаптации и социализации. Подготовка детей с ограниченными возможностями здоровья к труду - это важнейшая составляющая комплекса мероприятий, направленных на формирование целостной личности, обладающей качествами, необходимыми для успешной интеграции в социально-экономическую жизнь общества. Положительных сдвигов в подготовке к труду детей данной категории можно достичь только при положительном отношении ребенка к тому, что предлагает взрослый, если ребенок принимает предложение взрослого как собственное, как необходимое.           В МКОУ «СОШ № 0» профессионально-трудовая подготовка ведётся следующим профилям:
«швейное дело»,
«столярное дело».
           Выбор профилей трудового обучения определяется потребностями производственного окружения, возможностями школы, психофизическими особенностями учащихся. Разумно оформленные, технически оснащённые мастерские способствуют формированию интереса к трудовому обучению, в них создаются необходимые условия для приобретения учащимися трудовых навыков.     В настоящее время в школе имеются: швейная мастерская; столярно – слесарная мастерская, кабинет социально-бытовой ориентировки. Они оснащены необходимым оборудованием, наглядными пособиями и инструментами, позволяющими организовать работу с учётом технологических требований производства.                  В школе хорошо поставлена работа по обучению учащихся швейному делу. На уроках швейного дела изготавливаются изделия, предусмотренные программой «Швейное дело» с использованием УМК Картушиной (рукавицы, салфетки, фартуки, халаты, постельные наборы, нижнее бельё, юбки, блузы, платья и т. д.). Практическая деятельность учащихся приближена к труду рабочего на производстве. Этому способствует применение ряда производственных орудий труда: оверлоки, современные электрические машины, соответствующие приемы работы. В процессе трудового обучения применяются различные типы уроков, в том числе и комбинированные. На таких уроках присутствует и объяснение, и показ приемов выполнения работы с соблюдением правил безопасности труда, и самостоятельная работа. Уроки планируются таким образом, чтобы каждая минута была занята работой, так, чтобы учащиеся овладевали трудовыми умениями и навыками, использовали свои знания по другим предметам: математики, изо, СБО, и др. Ведется работа над развитием речи, учащиеся овладевают специальной терминологией, что им пригодится в дальнейшем при получении профессии в училище. Помимо изделий, которые запланированы программой, учащиеся шьют костюмы для выступлений на праздниках, мешки для обуви, занавеси для кабинетов и др.. Изготовление изделий мотивируется социальной значимостью. Работы учащихся школы принимают участие в сельских и районных выставках. Трудности в приобретении ткани, ниток, инструментов привели к нахождению различных технологий и техник изготовления изделий: это пошив из лоскута, пошив из тканей, бывших в употреблении.  
Уроки трудового обучения носят и воспитательный характер. Учащимся учителя трудового обучения рассказывают о нормах поведения и дисциплины на рабочем месте в школьных мастерских и на производстве, о том, как влияет трудовая дисциплина на производительность труда отдельного рабочего, участка, цеха, всего предприятия, на качество конечного результата. Это   способствует дальнейшей социализации учащихся. На уроках трудового обучения у детей с ранних лет формируется положительная мотивация к трудовой деятельности и людям труда, развиваются такие качества, как: трудолюбие, инициативность, активность, находчивость, ответственность, долг, честность, уважение к себе и другим людям, коммуникативные и другие свойства, составляющие основу современной личности. Трудовые навыки, сформированные на уроках трудового обучения, получают свое дальнейшее закрепление и развитие во внеурочное время.
   Социализация умственно отсталых лиц предполагает не только определенный уровень их трудовой адаптации, но и возможность ориентироваться в окружающей жизни, соблюдая определенные правила и нормы поведения. Огромную роль для социальной адаптации школьников играют уроки социально-бытовой ориентировки, где учащиеся повышают общий уровень своего развития, учатся ориентироваться в самостоятельной жизни. Этому способствуют различные сюжетно-ролевые игры («Я-покупатель», «Вызов врача на дом», «Ты пришел в гости» и др.) и учебные экскурсии на почту, вокзал, магазин, аптеку и др.
         Для более успешной интеграции учащихся с ограниченными возможностями здоровья в общество нужно совершенствовать их социализацию. Невозможно говорить о полноценной работе с детьми, имеющими отклонения в развитии без опоры на семью. С родителями проводятся индивидуальные консультации, беседы, собрания, на которых знакомят с тем, какие знания, умения, навыки получают их дети в школе, объясняют, как они могут продолжать дома готовить своих детей к самостоятельной жизни.            И наконец, социализация детей с ограниченными возможностями и их интеграция в общество возможна лишь при формировании позитивного отношения к этой категории детей. Интеграция должна идти по пути взаимной приспособляемости обычных и людей с проблемами в развитии. Из поколения в поколение необходимо воспитывать в обществе стремление морально поддерживать семьи, имеющие детей с отклонениями в развитии. Работа, систематически проводимая в этом направлении в МКОУ «СОШ № 0», несомненно, принесет положительные результаты.



7.Потребность обучающихся в зависимости от того, или иного вида расстройств, в специализированном сопровождении образовательного процесса (социальный работник, медицинский работник, инструктор ЛФК, педагог-психолог, учитель дефектолог, учитель логопед, тьютор).

С В. Валерией В. проводятся индивидуальные и групповые занятия с педагогом – психологом по развитию познавательных процессов и логопеда по коррекции нарушений устной речи.


КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ЛОГОПЕДА
Из методической литературы (Л.Н. Ефименкова «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов» В.И.Городилова, М.З.Кудрявцева «Сборник упражнений по исправлению недостатков письма и чтения» используются примерные задания, упражнения, направленные на коррекцию устной и письменной речи учащихся, тексты диктантов для проверки ЗУН. Работа в этом направлении позволяет отработать практические навыки учащихся по данным этапам.
Методика коррекции нарушений лексико-грамматической стороны речи
Развитие лексики
Коррекционная работа по развитию лексики тесно связана с формированием представлений об окружающей действительности и познавательной деятельности ребенка с ОВЗ. Развитие лексики в коррекционном классе для обучающихся с умственной отсталостью проводятся в следующих направлениях: обогащение словарного запаса, уточнение значения слова, расширение семантики слова. Начиная с 1 класса, проводится работа над обогащением и уточнением номинативного словаря. Особенно важной является работа по усвоению слов обобщающего значения, которые очень медленно усваиваются умственно отсталыми детьми. В то же время введение в речь обобщающих слов способствуют развитию операции обобщения.
Например, на коррекционных занятиях уточняются значения таких слов, как: овощи, фрукты, обувь, посуда, мебель, транспорт, растения, деревья, цветы, домашние и дикие животные, времена года и др.
Примерные задания:
1. Назвать, одним словом, все предметы.
2. Назвать овощи, фрукты и т. д.
3. Придумать второе слово в паре по аналогии с образцом: яблоко – фрукты, свела - , чашка - , или наоборот: фрукты – груша, овощи - , посуда - ;
4. Найди лишнюю картинку. Предъявляется несколько картинок одной группы и одна картинка другой группы. Сначала предлагаются группы семантически далекие (морковь, лук, самолет, капуста), затем семантически близкие (лук, картошка, репа, груша).
5.Разложить картинки на две группы. Сначала даются картинки на семантически далекие слова (животные, растения), затем семантически близкие (домашние и дикие животные).
6. Отгадывание загадок. Предлагаются загадки с использованием обобщающих слов. Например: Что за птица? Красные лапки, щиплют за пятки. (Гусь) Зверь я горбатый, а нравлюсь ребятам. (Верблюд) Что за дерево? Стоит Алена, платок зеленый, сарафан белый. (Береза) Есть один такой цветок, не вплетешь его в венок, на него подуй слегка: был цветок, и нет цветка. (Одуванчик) Что за птица? Днем спит, ночью летает и прохожих пугает. (Сова) Что за цветок? Золотой глазок, белые реснички. (Ромашка) Что за растение? Не огонь, а жжется. (Крапива) Что за зверь? На деревьях живет и орешки грызет. (Белка) Что за овощ? Как на него взглянешь, так и заплачешь. (Лук)
Расширение словаря предполагает введение наиболее употребляемых глаголов, при этом используются различные игры.
Кто как передвигается
Человек ходит, черепаха ползает, птица летает, лягушка прыгает, заяц скачет, рабы плавает.
Кто как голос подает
Голубь воркует, корова мычит, воробей чирикает, кошка мяукает, петух кукарекает, собака лает, курица кудахчет, свинья хрюкает, гусь гогочет, мышка пищит, утка крякает, волк воет, кукушка кукует, медведь рычит.
Какие звуки издает
Дверь скрипит, ветер свистит, машина гудит, дождь шумит, листья шелестят, ручей журчит.
Кто как ест
Кошка лакает молоко, заяц грызет морковку, теленок сосет молоко, собака грызет кость, корова жует сено, курица клюет зерно и т. д.
На более поздних этапах проводится работа над прилагательными, которые образуются от существительных с помощью суффиксов (дерево – деревянный, береза – березовый, стекло – стеклянный, фарфор – фарфоровый, бумага – бумажный, железо – железный, мех – меховой и т. д.). Эта работа тесно связана с развитием словообразования (см. «Развитие грамматического строя речи»). Также необходимо уточнять значение прилагательных, сложных по семантике, например оценочных, обозначающих внутренние качества человека (добрый, злой, ленивый и т. д.). При этом используются такие приемы работы: (фрагменты уроков):
1. Описание предметов (по цвету, форме, величине). Детям предлагаются картинки и задаются вопросы. Например: «Какой помидор?», «Какой огурец?», «Какой мяч?» и т. д.
2. Отгадывание загадок: Про кого можно сказать: рыжая, пушистая, хитрая? Желтый, овальный, кислый. Что это?
Про что можно сказать: круглый, сверху зеленый, внутри красный, очень сладкий?
Зеленый, продолговатый, твердый, вкусный. Что это?
3. Добавление прилагательных в предложение. Детей просят закончить предложение. Используются пары картинок: Груша сладкая, а лимон . Огурец овальный, а помидор . Лента узкая, а река . Дерево высокое, а куст . Молоко жидкое, а сметана .
3.2.Формирование грамматического строя языка
На начальных этапах коррекционной работы идет формирование грамматического строя речи, которое осуществляется в следующих направлениях: 1) Формирование глубинной и поверхностной структуры предложения; 2) Развитие навыков словоизменения и словообразования; 3) Развитие связной речи.
Формирование глубинной и поверхностной структуры предложения со словами: девочка, платье, утюг; корова, молоко; заяц, морковь. Задания можно модифицировать:
1. Показывают предметы на картинке в определенной последовательности и называют их, а дети придумывают предложения.
2.Показывают предметы на картинке, а дети придумывают предложение.
3.Называют слова, обозначающие предметы (без использования картинки), а дети придумывают различные предложения.
Коррекционная работа по формированию поверхностной структуры предложения должна учитывать последовательность овладения различными типами предложения. В связи с этим она проводится в следующем порядке:
1. Двухсоставные предложения (подлежащее - сказуемое), включающие существительное + глагол 3 лица настоящего времени (Дерево растет).
2. Другие двухсоставные предложения (Это дом; Дом большой).
3. Распространенное предложение из 3-4слов.
Развитие навыков словоизменения и словообразования
В процессе этой работы обращается внимание на изменение существительного по числам, падежам, на употребление предлогов, согласование существительного и глагола, существительного и прилагательного, изменение глагола прошедшего времени по лицам, числам и родам и т. д. порядок работы определяется последовательностью появления форм слова в онтогенезе. Работа над усвоением форм слова проводится с использованием игровых приемов, картинок, вопросов и т. д.
Развитие навыков словоизменения и словообразования
Рассмотрим это на примере дифференциации единственного и множественного числа существительных. В начале детям предлагают ряд картинок, на которых изображены один или несколько предметов (слон, столы, слоны, стол, вазы, ваза, таз, дом). Одно из слов дается лишь в одной форме, чтобы исключить угадывание. Уточняется семантика этих слов: «Покажи, где слон, где столы, вазы, слоны» и т. д. Далее предлагается выбрать только те картинки, на которых изображено много предметов. Дети называют соответствующие картинки (слоны, столы, вазы, тазы). Предлагают еще раз послушать эти слова и сказать, какой звук слышится в конце этих слов (звук). Затем дети соотносят звук с буквой ы и ставят ее около картинок с изображением нескольких предметов. Для закрепления формы множественного числа предлагают следующие задания:
1. Образование формы множественного числа слов с использованием картинок, на которых изображен один предмет (машина, парта, сосна, гора, дуб, береза). При этом подбираются такие картинки, которые дают возможность образовывать форму множественного числа слов с окончанием.
2. Игра «Измени слово». Учитель называет слово в единственном числе и бросает мяч одному из детей, который должен назвать форму множественного числа.
3. Придумывание слов, обозначающих несколько предметов.
При уточнении формы винительного падежа рекомендуются следующие виды работы:
1. Игра «Кто самый наблюдательный». Дети должны назвать, что они видят: «Я вижу стол, стул, окно» и т. д.
2.Ответы на вопросы, требующие постановки существительного в винительном падеже:
а) Что ты возьмешь на урок физкультуры? На урок рисования? На урок ручного труда?
б) Что ты любишь?
в) Что ты нарисуешь красным карандашом? Зеленым карандашом? Желтым карандашом? и т. д.
3. Беседа по содержанию стихотворения «Цветные карандаши»: Карандаши цветные умеют рисовать трубу, часы настенные, корову и кровать, Луну, картошку, дождь, дым, и сад зимой и летом. Лишь надо знать, когда каким писать все это цветом.
Дети заучивают стихотворение, а затем отвечают на вопрос, что умеют рисовать цветные карандаши.
4. Беседа по картинке, на которой изображен художник, срисовывающий букет. Учитель задает вопрос: «Какие цветы еще не нарисовал художник?» (Ромашку, астру, гвоздику, розу).
При уточнении формы дательного падежа используются следующие виды работы:
1. Игра «Кому нужны эти вещи». Детям предлагаются картинки, на которых учитель без указки, маляр без кисти, парикмахер без ножниц, охотник без ружья, рыболов без удочки, продавец без весов и т. д., а также изображения предметов. Дети рассматривают картинки и называют, кому что нужно (указка нужна учителю, удочка нужна рыболову и т. д.).
2. Заучивание стихотворения «Кому что» и беседа по его содержанию: Иголке – нитка,
Забору – калитка,
Мышке – нора,
А братишке – сестра,
Уткам – пруд,
А лентяю – труд,


Супу – картошка,
А книжке – обложка,
Солнышко – лету,
Стихи – поэту.
И всем воскресенья
Нужны без сомненья.



Программа
«Развитие познавательных процессов и сенсорных
качеств у обучающихся и лиц с ограниченными возможностями здоровья»

Пояснительная записка
Одной из наиболее острых социальных проблем современного общества является проблема социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда лиц с ограниченными возможностями здоровья. Для успешной социализации детей с ОВЗ необходимо организовать и проводить коррекционно-развивающую работу.
Данная программа – это курс специальных индивидуальных и групповых занятий,

Приложенные файлы


Добавить комментарий