Конспект урока ФГОС второго поколения. Технологическая карта урока на тему: Построение чертежа основы прямой юбки


Конспект урока ФГОС второго поколения на тему:
«Построение чертежа основы прямой юбки в масштабе 1:4».
Технологическая карта урока
Данные об учителе: Ушакова Татьяна Петровна
Предмет: технология
Урок № 25-26

Дата:
Класс: 6-Б
Учебник (УМК): Технология. Обслуживающий труд. 5 класс. Учебник (авторы О.А.Кожина, Е. Н. Кудакова, С. Э. Маркуцкая) - 3-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2014. – 254, (2) с.: ил.;
Тема урока: Построение чертежа основы прямой юбки в масштабе 1:4.
Пр. р. 16 Построение чертежа основы прямой юбки в масштабе 1:4.
Дидактическое обоснование урока:
Цель урока: 
Создание условий для вовлечения обучающихся в продуктивную деятельность для ознакомления с процессом снятия мерок, конструирования.
Формирование умений и навыков в расчете конструкционных отрезков для построения чертежа прямой юбки.
Формирование общих навыков пользования технологической картой и чертежом образцом.
Формирование волевой и эстетической воспитанности.
Задачи урока:
Образовательные:
ознакомить обучающихся с мерками, необходимыми для построения чертежа прямой юбки из стрейчевых тканей;
ознакомить с технологией построения чертежа прямой юбки.
Развивающие:
продолжить формирование умений и навыков по самостоятельной организации учебного труда;
формирование логического мышления, пространственного воображения, умения анализировать, делать выводы;
развитие навыков работы в парах.
Воспитательные:
воспитывать трудолюбие, аккуратность в выполнении практических приёмов на уроке;
воспитывать чувство ответственности при выполнении коллективной работы.
Средства обучения: компьютер, юбка, чертеж прямой юбки в масштабе 1:1, таблица «Подготовка к конструированию», раздаточный материал: технологическая карта практической работы «Построение чертежа основы прямой юбки в масштабе 1:4», чертежи прямой юбки в масштабе1:4, рабочие тетради, линейка закройщика, манекен, сантиметровые ленты, узкая тесьма для опоясывания талии - по 1 шт. на каждых двух учениц, карточки для итоговой проверки знаний, листы самооценки урока для каждой ученицы. Последовательность технологических операций построения чертежа и выполнения расчета. Самоконтроль и взаимоконтроль практической работы. Критерии самоконтроля и взаимоконтроля графических навыков. Кроссворд.
Подготовительная работа: дается задание 2 группам учениц подготовить сообщения по теме: «История появления чертежей», профессия «Инженер-конструктор».
Методы обучения:
объяснительно-демонстрационный (словесный, наглядный, практический);
репродуктивный;
частично-поисковый;
инструктаж;
практическая работа
методы самостоятельной работы.
Тип урока: Урок изучения нового.
Вид урока: традиционный (комбинированный).
Словарная работа: техническое конструирование, технический рисунок, эскиз, чертеж, масштаб, лекало.
Формы организации учебной деятельности: практическая работа на основе интеграции алгоритмической и частично - поисковой деятельности.
Формы общения: групповые, индивидуальные, коллективные, игра.
Приёмы деятельности учителя: эвристическая беседа; проведение инструктажа и демонстрация приемов работы; организация работы обучающихся по технологическим инструкционным картам.
Деятельность обучающихся: ответы на вопросы, работа с учебником, презентация жизненного опыта, исследование, восприятие информации, закрепление знаний путем применения их в упражнениях и в изготовлении чертежа основы выкройки, ведение записи в рабочей тетради, вычерчивание чертежей, самоанализ результатов.
Виды и формы контроля знаний: выполнение тестовых заданий, взаимоконтроль, самоконтроль, индивидуальная практическая работа.
Межпредметные связи: основные условные линии на фигуре человека (технология); антропометрические точки (биология); стиль и фасон юбок (искусство); вычислительные навыки (математика); графические построения (черчение), информатика.
Планируемые результаты: повторение знаний о приёмах снятия мерок и построения чертежа прямой юбки; закрепление умений работать в парах, с типовыми технологическими инструкционными картами.
Личностные УУД: формирование основ конструкторской культуры; формирование мотивации и самомотивации изучения темы, развитие готовности к самостоятельным действиям, проявление технико-технологического и экономического мышления, развитие трудолюбия и ответственности за качество своей деятельности; овладение правилами безопасного труда при работе с циркулем, карандашом, иглой, ножницами, швейной машиной с электроприводом.
Регулятивные УУД: подбирать слова, отражающие содержание темы; работа с разворотом урока в учебнике, с таблицей, схемой, чертежом, эскизом.
Коммуникативные УУД: диалог, монолог, организация учебного сотрудничества; планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия.
Познавательные УУД: сопоставление, анализ способов решения задачи, поиск информации, умение делать выводы, прогнозировать; находить и предъявлять информацию о конструировании; находить и предъявлять информацию о снятии мерок, о построении чертежей в разных масштабах.

п/п Этапы урока Цель Деятельность учителя Деятельность ученика Формируемые УУД Промежуточный контроль
I. Организационно-подготови
тельный 1. Выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности.
Для реализации этой цели необходимо:
-создать условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность («хочу»);
- актуализовать требования к учащимся со стороны учебной деятельности («надо»);
- установить тематические рамки учебной деятельности («могу»). Начинаем урок (приветствие, эмоциональный настрой, готовность
к уроку, организация рабочих мест, проверка выполнения домашнего задания). Доска оформлена к уроку конструирования.
Приглашенные гости – учащиеся 5 классов, демонстрируют свои чертежи фартуков, выполненные на ватмане в масштабе 1:1.
-Вы помните ваш первый урок по конструированию? (Урок был нелегкий, но познавательный и интересный).
- Все ли вы, ребята, понимаете значение чертежей? (По чертежам строится дом, шьют обувь, делают машины и многое другое).
-Что мы с вами шили в прошлом году? (Фартук).
- На манекене перед вами что? (Юбка)
- Нужен ли чертеж для изготовления выкройки юбки? (По аналогии с фартуком, конечно, чертеж необходим. Хочу пошить юбку, значит, хочу научиться строить чертеж юбки)
- Что для этого надо? (Прежде всего, надо желание. Уметь правильно снимать мерки. Рассчитывать правильно величины конструкционных отрезков. По технологической карте выполнять чертеж основы, в нашем случае, прямой юбки.)
- Всему этому мы с вами учились, изготавливая фартук? (Да, мерки снимали, расчет и чертеж фартука выполняли).
–Вы можете сказать себе «могу» построить чертеж юбки, но какие знания и умения вам для этого необходимы? (Что-то запомнили с прошлого года, но необходимы знания новые)
- Что, по сути, надо делать? (Вспоминают фартук, мерки, чертежи по общим и своим меркам, выполненные в масштабах 1:4, 1:1).

- Как вы думаете, о чем пойдет речь сегодня на уроке? (О конструировании юбки).
Подведение итога. Вывод.
Учащиеся смотрят, думают, сравнивают, анализируют, делают выводы и обосновывают ответы.

Предполагаемые ответы:
Урок был нелегкий, но познавательный и интересный.
По чертежам строится дом, шьют обувь, делают машины и многое другое.
Фартук.
Юбка.
По аналогии с фартуком, конечно, чертеж необходим. Хочу пошить юбку, значит, хочу научиться строить чертеж юбки.
Прежде всего надо желание. Уметь правильно снимать мерки. Рассчитывать правильно величины конструкционных отрезков. По технологической карте выполнять чертеж основы, в нашем случае, прямой юбки.
Да, мерки снимали, расчет и чертеж фартука выполняли.
Что-то запомнили с прошлого года, но необходимы знания новые.
Вспоминают фартук, мерки, чертежи по общим и своим меркам, выполненные в масштабах 1:4, 1:1.
О конструировании юбки. Личностные:
самоопределение, самоорганизация;
Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
работа в группах.
Регулятивные: способность прогнозировать деятельность на уроке. Устные ответы
2. Актуализация знаний и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии. Цель этапа актуализации и пробного учебного действия – это подготовка мышления учащихся, организация осознания учащимися внутренней потребности к построению учебных действий и фиксирование каждым из них индивидуального затруднения в пробном действии. Для этого необходимо, чтобы учащиеся:
- воспроизвели и зафиксировали знания, умения и навыки, достаточные для построения нового способа действий;
- активизировали соответствующие мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, аналогия и т.д.) и познавательные процессы (внимание, память т.д.);
- актуализировали норму пробного учебного действия («надо»
- «хочу» - «могу»);
- попытались самостоятельно выполнить индивидуальное задание на применение нового знания, запланированного для изучения на данном уроке;
- зафиксировали возникшее затруднение.

1.Целеполагание и постановка задач.
2. Систематизация имеющиеся у учащихся знаний.
3.Актуализация соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов.
4. Мотивация к пробному учебному действию «надо» - «могу»- «хочу».
5.Организовать самостоятельное выполнение пробного учебного действия.
6.Фиксация индивидуальных затруднений в выполнении учащимися пробного учебного действия. - Правильно, давайте приступим к уроку получения новых знаний и сформулируем тему нашего урока.
-Какая у нас профессия сегодня? (чертежники, инженеры-конструкторы, модельеры-конструкторы).
-Вы знаете дословный перевод слова инженер? (Инженер-электрик, инженер-физик, инженеры-конструкторы).
-Что делают одинаковое люди таких разных направлений в инженерном деле? (Наверное, это люди, которые придумывают, изобретают).
-Посмотрите в Интернете, как переводится с латыни «инженер»?
- Где изготавливают, чертят, создают чертежи? (На фабриках и заводах, в проектно-конструкторских технологических институтах, в домах моделей). Итак, мы на фабрике, в конструкторском бюро. Сможем создать чертежи модных и неповторимых юбок вместе с модельером-конструктором.
Работа с учебником. Модельер-конструктор – специалист, занимающийся конструированием одежды, но помимо конструирования он должен знать эскизное проектирование, учитывать направления моды и потребительского спроса. Должен знать композиции костюма, приемы художественного оформления изделий и технологию ее изготовления (Учебник. Словарь профессий и специальностей, с.278).
Модельер-конструктор, согласно конкретным параметрам, выполняет чертеж будущей модели. (Помните домашнее задание: подготовить сообщение о модельере-конструкторе).
Сообщения учащихся.
Ответим на вопросы теста.
1.При снятии мерок записывают полностью (не делят пополам) величины:

А) Ди

Б) Ст

В) Сб

Г) Ог

Д) Сш
2.Мерки снимают с ... стороны фигуры.

А) правой

Б) левой
3.Снятие мерок "полуобхват талии" выполняется:

А) горизонтально сзади на уровне талии, между наиболее вдавленными точками на боковой поверхности туловища;

Б) горизонтально вокруг туловища на уровне талии;

В) горизонтально вокруг туловища на уровне талии на полном выдохе.
4.Мерку Сб снимают:

А) для определения длины пояса;

Б) для определения длины изделия;

В) для определения ширины изделия.
5.Моделирование - это:

А) выполнение расчета и построение чертежей деталей швейных изделий;

Б) создание различных изделий фасонов (форм) швейного изделия на основе базовой выкройки;

В) различные фасоны (формы) какого-либо изделия;

Г) построение чертежей деталей швейных изделий;

Д) нанесение на базовую выкройку направления долевой нити.
Разгадаем кроссворд (Приложение 8) со словом «конструирование»
- Что вы умеете конструировать (чертить)? (чертили, конструировали фартуки).
-Вспомним, как это происходило?
- В чем заключается процесс конструирования? (Мерки, расчет, чертеж).
-Что мы назовем конструированием? (Расчет и построение чертежа базовой конструкции).
Работа с учебником. Словарь терминов и понятий. С 282

Работа по группам. Предлагается решить проблемную ситуацию.
-Вспомним, что значит подготовиться к конструированию?
Работа по парам. Работа с таблицей у доски.
Задание: Выявить главное при подготовке к конструированию. Вывод: 1 подготовить инструменты и принадлежности; 2. Уметь читать знаки и линии на чертежах (наименование линий, их начертание и применение); 3. Применение чертежных инструментов.
Работа с учебником, 5 класс, параграф 20, с.150-156
В чем заключается процесс конструирования.
ПРОБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ.
Вспомним правила работы в группе. Организованна работа двух групп. Учитель предлагает учащимся выполнить в тетради ряд графических построений:
Построить точку Т.
Построить прямой угол с вершиной в точке Т.
Построить отрезки ТБ и ТН, ББ1 указанных величин.
Имеем длину прямоугольника БН и ширину прямоугольника ББ1.
Достроим до прямоугольника Б Б1 Н1 Н.
Для этого через точку Н проведем горизонтальную линию, а из точки Б1 опустим перпендикуляр.
Поднимите чертежи и покажите всему классу.
У кого нет результата?
Кто смог выполнить?
У кого возникли трудности?
Работа по группам. Предлагается решить проблемную ситуацию.
Задание:
-Построить чертеж основы прямой юбки.
Совместно с учащимися формируется цель.
Проблема: надо построить чертеж прямой юбки.
- Вы, ребята, можете по имеющимся знаниям и опыту прошлого года, выполнить данный чертеж? (Тяжело, смутно помню. Да, можно. Необходимо иметь чертеж-образец и технологическую карту построения чертежа основы прямой юбки)
Именно об этом мы будем сегодня говорить и выполнять практическую работу. Конструирование поясных швейных изделий.
Тема урока: Построение чертежа основы прямой юбки в масштабе 1:4.
Сформулируем цели и задачи для сегодняшнего урока. Учащиеся
пытаются самостоятельно и с помощью учителя поставить цель и рассказать о вытекающих задачах урока.
Совершенно верно, вы определили круг вопросов, с которыми нам предстоит познакомиться сегодня на уроке. Записывают тему урока в тетрадь.
Повторяем то, что нам пригодится для открытия новых знаний.
Примерные ответы:
Чертежники, инженеры-конструкторы, модельеры-конструкторы.
Инженер-электрик, инженер-физик, инженеры-конструкторы.
Наверное, это люди, которые придумывают, изобретают.
На фабриках и заводах, в проектно-конструкторских технологических институтах, в домах моделей.
Работают с учебником.
Рассказывают о модельере-конструкторе.
Работают с тестом.
Вспоминают урок конструирования фартука в 5 классе.
Чертили, конструировали фартуки.
Мерки, расчет конструкционных отрезков, вычерчивание линий по технологической карте.
Сегодня будем конструировать юбку. Значит, чертить на ватмане.
Работают по парам у доски, готовятся рассказать классу о подготовке к конструированию.
Повторяют чтение чертежа фартука
Пробное действие. Чтобы понять, что я не знаю и найти способ решения проблемы.
Затруднение
Ставят перед собой цель, в зависимости от знаний и незнаний.
Сравнивают, делают выводы.
- Познавательные: извлечение необходимой информации из текстов;
уточнение ранее изученного.
- Регулятивные: выполнение пробного учебного действия
- Коммуникативные: учёт разных мнений, выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью. Устные ответы
Выполнение задания
3. Выявление места и причины затруднения. На данном этапе организовать анализ учащимися возникшей ситуации и на этой основе выявить места и причины затруднения, осознать то, в чем именно состоит недостаточность их знаний, умений или способностей. Для этого необходимо, чтобы учащиеся:
- проанализировали шаг за шагом с опорой на знаковую запись и проговорили вслух, что и как они делали;
- зафиксировали операцию, шаг, на котором возникло затруднение (место затруднения);
- соотнесли свои действия на этом шаге с изученными способами и зафиксировали, какого знания или умения недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа.
1.Востановить выполненные операции и зафиксировать (вербально и знаковой) место где возникло затруднение.
2.Соотнести свои действия с используемым способом действия и выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднений, те конкретные знания, которых недостает для выполнения поставленной задачи. В каком месте возникли затруднения? Почему? Чего не хватает?
-Почему учащиеся, работающие на миллиметровой бумаге и в тетради (в клетку) легко справились с работой? (Было легко чертить параллельные и перпендикулярные линии).
-Студенты пользуются рейсшинами и чертежной доской, компьютером с современными программами для выполнения чертежей.
- Что можно сказать о противоположных сторонах прямоугольника? (Противоположные стороны прямоугольника равны и параллельны).
-Какой угол образуют смежные стороны прямоугольника? (Смежные стороны прямоугольника
образуют прямой угол).
Обсудим и сделаем вывод. Чтобы было легко чертить параллельные и перпендикулярные линии, надо знать, помнить, что противоположные стороны прямоугольника равны и параллельны;
смежные стороны прямоугольника образуют прямой угол.
Подведение итога. Вывод. ЗАТРУДНЕНИЕ
Я не смогла вспомнить, как получить на чертеже (лист без клеток) параллельные и
перпендикулярные линии.
Нет необходимых знаний по данной проблеме.
Было легко чертить параллельные и перпендикулярные линии.
Противоположные стороны прямоугольника равны и параллельны.
Смежные стороны прямоугольника
образуют прямой угол.
-Познавательные: анализ, синтез, обобщение. Формулировка проблемы. Структурирование знаний.
-Коммуникативные: выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью. Устные ответы
II. (Теоретический)
Изучение нового материала 4. Этап построения «минипроекта» выхода из затруднения.

Реализация построенного «минипроекта». Основная цель этапа построения «минипроекта» выхода из затруднения является постановка целей учебной деятельности и на этой основе – выбор способа и средств их реализации. Для этого необходимо, чтобы учащиеся:
- сформулировали конкретную цель своих будущих учебных действий, устраняющих причину возникшего затруднения (то есть сформулировали, какие знания им нужно построить и чему научиться);
- предложили и согласовали тему урока, которую учитель может уточнить;
- выбрали способ построения нового знания (как?) – метод уточнения (если новый способ действий можно сконструировать из ранее изученных) или метод дополнения (если изученных аналогов нет и требуется введение принципиально нового знака или способа действий);
- выбрали средства для построения нового знания (с помощью чего?) – изученные понятия, алгоритмы, модели, формулы, способы записи и т.д.
Построение и фиксация нового знания.
1.Организовать реализацию построенного проекта в соответствии с планом.
2.Организация нового способа действия речи.
3.Организовать фиксацию нового с помощью инструкционных карт и технологических карт.
4. Организовать уточнение общего характера нового знания. Объяснение нового материала.
-Вспомните: какие правила следует соблюдать при снятии мерок?
Снятие мерок 
 
59055-68453000                                           Мерки- это основные размеры фигуры человека, полученные путём её измерения                                                                                                        
 
Измеряются мерки сантиметровой лентой 
 
                  Правила снятия мерок
   
Мерки снимают по правой стороне фигуры.
 
 Сначала снимают мерки обхватов, затем мерки длин.
 
Стоять надо прямо без напряжения.
 
Одежда должна быть легкой.
 
Талию предварительно опоясывают шнурком.
 
При измерении сантиметровую ленту не натягивать и не ослаблять.
  
Чертеж строится только на половину фигуры, так как вторая половина такая же.
 
Мерки обхватов записывают в половинном размере и называют «полуобхват».
Условно обозначают буквой «С» (половина от буквы «О»)
 
Мерки длин записывают полностью и обозначают буквой «Д».
 
Основные мерки для изготовления поясной одежды (юбки)
 Обхват талии. (4) измеряют по самому узкому месту талии. Мерку записывают в половинном размере.
Обхват бедер (5) измеряют по самой выступающей части бедер, учитывая выпуклость живота. Мерку записывают в половинном размере.
Длину спины до линии талии (10) измеряют от седьмого шейного позвонка до шнурка на линии талии. Мерку записывают полностью.
Длину изделия (11) определяют от седьмого шейного позвонка посередине спины до требуемой длины. Мерку записывают полностью.

                                                             
-Какие мерки необходимы нам были для построения фартука?
Для изготовления фартука нам были необходимы мерки
Ст -полуобхват талии,
Сб - полуобхват бёдер,
Ди - длина изделия,
Шг –ширина груди,
Дтп – длина полочки до талии.
А какие мерки нужны, чтобы сшить юбку? (Ст, Сб, Дт.с, Ди)
Записывают мерки в той последовательности, в которой они снимались.
Расчет конструкционных отрезков.
Приложение 1
Последовательность технологических операций построения чертежа
и выполнения расчета.
Физ. минутка
Выполняют комплекс упражнений.
-Какое значение чертежей в практической деятельности человека? (Есть такие вещи, которые нельзя изготовить без чертежей)
Игра. Две команды. Каждая из команд, по очереди, называет предметы, вещи и так далее, для изготовления которых нужен обязательно чертеж.
-Откуда берут начало чертежи (Может первоначально чертежи создавали на скалах или на земле).
- Каждый ли человек может читать чертеж? (Нет не каждый, а только технически грамотный человек. Смотря какой это будет чертеж технический или по кройке и шитью).
Историческая справка.
Минули столетия, прежде чем графические изображения обрели современный вид. Их первоначально выполняли на земле, в том месте, где собирались строить дом, на камне, глиняных плитах. Слово «чертеж» исконно русское и появилось в русском языке с 16 века. Древнейшие дошедшие до нас чертежи датируются 17 веком. Изображения выполнялись от руки и на глаз. Постепенно чертежи совершенствовались. Чертеж сторожевой башни в двух видах: спереди и сверху (фронтальная и горизонтальная проекции). Появились чертежные инструменты. Чертежами пользовались многие выдающиеся изобретатели и инженеры. В 1586 году знаменитый пушечный мастер Андрей Хохлов отлил колоссальную царь-пушку, а его ученики уже с начала 17 века пользовались чертежами для изготовления орудий. Значительного расцвета достигла русская графика во времена Петра I. До нас дошли многие кораблестроительные чертежи того времени, некоторые выполнены самим Петром I. Талантливый русский механик, конструктор и изобретатель 17 века Кулибин только для выполнения одного из своих шедевров – часов в форме куриного яйца – изготовил несколько десятков чертежей. На чертежах 18-19 веков появляется масштаб.
В настоящее время конструкторы в своей работе пользуются компьютерной технологией. Базовые конструкции одежды разрабатывают в компьютерном режиме в современных системах автоматизированного проектирования (САПР).
Создают эскизы и технические рисунки моделей одежды с помощью специальных программ – графических редакторов, среди которых широко известны: Corel Draw, Adobe Photoshop, Corel Xara и другие.
Современным высокотехнологическим машинам для работы чертежи не нужны — они работают с математическими моделями объектов. Легко прослеживается связь — образец эталон — математическая модель — воспроизведение её в металле. Человек должен настроить машину и проконтролировать. 
Ключевые слова: конструирование, конструктор, чертеж, масштаб, проецирование на две плоскости проекций, вид спереди (фронтальная проекция), вид сверху (горизонтальная проекция).
Правила безопасной работы с циркулем, карандашом.
Конструирование прямой юбки:
Используя технологическую карту Приложение 7. Технологическая карта «Построение чертежа основы прямой юбки» и готовые чертежи (Приложение 2 Чертеж основы прямой юбки) демонстрирует конструирование прямой юбки на основе снятых мерок и расчета величин конструкционных отрезков.
Обсуждение и вывод.
Подведение итога. Вывод. Учащиеся смотрят, думают, сравнивают, анализируют, делают выводы и обосновывают ответы.
Делают записи в тетрадь.
Выполняют комплекс упражнений.
Есть такие вещи, которые нельзя изготовить без чертежей.
Первоначально чертежи создавали на скалах или на земле.
Сообщения учащихся
Выступление учащейся.
Учащиеся наблюдают, сравнивают, группируют, делают выводы, выясняют закономерности.
Повторяют инструктаж ТБ.
Делают записи в тетрадь.
Затруднения.
Усваивают новый материал.
Выполняют конструирование прямой юбки, используя технологическую карту «Построение чертежа основы прямой юбки».
и готовые чертежи (Обсуждение и вывод. -Личностные: смыслообразование, анализ, синтез, обобщение.
-Познавательные: классификация, познавательная инициатива, выдвижение гипотез, и их обоснование, самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, построение логической цепи рассуждений, доказательство.
-Коммуникативные: формулирование и аргументация своего мнения и позиции в коммуникации, учёт разных мнений, достижение договорённостей и согласование общего решения.
Наблюдение
5. Этап реализации построенного «минипроекта». Основной целью этапа реализации построенного «минипроекта» является построение учащимися нового способа действий и формирование умений его применять как при решении задачи, вызвавшей затруднение, так и при решении задач такого класса или типа вообще.
Для реализации этой цели учащиеся должны:
- на основе выбранного метода выдвинуть и обосновать гипотезы;
- при построении нового знания использовать предметные действия с моделями, схемами и т.д.;
- применить новый способ действий для решения задачи, вызвавшей затруднение;
- зафиксировать в обобщенном виде новый способ действий в речи и знаковой, зафиксировать преодоление возникшего ранее затруднения. Работа по парам.
«Конструирование заднего полотнища прямой юбки»:
Построение линии талии прямой юбки. Приложение 7. Приложение 2
Вычерчивание задней вытачки.
Построение линии бока.
Выполняют конструирование,
руководствуясь чертежами-образцами, технологическими картами, учебниками, рассказом и демонстрацией учителя.
-Познавательные:
поиск и выделение необходимой информации
-Коммуникативные:
инициативное сотрудничество с другими учащимися и учителем
Регулятивные: составление плана и последовательности действий
6. Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи Основной целью этапа первичного закрепления с проговариванием во внешней речи является усвоение учащимися нового способа действия при решении типовых задач.
Для реализации этой цели необходимо, чтобы учащиеся:
- решили (фронтально, в группах, в парах) несколько типовых заданий на новый способ действия;
- при этом проговаривали вслух выполненные шаги и их обоснование – определения, алгоритмы, свойства и т.д. Работа по парам.
Учитель предлагает учащимся по аналогии с чертежом заднего полотнища выполнить в тетради ряд графических построений на переднем полотнище юбки:
1.Построить точку Т.
2.Построить прямой угол с вершиной в точке Т.
3.Построить отрезки ТБ и ТН, ББ1 указанных величин.
4.Имеем длину прямоугольника БН и ширину прямоугольника ББ1.
5.Достроим до прямоугольника Б Б1 Н1 Н.
6.Для этого через точку Н проведем горизонтальную линию, а из точки Б1 опустим перпендикуляр.
Учитель и учащиеся обсуждают и вместе составляют алгоритм (последовательность, план) работы над чертежом.
-Давайте с вами вспомним план действий по изготовлению чертежа
фартука (Работа с учебником, 5 класс) и выполним аналогичные
действия устно. (Проговаривают, составляют алгоритм (последовательность, план) работы над чертежом фартука (повторение, сравнение) и юбки).
Таким образом, мы можем составить план (алгоритм), по которому будем чертить юбку.
Последовательность выполнения расчета и построения чертежа прямой юбки (Приложение 7).
Беседа с использованием материала учебника о правилах
построения чертежа1:4.
Подведение итога. Вывод. Решили (в парах) несколько типовых заданий на новый способ действия,
проговаривали вслух выполненные шаги.
Проговаривают, составляют алгоритм (последовательность, план) работы над чертежом фартука (повторение, сравнение) и юбки
Регулятивные: составление плана и последовательности действий
III. Творческая практическая деятельность.
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
Первичное закрепление, практическая работа с самопроверкой по эталону Основная цель этого этапа является интериоризация (переход из вне внутрь) нового способа действия и исполнительская рефлексия (коллективная и индивидуальная) достижения цели пробного учебного действия, применение нового знания в типовых заданиях.
Для этого необходимо:
- организовать самостоятельное выполнение учащимися типовых заданий на новый способ действия:
- организовать самопроверку учащимися своих решений по эталону;
- создать (по возможности) ситуацию успеха для каждого ребенка;
- для учащихся, допустивших ошибки, предоставить возможность выявления причин ошибок и их исправления.
Применение нового знания в типовых заданиях.
1.Организовать освоение детьми нового способа действия при решении данного класса задач в группах.
2.Организовать соотнесение работы с эталоном для самопроверки.
3.Организовать вербальное сопоставление работы с эталоном для самопроверки Работа в группах.
Выполнение практической работы по группам. Имеют карту с заданием, в ней технологическая карта - руководство о последовательности выполнения чертежа выкройки основы прямой юбки, чертеж выкройки основы прямой юбки в масштабе 1:4. Инструктаж ТБ.
На доске чертеж выкройки основы прямой юбки в масштабе 1:1
Проблемная задача. Представьте себе, что вам нужно посетить ателье, и вы хотите сшить себе юбку. Как вы думаете, с людьми, каких профессий вам предстоит встретиться и какие события вам предстоят. Обсудите ответы.
Обсуждение в парах.
Предполагаемые ответы учащихся. В ателье работают люди разных профессий: швея, закройщик, приёмщик заказов. При оформлении заказа необходимо подобрать модель изделия и снять мерки с фигуры
заказчика. Закройщик на ткани начертит выкройку вашей юбки или воспользуется лекалом, скорректировав его по индивидуальным меркам.
Технологий построения чертежа прямой юбки несколько, но в основе лежит один принцип (снять мерки - расчет величин конструкционных отрезков – построение чертежа).
Сравним две технологии построения чертежа основы прямой юбки: выберем первый вариант.


Вводный инструктаж. Практическая работа №16 «Построение чертежа основы прямой юбки в масштабе 1:4».
Работа в парах: 
Выполняйте задания по технологической карте «Построение чертежа выкройки основы прямой юбки» и «Чертежа основы прямой юбки в масштабе 1:4». Текущий инструктаж.
Проводите взаимопроверку (Приложение 6) и, исправляйте возможные ошибки. Работайте с приложениями 1, 2, 3, 4.
Через 15-20 минут ответственный защитит перед классом работу в группе.
Заключительный инструктаж.

Молодцы, с чертежом вы справились. Сравнивают, проговаривают о своих затруднениях. Выполнение практической работы по группам.
Сильные учащиеся помогают слабым и выполняют дополнительные задания.
Исправление, коррекция.
Самоконтроль
Взаимоконтроль
В ателье работают люди разных профессий: швея, закройщик, приёмщик заказов. При оформлении заказа необходимо подобрать модель изделия и снять мерки с фигуры заказчика. Закройщик на ткани начертит выкройку вашей юбки или воспользуется лекалом, скорректировав его по индивидуальным меркам
Сравнивают, обсуждают. -Познавательные: анализ, синтез, обобщение, классификация, выполнение действий по алгоритму, доказательство.
-Коммуникативные: формирование и аргументация своего мнения и позиции коммуникации, управление поведения партнёра.
-Личностные: Осознание ответственности за общее дело. Выполнение задания
8. Включение в систему знаний и повторение. Основная цель – это применение способов действий, вызвавших затруднения, повторение и закрепление ранее изученного и подготовка к изучению следующих разделов курса.
Для этого учащиеся при положительном результате предыдущего этапа:
- выполняют задания, в которых рассматриваемые способы действий связываются с ранее изученными и между собой;
- выполняют задания на подготовку к изучению следующих тем;
- При отрицательном результате учащиеся повторяют предыдущий этап для другого варианта.
Включение нового знания в систему знаний, повторение и закрепление ранее изученного.
1.Организовать повторение учебного содержания, необходимого для обеспечения содержательной непрерывности. Включение нового знания в систему знаний и закрепление.
Теперь я предлагаю ответить на вопрос, который был задан в начале
урока?
- Как добиться того, чтобы пошить красиво сидящую на фигуре юбку? (Надо правильно снять мерки, выполнить расчет величин конструкционных отрезков и точно строить отрезки).
И теперь давайте закрепим полученные знания. В этом нам поможет игра «Одень куклу».
Изготовим по чертежу выкройки прямой юбки лекало, которое приложим к ткани, обведем по контурным линиям выкройки, отложим припуски на шов, выкроим юбку, сметаем по середине заднего полотнища, на швейной машине проложим машинный шов посередине заднего полотнища, дома закончим сметывать маленькую (М 1:4) юбку (сметаем вытачки от узкой части вытачки к широкой, сметаем юбку по линиям бока), оденем юбку на куклу. Что получится у вас покажете на следующем уроке.

Вопросы:
1.Мерка Дст необходима для определения линии бедер? (Да)
2.Длина изделия измеряется от линии бедер до желаемой длины? (Нет)
3. Мерки полуобхватов обозначаются буквой П? (Нет)
4.Результат измерения нужно разделить пополам при записи мерок Ст,
Сб? (Да)
5.Длина юбки определяется по мерке Сб? (Нет)
6.К ассортименту поясной одежды относится юбка, шорты брюки? (Да)
7.Мерка Ст определяет ширину юбки? (Нет)
8.Масштаб 1:1 используется при построении чертежа изделия в натуральную величину? (Да)
9.Моделирование — это творческий процесс создания новых моделей?
(Да)
10.Конструирование – это исправление дефектов в одежде? (Нет).
Теперь обменяемся с соседом по парте рабочими материалами и
проверим друг друга (взаимопроверка работы). Нет ошибок – «5», одна ошибка – «4», три-четыре ошибки – «3».
Подведение итога. Вывод. Отвечают на вопросы.
Надо правильно снять мерки, выполнить расчет величин конструкционных отрезков и точно строить отрезки.
В игровой форме закрепляют полученные знания.
Отвечают на вопросы.
Выполняют тест. -Личностные: нравственно-эстетическое оценивание усвоенного содержания.
-Познавательные: анализ, синтез, обобщение, классификация, аналогия.
-Регулятивные: осознание того, что усвоено, а что еще подлежит усвоению. Выполнение задания
IV.
Организационно-заключительный 9. Итоги урока.
Рефлексия учебной деятельности. Основной целью этапа рефлексии учебной деятельности на уроке является самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности, осознание метода построения и границ применения нового способа действия.
Для этой цели:
- организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности на уроке;
- учащиеся соотносят цель и результаты своей учебной деятельности и фиксируют степень их соответствия;
- намечаются цели своей дальнейшей деятельности и определяются задания для самоподготовки (домашнее задание с элементами выбора, творчества).

Соотнесение цели урока и его результатов, самооценка работы на уроке, осознание метода повторения нового знания.
1.Организовать рефлексивный анализ учебной деятельности с точки зрения выполнения требований, известных учащимся.
2.Организовать оценивание учащимися собственной деятельности на уроке.
3.Организовать фиксацию неразрешённых затруднений на уроке как направлений будущей учебной деятельности.
4. Организовать обсуждение и запись домашнего задания. Подведём итог урока.
-Что нового вы сегодня открыли для себя? (Каждый новый чертеж для меня открытие).
- Пригодятся ли вам полученные знания? (Хорошо ориентируюсь в чертежах. Полученные навыки уже помогают на уроках математики, а впереди – геометрия.)
-Вспомним сформулированные задачи к уроку (Повторяют сформулированные задачи к уроку).
-Достигли ли мы их? (Прежде всего, задача построить чертеж юбки нами решена).
-Кто испытывал трудности на уроке? (Затруднения на уроке были, но проблемы быстро решались).
-Как их преодолеть? (Работать с конструкторской и технологической документацией. Выполнять практическую работу по технологической карте к практической работе). Где в жизни пригодятся эти навыки? (Самой уметь кроить по выкройке, изготовленной своими руками, здорово и практично. Разных чертежей в моей жизни будет много, и я имею представление, как их чертить)
Оцените свою работу на уроке и урок в целом в оценочных листах. Приложение 5.
Подведение итогов урока. Оценка работы обучающихся на уроке.
Оцените свою работу.
Рефлексия содержания учебного материала.
Рефлексия настроения и эмоционального состояния. Смайлики.
Определение дифференцированного домашнего задания.
дома закончим сметывать маленькую (М 1:4) юбку, оденем юбку на куклу. Что получится у вас покажете на следующем уроке;
учебник (устно выполнить построение чертежа);
начать построение чертежа основы прямой юбки в масштабе 1:1 (по желанию);
приготовить чертежные инструменты, линейку закройщика.
Я благодарю всех за урок, за то, что вы работали добросовестно,
аккуратно, на уроке царила доброжелательная обстановка,
взаимовыручка, взаимопонимание. Все большие молодцы! К имеющемуся багажу знаний по конструированию, однозначно, добавились солидные умения. Мы узнали многое о технологии конструирования прямой юбки, о профессиях инженера-конструктора и модельера-конструктора.
Повторяют
сформулированные задачи к уроку.
Прежде всего, задача построить чертеж юбки нами решена.
Затруднения на уроке были, но проблемы быстро решались.
Надо работать по конструкторской и технологической документации. Выполнять практическую работу по технологической карте к практической работе.
Самой уметь кроить по выкройке, изготовленной своими руками, здорово и практично.
Разных чертежей в моей жизни будет много, и я имею представление, как их чертить.
Сегодня я узнала…
Было интересно…
Было трудно…
Я выполнила задания…
Я поняла, что…
Теперь я могу…
Я почувствовала, что…
Я приобрела…
Я научилась….
У меня получилось…
Я смогла…
Я попробую…
Меня удивило…
Урок дал мне для жизни…
Мне захотелось…
Мне пригодится это…
Я удовлетворен уроком, урок был полезен для меня,
и я получил заслуженную оценку.
Урок был интересен, урок, в определенной степени был полезен для меня.
Пользы от урока я получил мало и не было интересно.
Уточняют задание, делают записи в дневниках.
-Познавательные: рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результата деятельности.
-Личностные:
Самооценка на основе критерия успешности, адекватное понимание причин успеха и неуспеха в учебной деятельности.
-Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества.Оценивание учащихся за работу на уроке.
Устные ответы.

Приложенные файлы


Добавить комментарий